Bloque II. Los alumnos de secundaria y sus procesos de aprendizaje.

Actividad 1 De manera individual redactar una explicacin a la pregunta: qu entiendo por aprendizaje? En grupo comentar los escritos y contrastar los conceptos personales con los que se revisaron en el curso anterior. Para ello se puede recurrir a las conclusiones obtenidas de la revisin de los textos de Rafael Ramrez, Jerome S. Bruner y Michel Saint-Onge, en el curso I de esta asignatura. R= Por aprendizaje entiendo por el descubrimiento y la adquisicin de significados nuevos y actitudes que las personas adquieren, lo cual se da por medio del aprendizaje de la educacin, siendo as un mecanismo utilizado para adquirir y almacenar una vasta cantidad de ideas e informacin la cual la puede representar en cualquier campo de conocimiento. Actividad 2 Leer individualmente el "Sexto postulado", de Michel Saint-Onge, y en equipo explicar los siguientes puntos: Qu se entiende por aprender y que por comprender? R=Aprender es adquirir capacidades intelectuales que permiten pensar de forma diferente y comprender son los conocimientos suficientes que deben tener un sujeto sobre las dificultades de la informacin nueva y capaz de acceder a lo memorizado. Qu significa asumir la responsabilidad de propio aprendizaje? R= Inducir al alumno a reflexionar, estas cocientes y distinguir su conocimiento, as como el de su propio modo de comprender con la ayuda de las capacidades intelectuales que ellos poseen.

Qu se favorece al reflexionar sobre los propios conocimientos? R= La eficacia del aprendizaje depende la actividad del alumno. Actividad 5 Escribir individualmente un prrafo en el que respondan a la pregunta: para m, qu significa estudiar? R= Estudiar para mi significa desarrollar las habilidades que tiene uno mismo, para poder enfrentar la vida cotidiana, pero tambin se dice que estudiar es ayuda a socializar o estar entre la gente. Actividad 6 Discutir en grupo las siguientes afirmaciones, argumentando a favor o en contra: "Quien sabe leer sabe estudiar. Los alumnos muchas veces no estudian por desidia". R= En contra, ya que hay personas que leen pero no comprenden o se les puede llamar alfabetos funcionales y en la otra afirmacin estoy a favor, ya que un problema que se da con los alumnos es de que no estudian, por que muchas veces no comprenden las lecturas y a consecuencia pierden el inters. "Con lo que han aprendido en la primaria, un buen diccionario y el uso del libro de texto, los alumnos de secundaria tienen todos los elementos para estudiar los contenidos de cualquier asignatura".

R= En contra, ya que muchas veces los alumnos tienen una gran diversidad de deficiencias as, pues tambin los contenidos de secundaria son ms complejos y con mayor grado de dificultad. "Para que aprendan a estudiar, es necesario que los alumnos lleven un curso sobre tcnicas de estudio dirigido: no le corresponde a un maestro de fsica o de historia ensear a estudiar". R=En contra, ya que los alumnos por si solos deben de aprender y buscar su forma de estudiar, al docente le corresponde tan solo en guiar al alumno en las actividades Posteriormente de manera personal, realizar las siguientes lecturas obteniendo de ellas lo ms sobresaliente a manera de punto, texto o esquema: Cmo ensear a estudiar? Jos Arteaga Leer bien, sobre todo saber leer bien matemticas, es una habilidad que, si acaso, muy contados alumnos de nuestras escuelas poseen.

nuestros alumnos tienden a memorizar palabras y palabras; que no se detienen a reflexionar, que no analizan, ni comparan, ni juzgan.

Es intil esperar que lo hagan si no estn habituados a ello; y no se habituarn si no sabemos guiarlos y estimularlos convenientemente.

Leer prrafo entero sin cuidarse de las palabras o frases difciles.

 Leer otra vez con el asunto, problema o tema central en la mente. Cada oracin que esta vez se lee, debe contribuir en algo a la claridad del asunto.

Detenerse frecuentemente a releer, resumir, generalizar, completar, aplicar, reflexionar.

Asegurarse de que el significado de todas las palabras se entiende; de que los conceptos nuevos son claros. Esto puede requerir el uso del ndice o del diccionario.

Saber estudiar significa saber obtener personalmente la informacin necesaria, saber revisar, resumir, organizar los conocimientos, referir lo que se est aprendiendo a conocimientos, experiencias y situaciones diversas.

Nuestros alumnos, en su mayora, no saben consultar los libros. No encuentran lo que buscan, no insisten, se impacientan y esperan que un compaero o el profesor les d ya hecha la informacin que deseaban. No han aprendido a estudiar.

EI alumno debe ser educado, adiestrado en esta labor; es preciso que desarrolle la actitud mental adecuada.

En que consiste estudiar?

 Cada da se hace ms difcil ensear.

EI estudio no sigue a la enseanza.

Los profesionales de la enseanza estn ahora preocupados por el estudio, al saber que con su solo esfuerzo no sera posible elevar el nivel, apuntar a aprendizajes ms complejos.

La enseanza siempre ser una actividad en colaboracin.

La enseanza no es eficaz por el hecho de ofrecer a los alumnos conocimientos.

La eficacia de la enseanza depende de la actividad del alumno, ya que la modificacin de la estructura cognitiva exige un acto de voluntad, esfuerzo y una actividad continua.

Aprender es siempre superar una dificultad: conseguir pensar y hacer las cosas de forma diferente, obtener mejores resultados.

EI aprendizaje no se puede producir sin que las acciones se hayan realizado, sin que el estudio haya hecho.

 La dificultad que se presenta entonces a los profesores es conseguir la colaboracin de los alumnos sin modificar lo que debe aprenderse y consecuentemente las tareas que hay que realizar.

se define el estudio como la actividad de aprendizaje autnomo que sigue a una enseanza, como el esfuerzo intelectual personal para aduearse de un saber o para desarrollar una habilidad.

EI estudio, pues, tiene dos facetas: la revisin de la clase ya acabada y la

anticipacin de los pasos anunciados para la siguiente.

La revisin consiste entonces en reconstruir" el sentido de las informaciones recibidas en las clases anteriores.

Los profesores deben discernir cundo es tiempo de pasar a la etapa de los problemas.

La preparacin inmediata de los exmenes es considerablemente complicada cuando no ha sido precedida de la preparacin a las clases.

Actividad 7

Individualmente, leer los textos "Cmo ensear a estudiar", de Jos Arteaga, y "En qu consiste estudiar?", de Michel Saint-Onge, y registrar la informacin que se

considere relevante. Despus, utilizando la informacin de los textos y la que se obtuvo en las actividades 3 y 4, organizar al grupo en dos equipos. Cada uno responder a las cuestiones que se sealan y uno o dos integrantes las expondrn al grupo en su conjunto, dando oportunidad a que el resto de los compaeros aporte informacin y argumente sus acuerdos o desacuerdos:

Qu habilidades se ponen en juego en las actividades de estudio? R=Lectura, escritura, comprensin, organizacin de la informacin. Qu puede hacer el maestro para propiciar el ejercicio del estudio en los alumnos? R=Analizar las dificultades que se presentan los alumnos al momento del estudio y conocer al alumno de la necesidad del estudio y proponer actividades que le permitan organizar su intervencin y su tiempo de estudio.

Revisar el escrito personal elaborado en la actividad 5 de este bloque y con base en los conocimientos adquiridos comentar en grupo en qu cambi el concepto de estudio que inicialmente tenan. Qu significa estudiar? R= Significa una actividad de aprendizaje autnomo que sigue una enseanza, cmo el esfuerzo intelectual personal para aduearse de un saber o para el desarrollo. Actividad 8

Leer individualmente el texto "Quinto postulado", de Michel Saint-Onge. Registrar por escrito las ideas centrales acerca de los niveles de comprensin previstos. En equipo, preparar un ejercicio o una secuencia de actividades que implique que los alumnos describan, interpreten o expliquen. Realizar la actividad en el grupo. Una vez que todos los equipos hayan participado, analizar las experiencias tomando como referentes los aspectos que se enuncian: Intencin de la actividad presentada. Estrategias utilizadas. Dificultades que se enfrentaron durante la actividad. Posibles modificaciones que haran para lograr mejores resultados.

Actividad 11 Individualmente, leer el texto Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria de Alonso Tapia e identificar los aspectos que se enuncian: Rasgos comunes y diferentes entre: trabajo individual, trabajo competitivo y trabajo cooperativo. R=Es evidente que estas formas de trabajo son diferentes ya que: el trabajo individual consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propsitos, sin prestar atencin a los dems, el competitivo consiste en competir entre los alumnos, en consecuencia debe tener ms de uno para poder competir, y el ultimo el trabajo cooperativo que

consiste en trabajar entre si (ms de uno) de forma de cada alumno esta interesado tanto en sus propio trabajo como en el de los dems. Ventajas y limitantes de cada uno. R= El trabajo cooperativo ensea estrategias y habilidades de cooperacin en el aula y con los compaeros, que facilitan la realizacin del aprendizaje por el propio alumnado aumentando, su rendimiento escolar y fomentando actitudes de respeto, tolerancia y colaboracin. El trabajo individual es el trabajo independiente que constituye una de las vas fundamentales que propicia el desarrollo de las potencialidades cognitivas en el cual contribuye al desarrollo del auto aprendizaje. El trabajo competitivo es el de realizar algn trabajo compitiendo con los dems. Ejemplificar una situacin que favorezca el aprendizaje cooperativo. R= Cuando el docente hace una lluvia de ideas, los alumnos estn cooperando para dar su opinin y a la vez estn aprendiendo ms, ya que gracias a la lluvia de ideas, los alumnos oyen cuales la opinin de los dems compaeros.

Bloque III. La experiencia escolar y su influencia en las actitudes de los alumnos. Actividad 1 En equipo elegir y leer uno de los registros de clase presentados en el texto "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones", de Sandoval (pginas 265-267, 271-275 y 279-282). Analizarlo con base en los siguientes puntos: Los rasgos que pueden identificarse en el estilo de enseanza de la maestra.

R= El tipo de relaciones que propicia con el grupo al momento de la clase. Las actitudes que se propician en los alumnos durante la clase, como

R=En que respuestas a las formas de ensear.

Actividad 2 Individualmente, leer el texto de Sandoval "Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes sentidos, y relaciones". Con base en las aportaciones de la autora, elaborar fichas de trabajo sobre los siguientes aspectos:

Las normas y formas de relacin entre alumnos y maestro. Segn la autora Etelvina Sandoval menciona que un mecanismo para que los alumnos acaten las normas es su calificacin ya que a los alumnos deben ver que el docente les esta calificando cada accin que realicen dentro del saln de clases, como fue en el ejemplo numero 1 en el cual la maestra ya tenia las reglas establecidas y bien organizada, en lo que he observado siempre la mejor manera de que los alumnos obedezcan las reglas o las normas del saln es irse directamente a la calificacin del alumno, ya que es una debilidad que estos tienen. Las formas de relacin que se dio dentro de la lectura fue buena, ya que siempre le tenan respeto a la maestra, en lo cual estos ya saban que era lo que pasaba cuando un alumno no acataba las reglas, tambin puedo decir que la relacin que se dio fue muy poca ya que, como lo menciona la lectura dice que los alumnos ya saban que era lo que tenan que hacer dentro de la semana, solamente se pudo dar una relacin al momento de las participaciones en donde el que no acataba las reglas que era de trabajar sin improvisar le iba bien, pero se dio el caso de que un alumno improviso en donde la maestra solo se baso en la lista. La maestra siempre tena su libreta en mano

para hacer anotaciones de los alumnos, ya que esta misma evaluaba todo, participacin, libreta, actitud etc. Esto puede ser una relacin con ellos, as pues tambin la revisin de cuadernos, las marcas de participacin. En el otro ejercicio hace mencin sobre tres aspectos importantes en la relacin entre maestro-alumno los cuales son: el conocimiento de la materia, saber trasmitirlo o control del grupo. Yo siento que ese ejemplo que nos da la autora es muy bueno, ya que a lo observado puedo decir que los alumnos le tienen miedo a que los docentes les bajen de calificacin, precisamente en esta jornada la cual paso, tuve un caso en el cual los alumnos no me hacan caso, entonces me base en la lista para poner taches a consecuencia de esa accin los alumnos vieron que no estaba bromeando y se calmaron por completo. Actividades en las que se invierte el tiempo de la clase

Como todos sabemos una clase dura 50 min, en donde el docente tiene que adecuar las actividades para que este tiempo sea exacto para culminar lo planeado, segn la autora Etelvina Sandoval Flores hace ver un ejemplo en donde la maestra en ese tiempo establecido desarroll el pase de lista, escribi en el pizarrn la actividad a realizar del da, dict, revis el producto del da, puso a que participaran algunos alumnos, revis tareas pendientes, y coordin la participacin de la misma, esto es una tarea difcil para el docente ya que siempre por alguna u otra circunstancia no les alcanza el tiempo para lo planeado. Algo que se puede rescatar en esta seccin es que menciona algo importante dentro de la lectura lo cual me llamo la atencin, el cual fue de que si no fuera por la presin que el docente pone con los alumnos con relacin a la calificacin, de que si no cumplen con las actividades les baja puntuacin el cual tiene relacin con acatar las reglas, y las normas no hubiera desarrollado todas estas actividades ya que la maestra en este caso, tiene un buen control del trabajo. El papel de la evaluacin, la calificacin y la acreditacin en el control del grupo.

En palabras de la autora menciona que la evaluacin sufre un papel importantsimo para el control del grupo, ya que cuando los alumnos no siguen las reglas deacuerdo a lo que ella menciona, se va directamente a la calificacin, la autora hace mencin para el control del grupo sobre algo que es importantsimo, lo cual es de que los alumnos deben de ver que el docente les esta calificando en todo momento, como puede ser las actitudes, los productos que estos hacen durante la clase, las participaciones, el libro, las tareas etc. Hace mencin que las calificaciones son como un mecanismo para mantener el control del de trabajo de los alumnos y lograr el cumplimiento de las normas en que funda su relacin con ellas. Las caractersticas del grupo y las condiciones en que se desarrolla el trabajo de clase. Como menciona la autora Etelvina Sandoval da 3 ejemplos de clases diferentes con grupos diferentes, en el ejemplo 1 las caractersticas del grupo es ordenado, callado, acata las ordenes ya que si no lo hacen les bajan de calificacin, es participativo, todo esto se desarrolla en ellos gracias a la estrategia que la profesora aplica para que las condiciones de trabajo sean las ms favorables, as pues tambin lo hace para reducir el tiempo de explicacin, ya que nomas cuenta con 50 min para desarrollar una bastante gama de actividades en las cuales coordinado la maestra y los alumnos hacen posible que se desarrolle una gran cantidad de actividades. En el ejemplo 2 las caractersticas del grupo es: ordenado, atento, tmidos, interesados, lo cual estas caractersticas son a consecuencia de que hay algunos temas que a los alumnos le interesan y ms en la etapa del cual estamos hablando que es la secundaria, uno de esos temas en los cuales se habla en el ejemplo 2 es sobre el tema de sexualidad, as pues son atentos gracias al dominio de los contenidos en los cuales ella utiliza para desarrollar ejemplos claros y concisos, ya que si un docente no tiene un buen manejo de los contenidos, el alumno va empezar a

desinteresarse por la clase, ya que siente que no esta aprendiendo nada, es aqu donde podemos decir que hubo buenas condiciones para que se desarrollara la clase. En el ejemplo 3 es totalmente diferente a los dems ejemplos ya que las caractersticas del grupo es: desinteresados, desordenados, burlescos, llevados, irrespetuosos, distrados, esto se da a consecuencia de que la maestra no tiene un control del grupo no tiene esa relacin con ellos, no cuenta con ninguna estrategia para el orden dentro del saln, esto hace que las condiciones de la clase sea desfavorable. El tipo de mensajes que se comunican durante la clase y qu respuestas manifiestan los alumnos. Deacuerdo a los ejemplos que hace mencin la autora, en el primer ejemplo de una clase se da el desarrollo de la ortografa, la redaccin, etc. Los alumnos tienen una respuesta satisfactoria gracias a las estrategias de orden del grupo que tiene desarrollada la profesora, gracias a esas estrategias los alumnos tienen una respuesta favorable, este tipo de mensaje es de contenido ya que se trasmite con un lenguaje verbal. El ejemplo 2 la clase da como mensaje los tipos de aparatos sexuales que tienen los hombres y mujeres, los alumnos se manifiestan interesados y a la vez apenados ya que son temas en los cuales los alumnos son muy tmidos, el tipo de mensaje es de contenido por que esta informando algo y se trasmite por medio de un lenguaje verbal. El ejemplo 3 la clase da como mensaje los polgonos, aqu los alumnos responden de manera desfavorable hacia el mensaje que la maestra joven quiere darles ya que siempre se la pasaban jugando, desinteresados por la clase etc. Analizar algunas evidencias obtenidas en la escuela secundaria, para identificar en ellas los aspectos registrados en las fichas de trabajo. En equipo, comentar

situaciones particulares observadas en la escuela secundaria respecto a los siguientes puntos:

Durante la semana de prctica y observacin pude recuperar una gran infinidad de aspectos importantes en el cual me ayudara para mi formacin como futuro docente, as pues tambin me servir como experiencia para las dems visitas a practicar. Los puntos que pude rescatar fueron demasiados pero a continuacin se presentan los ms importantes: Actitudes del maestro y de los alumnos durante la clase Las comisiones en que participa el maestro y cmo se involucran los alumnos. Las actividades no acadmicas que se realizaron y el tiempo que se destina para ello. Las formas ms frecuentes de evaluacin y el tiempo dedicado a esta actividad. Las acciones o formas de relacin mediante las cuales se evidencian las normas y costumbres de la clase y de la escuela. Durante la semana tuve la oportunidad de observar todas las materias y en algunas practicar, en las cuales se tuvo una gran cantidad de actitudes, tanto del maestro como de los alumnos, en las actitudes del profesor siempre tena actitudes diferentes dentro de todas las asignaturas, en algunas materias como espaol y matemticas me toc ser su docente en esas clases durante esa semana. Algunas de las actitudes que pude rescatar del docente fue de que siempre tenia entusiasmo por ensear a los alumnos, nunca lo vean serio siempre con una sonrisa en el rostro, en todas las materias hasta en educacin fsica siempre el docente tenia la disponibilidad de ayudar a los alumnos, en este caso como el docente era muy activo, casi todas las veces quera que los alumnos participaran, el siempre los escuchaba atento a sus participaciones y nunca les deca que estaban mal, solo les deca que si tenan una nocin del tema.

En algunas materias su estilo de enseanza cambiaba ya que la actitud del alumno tambin cambiaba, me mencion el profesor que siempre trata de que los alumnos estn en constante actividad ya que si estn en ratos activos y despus inactivos, entonces a consecuencia de eso los alumnos empezaran a perder el inters por las clases y se desarrollara relajo, siempre su estilo de enseanza era el inicio con una lluvia de ideas, despus una breve explicacin de lo que tienen que hacer, continuando con eso se desarrollaba los resultados del producto, y al final una pequea conclusin de cada alumno por medio de participacin, esto se hizo casi en todas las materias que el imparti en esta semana, ya que el EN estuvo practicando en las materias de espaol y matemticas, la disciplina escolar que el maestro desarrollaba era que el alumno que estuviera haciendo relajo le bajara puntuacin de su calificacin, adems de que le pondra reporte. Las actitudes de los alumnos eran diferentes tanto de la semana como en la materia, el da lunes los alumnos en todas las materias tuvieron una actitud de desinters, pereza. En algunas materias como cvica y tica se vio un tema de sexualidad, sobre que es el afecto, cario, sexualidad etc. Aqu los alumnos tomaban actitudes de vergenza, de risa, en el cual se pareca al ejemplo que da en la lectura los acuerdos en el aula, la clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones de la autora Etelvina Sandoval Flores ya que el docente siempre era directo con los temas y puse una exposicin de diapositivas con relacin a este tema, como hemos mencionado las actitudes del da lunes fueron malas, pero conforme fueron pasando los das los alumnos poco a poco empezaban a tomarle inters a las materias, a trabajar en ellas, a participar, algo que observ y se me hace muy importante fue el da viernes en la vinculacin, ya que aqu los alumnos supieron coordinarse bien para pintar los arboles, para barrer, para desmontar, estos alumnos nunca tuvieron ninguna queja por las actividades que realizaron el da viernes en la vinculacin con la comunidad. En las responsabilidades que tuvo el docente durante la semana se dieron al inicio con la ceremonia y al final con la vinculacin con la comunidad, en la ceremonia cvica, el docente tuvo el compromiso de tener a su saln en orden, callado. Mientras en la vinculacin con la comunidad el docente les mencionaba que parte de la zona escolar

les haba tocado limpiar y pintar, ya que junto con los dems docentes se haban puesto deacuerdo que zonas limpiar, por lo cual el maestro les hiso mencin del lugar de limpieza, en donde el docente fue el coordinador de su saln para la realizacin de la vinculacin, as pues el maestro les daba nimos para realizar esta actividad, as pues tambin el docente se puso a desarrollar la actividad limpiando la zona asignada para este grupo, ya que aqu el me mencion que hay que darles el ejemplo, as que lo que hagan los alumnos el docente tambin lo debe de hacer esto con la finalidad de que los alumnos se sientan apoyados por su maestro y los alumnos realicen esta actividad de manera exitosa. Durante la semana se dieron pocas interrupciones una de ellas fue con motivo a una junta de los maestros ya que haba rumores que vendran a revisar sus planeaciones, y se juntaron para organizarse y ver como resolveran este problema, aqu en esta interrupcin no se perdieron clases ya que el maestro en este caso en donde estaba observando y practicando me pidi de favor que si le daba clase a los alumnos. En otra interrupcin se dio el da viernes en la vinculacin con la comunidad aqu se suspendieron las clases para realizar trabajos de limpieza a la escuela, ya todo esta perfectamente divido las zonas en las cuales los grupos trabajaron, los alumnos en el caso del saln donde me toc practicar, desmontaron, pintarrn con cal los arboles y barrieron algunas zonas aledaas a la escuela, esto se dio durante toda la jornada del viernes. Todos los das hay una evaluacin continua que va desde la participacin de las clases, hasta los productos hechos en ellas, durante esta semana se evaluaron cada una de las actividades en donde se dieron diferentes tipos de tiempos. Algunas actividades en lo cual se dieron y pueden ser las importantes de la semana son: la realizacin de un cuento, este se tardo en evaluar aproximadamente 30 min, la mesa redonda se evalu en un tiempo de 30 min, los ejercicios en matemticas se evaluaron en 15 min, los cuestionarios en ciencias con nfasis en fsica, las traducciones en ingles y las actividades de cvica y tica se evaluaron todos en un tiempo de 25 min.

El maestro me explic que el tambin evala la conducta ya que es muy importante para la realizacin de las actividades en clase por parte del maestro y alumnos, en algunas veces note que el maestro se guiaba por la valoracin personal de cada alumno, por decirlo as si el alumno era participativo, aplicado, o si el alumno era callado o burro, en algunas actividades el docente no se fijaba bien si los aplicados haban hecho las actividades bien, de hecho nomas las vea rpido y les pona 10 y a los que casi no participaban si les revisaba bien las actividades y a lo que vi siempre les pona entre 8 y 9. Hablando de la conducta de los alumnos, en la semana se presentaron varios acontecimientos por parte de la indisciplina de dos alumnos, los cuales siempre en clase queran ser los chistositos del saln, en veces interrumpan al maestro en su clase, lo cual el docente aplicaba las normas que se tienen dentro del saln de clases, como fue asignarles reporte a cada uno de los alumnos por cada interrupcin o desorden que hicieran estos mismos, as pues el da jueves uno de esos alumnos se puso rebelde con el profesor, ya que no quera trabajar, lo nico que hiso el maestro fue sacarlo del saln de clases, as pues llevarlo a su casa con su mama en el cual le explic cuales fueron los motivos por los cuales lo haba llevado a su casa, regresando el docente me explic que lo llevo a su casa por que como sabemos es una comunidad muy chica y el alumno andara haciendo travesuras fuera de la escuela, as que para evitar esto el maestro lo llevo hasta su casa para que su mama estuviera consiente del por que su hijo haba sido sacado de las clases. Toda conducta es regulada por medio de reportes, si la indisciplina es mayor se le asigna un citatorio a los alumnos para que vayan a la escuelas los padres de estos para explicarles sus inconformidades por parte del docente. Gracias a toda esta informacin adquirida dentro de la semana de jornada de prcticas y de observacin, pude llegar a la conclusin de que con relacin a lo que menciona la autora Etelvina Sandoval Flores y con base a lo observado, las actitudes del maestro se apegaron mucho con relacin a los ejemplos que menciona la autora de las diferentes clases, en el cual se asemeja al ejemplo 3 ya que no hay un buen control del grupo, el docente siempre impone diferentes reglas pero no consigue un 100% del

control del grupo para la realizacin de las actividades, gracias a esta lectura me hace pensar cual de esos tres tipos de docentes me gustara ser, como es el docente que es estricto y tiene bien controlado al grupo, o el docente que tambin es estricto y pone de ejemplos cosas de la vida real, o el docente que no dice nada que tiene miedo de gritarle a los alumnos y de imponer algn orden, en lo personal a mi me gustara ser una mezcla del docente del ejemplo 1 y una parte tambin como en el segundo ya que, el segundo docente pone ejemplos de la vida real, lo cual hace que los alumnos se interesen por el tema ya que vern que observando podrn comprender mejor. Dentro de las formas mas frecuentes de evaluacin creo yo que si se tuvo una bastante gama de igualdades con lo dicho dentro de la lectura de Etelvina Sandoval Flores ya que, siempre el docente aplicaba una evaluacin continua, en esta se adentraba la evaluacin de la conducta, los productos, la participacin, el orden, etc. As pues como yo intervine dentro de esta semana me hago mencin ya que dentro de las materias de espaol y matemticas fui su maestro, y aqu me hago ver que si evaluaba la actitud, los productos, y las participaciones, ya que para mi se me hace algo bsico que el alumno tenga una motivacin para desenvolverse dentro de la clase, que vea el alumno que todo lo que hace cuenta. Algo curioso que puedo destacar como maestro que fui dentro de las materias de espaol y matemticas es que empec a controla a los alumnos con una lista ya que les deca a estos que si no se ponan a desarrollar las actividades les pondra una marca y les bajara de calificacin. En esta practica me hace tener mas experiencia para mi formacin como docente ya que gracias a la lectura de Etelvina Sandoval en el cual puedo ver algunas formas de desarrollar las clases con xito. Esta lectura me sirvi para comprender cosas ya que empezare a vincularlas con mi formacin. muchas

Actividad 4

En equipo, elaborar un esquema que explique las caractersticas generales de las relaciones entre maestros; los obstculos que impiden o dificultan una eficiente comunicacin entre ellos, y cmo influye esto en el desempeo docente y en la formacin de los alumnos. Para elaborar el esquema, utilizar la informacin obtenida durante las jornadas de observacin y prctica. Relaciones entre Maestros.

Relacin entre maestros

Obstculos

La comunicacin

en el desempeo docente.

La comunicacin en la red de formacin de los alumnos.

Buena, ya que siempre se ayudaban unos a otros en todas las actividades, en este caso la vinculacin con la comunidad.

El tiempo de aprendizaje para los alumnos y el desinters de estos mismos.

Influye mucho ya que tiene relacin en los procesos que se llevan acabo, as pues en el desinters de los

En las deficiencias de los aprendizajes, la vinculacin que ellos toman

Leer individualmente el apartado "Escuelas totales", de Fullan y Hargreaves, y comentar en torno a las siguientes cuestiones: 1.- Las causas que, desde el punto de vista de los autores, dan origen al individualismo. No les gustaba trabajar en equipos, es la condicin ms comn del trabajo docente. El aislamiento de partes de los profesores.

 Contar con poco inters para aprender de sus colegas.

Los maestros son tradicionalistas. 2.- Las caractersticas que pueden considerarse vlidas o positivas respecto a la cultura del individualismo y su influencia en las actividades del maestro. La individualidad es siempre la clave de la renovacin personal que a su vez es el fundamento para la renovacin. El individualismo provoca un muro protector para fomentar una relacin en existente entre maestros.

3.-

Las limitantes que esta cultura impone al maestro y su repercusin en los

resultados del aprendizaje. El docente aislado puede obtener realimentacin y las formas periodicas. El docente tiene poca capacidad para aprender de sus colegas provocando un mal rendimiento. Actividad 5 Individualmente, sistematizar la informacin anterior. Leer el texto "Lineamientos para el docente", de Fullan y Hargreaves, y comentar en parejas las siguientes preguntas: Qu aspectos, de los planteados en los "Lineamientos para el docente" han identificado en la escuela secundaria?

R= En la escuela, tanto como el director y el docente, en todo momento buscan normas de mejora, sea dentro o afuera de la escuela. El maestro debe estar preparado para modificaciones y as, adaptar acorde a las circunstancias que se presentan. Equilibrar el trabajo y la vida. Siempre hay cosas que hacer, decisiones que tomar y necesidades del alumno que satisfacer en todo momento. Analizar si el alumno desarrolla habilidades reflexivas de orden complejo y orden ms simple. En qu ayudan al maestro las orientaciones que dan los autores? R= En que los alumnos lleguen a ser ms capaces sobre los menos capaces, hacer participes ms a los varones que a las mujeres. Saber seleccionar las estrategias de enseanza que nos favorecen y eliminar los que nos estorba. Mejorar la enseanza en las escuelas. Mejorar las condiciones que rodean el aula. Equilibrar el trabajo con la vida. Crear un profesionalismo interactivo. Actividad 6 Con la informacin producto de las actividades anteriores, redactar en una tarjeta tres ideas sobre el trabajo acadmico en la escuela secundaria que considere necesario integrar de manera sistemtica en sus prcticas con el grupo y tres conductas que deba evitar. Presentar algunas de estas ideas al grupo y comentar si es posible su aplicacin. 3 ideas sobre el trabajo acadmico de la escuela: Utilizar la red televisiva para una mejora en la comprensin. Buscar ms estrategias para el desarrollo de la enseanza.

 Buscar estrategias para el control del grupo. 3 conductas que se deben evitar: Dejar a los alumnos lo que ellos quieran. Poner ms orden en las actividades. Buscar estrategias de orden grupal. Actividad 7 Leer en forma individual el texto "Por una nueva escuela pblica", de Rodolfo Ramrez, y revisar "La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores", de Olac Fuentes. Con base en el conocimiento que se tiene de las escuelas secundarias visitadas, la informacin de los textos anotados en el prrafo anterior y el que se analiz en la actividad 5, de Fullan y Hargreaves, en equipo responder las siguientes preguntas y discutirlas en grupo: 1. Cules son los rasgos favorables y desfavorables, que caracterizan el funcionamiento de la Escuela? 2. Cul es el reto principal en la enseanza de la Escuela Secundaria? 3. Por qu es indispensable, para el mejoramiento de la enseanza, que se transformen la organizacin y el funcionamiento de la Escuela Secundaria?

Rasgos de la escuela pblica

nueva Rasgos caractersticos Acciones que se de la Escuela que se sugieren para mejorar el conocen. funcionamiento de la Escuela -Una escuela que -Rasgos culturales muy a) Promover y coordinar funcione regularmente. parecidos entre jvenes la evaluacin y el que tenan antes una seguimiento sistemtico -Una escuela donde la gran diferencia. As, de la tarea educativa, y enseanza y el trabajo aquellas particularidades usar los resultados de la educativo sistemtico que tenamos se van evaluacin para con el grupo de alumnos disolviendo, sin que esto estimular el buen

sea la tarea importante.

ms signifique que haya una cultura universal que todos compartan por -Una escuela que igual en el mbito funcione como unidad adolescente, aunque s educativa (y no slo mucho ms parecida. como unidad administrativa) -Rasgos que son influenciados en los -Una escuela donde jvenes por los medios exista una eficaz de comunicacin. colaboracin profesional entre el personal docente. -Una escuela donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su responsabilidad por los resultados educativos al concluir un ciclo escolar o nivel educativo (preescolar, primaria o secundaria) y rinda cuentas a los usuarios del servicio. -Una escuela que reconozca el inters y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y establezca mecanismos para involucrarlos en la misma (sin delegar en ellos las responsabilidades profesionales).

desempeo y para corregir las deficiencias observadas. b) Promover la colaboracin profesional entre los profesores y la solucin de conflictos, sin afectar la calidad del servido. c) Promover y encabezar una relacin de colaboracin entre la escuela y las famillas de los alumnos. d) Establecer mecanismos que garanticen el funcionamiento regular de cada escuela. e) Reconocer en los hechos que el trabajo ms importante, el que justifica la existencia misma del sistema educativo, es el que realiza cada maestro en su saln de clase para alcanzar los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que todas las acciones de todas las autoridades deben servir para que este trabajo se realice en las mejores condiciones. f) Redefinir los mecanismos de acceso y permanencia en los puestos directivos

g) Consolidar el sistema nacional de evaluacin educativa y e) impulsar decididamente la participacin social. -El tipo de maestro que debemos formar en nuestras escuelas.