RESPOSTAS DOS ALUNOS DO 3ANO A E B DO ENSINO MDIO REFERENTE A ATIVIDADE LDICA AUTDROMO APLICADA EM 06 DE NOVEMBRO DE 2009.

RESPOSTAS DO AUTDROMO

n de alunos 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 notas Voc gostou do autdromo como recurso de aprendizagem?

n de alunos 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Voc gostou de trabalhar em grupo nesta atividade?

5 notas

RESPOSTAS DO AUTDROMO

n de alunos 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 notas Voc achou vlida essa atividade ldica ?

n de alunos 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Voc acredita que essas atividades ldicas ganham em qualidade de aprendizado em relao a tradicional? 1 2 3 4 5 notas

RESPOSTAS DO AUTDROMO

n de alunos 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 notas Voc aprendeu mais com o autdromo?

MEC - SETEC

INSTITUTO FEDERAL GOIANO CAMPUS MORRINHOS GOIS. PROFESSOR MSc. Antnio Carlos Guimares TTULO: O AUTDROMO DE QUMICA ORGNICA UMA PROPOSTA LDICA JUSTIFICATIVA Segundo Nardin, o ensino de qumica no nvel mdio , ainda hoje um desafio para muitos professores e alunos percebemos que h uma insatisfao muito grande por parte dos professores, que no conseguem atingir certos objetivos educacionais propostos e uma desmotivao entre os alunos, que consideram a qumica uma disciplina difcil e que exige muita memorizao. Para Soares (2008), o que nos interessa de imediato o manuseio, ou seja, o acesso e o contato livre com o material proposto, visando o domnio do conhecimento. Assim, acredita-se que o ato de jogar ou brincar com tal material se transforma em um meio de exercitar o conhecimento, como ocorre em um jogo convencional, quando as dificuldades imposta pelas regras so superadas e o mecanismo do mesmo, aprendido. Segundo Vilela, as prticas ldicas, alm de propiciarem um ambiente favorvel ao processo de ensino-aprendizagem pelo fato do jogo gerar prazer, estimulam a interao entre os alunos a partir da construo coletiva do conhecimento. De acordo com Passos e Dias, h muito vm se discutindo alternativas para tornar o ensino mais dinmico e interativo, sem essa mera transmisso de conhecimento que caracteriza o ensino tradicional. Algumas atividades ldicas que podem ser desenvolvidas na sala de aula so os jogos didticos, dinmicas e brincadeiras que propiciam um ambiente de alegria e diverso no meio escolar. OBJETIVOS: GERAL: Oferecer aos alunos oportunidade de participar e avaliar uma proposta ldica dentro do ensino da qumica orgnica. ESPECFICOS: Aplicar uma atividade ldica na avaliao da aprendizagem dos conceitos de qumica orgnica referente ao 4 bimestre. Avaliar o contedo de qumica orgnica do 4 bimestre de forma ldica. Desenvolver uma dinmica ldica, destacando seus aspectos pedaggicos e as vantagens de desenvolver uma aula usando esses recursos.

DESENVOLVIMENTO:

Foram trabalhados de forma tradicional os contedos, Geometria molecular, Ligaes polares, Ismeros, e para avaliar a compreenso do contedo foi apresentado aos alunos uma proposta ldica (autdromo). Os alunos foram divididos em equipes de 4 ou 5 alunos por afinidade. A proposta foi discutida com os alunos e eles foram informados que o contedo foi dividido em perguntas que aps sorteadas deveriam ser respondidas em 1 ou 2 minutos. Caso acertassem o carrinho passaria para a prxima cela e o grupo ganharia o ponto correspondente. Caso errassem a pergunta passaria ao grupo imediato, o que aconteceria caso no soubessem a resposta. Em ambos os casos o carrinho no sai do lugar, logo o grupo no ganha e nem perde ponto. Em caso de nenhum grupo responder o professor poder fazer uma interferncia para auxiliar o pensamento do grupo em questo. RESULTADOS ESPERADOS: Avaliar as possibilidades de abordagens do tema, suas vantagens no uso de recursos ldicos para a qumica orgnica. Compreender o uso de regras, pois, segundo Soares (2008), a regra deve ser a maior preocupao do professor que desejar aplicar os jogos em sala de aula. Refletir sobre o interesse dos alunos nesse tipo de atividade como uma aula inovadora, criativa e dinmica. Desenvolver habilidades tais como, respeito ao prximo e as diferenas, de pensamentos, idias e conceitos, ser criativo, e capacidade de argumentao, tornando-o um ser capaz do exerccio da cidadania, atravs da atividade ldica. BIBLIOGRAFIA SOARES, MRLON. Jogos para o ensino de qumica: teoria, mtodos e aplicaes. Guarapari. ES. ExLibris, 2008. NARDIN, INS CRISTINA BIAZON. Brincando aprende-se qumica. Disponvel em www. diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/688-4.pdf. Acesso em 29 out de 2009. VILELA, R.F. et al. Bingo Qumico: Uma maneira interativa e ldica de ensinar e aprender qumica. In: SIMPEQUI 7 Simpsio Brasileiro de Educao Qumica. Disponvel em: www.abq.org.br/simpequi/2009/trabalhos/98-5904.htm. Acesso em 26 de out de 2009. PASSOS, L.O. ; DIAS, M.L. Jogos didticos: uma ferramenta ldica para o ensino de qumica. In: Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ). Disponvel em: www.sec.sbq.org.br/cdrom/32ra/resumos/T1871-1.pdf. Acesso em 26 de out. de 2009.