El docente ante las TIC

Por: Ma. Elena Romo Limn Hay un poco de nostalgia por el pizarrn que representaba el artilugio principal de la enseanza en nuestras aulas. El gis y el borrador pasaban una y otra vez sobre l y pareca que nunca se desgastaba; se llenaba con ejrcito de nmeros alineados para las operaciones matemticas, luego de letras al cambiar a la hora de Espaol, de dibujos a la hora de Ciencias Naturales, y as desfilaban los saberes en un escribir y borrar constante. Las manos y la ropa de los maestros tenan siempre polvos mgicos de gis. Nadie pensaba en recursos didcticos ms importantes que el pizarrn y su hermano el libro de texto, aunados a los libros de lectura y de consulta. El rotafolio, el retroproyector, las filminas pasaron sin pena ni gloria; eran cambios naturales, esperados y bien acogidos. Los medios sociales de comunicacin, en casos excepcionales, se aprovechaban en el aula y fue hasta el surgimiento del Internet, con todo lo que trae aparejado, lo que dio un giro significativo a los modelos educativos. Haba menos calidad antes del advenimiento de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)? Los maestros eran mejores o peores? Los alumnos aprendan menos porque no tenan computadora, no hacan trabajo colaborativo y no autogestionaban su aprendizaje? Aprendan menos porque se reconoca a la memoria como punto de partida para el saber y estaba por encima de las habilidades? Los de la generacin parteaguas, ubicados en la lnea divide el antes y despus de las TIC, diran que no. Los alumnos de ayer aprendan y los alumnos de hoy aprenden, slo que con estrategias, medios y recursos diferentes y se preparan para sociedades diferentes. Era impredecible, inclusive para los futuristas y los escritores como Julio Verne, lo que ahora estamos viviendo con relacin a la multiplicidad de medios y recursos tecnolgicos que se pueden implementar para la enseanza y el aprendizaje. Como fenmeno social la educacin evolucion a la par de lo dems y ya no es posible dar vuelta a la hoja hacia atrs, sino es slo con el objetivo de analizar los cambios y retomar lo que an es vigente para el alumno actual. A muchos maestros no tan noveles, e incluso a los noveles, les tom por sorpresa no slo las TIC, sino el perfil de las nuevas generaciones que ingresan a las aulas. Ante la perplejidad del docente est recibiendo alumnos preponderantemente

visuales y tctiles; alumnos de poca lectura, poca produccin escrita y casi nula capacidad reflexiva, pero con habilidades muy desarrolladas con respecto a la tecnologa. El anlisis generacional que realiz Giovanni Sartori (2000), antes del boom del Internet, pareca exagerado cuando denominaba a la sociedad como teledirigida y al hombre como homo videns. Ahora se extendera esta denominacin a homo touch y el anlisis de Sartori sera magnnimo. Para los alumnos la tecnologa no es un aditamento en sus vidas, sino su modo de vida. Se relacionan a travs de redes sociales, se comunican a travs de medios diversos, incluyendo los dispositivos mviles; su diversin se ha digitalizado, compran virtualmente, estudian virtualmente. Si lo anterior se traslada al mbito educativa caemos en cuenta de una realidad es contundente e irreversible: los alumnos ya no aprenden slo con gis y buenos deseos, haciendo alusin a Moncayo (1989). Ante un panorama cada vez ms digital es necesario establecer un perfil docente que no deseche por inercia las nuevas prcticas, de aqu que se vuelva necesaria la pregunta cmo debe ser el maestro de hoy cuando el sustantivo tiene muchos sinnimos: instructor: asesor, moderador; mediador, facilitador? En todos los trminos implcita la idea de que su intervencin ya no es protagnica. Se plantea una manera diferente de concebir a los actores principales de la educacin: El binomio de maestro-alumno, enseanza aprendizaje, se invierte por alumno-maestro, aprendizaje-enseanza y se plasma en los modelos educativos. Lo anterior en apariencia es slo un cambio en el orden de las palabras; sin embargo, tiene implicaciones de raz que transforman los roles del docente y del alumno y con ello la forma de abordar los contenidos y de visualizar la educacin no slo con objetivos limtrofes; sino a lo largo de la vida descrita a travs de competencias. El docente se convierte en un mediador, de tal manera que debe disear ambientes de aprendizaje y adentrarse en el mundo de la virtualidad y el alumno asume una funcin ms activa, que implica el aprendizaje independiente y colaborativo. Los ambientes de aprendizaje estn interrelacionados con el contexto escolar y con la comunidad; as como con las tendencias educativas nacionales e internacionales. Cul es la postura que debe asumir el docente ante esta vorgine de cambios? La respuesta tal vez es compensar las estrategias, por decirlo de alguna manera:

Retomar las estrategias que siempre han funcionado y enriquecerlas con las TIC, as como realizar nuevas propuestas. No rechazar, equilibrar. Si el alumno no lee, no escribe y no reflexiona, se puede dar vuelta a la hoja y hacerlo leer, escribir y reflexionar utilizando recursos como los aportados por el concepto Web 2.0 del cual se desprenden aplicaciones con alto potencial didctico como los foros vituales de discusin, los wikis, las redes sociales; entre otros. La implementacin de las TIC debe ser de forma mesurada. No se trata de una permuta de las prcticas anteriores por las prcticas nuevas slo porque est de moda o es una tendencia, sino de verificar que realmente se cumplan los objetivos de aprendizaje a travs de investigaciones formales que permitan tomar decisiones que rebasen el discurso sobre las TIC como la panacea. Otra consideracin importante sobre las TIC en educacin es visualizar como eje de incorporacin y desarrollo la capacitacin docente.

Bibliografa Baigorri A. (2000). Luces y sombras de las nuevas tecnologas de la informacin. Elementos para un anlisis crtico de la red. Congreso Internacional Retos de la alfabetizacin tecnolgica en un mundo en red Cceres (Espaa). Recuperado de: http://www.cibersociedad.net/congreso/gt12_t1.pdf Moncayo, L. (1989). No solo con gis y buenos deseos. Mxico: Hexgono Moreno, J.(2004). Retos para la docencia Universitaria y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. II Congreso Nacional de Formacin del Profesorado en tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Moreno%20Moreno.pdf Sartori, G. (2000). Homo videns. La sociedad teledirigida. Taurus: Mxico. .