Gua de Trabajo

Metodologa de la InvestIgacIn II

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndIce
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. El papel del contexto en la prctica docente Tema 1. Contexto y contextualizacin Tema 2. La entrevista Unidad II. La problemtica de la prctica docente: su identificacin y contextualizacin Tema 1. La contextualizacin de los factores y procesos presentes en el contexto donde se desarrolla la prctica docente Tema 2. La problemtica de la prctica docente Cmo detectarla? Tema 3. Los factores, procesos y sujetos inmersos en la problemtica de la prctica docente Unidad III. El relato narrativo: un documento para reflexionar y expresar crticamente la contextualizacin de la problemtica de la prctica docente Tema 1. El relato narrativo de la preocupacin temtica 5 7 8 10 13 13 15

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Criterios de Evaluacin Bibliografa

Gua de Trabajo

PresentacIn
El Segundo Curso de la Lnea de Formacin Metodolgica pretende dar continuidad a dos aspectos fundamentales del programa; por un lado, la concepcin de investigacin presentada en el curso anterior para la indagacin de la prctica docente del maestro de educacin primaria y preescolar que labora en el medio indgena, y, por otro, las consideraciones sobre la lectura y la escritura como metodologa bsica para acceder al conocimiento de cualquier objeto de estudio. En este sentido, la estructura del curso se articula de tal manera que el estudiante retome la experiencia del primer semestre, sintetizada en el Reporte Inicial de su prctica docente, con el propsito de afinar sus observaciones y comentarios, incorporando los elementos que este curso le proporcione y que le permita, segn la orientacin de esta Lnea de Formacin Metodolgica, llegar a la elaboracin de un RELATO NARRATIVO sobre el contexto en el que se desarrolla la prctica docente del maestro y la maestra de EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA. Para ello, el curso se ha organizado en tres unidades. La primera de ellas hace nfasis en el papel que juega el contexto en la prctica educativa, por lo cual se propone que el estudiante reflexione y se apropie de herramientas metodolgicas que le permitan contextualizar su prctica educativa e identificar su preocupacin temtica. De esta forma, se detectan los aspectos ms relevantes que posee el contexto propio como marco de anlisis de los problemas que caracterizan la prctica docente, auxilindose con las otras Lneas de formacin curricular y, a la vez, brindando el apoyo conceptual para que el maestro logre contextualizar el trabajo que cotidianamente realiza. En esta primera Unidad se trabaja tambin a la ENTREVISTA como tcnica de investigacin que permita el acceso a la sistematizacin del contexto de la prctica docente. Las tcnicas para investigar en la prctica docente son diversas y muy variadas; en una unidad de un curso no es posible conocerlas todas, de ah que en la Unidad I slo se tratar la entrevista desde el enfoque etnogrfico, y el diario de campo, porque son algunas tcnicas de las que se utilizan con ms frecuencia al desarrollar un proyecto en la prctica docente. La segunda Unidad LA PROBLEMTICA DE LA PRCTICA DOCENTE: SU IDENTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN, tiene la intencin de que el estudiante identifique y contextualice una problemtica presente en su quehacer cotidiano, a partir de reconocer los distintos factores y procesos del contexto que intervienen en la prctica docente. Esta Segunda Unidad se compone de tres temas: I: La contextualizacin de los factores y procesos presentes en el contexto donde se desarrolla la prctica docente.Tema 2. La problemtica de la prctica docente Cmo detectarla? Y Tema 3. Los factores, procesos y sujetos inmersos en la problemtica de la prctica docente. Temas a travs de los cuales se pretende dar continuidad a la construccin de lo que el contexto en el que labora, significa
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meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

para su prctica docente. A la par con lo anterior, y como eje central de sta (unidad II), se propone que identifique alguna problemtica o algunos de los aspectos que considere son necesarios o posible de mejorar, presentes en su prctica, e identifique y determine los factores que estn interviniendo para que esto suceda. La Tercera Unidad plantea al EL RELATO NARRATIVO como un documento para reflexionar y expresar crticamente la contextualizacin de la problemtica de la prctica docente, por lo que se le considera como un tipo de escrito determinante en la formacin metodolgica del maestro en servicio. Pretende que el estudiante maestro, construya el relato narrativo de la problemtica de la prctica docente, a partir de la identificacin de los sujetos, factores y procesos que intervienen en ella. El eje de reflexin de esta Unidad sigue siendo LA CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA DE LA PRCTICA DOCENTE, apoyado este eje, en las reflexiones generadas a lo largo de la Unidades I y II y especialmente en las realizadas sobre la cotidianidad de su prctica docente. Son dichas reflexiones las que deber plasmar en un RELATO NARRATIVO, documento que se sita dentro del proceso de lectura y escritura, que se desarrolla en la Lnea metodolgica. En el trabajo de este curso ser necesario reflexionar sobre la importancia que tienen los fundamentos tericos para analizar e interpretar la informacin obtenida, as como considerar las previsiones que debe tomar como profesor que est implicado en su prctica docente, adems de considerar que, para abordar el conocimiento del entorno en el que se ubica el trabajo docente, hay que realizar diversas lecturas, no slo de los documentos relativos al objeto de estudio en s, sino de la realidad misma en un sentido amplio, es decir, aquellos aspectos particulares que circunscriben la prctica docente y que la determinan. Evidentemente, la amplitud de este propsito resulta muy vasta para un solo curso, razn por la cual la sistematizacin del contexto se ver enriquecida con los siguientes cursos de la Lnea Metodolgica, as como de las dems lneas formativas. En este sentido, se considera que el estudio del contexto es un trabajo permanente, siempre abierto al propio desarrollo del docente.

Gua de Trabajo

estructura
objetIvo general:

El estudiante identifica su problemtica, a partir de la contextualizacin de su prctica docente en preescolar o primaria.

El estudiante reflexiona y se apropia de herramientas metodolgicas que le permitan contextualizar su prctica educativa e identificar su preocupacin temtica.

objetIvo

unIdad I el PaPel del contexto en la PrctIca docente

unIdad II la ProbleMtIca de la PrctIca docente: su IdentIfIcacIn y contextualIzacIn

El estudiante identifica y contextualiza una problemtica presente en su quehacer cotidiano, a partir de reconocer los distintos factores y procesos del contexto que intervienen en la prctica docente.

objetIvo

el relato narratIvo: un docuMento Para reflexIonar y exPresar crtIcaMente la

El estudiante construye el relato narrativo de la problemtica de la prctica docente, a partir de la identificacin de los sujetos, factores y procesos que intervienen en ella.

unIdad III

objetIvo

contextualIzacIn de la ProbleMtIca de la PrctIca docente

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

PrograMa
objetIvo general

El estudiante identifica su problemtica, a partir de la contextualizacin de su prctica docente en preescolar o primaria

El estudiante reflexiona y se apropia de herramientas metodolgicas que le permitan contextualizar su prctica educativa e identificar su preocupacin temtica. JC Tedesco, ET Fanfani - DOCUMENTO DE DISCUSIN - congreso educacin. 59 Nuevos tiempos y nuevos docentes/Juan Carlos Tedesco / Emilio Tenti Fanfani Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad. En: Educacin y Cultura. Fundamentos conceptuales y metodolgicos. Mxico, SEP, 1989. Pp. 23-30. CONAFE. El contexto sociocultural en el desarrollo de las actividades escolares, en gua del maestro multigrado. Mxico. 1999. (Lectura sugerida como apoyo a la Unidad). Taylor, S. J. y R. Bogdan, La entrevista en profundidad. En: Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin de significados. Buenos Aires, Paidos, 1986. pp.100-132. Atkinson Paul y Hamersley Martyn. Etnografa: mtodos de investigacin. Paidos, Mxico. 1994. Czares Hernndez. La entrevista en Tcnicas actuales de la investigacin documental. Mxico. TRILLAS-UAM-UNAM. 1980.

objetIvo

el PaPel del contexto en la PrctIca docente

unIdad I

teMa 1. contexto y contextualIzacIn

teMa 2. la entrevIsta

unIdad II la ProbleMtIca de la PrctIca docente: su IdentIfIcacIn y contextualIzacIn

El estudiante identifica y contextualiza una problemtica presente en su quehacer cotidiano, a partir de reconocer los distintos factores y procesos del contexto que intervienen en la prctica docente.

objetIvo

teMa 1. la

contextualIzacIn de los factores y Procesos Presentes en el contexto

Fierro, Cecilia. Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. En: Ser maestro rural una labor imposible? Mxico, SEP/Libros del Rincn, 1991. Pp. 7-13.

donde se desarrolla la PrctIca docente

Gua de Trabajo

Investigacin como base de la enseanza. Ed. Morata. Espaa. pp. 87-91. Shagoury, HUBBARD Ruth y MILLER, POWER, Brenda. El arte de la indagacin en el aula. Manual para docentes investigadores. Barcelona. Gedisa. 2000 25-38.

teMa 2. la ProbleMtIca de la PrctIca docente cMo detectarla?

teMa 3. los
docente

factores, Procesos y sujetos InMersos en la ProbleMtIca de la PrctIca

FIERRO, Cecilia. Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. En: Ser maestro rural una labor imposible? Mxico, SEP/Libros del Rincn, 1991. pp. 7-13.

el relato narratIvo: un docuMento Para reflexIonar y exPresar crtIcaMente

El estudiante construye el relato narrativo de la problemtica de la prctica docente, a partir de la identificacin de los sujetos, factores y procesos que intervienen en ella. Salgueiro, Ana Mara. Referentes para el estudio de la cotidianidad desde una perspectiva etnogrfica -Cap. I-. En: SABER DOCENTE Y PRCTICA COTIDIANA: Un estudio etnogrfico. Ed. Octaedro. ESPAA. 1998. P.p. 25-60. Richert, Ershler, Ana. La narrativa como texto experiencias: incluirse en el texto. En: La indagacin como base de la formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Lieberman Ann y miller Lynne (eds.) Espaa. 2003. Pp. 193-208.

unIdad III

objetIvo

la contextualIzacIn de la ProbleMtIca de la PrctIca docente

teMa 1. el relato narratIvo de la PreocuPacIn teMtIca

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

Metodologa
En esta seccin de la gua se presentan algunos puntos, que se han considerado importantes, como sugerencia u orientacin de trabajo para poner en prctica el programa. 1. El material del curso esencial es la : Gua de Trabajo. La Gua de Trabajo presenta actividades que se van realizando en dos vertientes fundamentales de contenidos: por un lado, la informacin de las lecturas propuestas para tal fin y por otro, la experiencia que el alumno tiene como profesor de grupo de preescolar o de primaria. Con las actividades propuestas en la Gua se pretende alcanzar los objetivos de cada unidad y por consiguiente, del curso; es muy recomendable tener presentes dichos objetivos, pues as no se pierde de vista el punto a donde se desea llegar, adems de que se puede valorar el avance con cada una de las actividades que se desarrollen. 2. Las actividades del curso. En cada una de las unidades del curso, se le proponen varios tipos de actividades, que se diferencian de acuerdo con lo que se desea lograr con cada una de ellas, la forma de realizarlas y el momento del trabajo en el que se ofrecen: Es el inicio de cada unidad; con ella se comienza la construccin propia de la unidad programtica en cuestin. Puede realizarse de manera individual o colectiva, segn sea el caso, y es mejor ponerla en prctica sin consultar los textos de la Antologa, pues con frecuencia se solicita un punto de vista personal. Son las acciones que se proponen en la Gua para desarrollar cada uno de los temas del programa; tienen como base los textos de la Antologa. Un buen porcentaje de estas actividades se realiza de manera individual; otras se desarrollan en grupo. Tiene como objetivo recapitular o integrar los conocimientos y poder concretarlos en un producto. 3. Los criterios de autoevaluacin. Al final de cada Unidad se presentan algunas orientaciones y sugerencias para que el alumno pueda ir comprobando y valorando su
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c) b) a)

actIvIdad PrelIMInar

actIvIdades de estudIo

actIvIdad fInal

Gua de Trabajo

avance personal; se trata con ello de apoyar su aprendizaje y no de valorar como correcto o incorrecto el producto de un proceso. 4. El desempeo del estudiante. El curso se aparta de la enseanza tradicional, donde el conductor expone y el estudiante escucha; en esta licenciatura se pone en prctica una modalidad semiescolarizada, con trabajo individual, grupal y de taller integrador. Se experimenta una responsabilidad compartida entre el asesor y los estudiantes al analizar, discutir, confrontar y construir las experiencias. Los asesores no son profesores que impartan clases, sino docentes que coordinan y orientan las sesiones, favoreciendo la organizacin del grupo para el logro de los aprendizajes. A los estudiantes les corresponde un papel activo en todo el proceso, para participar organizadamente en la tres situaciones de aprendizaje: a) En el trabajo individual, que es el momento en que el alumno estudia los materiales del curso (las lecturas propuestas y gua de trabajo), antes de cada sesin sabatina; realiza un anlisis, lo ms amplio posible, de objetivos, temas y textos correspondientes y busca la relacin entre ellos; elabora fichas de trabajo, escribe los resultados de las actividades y redacta los productos correspondientes, de tal manera que pueda compartir sus avances en el estudio, en la sesin grupal. b) En el trabajo grupal, los estudiantes desarrollan, en la sesin sabatina, la reflexin y el anlisis en forma colectiva, coordinados por el asesor. Este trabajo se inicia con la confrontacin de los escritos de cada uno de los participantes; la actividad se enriquece con las experiencias, reflexiones, logros y dificultades de los miembros del grupo, a fin de llegar a un consenso acadmico y realizar las observaciones y sugerencias pertinentes. A. En el taller integrador, que es de hecho, un trabajo grupal. Los estudiantes participan en este momento, en que confluyen las aportaciones de los cuatro cursos del semestre, a fin de arribar a un producto realizado en el taller sobre un tema o problema determinado, que se analiza a la luz de las aportaciones de los diferentes cursos estudiados. 5. El tiempo. Cada curso de licenciatura tiene una duracin aproximada de 16 semanas de trabajo, por lo cual es absolutamente indispensable organizar las actividades de acuerdo con ese tiempo; tenerlo siempre presente en la distribucin del trabajo, ayudar a obtener mejores resultados. Cuando por algn motivo el curso se reduce en tiempo, lo ms recomendable es abreviar actividades intermedias, pero de ninguna manera eliminar las del final del programa, pues con stas se llega, prcticamente, al producto del curso. 6. La temtica del curso. El eje de anlisis, en este semestre de Metodologa de la Investigacin, es el contexto en el que cada maestro desarrolla su prctica docente; pero el contexto es tan amplio que resulta imposible estudiarlo en toda su extensin, por ello es recomendable que se tenga ya una cierta orientacin o inicio de definicin de la preocupacin temtica, para abordar slo los aspectos del contexto y del entorno escolar cercano que son
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meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

relevantes y que permitan elaborar el diagnstico de esa preocupacin temtica. Por ello, es necesario que este curso inicie con una relectura crtica del Reporte Inicial de su Prctica Docente que elabor en el primer semestre. Esta lectura le permitir captar de manera ms clara los aspectos de su prctica docente que a usted le parecen relevantes y que pueden ayudarle a empezar a delimitar una preocupacin temtica. Al trmino de este semestre el alumno habr elaborado un relato narrativo sobre la contextualizacin de su prctica docente, vinculado al Reporte Inicial de su Prctica Docente que elabor en el Curso I. Es necesario retomar estos productos, pues forman parte de un proceso que lleva a plantear el diagnstico pedaggico en el curso III, un trabajo de conceptualizacin en el curso IV y una propuesta de accin en el V. La consulta de estos materiales para su vinculacin se solicitar reiteradamente; por ello es muy importante que los conserve. La Lnea de Metodologa de la Investigacin no es autnoma, se integra con las otras lneas de formacin acadmica; por esto es necesario acudir continuamente a los conocimientos que se van construyendo en los diferentes cursos para articularlos en un todo unitario. En este caso, tanto el papel del contexto en la prctica docente como la identificacin y contextualizacin de la problemtica de la prctica docente, est presente a lo largo de la formacin del docente, y no concluye en este curso, sino que se va enriqueciendo constantemente con los contenidos de las cuatro lneas formativas.

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Gua de Trabajo

unIdad I el PaPel del contexto en la PrctIca docente

El estudiante reflexiona y se apropia de herramientas metodolgicas que le permiten contextualizar su prctica educativa e identificar el problema de su prctica docente. Esta unidad centra su trabajo en la reflexin que el alumno maestro hace sobre los factores que desde su experiencia en la escolarizacin y su prctica docente le otorgan fisonoma a sta. a) A partir de la informacin contenida en el reporte de la prctica docente, elaborado como producto del curso de Metodologa I y de la reflexin que haga sobre la prctica docente que desarrolla en el presente momento, identifique en un cuadro, a manera de listado los: Sujetos. Elementos. Procesos. b) Identifique tambin aquellas situaciones de interaccin, que le permiten advertir, ciertas dificultades en el desarrollo de las actividades docentes (Tratamiento de contenidos, uso de la L1 Y L2, organizacin de actividades de aprendizaje y /o enseanza, entre otras). c) Derivado del listado anterior, redacte un escrito de extensin libre, donde incluya los sujetos, elementos, procesos y situaciones de interaccin, que desde su experiencia de escolarizacin y como maestro de educacin primaria o preescolar, le otorgan una fisonoma especfica a la prctica docente. d) En una sesin grupal presente y discuta con sus compaeros su listado inicial y el escrito realizado. Tome en cuenta las observaciones que reciba del asesor y de sus compaeros y reelabore su listado y su escrito. Conserve ambos productos porque contienen elementos fundamentales a utilizar en el trabajo final del Curso.

objetIvo

PresentacIn

actIvIdad PrelIMInar

En el desarrollo de este tema, el estudiante realizar actividades para lograr una construccin propia inicial de lo que es el contexto y su contextualizacin de su prctica docente. Se pretende alcanzar este propsito mediante el anlisis de los textos: JC Tedesco y Emilio Fanfani Nuevos tiempos y nuevos docentes, en el cual se pueden distinguir una serie de factores que operan como elementos transformadores de la prctica docente.
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actIvIdades de estudIo teMa 1. contexto y contextualIzacIn

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

Mercado, Ruth. Una reflexin crtica sobre la nocin escuela-comunidad, documento que lleva al sujeto a reflexionar sobre los alcances y limitaciones del contexto en la prctica docente. Hamersley Cap. III. Este texto nos lleva a la necesidad de considerar al contexto como determinante en cualquier fenmeno estudiado. a) Lea con atencin el texto de JC Tedesco y Emilio Fanfani Nuevos tiempos y nuevos docentes, en el cual se pueden distinguir una serie de factores que operan como elementos transformadores de la prctica docente. b) Despus de haber ledo el texto, elabore un escrito donde: 1. Identifique alguno o algunos de los factores que los autores anotan como transformadores de la prctica docente. 2. Seale los que su parecer, son coincidentes o estn presentes en su prctica docente. 3. Haga una distincin entre aquellos que el maestro puede considerar en su accionar docente y aquellos que estn lejos de su alcance. Es decir detecte y explique los aspectos contextuales que como profesor est considerando en su prctica docente. c) En sesin grupal presente y discuta su escrito y confrntelo con los de sus compaeros. d) Vuelva a leer su listado y su escrito, confronte los aspectos contextuales que Usted consider en l, con los que presenta el texto de JC. Tedesco y Emilio Fanfani y con los que surgieron en la discusin en su grupo. e) Agregue a su listado y a su escrito, aquellos elementos que usted considere relevantes y que haya omitido en su primer listado y en el escrito 2. Lea el texto de Ruth Mercado Una reflexin crtica sobre la nocin escuelacomunidad que se encuentra en su Antologa. a) Despus de haber ledo el texto, identifique los aspectos contextuales que Ruth Mercado est considerando en su investigacin. b) Elabore un escrito corto, donde incluya los aspectos contextuales que Ruth Mercado est considerando en su investigacin. 3. Una vez concluidas las lecturas de los textos del presente tema, realice las siguientes actividades: a) Una comparacin entre los aspectos sujetos, elementos, procesos e interacciones, considerados en su escrito, producto de la actividad preliminar y los que consider relevantes
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Gua de Trabajo

al analizar los textos de Mercado y Fanfani. b) Distinga las similitudes y las diferencias encontradas a partir de la comparacin de su documento y las lecturas realizadas. c) Explique el por qu de stas, enfatizando las formas en que se acerca usted como profesor al estudio de su contexto y la manera en que lo hacen los autores citados. d) Finalmente observe que tanto el escrito y las lecturas, obedecen a propsitos diferentes y tienen una perspectiva distinta, ya que las preocupaciones en uno y otro caso difieren. Sin embargo, para Usted, como profesor que investiga su prctica docente y pretende conocer el contexto en que sta se desarrolla, ambas perspectivas pueden complementarse y enriquecer la indagacin sobre el contexto de la prctica docente. 4. Vuelva a leer su listado inicial y su escrito e incorpore los aspectos que usted no haba considerado anteriormente. Disctalo en su grupo. 5. Reelabore su escrito y presntelo como producto final del primer tema de esta Unidad. Recuerde que debe conservar su listado y su escrito para seguir trabajando con ellos. Las tcnicas para investigar en la prctica docente son diversas y muy variadas; en una unidad de un curso no es posible conocerlas todas, porque no slo se trata de conocer el instrumento de cada tcnica, sino de comprender y aplicar todo el proceso de diseo y desarrollo de la misma, hasta llegar a sus conclusiones; de ah que, en el presente tema slo se tratar la entrevista desde el enfoque etnogrfico, y el diario de campo, porque son algunas tcnicas de las que se utilizan con ms frecuencia al desarrollar un proyecto en la prctica docente. Sin pasar por alto que adems de las mencionadas, se obtiene tambin mucha informacin de los cuadernos de los alumnos, sus trabajos escolares, la lista de asistencia y la serie de documentos que hacen los alumnos y hacen los profesores a fin de ir determinando la problemtica en su misma prctica. El presente tema pretende que usted se acerque al conocimiento de alguna de estas tcnicas u otras apropiadas a la problemtica que pretende conocer, en este caso se ha seleccionado la entrevista para su desarrollo. La entrevista considerada como estrategia para la recoleccin de datos, proporciona informacin para construir el conocimiento del contexto en que labora. Se trata de obtener informacin sobre su contexto con la tcnica seleccionada, de obtener informacin contextual que le permita analizar y reflexionar las condiciones en que se le presenta la prctica docente, por lo que no slo hay que construir un instrumento determinado, sino ante todo desarrollar la tcnica completa.
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teMa 2. la entrevIsta

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

En el primer texto de este tema: La caja de herramientas del artista -estrategias para recoleccin de datos-. Analizar algunas estrategias y herramientas para la recoleccin de datos, dentro de los cuales deber hacer nfasis en lo referente a la entrevista. La intencin de la lectura es que usted lleve a cabo alguna de esas herramientas y en especial, comprenda la lgica de construccin de la entrevista para que la lleve a cabo. La lectura de Czares Establece las posibilidades que ofrece esta tcnica para recabar y para conocer los puntos de vista desde los sujetos y las explicaciones que stos tienen de los fenmenos estudiados. Desde su ptica y experiencia. Presenta los tipos de entrevista que existen y establece la pertinencia de usar una u otra respecto al inters, necesidades de investigacin o al propsito de indagacin. Establece tambin las condiciones necesarias y pertinentes a considerar desde el contexto de aplicacin de la misma. En suma en el trabajo de este tema, es necesario reflexionar sobre la importancia que tienen los fundamentos tericos, las estrategias y las herramientas metodolgicas, para recabar, seleccionar, analizar e interpretar la informacin, as como considerar las previsiones que debe tomar como profesor que est implicado en su prctica docente, a fin de que inicie la comprensin de las implicaciones que tiene en la realidad educativa el uso de las tcnicas con una concepcin terica o sin ella. 1. Analice el texto La caja de herramientas del artista -estrategias para recoleccin de datos. a) Elabore un esquema donde inserte las diferentes estrategias y herramientas que el texto propone. b) Ponga especial atencin a la lgica de construccin de la entrevista -su estructura-. 2. Del texto de Czares Hernndez. La entrevista en Tcnicas actuales de la investigacin documental, recupere en un texto corto, la informacin referente a: a) Las posibilidades que ofrece esta tcnica para recabar y conocer los puntos de vista desde los sujetos y las explicaciones que stos tienen de los fenmenos estudiados desde su ptica y experiencia. b) Los tipos de entrevista que existen. c) La pertinencia de usar una u otra. d) Las condiciones necesarias y pertinentes a considerar desde el contexto de aplicacin de la misma. 3. Una vez analizados dichos textos: a) Elabore una o varias entrevistas, donde contemple preguntas que lo lleven a indagar
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actIvIdades de estudIo

Gua de Trabajo

los factores que inciden en la prctica docente, as como los actores que intervienen en sta. b) No olvide que desde el primer semestre est usted intentando la identificacin de la o las problemticas presentes en su quehacer cotidiano, por lo que sta deber ser motivo principal o esencial de las entrevistas a realizar. c) Desarrolle la o las entrevistas estructuradas. d) Presente ante el grupo el resultado de las entrevistas realizadas. Despus de haber realizado las actividades correspondientes a este tema, elabore un escrito donde plasme los acercamientos que ha realizado en torno a EL PAPEL DEL CONTEXTO DE LA PRCTICA DOCENTE. Para la construccin del texto final, puede apoyarse en las siguientes preguntas: Por qu necesario el estudio del contexto para comprender la prctica docente en las comunidades indgenas?. Realmente importa para mi prctica docente el estudio del contexto?. Hasta dnde influye en, o se relaciona con, mi prctica docente el contexto en el cual se ubica mi centro de trabajo?. Qu alcances y limitaciones tiene el contexto en mi prctica docente, y cules tengo yo como profesor en relacin con el contexto?. Por qu es importante considerar la cultura local en la prctica docente?. Cules son los alcances y limitaciones del contexto en su prctica docente?. Qu sentido que tiene para usted ser profesor en ese contexto?. En sesin grupal, presente y discuta su escrito y confrntelo con los de sus compaeros. Con los elementos que resulten de la discusin grupal, revise su guin de ideas varias veces reelaborado e integre aportaciones de la discusin que sean relevantes para que usted pueda comprenderlos. No olvide que este trabajo ya es parte del que usted est realizando sobre el contexto, por lo que al terminar esta unidad, usted ya tiene un avance para la redaccin de su RELATO NARRATIVO, sobre la problemtica de la prctica docente a partir de los factores, procesos y actores presentes en el contexto de la prctica docente propia; aquellas primeras lneas que escribi sobre cada uno de los aspectos del contexto se enriquecieron con las actividades y escritos que realiz. Recapitulando en torno al proceso que se sigui en este tema, recordemos que se centr en la discusin del CONTEXTO EN LA PRCTICA EDUCATIVA, realizado a partir de los aspectos considerados por los autores de los textos propuestos y enriquecido por usted con sus conocimientos, experiencias y sobre todo imaginacin.
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actIvIdad fInal de la unIdad

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

Simultneamente valor el trabajo hasta el momento realizado y ubic su prctica docente teniendo en cuenta dicho contexto. Todo esto le permiti avanzar en reelaboraciones de su sus escritos, elementos base para la redaccin de su relato narrativo final. En las unidades siguientes se le proporcionarn algunos criterios referidos particularmente a la forma del trabajo por realizar y se le recordarn ciertos contenidos por revisar. Al trmino de esta unidad, usted ha realizado un primer escrito sobre el contexto de su prctica docente, en el que hace un sealamiento particular en cuanto a la reflexin y a la narracin. Le proponemos a continuacin criterios orientados al contenido de su escrito sobre el contexto de su prctica docente propia. Revise si su trabajo: Rescata los elementos vistos no slo durante el curso Metodologa de la Investigacin I, sino tambin los revisados en las otras lneas de formacin a lo largo del semestre anterior. Valora las particularidades que caracterizan e identifican a su propia comunidad. Ubica en su contexto, de manera reflexiva y narrativa, su prctica docente cotidiana. Percibe su participacin en el trabajo realizado como parte de su formacin metodolgica. Su listado y su escrito toma en cuenta las aportaciones de los textos ledos en esta unidad. Su escrito reconsidera los elementos de la cultura local de la comunidad donde desarrolla su prctica docente. Las ideas expresadas y desarrolladas en su escrito, le estn ayudando a comprender la manera en que el contexto influye en su trabajo como docente, as como la forma en que su labor docente tiene repercusin en el contexto de su prctica, a partir de considerar los actores, los factores y los procesos presentes en este. Por otra parte, este trabajo tambin lo lleva a fortalecer su formacin metodolgica que la lnea le propicia.

crIterIos de evaluacIn

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Gua de Trabajo

unIdad II la ProbleMtIca de la PrctIca docente:

su IdentIfIcacIn y contextualIzacIn
El estudiante identifica y contextualiza una problemtica presente en su quehacer cotidiano, a partir de reconocer los distintos factores y procesos del contexto que intervienen en la prctica docente. La presente Unidad pretende que usted contine con la construccin de lo que el contexto en el que labora, significa para su prctica docente. A la par con lo anterior, y como eje central de sta (unidad II), se propone que identifique alguna problemtica o algunos de los aspectos que considere son necesarios o posible de mejorar, presentes en su prctica, e identifique y determine los factores que estn interviniendo para que esto suceda. Adems, en el trabajo de esta unidad es necesario reflexionar sobre la importancia que tienen los fundamentos tericos para analizar e interpretar la informacin obtenida, as como considerar las previsiones que debe tomar como profesor que est implicado en su prctica docente, a fin de que inicie la comprensin de las implicaciones que tiene en la realidad educativa el uso de las tcnicas, con una concepcin terica o sin ella. Antes de leer los textos de esta unidad, considere los elementos adquiridos en la unidad anterior sobre la construccin del contexto de su prctica docente, reflexione sobre la informacin que le falta ampliar, precisar y conocer en su listado y en el escrito realizado guin de ideas. Redacte un escrito de extensin libre, donde explique la informacin que necesita conocer y la tcnica o tcnicas que considere poder utilizar a fin de que el o los conocimientos, que adquiera al analizar su contexto, sean plasmados de una manera ms sistematizada, para ello; tome en cuenta las condiciones en que desarrolla su trabajo docente para ver si es posible que lo realice usted. Una vez que tenga su documento redactado, acuda a la sesin grupal, para establecer el dilogo con los dems compaeros y enriquecer de esta manera su punto de vista. Redacte un escrito de extensin libre, donde explique la informacin que necesita conocer y la tcnica o tcnicas que considere poder utilizar para ello; tome en cuenta las condiciones en que desarrolla su trabajo docente para ver si es posible que lo realice usted. Una vez que tenga su documento redactado, acuda a la sesin grupal, para establecer el dilogo con los dems compaeros y enriquecer de esta manera su punto de vista.
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objetIvo

actIvIdad PrelIMInar

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

teMa 1. la

contextualIzacIn de los factores y Procesos Presentes en el contexto

El estudio del presente tema pretende que usted se adentre en alguna tcnica de investigacin, de tal manera que al conocer sus caractersticas principales, proceda despus a disear y aplicar alguna(s) de ella(s), de acuerdo con las necesidades de informacin que requiera tanto el listado de palabras como el escrito, que usted empez a elaborar en la primera unidad para construir el escrito narrativo sobre su contexto. Sera conveniente que el trabajo que usted construye individualmente, lo pudiera discutir con los dems profesores que trabajan en la escuela donde presta sus servicios, de tal forma que comente los aspectos que usted est considerando para el estudio del contexto, lo dialogue y de esa manera le proporcionen otros referentes que posiblemente usted no haba tomado en cuenta. Con esta perspectiva, le invitamos a realizar las siguientes actividades: 1. Analice con la gua de lectura que se le proporciona, los siguientes textos que se encuentran en su Antologa: Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno, de Cecilia Fierro; Un recurso para cambiar la prctica: el diario del profesor, de Jos Martn Toscano; 2. Desarrolle por escrito lo que solicita la gua de lectura, considerando en sus respuestas lo que cada texto le proporciona en relacin con cada punto de la gua. Ventajas y desventajas que tiene para el maestro de grupo, al conocer y aplicar tcnicas de investigacin para identificar e interpretar los acontecimientos del entorno escolar, que influyen en su trabajo cotidiano. Factibilidad del uso del diario del profesor, como instrumento para registrar observaciones de la realidad educativa, anotando los elementos del mismo. Comparacin entre lo que escribi en la actividad preliminar con lo que ha aprendido mediante la lectura de los textos. Una vez hecho el anlisis de algunas tcnicas de investigacin presentes en las lecturas revisadas e iniciada la elaboracin de una de ellas (la entrevista) en el primer tema de este curso, para comprender algunos aspectos del contexto escolar de la problemtica en estudio, el presente tema pretende que se desarrolle la tcnica seleccionada en todo su proceso para apropiarnos de mayores elementos sobre el contexto y aprender a construir tcnicas de investigacin, no slo en cuanto a elaborar el instrumento respectivo, sino a llevar a cabo todo el proceso que implica su desarrollo en una investigacin. Como ya se indic con anterioridad, las tcnicas de investigacin son mltiples y muy variadas, no se sigue el mismo proceso en su elaboracin, hay aspectos que se deben llevar a cabo en una y en otra no, por lo que no es posible uniformar su formato y su proceso. Lo
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donde se desarrolla la PrctIca docente

gua de lectura

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que est claro es que se debe desarrollar la tcnica de manera completa, por lo que aunque simplifiquemos un poco o pueda parecer muy mecnico, le planteamos un proceso que idealmente comprende todo el desarrollo de una tcnica de investigacin, con la finalidad de que usted lo conozca y le haga las modificaciones y adecuaciones que requiere la tcnica de investigacin que usted seleccion, se sugiere contine trabajando con la entrevista, como tcnica que le puede dar un universo mayor de informacin. Le invitamos a desarrollar esta actividad que consiste en lo siguiente: Seleccione y/o combine algunas de estas tcnicas que considere que le van a ayudar a conocer el contexto en el que desarrolla su prctica docente. Registre con claridad el propsito que persigue con la aplicacin de cada tcnica y los aspectos y rasgos que va a considerar. Disee el formato del instrumento, el procedimiento de aplicacin, y piense cmo va a organizar la informacin obtenida. Al aplicar sus instrumentos, realice en la medida de lo posible algunas interpretaciones tentativas, as como inferencias, conclusiones y valoraciones. Comente sus avances en el grupo y, si es posible, con sus compaeros profesores de la escuela en que trabaja, a fin de enriquecer con sus opiniones su propuesta de tcnica de investigacin. La Lectura Trate de amar las preguntas mismas. Cmo hallar y formular la pregunta de investigacin, de SHAGOURY HUBBARD Ruth y MILLER POWER, Brenda, plantea interrogantes que le permitirn a Usted, orientar la bsqueda de una o ms problemticas presentes en la prctica docente que desarrolla. Esto es en palabras de las autoras, comprender el mundo de los alumnos desde el punto de vista del alumno en lugar de hacerlo desde el punto de vista de los educadores. Poe lo tanto los alumnos se convierten en informantes importantes o centrales para la identificacin de la problemtica. No dejando de lado aquellos otros actores que tambin le brindarn informacin significativa. A partir de su experiencia docente y del anlisis y discusin el texto citado, de respuesta a las siguientes preguntas: 1. Cmo hallar las preguntas de investigacin? a) Hace observaciones de sus actividades docentes cotidianamente?. b) De dnde surgen stas interrogantes?. c) Sus respuestas tienen que ver con factores internos o con factores externos al aula. Es decir Tiene que ver con planeacin de actividades, con dominio de contenido, con uso de estrategias didcticas?. d) Recuerde que deber poner atencin a los factores internos, los que inciden directamente en el desarrollo de su en su prctica docente. e) Qu le dicen los nios en las interacciones, en los comentarios, a travs de la
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teMa 2. la ProbleMtIca de la PrctIca docente cMo detectarla?

meTodoLoGa de La invesTiGacin ii

escritura y anotaciones que hacen en su cuaderno de trabajo o tareas?. Revise si: a) Es usted crtico en sus observaciones?. b) Las registra y sistematiza?. c) Le causan preocupacin?. d) Cmo resuelve las necesidades conceptuales, metodolgicas, entre otras, que el aula le demanda?. 2. Cmo formular la pregunta?. a) Qu caractersticas debe tener sta?. b) Por qu es tan necesario hacerlas?. 3. Cmo iniciar el proceso?. a) Cules son las sugerencias de las autoras?. 4. Una vez analizado el texto intente llevar a cabo la propuesta de las autoras: a) Formule preguntas. b) Responda a ellas. c) Escriba sus preocupaciones. d) Seleccione de sus preocupaciones, las que desde su experiencia, resulten relevantes en este momento. e) Escrbalas y jerarqucelas. Con las preguntas y respuestas sugeridas y con otras que Usted haya estructurado, elabore un escrito corto que refleje el anlisis y reflexin que sobre la lectura y sobre su prctica docente realiz. En la sesin grupal exponga sus conclusiones, discuta con sus compaeros acerca del proceso que est usted desplegando para la formulacin de su problemtica. Para tal fin se le propone como gua de discusin lo siguiente: a) Esbozo de la problemtica por estudiar sobre el contexto escolar: aspectos que intervienen en la problemtica. b) Propsitos (por qu es importante y necesario conocer estos rasgos del contexto y su relacin con la problemtica escolar). c) Conceptualizacin inicial de los aspectos ms significativos del contexto de su prctica docente (es necesario auxiliarse de las dems lneas formativas). d) Elaboracin del instrumento. e) Aplique el instrumento que dise. f) Despus de aplicarlo, realice una evaluacin para observar los alcances y las limitaciones en el logro del propsito que usted se plante.
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g) Determine las modificaciones y adecuaciones que sean necesarias de acuerdo con la(s) tcnica(s) particular(es) que desarroll. h) Considere que este tipo de trabajo no siempre resulta al primer intento, por lo que hay pensar en el rediseo y complementarlo con otra tcnica de investigacin. i) Reelabore y lleve nuevamente a cabo la tcnica completa de investigacin y una nueva aplicacin cuantas veces usted considere que sea necesario, o bien rena toda la informacin obtenida y preprese para reconstruir el contexto escolar de su problemtica, mediante un relato narrativo que elaborar a en la siguiente unidad. Con la informacin obtenida despus aplicar sus instrumentos, realice en la medida de de lo posible algunas interpretaciones tentativas, as como inferencias, conclusiones y valoraciones. Comente sus avances en el grupo y, si es posible, con sus compaeros profesores de la escuela en que trabaja, a fin de enriquecer con sus opiniones su propuesta de tcnica de investigacin. Analice y discuta en la sesin grupal el proceso bajo el cual Usted determin y desarroll las formas, los caminos, tcnicas, etc., de acercarse a la identificacin de la problemtica. Guese de los incisos que se le presentan a continuacin: a) Esbozo de la problemtica por estudiar sobre el contexto escolar: aspectos que intervienen en la problemtica. b) Propsitos (para qu o por qu conocer estos rasgos del contexto y su relacin con la problemtica escolar). c) Conceptualizacin inicial de los aspectos ms significativos del contexto de su prctica docente (es necesario que retome lo escrito en la primera unidad y los temas que ha visto en la lnea metodolgica, as como auxiliarse de las dems lneas formativas). d) Elaboracin del instrumento. e) Aplicacin y contrastacin en algunos casos para corregir el instrumento. f) Procedimiento de aplicacin. g) Recopilacin y sistematizacin de la informacin. h) De ser el caso, contrastacin con los resultados de la aplicacin de otras tcnicas. i) Interpretacin de la informacin obtenida en relacin con la problemtica esbozada. j) Primeras conclusiones. Verifique qu partes del proceso ya elabor en la actividad anterior de este mismo tema.

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teMa 3. los
docente

factores, Procesos y sujetos InMersos en la ProbleMtIca de la PrctIca

En el tema I de esta Unidad, Usted llev a cabo el anlisis la construccin y el desarrollo de la entrevista, como una de las tcnicas de investigacin, con la cual inicio con el proceso de comprensin de algunos aspectos del contexto escolar y de la problemtica en estudio. El tema 2 le permiti hacer los primeros acercamientos a la identificacin de la problemtica por lo que el presente tema (3), correspondiente a la segunda unidad pretende que a partir de los hallazgos encontrados y de la definicin inicial de su problemtica, determine los factores, procesos y sujetos inmersos en la problemtica de la prctica docente. A partir de lo anterior clasifique a travs de un cuadro de doble entrada los factores que inciden directamente de manera positiva o negativa en la problemtica de la prctica docente. Recuerde que estamos hablando de aquellos factores en los cuales el maestro puede intervenir para mejorar o potenciar su propia prctica por lo que, factores como la desnutricin, la pobreza y el alcoholismo no debern ser considerados en ste. Problemtica(s) de la prctica docente Factores que intervienen Evidencias encontradas

Una vez elaborado el cuadro, plantese las siguientes interrogantes: RESPECTO A LA PROBLEMTICA(S) ENCONTRADA: Es posible intervenir en la problemtica o problemticas que planteo?. La problemtica(s) en cuestin la puedo ubicar en algn campo del conocimiento?. RESPECTO A LOS FACTORES QUE LA(S) ORIGINAN: Las evidencias encontradas permiten determinar como factores que inciden en la problemtica a los mencionados?. Tienen que ver con procesos de enseanza?. Tienen que ver con procesos de aprendizaje?. Puedo distinguir claramente los factores que la originan?. Con qu tiene que ver dichos factores?. Con estrategias?. Con dominio de contenido?. Con planeacin de actividades?. Rehaga el cuadro inicial, tomando una sola de las problemticas planteadas, en caso
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de tener ms de una. Si no fuera as, revise nuevamente su problemtica y reestructure el cuadro realizado. Presntese con l a la sesin en su grupo y exponga y discuta el cuadro, tomando en cuenta a las interrogantes arriba propuestas y otras que Usted haya elaborado al construir y desarrollar su actividad. Durante el desarrollo de esta unidad, usted dise y aplic una(s) tcnica(s) de investigacin. Con los resultados obtenidos, ampli y profundiz el conocimiento del contexto en el que se desarrolla su prctica docente. Con este avance, est usted ya est en posibilidades de iniciar la formalizacin de un escrito narrativo a partir del cual construir la contextualizacin de la problemtica de la prctica docente: Considerando lo anterior desarrolle las siguientes actividades: Elabore un Guin de Ideas, anotando oraciones en las que incorpore la nueva informacin que obtuvo mediante la aplicacin de la(s) tcnica(s) elegida(s). Desarrolle en un escrito narrativo, las ideas contenidas en las oraciones que anot en el Guin de Ideas y en el listado realizado. Ordene las oraciones de acuerdo con una secuencia coherente de exposicin y escriba las que hagan falta para completar el escrito. Recurra aqu a las caractersticas vistas en la tercera unidad del curso de Metodologa I, respecto a la narracin. El escrito dar cuenta de la forma ms amplia, del contexto de su prctica docente. Este escrito es el paso previo para elaborar relato narrativo que se le pide en la tercera unidad. No olvide considerar los criterios de evaluacin que a continuacin se le presentan para revisar su escrito y en general las actividades realizadas hasta ahora. Seleccion, dise y aplic tcnicas de investigacin pertinentes para el conocimiento de su contexto. Ampli y profundiz el conocimiento de su contexto. Logr iniciar la formalizacin de su Guin de Ideas. Desarroll un primer escrito sobre el contexto de su prctica docente.

actIvIdad fInal

crIterIos de evaluacIn

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unIdad III el relato narratIvo: un docuMento Para reflexIonar

y exPresar crtIcaMente la contextualIzacIn de la ProbleMtIca de la PrctIca docente
El estudiante construye el relato narrativo de la problemtica de la prctica docente, a partir de la identificacin de los sujetos, factores y procesos que intervienen en ella. El eje de reflexin en esta Unidad es LA CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA DE LA PRCTICA DOCENTE. Esta reflexin o reflexiones generadas a lo largo de la Unidades I y II y sobre todo en la cotidianidad de su prctica docente, la deber plasmar en un RELATO NARRATIVO dentro del proceso de lectura y escritura, que se desarrolla en la Lnea metodolgica. Como aspecto concreto de escritura, se conceptualiza al relato narrativo como una herramienta de aprendizaje para los profesores, fundado en en la capacidad humana para elaborar relatos, por lo que ste -el relato-, construye y constituye oportunidades de aprendizaje basndose en lo que los maestros conocen. Al ser considerado como producto de un proceso, el RELATO NARRATIVO requiere previamente de lectura de textos y la redaccin de escritos, de un manejo adecuado del lenguaje, as como el indispensable proceso de pensamiento que toda escritura requiere. Para desarrollar este tema se incluyen algunas actividades cuyo objetivo es la continuacin de la conceptualizacin sobre la idea eje del curso, La contextualizacin de la problemtica de la prctica docente: Definir el trabajo final de este curso, EL RELATO NARRATIVO. Continuar la sistematizacin del conocimiento que cada estudiante tiene acerca del contexto en que realiza su prctica. Motivar al estudiante para continuar escribiendo sobre el contexto de su prctica docente. En esta unidad se aborda, como nico tema, EL RELATO NARRATIVO. Se ha elegido el ensayo por ser el tipo de escrito ptimo para exponer el anlisis y la reflexin personal sobre un tema; en el caso de este curso, se expondr la reflexin sobre algunos aspectos, factores e intervinientes del contexto que usted considere importantes para la contextualizacin de la problemtica de la prctica docente. Las actividades que se le propone desarrollar en esta unidad, pretenden que obtenga ms elementos tericos para conceptualizar el relato narrativo como un tipo de escrito dentro del proceso de continuidad de la lectura y la escritura, que ha venido realizando en las dos primeras unidades de este curso. El procedimiento didctico que se propone es la lectura individual de los textos. Referentes para el estudio de la cotidianidad desde una perspectiva etnogrfica -Cap. I-,
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objetIvo

PresentacIn

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de Ana Mara Salgueiro y La narrativa como texto experiencial: incluirse en el texto de Richert, Ershler, as como el anlisis del escrito final de la segunda unidad. En este tema el tipo de producto que se espera no consiste en un trabajo escrito acabado, sino que se privilegia la formacin metodolgica del estudiante, en lo que se refiere a la lectura y la escritura, por medio de la creacin y la expresin de ideas, de manera individual y la discusin de stas con su grupo. Al final de esta Unidad, usted presentar un relato narrativo sobre la contextualizacin de su prctica docente. Es comprensible que para el producto de este curso, no abarcar la reflexin sobre todo el contexto, sino elegir algn o algunos aspectos detectados desde la primera unidad para empezar a construir reflexivamente la contextualizacin de dicha problemtica y dar cuenta de l por medio de la escritura. Conforme avance la licenciatura, Usted ir ampliando su reflexin acerca del contexto, la contextualizacin y la misma problemtica que ahora plantea, adems de profundizar lo relativo a la investigacin sobre su prctica docente. Elabore un escrito en donde usted desarrolle una explicacin de lo que es el RELATO NARRATIVO, como un tipo de escrito acadmico. En sesin grupal presente y discuta el contenido de su escrito. Participe en la elaboracin de conclusiones grupales para determinar inicialmente lo que es el RELATO NARRATIVO.

actIvIdad PrelIMInar

La narrativa es un recurso fundamental para el maestro, a travs del cual se le da sentido a la complejidad de de la experiencia en las aulas, para ello se requiere de una amplia labor de investigacin que permita identificar y conocer tanto la prctica docente como los factores que intervienen en ella. 1. Realice nuevamente la lectura del texto de Salgueiro, Ana Mara Referentes para el estudio de la cotidianidad desde una perspectiva etnogrfica Cap. I-, revisado en el curso I de esta lnea. a) Recuerde que no se le pide repetir contenidos de la lectura, sino identificar los que en este momento le resultan mayormente significativos para la construccin del relato narrativo. b) No olvide que su trabajo de indagacin lo realiza bajo la perspectiva etnogrfica, por lo que revisa el texto en mencin ms otros que se encuentran en los distintas Unidades de la lnea, para fortalecer sus conocimientos respecto a dicha perspectiva. 2. Lea y analice el texto de richert, Ershler, Ana. La narrativa como texto experiencias: incluirse en el texto.
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actIvIdades de estudIo teMa 1. el relato narratIvo

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a) Revise inicialmente los ejemplos que sobre narraciones contiene la lectura. b) Ahora fije su atencin y analice los apartados que la conforman e intente establecer cules son los elementos que constituyen a la metodologa narrativa. 3. Para conceptualizar ms claramente el tipo de escrito que se le pide en este curso, despus de haber ledo el texto La narrativa como texto experiencias: incluirse en el texto, le sugerimos escribir en sntesis su reflexin personal sobre cada uno de los apartados contenidos en la misma. a) Aprender de la experiencia y le profesor novel. b) Captar la experiencia para fijarse y aprender. c) Las narraciones como textos experienciales. d) El lugar del profesor dentro del texto y fuera de l. e) Las narraciones y el conocer de los noveles: la metodologa en funcionamiento. f) Incluirse ellos mismos en el texto. 4. Presente y discuta en la sesin grupal, sus reflexiones personales. 5. Enriquzcala con los comentarios y sugerencias del asesor del curso y de sus compaeros. 6. Preprese para la elaboracin de su escrito final. Una vez que usted ha realizado las actividades correspondientes al desarrollo del contenido programado para este curso, es necesario que recupere los productos parciales logrados en las unidades precedentes y lo relacionado con la tercera unidad, a fin de reflexionar sobre los aspectos que caracterizan al contexto de su prctica docente, los cuales deber retomar para la elaboracin del RELATO NARRATIVO. No se trata de realizar un producto distinto al que ya ha venido elaborando, sino de sistematizar la informacin que posee y presentarla mediante el documento mencionado. Como actividad final de esta unidad, se le pide que, a partir de la informacin obtenida en los escritos elaborados como productos finales en la primera y segunda unidades, as como de la informacin que ha adquirido durante el desarrollo de esta unidad, acerca de lo que implica identificar y determinar una problemtica de la prctica docente, as como de la contextualizacin de sta, redacte una primera versin del RELATO NARRATIVO, donde seleccione, incluya, describa y reflexione sobre algunos aspectos que conforman el la CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA presente en el contexto en el cual desempea su prctica docente.
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actIvIdad fInal

Gua de Trabajo

No olvide que la elaboracin de su RELATO exige tratar por separado los diferentes factores que componen el contexto, precisando aquellos factores que inciden de manera directa en la problemtica presente en su prctica docente. Es necesario aclarar que, estos aspectos en la realidad nunca se dan por separado, por el contrario, existe una interrelacin muy estrecha entre ellos, al grado de que las fronteras no siempre son muy claras. Es slo por razones de orden metodolgico que se procede a verlas por separado. Recuerde, tambin, que el producto de esta unidad es final, en relacin tanto con la tercera unidad, como con todo el curso y que a la construccin del RELATO NARRATIVO podrn contribuir otras lneas de formacin de estas licenciaturas. Ser necesario, por consiguiente, conjugar, organizar, ampliar, precisar, estructurar el contenido, revisar el estilo y, en fin, realizar los ajustes que considere pertinentes para presentar su trabajo ante su grupo de compaeros y el asesor. Una ltima observacin: no olvide aadir una reflexin acerca del aspecto que describa. Esta reflexin puede ser expresada como un comentario personal, como ya se seal, acerca de la relacin entre ese aspecto y la comunidad en que usted trabaja. Esta necesidad de introducir el comentario personal permitir que el texto elaborado supere el nivel descriptivo y se convierta precisamente en un RELATO NARRATIVO. Pues al asumir la autora del texto experiencial, usted como profesor, se incluye a s mismo dentro de la situacin que describe, adems de que, mediante este procedimiento, se fortalece o se establece por primera vez, la propia voz de quien escribe. As pues, exprese por escrito en su RELATO NARRATIVO, la contextualizacin de la problemtica presente en su prctica docente, considerando los factores que inciden en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. La finalidad es que usted recupere los elementos bsicos en el campo de la investigacin, a travs de los textos cuyo contenido terico metodolgico representa un aporte sobre la interaccin social en el contexto de la prctica docente. Presente y discuta la primera versin de su relato narrativo en una sesin grupal. Para asistir al taller integrador, es necesario que en una sesin grupal se tomen acuerdos sobre aspectos de la problemtica del semestre que vinculen los conocimientos aprendidos en la unidad con esa problemtica elegida y que todo esto se ponga por escrito, a fin de asistir con este documento al taller integrador, donde se procurar aportar lo aprendido, recuperar de otros compaeros sus puntos de vista, articular multidisciplinariamente los conocimientos y enriquecer su relato narrativo.
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InvItacIn al taller Integrador

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Elabore una segunda versin de su RELATO NARRATIVO. En esta reescritura tome en cuenta lo siguiente: Las observaciones realizadas por sus compaeros y su asesor en la sesin grupal donde present y discuti la primera versin de su relato. Las aportaciones recibidas en la sesin del taller integrador. Las observaciones que usted mismo haya realizado como lector de su propio texto. En sesin grupal, presente la nueva versin de su RELATO NARRATIVO y tmelo como punto de partida para reflexionar y evaluar lo que usted y sus compaeros de curso lograron en relacin con los propsitos del Curso de Metodologa de la Investigacin II que est concluyendo. Para la realizacin de esta actividad, en el siguiente apartado de esta gua, le proponemos algunos criterios para evaluar el desarrollo del curso.

Producto fInal del curso

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Gua de Trabajo

crIterIos de evaluacIn
A continuacin se ofrecen algunos criterios que pueden ser considerados para evaluar el curso de Metodologa de la Investigacin II, aunque le recordamos que la evaluacin no se reduce nicamente a la actividad final, con la elaboracin del RELATO NARRATIVO sobre la contextualizacin de su prctica docente, sino que es un proceso formativo y permanente. No olvide que tanto el proceso como los documentos elaborados, forman parte tambin de la elaboracin de la PROPUESTA PEDAGGICA, cuyo proyecto elaborar en el 5 semestre de esta lnea. Adems de que, con fines de titulacin desde el sexo semestre de la Licenciatura, Usted se abocar a la estructuracin de Propuestas Pedaggicas en los cuatro campos de conocimiento que le ofrece el rea terminal de este programa. Por lo cual le sugerimos conservar tanto sus materiales (libros, registros, diarios de campo, etc.) como sus productos, tanto de este curso como del anterior (REPORTE INICIAL DE LA PRCTICA DOCENTE Y RELATO NARRATIVO), en virtud de que los ocupar en los cursos siguientes. Es necesario compartir la evaluacin en la sesin grupal, confrontarla, expresar sus puntos de vista y recoger las aportaciones de los compaeros, apreciar los avances, las dificultades en este curso y sealar las expectativas respecto a los siguientes cursos. El relato narrativo de su prctica docente es el producto final del Curso de Metodologa de la Investigacin II, y en l se concentrar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el semestre en esta lnea. Por tal motivo, proponemos que este documento sea el punto de partida para evaluar los alcances del curso. Recuerde que el relato narrativo es abierto y creativo, particular, razn por la cual no es recomendable determinar las caractersticas del mismo con exactitud; no obstante, consideramos pertinente ofrecerle algunos criterios generales que le orienten y le sirvan para verificarlo. Usted puede evaluar su relato narrativo, considerando si rene las siguientes caractersticas: Toma en cuenta o relaciona los contenidos de cada una de las unidades de este curso. Incluye conocimientos construidos en los cursos correspondientes a las otras lneas de formacin curricular, del semestre anterior y del actual. Logra concretar los objetivos de cada unidad del curso. Reconoce las condiciones del contexto escolar en que se desarrolla su labor docente. Se observa claramente la exposicin de una problemtica de la prctica docente Identifica y describe los factores que permiten u obstaculizan la realizacin de su prctica docente en general y en particular, la de su problemtica de la prctica docente Muestra a travs del relato su experiencia docente.
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Es pertinente como un producto de curso. Posee tanto la estructura como las caractersticas que un RELATO NARRATIVO debe presentar.

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Gua de Trabajo

Participaron en la elaboracin de la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin II: Por la Academia de Educacin Bsica: Marcos Daniel Arias Ochoa Alberto Flores Martnez Por la Academia de Redaccin e Investigacin Documental: Mara Margarita Avila Aldrete Elizabeth Hernndez Alvdrez Oscar Jess Lpez Camacho Rubn Ramos Daz. Unidad UPN 161 Morelia,Mich. Por la Direccin General de Educacin Indgena: Ismael Ramrez Ibarra Participaron en la elaboracin de la segunda edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin II: Por la Academia de Educacin Bsica: Marcos Daniel Arias Ochoa Alberto Flores Martnez Por la Academia de Redaccin e Investigacin Documental: Mara Margarita Avila Aldrete Elizbeth Hernndez Alvdrez Oscar Jess Lpez Camacho Por la Academia de Metodologa de la Investigacin: Francisco Villalpando Snchez Marciano Hernndez Mara. Unidad UPN 212 Puebla, Pue. Rubn Ramos Daz. Unidad UPN 161 Morelia,Mich. Por la Direccin General de Educacin Indgena: Ismael Ramrez Ibarra Mara Ins Yrzar Rojas Mecanografa: Ma. del Carmen Espinoza Vzquez. Participaron en la elaboracin de la tercera edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin II: Marcos Daniel Arias Ochoa Alberto Flores Martnez Oscar Jess Lpez Camacho En la edicin 2010 de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin II, participaron: Eliseo Ruiz Aragn. Unidad UPN Oaxaca, Oaxaca Victoria Avils Quezada. Unidad UPN Ajusco

Agosto de 2010

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