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2011

El conductismo en la educacin del nio de 1 ao a los 3 anos

Rita Ramrez Franco Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y


LA INSTRUCCIN Mtra. Norma Anglica Hernndez Beltrn

03/03/2011

Ta b l a

de

contenido

Tabla de contenido..............................................................................................2 OBJETIVO............................................................................................................. 3 JUSTIFICACIN.....................................................................................................3 Captulo 1: Etapas de desarrollo infantil..............................................................4 1.1) Jean Piaget...................................................................................................4 1.2) Periodos o Estadios de Desarrollo................................................................4 Captulo 2: Conductismo.....................................................................................7 2.1 El conductismo..............................................................................................7 2.2) Principales representantes ..........................................................................8 2.3) Condicionamiento Operante .....................................................................10 Captulo 3: Aplicacin de estrategias conductistas en la educacin de los nios de 0 a 3 aos.................................................................................................... 12 3.1) Tcnicas y procedimientos conductuales...................................................13 3.2) Desarrollo de Estrategias Conductistas.....................................................14 Conclusin.........................................................................................................15 FUENTES BIBLIOGRFICAS................................................................................16

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OBJETIVO
Aplicar estrategias de enseanza basadas en el conductismo, que permitan desarrollar conductas socialmente aceptables en nios de 1 a 3 aos.

JUSTIFICACIN
Durante los primeros aos de vida, el ser humano adquiere las habilidades que le permiten relacionarse con otras personas y determinan su adaptacin con el medio que se desenvuelve. Dentro del periodo de vida que denominamos infancia cabe distinguir dos etapas: la infancia temprana, que cursara desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, y la primera infancia, que se extiende desde los dos hasta los seis aos. Todo nio al nacer viene dotado con un conjunto de capacidades que le permiten iniciar los intercambios con el medio, sin embargo, el grado de determinacin de su conducta es muy bajo. El ser humano es la especie de la escala animal que tiene mayor desvalimiento y durante ms tiempo. Esto le permite adquirir un amplio repertorio de conductas aprendidas a partir de su potencial de base y de las experiencias que mantenga con el entorno (Ajuriaguerra, 1973). Por lo anterior, he considerado, que el paradigma conductista es el ms indicado para llevar a cabo una planeacin de estrategias de enseanza aprendizaje que permitan establecer conductas aceptables en el nio desde sus primeros aos de vida.

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Captulo

1:

Etapas

de

desarrollo infantil
1.1) Jean Piaget
Jean Piaget fue un psiclogo suizo, el cual se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal (Neuchtel, Suiza, 1918). A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.

1.2) Periodos o Estadios de Desarrollo


Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, unidas al desarrollo de la afectividad y de la socializacin del nio.

PRIMER PERIODO: este periodo llega hasta los 14 meses y es de la inteligencia sensorio-motriz, anterior al lenguaje y al pensamiento. Despus de un periodo de ejercicios de los reflejos en que las reacciones del nio no estn unidas a tendencias instintivas como son la nutricin, la reaccin simple en defensa, aparecen los primeros hbitos elementales.

No se repiten las mismas reacciones reflejas, sino que ahora se incorporan los nuevos estmulos (asimilados). Estos estmulos son el principio para tener nuevas formas de obrar. Sus sensaciones, percepciones y movimientos propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina esquema de accin. A partir de los 5 o 6 meses, el nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin) y por otra los esquemas de accin se transforma (acomodacin) en funcin de la asimilacin. Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud. El nio incorpora las novedades procedentes del mundo exterior a sus esquemas como si tratara de comprender si el objeto con que se ha topado, es por ejemplo para chupar, palpar, golpear, etc. Es por eso
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que los esquemas constituyen una estructura cognitiva elemental en un primer grado, al igual que lo sern los conceptos a los que incorporar la nueva informacin procedente del exterior. En el periodo sensorio-motor lo sentido y percibido se asimilar a la actividad infantil. El cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior, razn por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral. Piaget menciona que el nio busca un objeto desaparecido de su vista mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto en cuanto este desapareca de su vista. Al finalizar el primer ao, el nio ser capaz de considerar un objeto como un algo independiente de su propio movimiento y sabr seguir los desplazamientos de este objeto en el espacio.

PERIODO PREOPERATORIO: Este llega aproximadamente hasta los 6 aos. Al cumplir los 18 meses el nio ya puede imitar unos modelos con algunas partes del cuerpo que no percibe directamente. A medida que se desarrollan imitaciones y representaciones, el nio puede realizar los llamados actos simblicos. El nio es capaz de integrar cualquier objeto en un esquema de accin como sustituto de otro objeto, a esta parte Piaget lo considera el inicio del simbolismo.

En este periodo es donde se puede verificar el desarrollo que va desde formas ms elementales a formas ms desarrolladas de razonamiento. El razonamiento transductivo es el ms comn, ya que est basado en figuras semi-individuales y semi-generales que nos llevan a desarrollo de los primeros smbolos y este est muy ligado a las necesidades del sujeto y por lo mismo es poco objetivo. El razonamiento intuitivo es una forma un poco ms desarrollada. Ya que basa su origen en las configuraciones de elementos o configuraciones perceptivas. El intuitivo simple es el primer desarrollo del razonamiento intuitivo y funciona a partir de centrar el pensamiento a una nica variable de la configuracin sobre la que acciona.

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El intuitivo articulado es una forma de razonar casi operatoria, ya que est en la transicin de este y el operatorio, pero este comienza a tener un papel importante en las regulaciones, lo que finalmente da lugar a la centracin del pensamiento en aspectos del objeto sucesivamente. Es un tipo de pensamiento que obtiene resultados semejantes a un razonamiento operatorio con el que puede ser confundido.

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS: Este periodo se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente. En este periodo el nio adquiere mayor capacidad de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Por otra parte, adquiere la reversalidad, la cual le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes solo haba llevado acabo fsicamente.

El nio ahora es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, al momento de estudiar los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Las operaciones matemticas tienen su origen en este periodo. El nio es cada vez adquiere mayor capacidad de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyndose en imgenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Al realizar comparaciones, puede manejar mentalmente al mismo tiempo: la parte y el todo. Los nios de 7 a 8 aos ya no suelen ser tan egocntricos, y se hacen ms sociocntricos. Conforme van mostrando mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms conscientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas, ya que estn conscientes de los puntos de vista ajenos y por otra parte el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros.

PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES: Este periodo va de los 11 a los 15 aos aproximadamente y se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. En la etapa anterior se desarrollaron relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora el

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joven puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como por ejemplo proporciones y conceptos de segundo orden. Ahora es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del algebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas de la literatura. Cada uno de estos estadios se caracteriza por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin los distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse las nuevas caractersticas.

Captulo 2: Conductismo
2.1 El conductismo
El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observable como una respuesta predecible ante la experiencia. Aunque la biologa establece lmites a lo que las personas hacen, los conductistas creen que el ambiente tiene una influencia mucho mayor. Sostienen que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del mundo de la misma forma que lo hacen otros organismos: reaccionando a condiciones o aspectos de su ambiente que consideran agradables, dolorosos o amenazantes. Los conductistas investigan eventos que determinan si una conducta en particular se repetir o no. La investigacin conductual est centrada en el aprendizaje asociativo, en el que se forma una asociacin mental entre dos eventos. Dos tipos de aprendizaje asociativo, en el que se forma una asociacin mental entre dos eventos. Dos tipos de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

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2.2) Principales representantes


La teora conductista se desarroll a principios del siglo XX. Se habl del conductismo desde que los tericos asociacionistas estudiaron la forma en que los estmulos del ambiente influyen en el comportamiento observado. Este paradigma tiene dos variantes: El Condicionamiento Clsico, en el cual, sus pioneros fueron Ivn P. Pavlov (filsofo ruso) y J. B. Watson. Este tipo de condicionamiento se considera como un medio de disponer la aproximacin de un estmulo y una respuesta. En una de sus investigaciones, Pavlov hizo un experimento con un perro en donde antes de darle de comer haca sonar un timbre. Despus de varias prcticas, siempre que sonaba el timbre el perro salivaba, con esto se dio cuenta que siempre que la respuesta de salivacin era estimulada por una seal que anteriormente haba sido nula. A partir de estos estudios surgi la idea del condicionamiento clsico. De aqu se defini que cuando se asocia un reflejo innato o incondicionado en una relacin espacio-temporal entre estmulos: la conducta es una cadena de reflejos, innatos, aprendidos o condicionados cuando han sido asociadas algunas relaciones ambientales. Por otro lado, Watson hizo otro experimento en el cual hizo que un nio tuviera miedo de una rata a la cual no le tema. Por medio de un golpe en un metal, el nio empez a tenerle miedo a la rata, ya que cuando apareca la rata, Watson golpeaba el metal, por lo que en principio de daba miedo era el ruido y al paso del tiempo al ver la rata lo relacionaba con el ruido y le daba miedo la rata. Con esto demostr cmo se pueden implementar algunas reacciones emotivas al parecer irracionales. Otro terico fue O.H. Mowrer. El hizo estudios en base a las respuestas emotivas condicionadas a partir del condicionamiento clsico, en las cuales propuso dos tipos de emociones: Temor o sentirse mal
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Esperanza o sentirse bien

l tom como ejemplo el experimento de Pavlov, en el cual dijo que el perro salivaba porque estaba condicionado a sentirse bien o esperanzado y por otra parte el nio con el cual hizo experimentos Watson senta temor y su respuesta de evitacin fue el resultado del temor.

El Condicionamiento Operante menciona que una conducta es una respuesta a un estmulo que acta sobre el medio y por ello es importante establecer un programa de refuerzos que incluya la correcta distribucin de los mismos. Thorndike hizo experimentos en los cuales investig en animales y humanos: ley del efecto. En esta las relaciones E-R se fortalecen si las consecuencias resultan satisfactorias, (reforzamiento). Por otra parte, Edward Chace Tolman, atendi a la conducta como conducta molar. Esto se refiere a que los organismos aprenden las relaciones entre estmulos anteriores, respuestas y consecuencias. l nos dice que la conducta es consecuencia o funcin de la situacin y otras causas antecedentes. Otro terico es Hull, el cual propone una teora de aprendizaje de condicionamiento por reforzamiento, en el que el estmulo y la respuesta no son simultneos. Sus postulados son los siguientes: El reforzamiento depende de la proximidad del estmulo y la El aprendizaje est basado en el supuesto implcito de que el respuesta asociados a la reduccin de una necesidad. aumento de la fuerza del hbito con cada reforzamiento es una fraccin de la unidad, de la cantidad que queda por aprender.

El lmite superior del aprendizaje tiende a su mximo cuando

la reduccin de la necesidad es mayor, la demora entre la respuesta es breve y hay poca separacin entre el estmulo condicionado y la respuesta por adquirir. (Hernndez, 2000) Finalmente B.F. Skinner que es el terico del reforzaminto de mayor influencia en nuestros das. El nos dice que el condicionamiento operante es el proceso de aumentar la fuerza de los operantes. La caracterstica de
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este tipo de condicionamiento se debe dar, en primer lugar, la respuesta deseada y despus se le da la recompensa, esta recompensa refuerza la conducta y hace posible la probabilidad de que esta se repita con mayor frecuencia. La escencia del aprendizaje es la modificacin de respuesta, la cual se refuerza por las relaciones entre las respuestas operantes y los estmulos consecuentes que las producen, y cmo los estimulos adquieren el poder de controlar la conducta.

2.3) Condicionamiento Operante


El condicionamiento operante estudia las respuestas operantes que ocurren de forma deliberada, a los que denomina: a) Estimulo Antecedentes = estmulos discriminativos ED b) Estmulos Consecuentes = estmulos reforzadores ER Este tipo de condicionamiento estudia la ocasin en que se da la respuesta y la ocurrencia de las conductas operantes y sus relaciones funcionales con los estmulos reforzadores. A esta relacin se le denomina contingencias de reforzamiento. Los principios de condicionamiento operantes son los siguientes:

Principio de reforzamiento: Las consecuencias positivas que produce una conducta aumenta la probabilidad de que vuelva a repetirse y al instrumento que se ocupa se le llama reforzador. Estos reforzadores pueden ser negativos o positivos. a) Positivos (ER+): Este produce una alta probabilidad de ocurrencia de la conducta que se presenta antes. La no-ocurrencia o presentacin del estmulo positivo ER+ cuando aparece la conducta, se le llama procedimiento de extincin, ya que disminuye la ocurrencia de la conducta y puede extinguirse.

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b) Negativo (ER-): es un estmulo daino o aversivo que disminuye la probabilidad de ocurrencia de la conducta que se presenta antes. El castigo que es la presentacin de un estmulo aversivo ER- despus de la conducta no deseada, disminuye la ocurrencia de la conducta. Los reforzadores, positivos o negativos, pueden ser: a) Primarios: estmulos consecuentes que pueden reforzar una conducta sin la experiencia previa del sujeto. Ej. Agua, comida, etc. b) Secundarios: estmulos neutros que asociados con reforzadores primarios adquiere la capacidad de reforzar conductas. Ej. Dinero.

Principio de Control de Estmulos: nos dice que el reforzamiento de una conducta ayuda a que la misma est bajo el control de los estmulos utilizados bajo el reforzamiento. Ej. claxon del coche de mam y claxon del coche de pap. A estos estmulos se les llama discriminativos.

Principio de los Programas de Reforzamiento: es un acuerdo en el que se proporcionan los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos. Estos pueden ser: a) Reforzamiento continuo: se refuerzan todas las respuestas. b) Reforzamiento nmero. intermitente: se refuerza alguna respuesta

determinada de acuerdo a criterios establecidos de tiempo o de

Principios de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son resultado del encadenamiento de respuestas.

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Captulo 3: Aplicacin de estrategias en la conductistas de los educacin

nios de 0 a 3 aos.
El principal objetivo utilizar la disciplina conductista es fijarle al nio unos lmites claros, de cmo los padres quieren que se comporte en ciertas situaciones y es por ello que se le debe dar a conocer de alguna manera lo que est correcto y lo que no, ya que conforme el beb va creciendo, este se vuelve ms activo y por supuesto mucho ms curioso. Esta parte del desarrollo es muy importante ya que empiezan a desarrollar su autoestima y por lo mismo se debe fomentar al mximo, aunque deben estar muy atentos porque en algunas ocasiones har algo que puede ser peligroso y en ese momento es cuando se debe de aplicar la disciplina. En los primeros seis meses, la mejor forma de ensear al beb cuando algo no se puede hacer es distraerlo con un juguete o una actividad alternativa. Es importante saber que las tcnicas de disciplina estndar empiezan a surtir efecto alrededor de los siete meses de edad, cuando aumenta el alcance de su memoria. En la etapa de 4 a 7 meses el enfoque adecuado consiste en reforzar siempre la conducta deseada. Si los nios aprenden en esta etapa quienes tienen la autoridad ser mucho mejor para ambos. En esta parte del trabajo se presentarn las propuestas conductistas que se podran utilizar para poder empezar desde una edad temprana su educacin en cuanto a un comportamiento adecuado, el cual le permita crear ciertos hbitos
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que les ayuden tener un mayor control de sus emociones utilizando para esta educacin cualquier oportunidad que se llegue a presentar en las primeras etapas de su vida.

3.1) Tcnicas y procedimientos conductuales


Existen gran variedad de tcnicas y procedimientos conductuales los cuales se pueden aplicar tanto en lo social como en lo educativo. Algunos de ellos son:

Para ensear conductas: Se define alguna conducta que el nio no presenta. Ya que se identific, por medio de otra conducta que se parezca ms o menos a la que se identific, esta se refuerza hasta que finalmente que establecida en la vida del nio. Este tipo de procedimiento ayuda mucho para establecer en el nio conductas complejas, porque por medio de este, se establecen lazos por medio de conductas simples hasta que obtienes la conducta compleja-meta. Por medio de un modelo, ya sea directo o indirecto, se pueden aprender conductas simples o complejas. Una conducta que se realiza poco puede tomar como apoyo una que se realice con mayor frecuencia y establecer un vnculo entre ellas para que finalmente las dos sean de mayor frecuencia. Se ocupar algunos reforzadores secundarios y esto ayuda a mantener las conductas que ya estn establecidas.

Modelamiento

Encadenamiento

Modelamiento

Premark

Economa de fichas

Para decrementar conductas. Costo de respuestas Va de la mano con la economa de fichas, ya que si alguna conducta no es la adecuada, el nio regresar las fichas que se le pidan. Es cuando se le pide al nio que repita muchas veces una conducta para que finalmente se harte de ella y la deje de
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Saciedad

hacer. Reforzamiento de conductas alternativas Es cuando se utilizan otro tipo de conductas para eliminar la no deseada.

3.2) Desarrollo de Estrategias Conductistas


3.2.1) Programa para eliminar el berrinche Este programa se aplicar si el nio interfiere en las actividades de otros nios, o si por su misma conducta no puede terminar alguna otra actividad adecuada. Extincin. Si el berrinche se presenta en un lugar en donde no interfiera con las actividades programadas de otros nios, si se sospecha que la conducta del nio est mantenida por la atencin de los adultos, se deja de reforzar inmediatamente cualquier conducta que el nio presente, ignorndolo. Slo se le vuelve a presentar atencin al nio cuando haya cesado el berrinche; en este momento se refuerzan las conductas incompatibles que se presenten o la ausencia de la conducta problemtica. Debe tenerse mucha precaucin de no reforzar el berrinche en ningn momento. Si despus de ocho ocasiones se observa una disminucin en la tasa o en la duracin del berrinche, se sigue aplicando este procedimiento hasta que desaparezca la conducta; si por el contrario, no se observa un cambio favorable o se incrementa la conducta problemtica en frecuencia o duracin, se aplica el tiempo fuera.

Tema: Berrinche Objetivo: que el nio no presente una serie de conductas problemticas como llanto, pataleos, negativismo, etc., cada vez que pierda un evento reforzarte o se le niegue el acceso a ste. Definiciones: El berrinche se define como aquella conducta que se manifiesta principalmente por pataleos o lloriqueos sin causa fsica aparente, pudindose presentar, algunas veces, conductas autodestructivas como cabezazos o jalones de pelo.

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LUGAR DE APLICACIN Saln de clases y trabajo en casa con padres de familia

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Tiempo fuera

PROCEDIMIENTO Cada vez que el nio, comience a llorar se le lleva a un lugar donde no tenga acceso a ningn reforzador y se le dice: vas a permanecer aqu hasta que dejes de llorar. Se le hace regresar a sus actividades en el momento que termine el berrinche o al cumplir el criterio temporal de tiempo fuera que se haya establecido. Se anota el nmero de berrinches que se presentan en el da y la duracin de cada uno.

Registro

Conclusin
El comportamiento futuro de los nios, depende mucho de la educacin que se le est brindando desde sus primeros aos de vida. Esta educacin es sumamente importante ya que el primer lugar donde empiezan a controlar su comportamiento es en casa y esto depende de las estrategias que ocupen los padres para hacer o dejar de hacer algn comportamiento que ellos presenten. Los nios pequeos an no se dan cuenta de lo que es bueno o malo hasta que se les hace ver, por lo que las tcnicas conductistas son adecuadas para irlos moldeando a un comportamiento adecuado y finalmente cuando ellos se encuentren solos, sin mam o pap, puedan saber que es lo correcto y lo que no, porque desde pequeos se les reforz.

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FUENTES BIBLIOGRFICAS
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