INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA NACIONALIZADA DE SAMAC PROYECTO PARA LA ATENCIN A GRUPOS VULNERABLES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desde la dignidad

de ser diferentes, hacia una inclusin sin barreras. 1. OBJETIVOS 1.1 Garantizar el derecho a la educacin, a la poblacin vulnerable impulsando iniciativas que atiendan a la equidad y calidad educativa. 1.2 Convocar el esfuerzo de los rectores y directivos de la institucin y centros educativos para transformar los procesos de gestin, los pedaggicos y curriculares. 2. JUSTIFICACIN Lograr mayores niveles de calidad para todos los estudiantes en un marco de equidad en la escuela una y para todos. 3. DEFINICIN DE LA EDUCACIN La educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable de pertenencia, a no ser excluido que permita cumplir los siguientes desafos. -Desarrollar una pedagoga inclusiva de la sociedad. -Impulsar nuevos modelos educativos con calidad y equidad. 4. Los maestros cuando encuentran que un nio est fracasando escolarmente, deben remitirlo al medico, o al psiclogo, para su adecuado diagnstico y hacer preguntas para su manejo que siempre debe ser compartido, entre los profesionales de la salud que aportaran intervencin en otros dficit que los acompaan como trastornos emocionalesmotricidad gruesa-motricidad fina, el lenguaje, la atencin, la visin y la audicin entre otros. Autismo-sndrome de Down. -Los nio con discapacidad mental ante todo deben ser seguros de si mismos y confiar en los seres humanos que lo rodean, deben se responsables, disciplinados, trabajadores, alegres, deben ser independientes en sus actividades de la vida diaria, saber lavar la ropa, arreglar la casa, cocinar sus alimentos , manejar el dinero para hacer las compras o vender mercancas en su trabajo independiente, por tanto la enseanza de la lectoescritura y de las matemticas debe ser eminentemente prctica y le las artes o las manualidades ldica y divertida. Los trastornos especficos del aprendizaje entre otros son: -La dislexia es la dificultad para leer -La distrofia dificultad para escribir -La discalculia es la dificultad para clculos matemticos Se denomina trastornos especficos por que siempre stos nios son de inteligencia normal, al parecer estos sndromes son congnitos puede tambin estar afectados por un sndrome de atencin e hiperactividad. La dislexia y la discalculia deben ser intervenidas teraputicamente antes de los 8 aos.

Los nios con dificultades de la lectoescritura podran ser apoyadas con los cuadernos de los nios que llevan los mejores apuntes de la clase, sus padres debern leerle y colaborarles en las tareas escritas, el maestro lo evaluar de manera oral y no por exmenes escritos. Algunas recomendaciones tiles podran ser ensearle al nio a utilizar el diccionario para el aprendizaje de palabras nuevas, practicar el uso de sinnimos y antnimos, ensear al nio la etiologa de las palabras, utilizar representaciones grficas asociadas y el concepto de ideas principales y secundarias.  Los nios con dificultades en las matemticas podran beneficiarse muchas de las calculadoras y computadores, es posible que el razonamiento espacial que se usa en la fsica y la geometra no ste comprometida, por lo tanto debe hacerse uso de la interpretacin de curvas, grficos matemticos y relaciones espaciales algunas recomendaciones para resolver problemas matemticos podra ser leer y pensar el problema en voz alta, dibujar el problema, exponerlo de manera verbal, razonar y calcular en voz alta. Los nios con disgrafa se beneficiaran mucho de las tcnicas de terapia ocupacional para la motricidad fina, enhebrar agujas, abotonar, hacer nudos, por lo cual debe remitirse a este tipo de especialidad inicialmente.  Deficit de atencin e hiperactividad A los nios desatentos, se les llama comnmente englobados y de los hiperactivos se dice tienen hormigas en los pantalones. Sntomas: Inatencin: no presta la debida atencin tiene problemas de concentracin en tareas y juegos a menudo parece que no escuchan cuando se habla directamente-no sigue instrucciones no termina las tareas de la escuela-no organiza actividades se niega hacer cosas que requieren de esfuerzo mental se distrae con frecuencia-tiende a se olvidadizos en la vida diaria Hiperactividad: Sntomas: no deja de mover las manos y los pies mientras estn sentados-se levanta de la silla frecuentemente-corre, trepa en momentos inoportunos-tiene problemas para ejecutar la recreacin parece que tuviera un motor en los pies-habla demasiado. Impulsividad Sntomas: sueltan respuestas sin haber escuchado toda la pregunta-con dificultad esperan turno-interrumpen al que est hablando. El maestro los debe remitir al mdico y a la intervencin psicopedaggica pues son consideradas como discapacidades o enfermos. Estos nios deben ubicarse en los primeros puestos cerca del maestro sus exigencias en cuanto a disciplina deben ser mayores; pero al mismo tiempo deben resaltarse sus logros acadmicos y conductuales con mayor frecuencia. Cuando deba castigarse por conductas

inadecuadas debe hacerse de manera inmediata. Utilizar la tcnica tiempo fuera de 3 a 5 minutos (aislarlo del grupo). Informndole que lo que he hecho es incorrecto. Debe recibir apoyo ldico y pedaggico. Talentos especiales. Paradjicamente los nios con talentos especiales y con inteligencias superiores tienen muchas dificultades en la escuela. El desarrollo intelectual rpido de un nio precoz conduce a un desgaste con respecto a las normas sociales y educativas. Los primeros en tener problemas con los padres, estos nios hacen preguntas difciles de responder-de donde Sal? ,Qu cuando muera?, de donde sali Dio?. La relacin con otros nios d e su misma edad tambin se ve afectada, muchos de ellos aprenden a leer y a escribir prcticamente solos realizan sus aprendizajes en una tercera parte del tiempo de los nios normales. Existen diferencias entre su desarrollo motor y su inteligencia-La madurez afectiva normal de su edad. Puede generar muchas angustias cuando el nio se enfrenta a problemas de la vida a los que le permite acceder su inteligencia. Tratamiento y y Debe profundizar en un rea del conocimiento Este tipo de nio difcilmente, responder a una metodologa pedaggica especifica dentro del aula de clase.

y Lo que se desea es propiciar ambientes enriquecidos en el que el nio escoja libremente sus inclinaciones. Mas que un educador que conduce el maestro de escuela debe ser un facilitador que le ayudara a encontrar un maestro especializado en su rea y el acceso al mundo que el escoja. Se motivara a los padres y al nio para que encuentre su camino.  Atencin a la poblacin afectada por la violencia ac se encuentran: - Las personas deslazadas - Adultos desmovilizados - Nios y nias en riesgo de reclutamiento por grupos armados - Nios victimas de minas antipersonales - Hijos e hijas de personas desmovilizadas - Poblacin desplazada - Pobreza extrema Tratamiento-gratuidad escolar-inclusin en el SIMAT y SIPOT-mas alimentacin escolar articulacin red juntos-modelos educativos flexibles-circulo de aprendizaje-aprendizaje autnomo. Atencin a sordos-ciegos y sordo-ciegos Carnetizacion determinar el trastorno presentado Definir la discapacidad

y y y y

y y y y y y y y y y

El encargado de atender al estudiante es el maestro en el aula Colocar las normas de convivencia en el manual Establecer que tipo de apoyo teraputico necesita el estudiante con problemas de aprendizaje Establecer que tipo de apoyo pedaggico necesita los estudiantes con problemas de aprendizaje Hacer las respectivas adaptaciones curriculares en cada una de las reas, para permitir la promocin-mnimos de aprendizaje. Atender a que la a datacin pedaggica comprende-objetivos-competenciasmetodologa-evaluacin. Las adaptaciones sern coordinadas por el coordinador acadmico, psicoorientador, profesor de clase Los boletines para discapacitados tendr una planilla con logros mximos y mnimos Los boletines son pueden ser iguales Las adaptaciones curriculares para estudiantes con problemas de aprendizaje debe contener: Qu es lo que el estudiante exactamente no consigue hacer?que quiere el profesor que el estudiante logre?cuales son los procesos de aprendizaje? Los docentes no estn facultados, para diagnosticar situaciones de discapacidad salvo si es el aprendizaje Se debe aplicar los planes de refuerzo-nivelacin y los planes personalizados. PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O

y y

EVALUACIN Y PROMOCIN CAPACIDADES EXCEPCIONALES

1. LEY 115 -1994-FEBRERO 8 Ley general de la educacin. Titulo III Modalidad de atencin educativa a poblaciones. Capitulo I 2. DECRETO 1860-1994-AGOSTO 3 Reglamenta parcialmente la ley 115/94 en los aspectos pedaggicos y organizativos. 2. DECRETO 2082-1996-NOVIEMBRE 18 Reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. 4. RESOLUCIN 2565-2003-OCTUBRE 24 Establece parmetros y criterios para la presentacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales 5. GUA 14. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. DECRETO 230-2002-FEBRERO 11 Se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin y evaluacin institucional.

Art. 1. mbito de aplicacin Las normas reglamentarias se aplican al servicio pblico de la educacin formal, establecimientos del Estado, los privados los de carcter comunitario, cooperativo o sin nimo de lucro. Se EXCEPTAN para efectos de LA PROMOCIN las modalidades de atencin educativa a poblaciones consagradas en el Titulo III de la ley 115/94 Titulo II. Capitulo I. educacin para personas con limitaciones y capacidades excepcionales Art 46. Integracin con el servicio educativo. La educacin para las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, cognitivas, emocionales, o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte del servicio pblico Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante convenio acciones pedaggicas teraputicas que permiten el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. EL PROCESO DE EVALUACIN PERSONAS CON LIMITAICONES O CAPACIDADES EXCEPCIONEALES. y El proceso de evaluacin debe seguirse por el decreto 230/2002 y los criterios dados en el decreto 2082/1996. Art.2.Dcrto.230/2002. Orientaciones para la elaboracin de currculo Evaluacin: Arts.4 a 8. Dcrto 230/2002 Dcrto 2082/1996.Capitulo II.Orientaciones curriculares especiales Art.6. Se especificarn en el P.E.I. las adecuaciones curriculares, organizativas, pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales educativos, de capacidad y perfeccionamiento docente y, en general de accesibilidad que sean necesarias para su formacin integral. Art.8 La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las caractersticas de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente decreto y adecuar los correspondientes medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos de la poblacin atendida. CONCLUSION A partir de la adecuacin curricular y del plan de estudios ESPECFICO para personas con limitaciones, se ADECUAR el proceso de evaluacin en cuanto a CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, en relacin a APRENDIZAJE, DESEMPEO O RENDIMIENTO ) avance en la adquisicin de los logros) Y DESARROLLO DE CAPACIDADES.

PROMOCIN SE RIGE POR EL DECRETO 1860-1994 ARTS. 52 Y 53.

ART.52: Promocin de la educacin bsica. Se fundamenta en la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los Alumnos. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el procesos educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales Comisin y Promocin de los alumnos que al finalizar los grados sexto o noveno presenten dificultades en la obtencin de logros. Para tal efecto la comisin revisar las evaluaciones practicadas en los grados precedentes, con el fin de determinar las actividades complementarias especiales que requieran cumplir para satisfacer debidamente los logros. PROMOCIN ART.53. Reprobacin. Un alumno ha circunstancias:

reprobado

cuando

ocurra

una

de

las

siguientes

1. que haya dejado de asistir a las actividades pedaggicas programadas en el plan de estudios para un determinado grado, por perodo que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total. 2. Cuando despus de cumplidas la actividades complementarias especiales, sealadas en el Art.52, persiste la insuficiencia en la satisfaccin de los logros Los alumnos reprobados para continuar en el grado siguiente, por hallarse en una de las anteriores circunstancias, debern dedicar un ao lectivo a fortalecer los aspectos sealados como insatisfactorias en la evaluacin, para lo cual seguirn un programa de actividades acadmicas orientadas a superar las deficiencias. Este programa ser acordado con los respectivos padres de familia y si es el caso, con la participacin del mismo alumno.

ORIENTACIOENS PEDAGGICAS Las Instituciones educativas deben: PROVEER las condiciones de calidad en la oferta del servicio a personas con discapacidad DISEAR E IMPLEMETAR proyectos educativos y pedaggicos con una mirada sistmica a los procesos de atencin educativa. DEFINIR metas para la formacin social y acadmica del estudiante con discapacidad. FLEXIBILIZAR los criterios de acceso, permanencia y promocin ANALIZAR la pertinencia del currculo, que debe ser coherente con las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades y que responda a la realidad del contexto. Las Instituciones educativas deben: ARTICULAR los planes de estudio con los estndares, tiempos y secuencias para desarrollar competencias bsicas, conocimientos y ms an procesos cognitivos y habilidades de pensamiento; todo ello desde la operacionalidad de las adaptaciones curriculares. INVOLUCRAR el uso de dispositivos o mtodos personalizados para complementar la capacidad de un persona con discapacidad para comunicarse, que dependen de sus potencialidades o necesidades individuales. Lo importante es que, con el uso al mximo de sus potencialidades, la persona pueda: Mantener interacciones comunicativas; introducir temas de conversacin; Mantener el tema; terminar las interacciones cuando sea pertinente; Solicitar lo que necesita; Proporcionar informacin y utilizar las diversas modalidades comunicativas en el campo de la interaccin social. Las Instituciones educativas deben: REALIZAR las adaptaciones curriculares, ajustando extensin y complejidad de la responsabilidad, es decir, tomar como referencia el nivel de desempeo del alumno en situacin de discapacidad. Por lo tanto, al desarrollar una actividad o ejercicio sta puede ser o ms corta o en menor cantidad que la de sus compaeros. SELECCIONAR, a nivel del currculo, lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cul es el objetivo educativo fundamental e incluir variedad de estrategias y recursos para alcanzarlo. ACTUAR CON FLEXIBILIDAD, adaptando la metodologa al momento del estudiante, a su desempeo personal y estando dispuesto a modificar si los resultados no son los esperados. ENSEAR a los compaeros a trabajar con el discapacitado; a incluir al alumno con discapacidad en la toma de decisiones y en la eleccin de actividades.

REGULAR los conocimientos y cada objetivo que deber trabajar el alumno con discapacidad. Se deben desglosar las tareas por pasos, de manera que se mediatice el aprendizaje y se mantenga su motivacin. ORIENTACIONES EVALUACION Y PROMOCION . La evaluacin y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observacin, reflexin, orientacin y revisin permanente, que debe realizase dentro del contexto de desempeo del estudiante: . Valorar los potenciales, los puntos fuertes y las habilidades, con el fin de observar y establecer que es lo que puede hacer de manera independiente. . Valorar su rendimiento en el proceso de aprendizaje, comparando sus avances, a partir de un currculo significativo. .Tener presente el tipo de comunicacin que emplea, a fin de garantizar la expresin de ideas frente al desempeo de un estndar, una competencia o un contenido . Tener en cuenta las tcnicas, formales, no formales, efectivas, que el alumno emplea para realizar un atarea o resolver un problema o situacin. . La I.E. haciendo uso de la autonoma que le confiere la ley, y a travs de la Comisin de Evaluacin, establecer los criterios de logro y promocin, acordes con la adaptaciones curriculares y con la discapacidad particular del educando. . Al finalizar cada periodo, los padres recibirn un informe escrito en que se de cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las reas. Este deber incluir informacin detallada de las fortalezas y dificultades y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar. . en atencin a la discapacidad que presente el educando el informe debe darse cualitativamente, es decir, describir el progreso y el avance respecto de los logros, competencia s y conocimientos propuestos en coherencia con la adaptacin curricular y su discapacidad. . El aprendizaje no se debe limitar a la acumulacin de conocimientos, sino que aprendan habilidades para asumir las situaciones de su discapacidad frente a la realidad curricular y su discapacidad. . Los conocimientos deben ir enfocados hacia aprendizajes funcionales que le permiten al alumno con discapacidad desarrollar competencias o habilidades para desarrollarse en su entorno familiar y social. . En el caso de que la discapacidad lo permita el estudiante debe ser preparado para responder a las pruebas SABER e ICFES , en concordancia con lo expuesto en el decreto 2082 de 1996, Art.9 CUESTIONAMIENTO? 1-Se puede otorgar titulo de bachiller a un joven con limitaciones o discapacidades severa? Respuesta: En atencin a las orientaciones curriculares especiales expuestas en el decreto 2082/1996. Art.6.

La Institucin que de atencin a personas con limitaciones debe especificar en su P.E.I. las adecuaciones curriculares y dems necesidades para la formacin integral en el nivel de Educacin Media Acadmica o tcnica, desde luego que debe responder y tener en cuenta la limitacin o discapacidad y las necesidades particulares de cada alumno. La Comisin de Promocin ser la encargada de DEFINIR la promocin del alumno al terminar el grado once y en consecuencia otorgar el titulo de bachiller. Tambin hay que recordar que el Decreto 2082/1996 en el Art.9 hace referencia a las pruebas del Servicio Nacional de Pruebas, debern tomar las precisiones en cuanto a acceso a las mismas y a los apoyos y recursos necesarios para permitir a las personas con limitaciones la presentacin de dichas pruebas, atendiendo a sus cdigos y lenguajes especficos comunicativos y sus necesidades particulares. En consecuencia aun alumno con limitaciones o discapacidades puede presentar la Prueba de Estado o ICFES. Esta prueba la presentan quienes se van a graduar o son bachilleres. 2.- A partir de cuantas reas con insuficiencias o deficiencia se determina la Reprobacin? Respuesta. El Decreto 1860/1994. En su art.53. No menciona numero alguno de rea con Insuficiencia o Deficiencia para la reprobacin. Solo expresa: Cuando despus de cumplidas las actividades complementarias especiales, persiste la insuficiencia en la satisfaccin de los logros. La comisin de Promocion, al finalizar el grado sexto, noveno y once, es la encargada o la responsable de DEFINIR LA PROMOCION. Qu debe tener en cuenta? 1. La adecuacin curricular y el plan de estudios para el educando con discapacidades cognitiva. 2. La definicin de los logros especficos, la adecuacin de los medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos para el educando con limitaciones o discapacidad cognitiva. 3. Analizar el avance y desempeo en alcanzar los logros propuestos en las reas. 4. Verificar si recibi las actividades de refuerzo y superacin, en los periodos, el las reas que fueron insuficientes o deficientes. Igualmente si o no cumpli con los compromisos de las actividades de refuerzo y recuperacin. 5. Al final de ao lectivo, si el docente de la respectiva rea ha determinado que es insuficiente o deficiente el desempeo; asignarle las Actividades Complementarias Especiales. 6. Segn el resultado de desempeo o avance en las Actividades Complementarias Especiales; DEFINIR SU PROMOCION, que es la responsabilidad de la Comisin de Promocin. 3. Se puede eximir de alguna de las reas obligatorias y fundamentales? Respuesta. No, Por qu?

1. El Decreto 2082/1996. Art.2. La atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, ser de carcter formal, no formal e informal. 2. La Ley 115/1994 Art.10. Definicin de educacin formal. Es aquella que se imparte en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas y conducentes a grados y ttulos. 3. Ley 115/1994. Art.11.Niveles de la educacin formal. Preescolar. Educacin Bsica: Ciclo Bsico primaria y Ciclo Bsico de secundaria y Educacin Media Acadmica o Tcnica. 4. Ley 115/1994.Art.23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica. y el art.31. reas fundamentales de la educacin media acadmica.() Conclusin: Al ser la educacin para las personas con limitaciones o capacidades o talentos excepcionales de carcter formal, debe cumplir con lo exigido por la Ley General de Educacin respecto a los niveles, ciclos, objetivos generales, normas curriculares y planes de estudio, por tanto. No se puede eximir de alguna rea obligatoria y fundamental, se puede adecuar el currculo. CONTINUACION DEL CUESTIONARIO No. 3 PERO, Si atendemos a la misma LEY GENENRAL D EDUCACION. Art. 77 Autonoma escolar. Las I.E. gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, Este uso de autonoma debe quedar incluido en el Manual de Convivencia o Reglamento de I.E y desde luego en el P.E.I. Referencia: Argentina. Desde 1985 por Decreto establece que por razones de deficiencia fsica no se encuentra en condiciones de rendir asignaturas practicas, cuyo desarrollo de actividades no corresponde a materias fundamentales de la carrera elegida, podrn ser exceptuadas de aprobar dichas materias. CONCLUSION: Esta cuestin debe ser resuelta desde el Consejo Acadmico, art.23. Decreto 1860, literales b)y c). ANEXO No 1 REPUBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL RESOLUCION NUMERO 2565 octubre 24 de 2003 Por la cual se establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales.

La Ministra de Educacin Nacional En ejercicio de las facultades constitucionales y legales y en especial las conferidas por las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, y

CONSIDERANDO: Que la Ley 115 de 1994 en su Ttulo III, Captulo I, artculos 46 al 48, regula la atencin educativa de las personas con limitaciones de orden fsico, sensorial, psquico, cognoscitivo o emocional como parte del servicio pblico educativo; Que el Decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artculo 12, establece que los departamentos, distritos y municipios organizarn en su respectiva jurisdiccin, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atencin educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, el cual har parte del plan de desarrollo educativo territorial; Que el Decreto 2082 de 1996 en su artculo 13, determina que el plan gradual de atencin deber incluir la definicin de los establecimientos educativos estatales que organizarn aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los requerimientos y necesidades previamente identificados. Tambin establece que dicho plan podr de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de Unidades de Atencin Integral (UAI) o semejantes, como mecanismo a disposicin de los establecimientos educativos, para facilitarles la prestacin del servicio educativo que brindan a estas poblaciones; Que el Decreto 2082 de 1996 en su artculo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas como un conjunto de servicios, es trategias y recursos que ofrecen los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atencin integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artculo 15, se refiere a las Unidades de Atencin Integral (UAI) como un conjunto de programas y servicios profesionales interdisciplinarios que las entidades territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que integran en sus aulas estudiantes con necesidades educativas especiales; Que el Decreto 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 en su artculo 4, establece que sern criterios para fijar las plantas de personal las particularidades de las regiones y grupos poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las caractersticas de los niveles y ciclos educativos. As mismo, en su artculo 11, dispone que para fijar la planta de personal de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales, o que cuentan con innovaciones y modelos educativos aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional o con programas de etnoeducacin, le entidad territorial atender los criterios y parmetros establecidos por el Ministerio;

Que el Decreto 3020 de 2002, en su artculo 12, establece que los profesionales vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o administrativos y que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 46 de la Ley 115 de 1994, realicen

acciones pedaggicas y teraputicas que permiten el proceso de integracin acadmica y social, sern ubicados en los establecimientos educativos que defina la entidad territorial para este propsito y no sern tenidos en cuenta para la aplicacin de los parmetros establecidos en el artculo 11 del mismo decreto; Que en virtud de lo anteriormente expuesto, RESUELVE:

ARTCULO 1. AMBITO DE APLICACIN. La presente resolucin se aplica a las Secretaras de Educacin de los departamentos y de las entidades territoriales certificadas y a los establecimientos educativos estatales. ARTCULO 2. ORGANIZACIN DEL SERVICIO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas definirn en la secretara de educacin, o en la instancia que haga sus veces, un responsable de los aspectos administrativos y pedaggicos para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales de su jurisdiccin. Para ello tendrn en cuenta criterios de densidad de la poblacin, demanda del servicio y nmero de establecimientos educativos, entre otros, y podrn organizar Unidades de Atencin Integral (UAI), en los trminos del Decreto 2082 de 1996 como una instancia de apoyo de carcter territorial. Artculo 3. Organizacin de la oferta. Cada entidad territorial organizar la oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su condicin de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental, sndrome down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visin), autismo, dficit de atencin, hperactividad, capacidades o talentos excepcionales, y otras que, como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Para ello tendr en cuenta la demanda, las condiciones particulares de la poblacin, las caractersticas de la entidad y el inters de los establecimientos educativos en prestar el servicio. En este proceso se atender el principio de integracin social y educativa, establecido en el artculo tercero del Decreto 2082 de 1996. La entidad territorial definir cules establecimientos educativos atendern poblacin con necesidades educativas especiales. Estos establecimientos incluirn en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atencin de los estudiantes all matriculados y debern contar con los apoyos especializados. Los apoyos requeridos se enmarcan en la figura del aula de apoyo especializada, definida en los artculos 13 y 14 del Decreto 2082 de 1996. Para el caso de la poblacin con discapacidad o deficiencia auditiva, la entidad territorial certificada organizar programas educativos que respondan a sus particularidades lingsticas y comunicativas.

Para la educacin de estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, la entidad territorial certificada atender lo dispuesto en los lineamientos generales de poltica que sobre este tema elabor el Ministerio de Educacin Nacional. Los nios y jvenes que por su condicin de discapacidad no puedan ser integrados a la educacin formal, sern atendidos en instituciones oficiales o privadas, que desarrollen programas que respondan a sus necesidades. Esto se realizar mediante convenio, o a travs de otras alternativas de educacin que se acuerden con el Ministerio de Proteccin Social, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o los gobiernos locales. Pargrafo. La Secretara de Educacin de la entidad territorial definir la instancia o institucin encargada de determinar la condicin de discapacidad o de capacidad o talento excepcional, mediante una evaluacin psicopedaggica y un diagnstico interdis-ciplinario. ARTCULO 4. DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas al asignar educadores, profesionales en educacin especial, psicologa, fonoaudiologa, terapia ocupacional, trabajo social, intrpretes de lengua de seas colombiana, modelos lingsticos, etc., vinculados a la planta de personal como docentes o administrativos, para que desempeen funciones de apoyo a la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn en cuenta que este personal, ademas de cumplir con lo establecido en el artculo 4 del Decreto 2369 de 1998, en el artculo 12 del Decreto 3020 de 2002 y en los artculos 3 y 7 del Decreto 1278 de 2002, debe acreditar capacitacin o experiencia minima de dos aos en la atencin a esta poblacin. ARTCULO 5. FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE APOYO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas, debern asignar a los docentes y otros profesionales de apoyo ubicados en las Unidades de Atencin Integral (UAI) y en los establecimientos educativos definidos por la entidad territorial, para atender poblacin con necesidades educativas especiales, entre otras, las siguientes funciones: a) Promover la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales a la educacin formal; b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterizacin y evaluacin psicopedaggica de la poblacin; c) Asesorar a la comunidad educativa en la construccin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin en mencin; d) Coordinar y concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados a fin de garantizar los apoyos y recursos tcnicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros;

e) Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educacin formal donde estn matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales; f) Proponer y desarrollar proyectos de investigacin en las lneas de calidad e innovacin educativa y divulgar sus resultados y avances; g) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est matriculado el estudiante, los apoyos pedaggicos que este requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes; h) Participar en las comisiones o comits de formacin, evaluacin y promocin; i) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretacin de lengua de seas colombiana, para el caso de los intrpretes; j) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseanza de lengua de seas colombiana, para el caso de los modelos lingsticos. Artculo 6. Asignacin de docentes y otros profesionales de apoyo. La asignacin de docentes y otros profesionales de apoyo se realizar por municipio, una vez establecida la cobertura total. Para tal fin se ubicarn en los establecimientos educativos definidos por la entidad territorial de acuerdo con el tipo de necesidad educativa especial que presenten los estudiantes matriculados. La entidad territorial revisar las hojas de vida y seleccionar las personas requeridas, de acuerdo con el perfil necesario y los siguientes parmetros: a) Por lo menos un docente o profesional de apoyo, en el establecimiento educativo donde haya un nmero igual o superior a diez (10) estudiantes con necesidades educativas especiales. Cuando el nmero de estudiantes sea menor se utilizarn estrategias como docentes o profesionales de apoyo itinerantes, programas en convenio intermunicipal, entre otros; b) Por lo menos un intrprete de lengua de seas colombiana por cada grupo que integre hasta trece (13) estudiantes sordos en educacin bsica secundaria o media; c) Por lo menos un docente bilinge y un modelo lingstico o adulto sordo usuario de lengua de seas colombiana por cada grupo que atienda hasta veinte (20) estudiantes sordos en el nivel preescolar y en educacin bsica primaria de las aulas de sordos que funcionan en establecimientos de educacin formal (con el modelo multigradual u otro) o de los establecimientos que adelantan propuestas o innovaciones educativas en las cuales la lengua de seas colombiana es la primera lengua (bilingismo, translingismo, entre otros). Pargrafo 1. Los docentes y profesionales de apoyo ubicados en los establecimientos educativos definidos por la entidad territorial para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con el artculo 12 del Decreto 3020 de 2002, no sern tenidos en cuenta para la aplicacin de los parmetros establecidos en el artculo 11 del mismo decreto.

Pargrafo 2. La jornada laboral para cumplir las funciones de docente y profesional de apoyo ser de ocho (8) horas conforme a lo dispuesto en el Decreto 1850 de 2002. Pargrafo 3. Los docentes de apoyo asignados a las escuelas normales superiores, adems de las funciones establecidas en el artculo quinto de esta resolucin, atendern dentro de la jornada laboral, el proceso de formacin de nuevos docentes en lo concerniente a las necesidades educativas especiales. ARTCULO 7. TAMAO Y COMPOSICIN DE LOS GRUPOS. En el caso de discapacidad intelectual y autismo, el porcentaje mximo de estudiantes integrados no deber ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes por grupo. Para el caso de discapacidad motora, auditiva o visual, este porcentaje no deber exceder el cuarenta por ciento (40%). En el caso del translingismo este porcentaje podr ser hasta del 70%. ARTCULO 8. ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIN EXCLUSIVA. Los establecimientos educativos estatales que actualmente atienden en forma exclusiva poblacin con discapacidad, debern reo rganizar su oferta educativa teniendo en cuenta la demanda, la integracin acadmica y social establecida en la Ley 115 de 1994 y el Decreto 2082 de 1996, y cumplirn los criterios bsicos establecidos para el proceso de reorganizacin del sector educativo. ARTCULO 9. FORMACIN DE DOCENTES. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas orientarn y apoyarn los programas de formacin permanente o en servicio de los docentes de las instituciones que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta los requerimientos pedaggicos de estas poblaciones y de acuerdo con los planes de mejoramiento institucional y el Plan Territorial de Formacin. Pargrafo. Las escuelas normales superiores, las instituciones de educacin superior que poseen facultad de educacin y los comits territoriales de capacitacin docente, debern garantizar el cumplimiento de los artculos 18 al 20 del Decreto 2082 de 1996 sobre la inclusin de la temtica de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la formacin de los docentes. Artculo 10. Vigencia. La presente resolucin rige a partir de su publicacin. PUBLQUESE Y CMPLASE.

LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL,

CECILIA MARA VLEZ WHITE.