Gui A Practicum

Revista Docencia e Investigacin.
ISSN: 1133-9926
El Practicum en educacin social: el portafolio como instrumento de seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los alumnos
Sonia Morales Calvo Profesor del Departamento de Pedagoga Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina (Universidad de Castilla-La Mancha) Correo electrnico: sonia.morales@uclm.es
Recibido: 06-07-2010 Aprobado: 10-09-2010
RESUMEN: El nuevo Espacio de Educacin Superior, constituye una oportunidad para mejorar y enriquecer nuestros planes de estudio, as como el sistema de formacin elegido, donde la incorporacin del concepto de crdito ECTS, la planificacin de procesos de aprendizaje ms autnomos y el trabajo y la formacin por competencias, supone un nuevo es33
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cenario que exige un nuevo cambio de direccin centrada en el proceso de aprendizaje, donde pasamos de poner el nfasis en las aptitudes y el esfuerzo del profesor a colocarlos en los resultados y logros de los estudiantes, como afirma Hernndez Pina (2006:5) el alumnado del S.XXI , tiene que saber gestionar su conocimiento a travs de un aprendizaje que le ayude a comprender su contexto, y a afrontar los nuevos retos, desafos, y transformaciones del nuevo milenio, y todo ello a travs de un nuevo y emergente enfoque de gestin y desarrollo del aprendizaje permanente. Bajo este planteamiento de enseanza que posibilite al estudiante en prcticas formas diferentes de aprender, se plantea la utilizacin del portafolio en el Practicum I de Educacin Social. PALABRAS CLAVE: Espacio Europeo de Educacin Superior, Portafolios, Practicum, procesos de enseanza-aprendizaje, Educacin Social ABSTRACT: The Convergence of European Higher Education, is an opportunity to improve and enrich our curriculum and the chosen training system, where the inclusion of ECTS credit concept, the planning of more autonomous learning process, and work and skills training, is a new scenario that requires a change in the direction, which should be focused on the learning process. We want to change the emphasis on skills and effort of the teacher in order to stress the results and achievements of students. As claimed Hernandez Pina (2006:5) the students of XXI century, must learn to manage their knowledge through a learning process that will help them to understand its context and meet the new challenges and changes in the new millennium and all this, through a new and emerging management approach and development of lifelong learning. Under this new approach of education that will enable the student to practice different forms of learning, we propose the use of portfolio in the Practicum I of Social Education.
Morales Calvo, Sonia (2010). El Practicum en Educacin Social: El portafolio como instrumento de seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Revista Docencia e Investigacin, n 20. pp. 33-58
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El Practicum en Educacin Social
KEY WORDS: European Higher Education, portfolio, practicum, teaching-learning processes, social education 1. Acercamiento al Proceso de enseanza y aprendizaje en el Practicum de Educacin Social El nuevo perfil profesional de Educacin Social, recogidas en el Plan de Estudios de Grado de Educacin Social de Castilla La Mancha (2009) corresponde a un profesional que realiza una intervencin socioeducativa con personas y colectivos diversos en sus contextos socioeducativos, con el fin de que logren su desarrollo personal y social, su integracin y participacin en la comunidad en diferentes espacios sociales. Desempea, junto a otros profesionales, una funcin de intervencin social y educativa en contextos socio-comunitarios. Este profesional ha de desarrollar una serie de funciones especficas, tal como recoge el Libro Blanco de la titulacin (ANECA, 2004): educativa; docente en determinados mbitos; informativa; de asesoramiento; orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias; de animacin y de dinamizacin de grupos y colectivos; organizadora; de planificacin, programacin, desarrollo y evaluacin de su intervencin; de gestin y administracin de distintos servicios; de observacin y deteccin de las necesidades y caractersticas del entorno de los grupos e individuos; de relacin con instituciones, grupos y personal; de reeducacin; de elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos, programas, prestaciones, campaas, intervencin comunitaria, entre otros. Las competencias que el alumnado deber desarrollar, descrita en el Grado de Educacin Social para la asignatura de Practicum se orientan a:
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TABLA 1. Cuadro de Competencias Grado de Educacin Social, asociadas al Practicum .
Competencias Bsicas
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
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Capacidad comunicativa y relacional en el trabajo con individuos y grupos. Competencia de observacin y aprendizaje autnomo en la interaccin social y personal con Competencias Generales agentes, colectivos y contextos socioculturales diversos Competencia para trabajar en equipos plurales e interdisciplinares Competencias Transver- Capacidad para asumir la necesidad de la formacin permanente y el desarrollo profesiosales nal, a partir de la reflexin y la evaluacin de la propia prctica educativa. Capacidad para detectar, analizar y valorar de manera reflexiva demandas y necesidades socioeducativas Habilidad para disear, implementar y evaluar estrategias, planes, programas, proyectos y acciones socioeducativas en diversos contextos y Competencias Especficas mbitos. Habilidad para el asesoramiento y acompaamiento educativo de personas y grupos. Capacidad de compromiso con el desarrollo de la cultura profesional, a travs de la formacin, el intercambio profesional, la vinculacin con los colegios profesionales y la proyeccin de la Educacin Social
Durante estos aos, el Practicum de la Titulacin de Educacin Social se ha estructurado en 32 crditos, siendo una materia crucial para completar y enriquecer los aprendizajes del alumno, y estableciendo como propsito no slo poner al alumno en contacto con el mundo profesional -con la finalidad de que el alumno tome conciencia de los aspectos bsicos de una formacin inicial en el mbito laboral e incorporar
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habilidades y metodologas profesionales articulables con los aprendizajes acadmicos que recibe en la universidad (Price, 1987)-, sino tambin asignar al Practicum el papel de formular problemas y cuestiones importantes que se usen para poner en funcionamiento la investigacin (Schn,1992), situando la prctica profesional en el centro como organizador del curriculum, donde la reflexin sobre la experiencia convierte esa experiencia en aprendizaje y permite a los aprendices obtener los beneficios de las situaciones en las que se encuentran (Boud y otros 1985). El Practicum se presenta como una oportunidad nica para comprobar la pertinencia de los conocimientos tericos en la resolucin de problemas prcticos.
TABLA 2. Estructura del Practicum de Educacin Social hasta su implantacin en el curso acadmico 2012/2013, adaptndose a 24 crditos ECTS .
PRACTICUM I
17 crditos
Practicum II crditos
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ACTIVIDADES Conferencias Introductorias del Practicum
Seminarios Tcnicos Tutoras Individualizadas Practicas en la institucin Seguimiento y Entrega de las memorias
Presentacin y organizacin del proyecto en la institucin Prcticas en la dinmica institucional Tutoras y Evaluacin de proyectos Seguimiento y entrega de memorias
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La estructura del Practicum se ha articulado en dos grandes (Morales, 2005) bloques formativos: A) La formacin a travs de seminarios en el aula, como fase preparatoria a su inmersin en el contexto profesional, donde el profesor tutoriza el trabajo de los alumnos a travs de las actividades y ejercicios propuestos por las instituciones que colaboran en los seminarios tcnicos, donde ponen en prctica los contenidos tratados y las competencias profesionales a desarrollar. Este proceso requiere de dos actuaciones contextuales, en el aula, mediante el trabajo en grupos y en las tutoras, como pilar bsico para la orientacin, seguimiento y evaluacin del alumno, y entendida en un sentido amplio, Ferrer (1994:74) la tutora como todas aquellas actividades, actitudes, relaciones personales y profesionales que caracterizan las relaciones entre profesor y alumnos. B) La formacin en el contexto de las prcticas, elaborando dos tipos de propuestas, los denominados guiones de prcticas, dirigido a los alumnos que no tienen experiencia profesional y donde el diario de campo de la estancia prctica ocupa un lugar destacado; y la elaboracin de los guiones de experiencia dirigidos a los alumnos que tienen una experiencia profesional previa en el mbito de la Educacin Social. Las necesidades demandadas por dichos alumnos se orientan a la realizacin de proyectos de intervencin que sean productivos para su institucin, y donde el anlisis de su experiencia profesional cobra una especial relevancia para la puesta en prctica de estos proyectos de intervencin socioeducativa. La elaboracin de la memoria se orienta al anlisis de los documentos escritos elaborados en categoras, siguiendo las recomendaciones de Jove (2005) que toma como eje vertebrador las fases para la enseanza y el aprendizaje reflexivo que propone Smyth (1999) .
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La memoria de prcticas del alumno estar formada por dos documentos claves, por un lado establecer la situacin problema de la cual se parte; por otro, establecer la propuesta de intervencin centrndose en los puntos fuertes y dbiles. Las fases que engloban van dirigidos a: 1. Fase: Descripcin. Qu hago? 2. Fase: Informacin. Informacin y Confrontacin de la realidad 3. Fase: Reconstruccin. Cmo hacer las cosas de manera diferente? 4. Fase: Feedback de las fases anteriores 5. Fase: Reconstruccin. Elaboracin de la propuesta de mejora En esta metodologa el alumno tiene la responsabilidad de estructuras el proceso que va a seguir para la consecucin de los objetivos y competencias que se ofertan en la materia, asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje. De esta manera, el alumno deber abordar las siguientes cuestiones: Identificacin de sus necesidades de formacin Establecer sus propios objetivos Planificar las actividades formativas a realizar Buscar recursos documentales Estimar cundo ha finalizado Reflexionar sobre su propio aprendizaje Entre los proyectos llevados a cabo mediante el proceso de guin de experiencias, destacamos por la calidad de la realizado: La mejora de los protocolos de actuacin educativa en centros de menores, y el proyecto para la formacin del asociacionismo (Morales, 2007) en la universidad de Mayores Jos Saramago. Aunque los niveles de satisfaccin manifestados en la valoracin
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global del Practicum, han aumentado con el paso de los aos, debido a las mejoras introducidas como: La ampliacin del periodo de prcticas de segundo curso, estimando el tiempo oportuno de 60 a 100 horas. La creacin de la gua digital de la Asignatura (Morales, 2006) que recoge no slo los aspectos estructurales del Practicum y los criterios de evaluacin, sino otros aspectos que el equipo docente juzg necesarios: como la incorporacin de los diversos congresos de educacin social, el acercamiento a las instituciones a travs de una ficha de identificacin de las mismas, o las funciones de cada uno de los integrantes del Practicum. La coordinacin y los encuentros entre las instituciones de prcticas que supuso una mejora en los criterios de evaluacin y repercuti en los procesos de formacin de la estancia prctica del alumno. La puesta en marcha del Grado de la titulacin de Educacin Social, nos har enfrentarnos a nuevos retos , en su organizacin (Zabalza, 2005) donde, los crditos ECTS, las competencias como uno de os ejes del curriculum, el aprendizaje autnomo como objetivo y medio de le educacin superior , el aprendizaje a los largo de la vida como expresin o sntesis del aprendizaje del estudiante y la creacin de materiales didcticos como medios de acceso al conocimiento, constituyen el punto de referencia en la construccin de una universidad adaptada al EEES. 2. El portafolio como instrumento de valoracin y seguimiento La utilizacin y puesta en prctica del portafolio, sobre todo el denominado portafolio electrnico en nuestro mbito universitario en los dos ltimos aos, es evidente, y lo demuestran las ms de 81 expeMorales Calvo, Sonia (2010). El Practicum en Educacin Social: El portafolio como instrumento de seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Revista Docencia e Investigacin, n 20. pp. 33-58
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riencias (Guasch, T. et al. 2009) recogidas sobre este tema a travs de la Red Nacional de Portafolio electrnico durante los aos 2006 hasta 2008. Esta tcnica supone un cambio de metodologa que permite el trasvase de la metodologa centrada en la enseanza hacia la metodologa centrada en el aprendizaje (Martnez, 2007). A pesar de las mltiples modalidades del portafolio, nosotros nos vamos a centrar en el portafolio del estudiante que responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje; por un lado, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. Teniendo en cuenta que el portafolio puede ser utilizado en distintos contextos, que van desde el aprendizaje del alumno hasta el desarrollo profesional del docente, Klenowsky (2005:39) desarrolla la siguiente definicin: Un portafolio es una coleccin de trabajos que incluyen los logros individuales, tales como resultados de las tareas genuinas, la evaluacin del proceso, test convencionales o muestras de trabajo; documentan los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar su xito as como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo particular como podra ser la certificacin o la evaluacin tanto sumativa como formativa. La autoevaluacin es un proceso integral que implica tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendimiento as como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusin y reflexin con los compaeros y tutores durante una entrevista, una conversacin o una presentacin, facilita la comprensin del proceso de aprendizaje. El desarrollo del portafolio implica por tanto documentar no slo los logros conseguidos, sino tambin las autoevaluaciones, las
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estrategias aplicadas y el anlisis sobre la experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho ms que una simple coleccin de tareas. De acuerdo con algunos investigadores y docentes (Agra, Gewerc y Montero, 2003; Seda-Santana, 2002; Barber, 2005; Barragn, 2005; Arraiz y Sabirn, 2005; Martnez, 2009), la estrategia de portafolio puede servir principalmente para involucrar a los alumnos con el contenido del aprendizaje, promover las habilidades de la reflexin y la autoevaluacin, favoreciendo los procesos de autonoma y de motivacin, al mismo tiempo que contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, as como a la adquisicin de habilidades cognitivas y sociales del estudiante y donde profesor y alumno comparten, desde el principio, objetivos y criterios de evaluacin. A pesar de sus grandes ventajas, encontramos tambin algunas dificultades (Hernndez, 2006) que debemos de tener en cuenta como: la falta de seguridad por no estar hacindolo bien; el excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control; implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado; no elimina otros tipos de evaluacin; la utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza; y la evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, al mismo tiempo debemos de tener en cuenta que a veces este recurso es muy difcil de utilizar en grandes grupos de alumnos. Debemos de ser consciente que el portafolios es algo ms que un conjunto de actividades , por tanto debemos de tener en cuenta para su elaboracin una serie de criterios , pudiendo contener los siguientes apartados para su elaboracin (Barber, 2005; Fernndez March, 2004): A. Un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto por parte del estudiante, que decide el grado de profundizacin en la temtica.
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B. Un apartado introductorio al portafolio que muestre las intenciones y punto de partida inicial de un tema o rea determinada. C. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin seleccionada por el alumno que evidencia el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. El profesor, al inicio del curso, ha de proporcionar un listado de documentos mnimos que han de estar presentes, con el objeto de orientar el trabajo del alumno y a organizar las producciones. El contenido puede clasificarse en las siguientes temticas: a. Trabajos no triviales que evidencien el dominio que el alumno tiene de los contenidos de la materia. b. Transferencias personales, acadmicas o profesionales de los contenidos trabajados. c. Reflexin y anlisis de los propios procesos de aprendizaje. d. Sntesis temticas o de actividades llevadas a cabo. e. Autoevaluacin informada y fundamentada del alumno. f. Anexos, donde se incluirn todos aquellos materiales auxiliares que han tenido relevancia en el proceso formativo, tales como artculos, textos legales, documentos multimedia, mapas, planos, fotografas y un amplio etctera que depender de las caractersticas de la materia en particular. D. Un apartado de cierre como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. Adems, en un portafolio se han de concretar la autora y audiencia, objetivos y competencias, contenidos a desarrollar, criterios de evaluacin y protocolos de revisin. De esta manera, la incorporacin de rbricas es la mejor manera de lograr la orientacin del alumnado y una retroalimentacin efectiva del proceso de aprendizaje, ya que al estar basadas en el establecimiento de estndares de ejecucin, garantizamos que hemos logrado comunicar eficaz y oportunamente a los alumnos lo que se espera de ellos para
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cada actividad o tarea programada (Stevens & Levi, 2005). La creacin de rbricas es una tarea compleja que requiere (Martnez- Rojas, 2008) definir cada uno de los criterios que se va a evaluar, ponderarlos y establecer los descriptores para cada uno de los niveles de logro adquiridos. Recordemos que el estudio realizado por Guasch, T. (2009) en ms de 81 universidades espaolas sobre el uso del e- portafolio, extrae que los elementos que aparecen en la mayora de las prcticas analizadas son la presentacin, los objetivos de enseanza-aprendizaje y las actividades (todos ellos superan el 80%). Sin embargo, muy pocas experiencias disponen de un informe de seguimiento (27%), visualizacin pblica (20%), el curriculum vitae (23%), y rbricas (19%). A pesar de su grado de dificultad, y con todo lo expresado anteriormente, pensamos que el portafolio cumple las necesarias premisas para realizar una evaluacin tanto formativa y sumativa de las actividades y procesos realizados durante todo el Practicum, siempre y cuando se incorpore de forma planificada (Barber, 2005) en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tomando como referencia Martnez (2007, 2008), en la docencia de la titulacin de Educacin Social, la utilizacin del portafolio o eportafolio permite incrementar la capacidad de aprender con autonoma, incentivar el aprendizaje reflexivo, tomar decisiones, promover la organizacin del material de aprendizaje y ayudar a la autoevaluacin, entre otras muchas cuestiones. Las experiencias realizadas constatan que este recurso ha permitido desarrollar en la docencia estrategias didcticas y evaluativas innovadoras y capaces de responder a los requerimientos del Espacio Europeo de Educacin Superior. Adems, las distintas experiencias reflejadas en los diversos symposium internacionales sobre el Practicum en la formacin universitaria que se celebran cada dos aos en Poio (Pontevedra), nos ofrecen diversas aportaciones relacionadas con el desarrollo y puesta en prctica del portafolio, y nos sirve de referencia para la elaboracin de nuestra propuesta metodolgica, como la investigacin desarrollada por Manuel
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Cebrin de la Serna y equipo (2009), que realizan un estudio comparativo desde el curso acadmico 2003/4 hasta el curso 2007/08, entre los diarios creados por los estudiantes de Practicum de Educacin Infantil, que han sido supervisados con el e-portafolio con aquellos que no lo fueron. Los objetivos de la investigacin se centraron fundamentalmente en estudiar y analizar sincrnicamente y diacrnicamente la evolucin discursiva producida por los estudiantes en los diarios; analizar sincrnica y diacrnicamente la comunicacin entre supervisor y estudiante de prcticas junto con el impacto del portafolio digital en su diario; y comparar la creacin del diario de prcticas cuando media o no el portafolio digital y el uso de Internet. Para la consecucin de los objetivos se disean dos cuestionarios, dirigidos al alumnado y al profesorado y divididos en dos categoras, perfil y categora del texto seleccionado. Las conclusiones a las que llegan, en cuanto al estudio y anlisis de los diarios seleccionados, es la existencia de marcadas diferencias en el desarrollo narrativo de los diarios de estudiantes en el tiempo (anlisis diacrnico) cuando existe o no una comunicacin dialgica entre el supervisor y el estudiante. Ascensin Palomares (2007) nos ofrece un estudio comparativo de investigacin para analizar la validez del portafolio frente a otras metodologas tradicionales, centrndose en la evaluacin y propuestas de mejora que realiza el alumnado de Educacin Infantil y Primaria y alumnos de Educacin Social de la UNED de Albacete, respecto a su utilizacin en el diseo y desarrollo del Practicum. Entre los resultados ms relevantes, esta autora destaca el alto grado de satisfaccin manifestado por el uso de esta metodologa, tanto por alumnos (73%) como por profesionales colaboradores (81%), resaltando una mayor dedicacin con respecto a otras metodologas tradicionales. Las propuestas de mejora elaboradas demostraron la potenciacin del pensamiento reflexivo y crtico, as como la mejora de la iniciativa personal, la comunicacin y el compromiso social con un trabajo bien realizado. Se destacan las relativas a la elaboracin del Diario, mediante el uso de las TIC (73%),
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disponer de un diseo/plantilla previos (89%) y la flexibilizacin segn el trabajo realizado de su cumplimentacin. Elisa Gavari (2007) nos ofrece una lista detallada de criterios para la evaluacin de las competencias a travs del Portafolio de los alumnos del Practicum de Pedagoga. Estos criterios se orientan principalmente a la estructura coherente del portafolio basadas en una concepcin terica de la educacin, los fundamentos de la propia filosofa de la intervencin educativa, el crecimiento en el tiempo del profesional de la educacin y la evaluacin personal del aprendizaje a travs del portafolio. Manuela Raposo y equipo (2009) nos ofrece una propuesta de estructura formal, y proceso de elaboracin de un e-portafolio dirigido al Practicum de Educacin Social, haciendo referencia a su carcter semiabierto, ya que algunas propuestas podrn ser introducidas libremente por el alumnado dotando al portafolio de flexibilidad a la par que utilidad y coherencia. Los recursos que estos autores consideran que se deben incluir van dirigidos al Practicum, donde las tcnicas de intervencin que pretenden formar a los estudiantes sobre el manejo de algunas tcnicas de mayor uso en los distintos mbitos de intervencin: el diseo de programas de proyectos sociales, los medios para el aprendizaje, los foros con agenda y anuncios, preguntas frecuentes, foros temticos que puedan actuar como punto de encuentro e intercambio y los recursos para la evaluacin, sern elementos claves para el Practicum. Con todo lo expresado anteriormente sobre la utilizacin del portafolio en el contexto universitario en general, y en el Practicum en particular, vamos a describir cmo hemos configurado el portafolio.
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3. Elementos claves del portafolio en el Practicum I de Educacin Social A la hora de estructurar nuestro portafolios tuvimos en cuenta cul es la verdadera funcin del mismo, y que va ms all de una simple coleccin ordenada de materiales, apuntes, esquemas o problemas resueltos, ya que su funcin principal es servir de plataforma de reflexin para avanzar activamente en la construccin del propio conocimiento, por lo que ha de incluir comentarios reflexivos sobre las producciones. Y donde el proceso y el producto final que debe presentar el alumno, depende en muchas ocasiones de los seguimientos y orientaciones realizadas por el profesor y por el compromiso del alumno. De esta manera nuestro portafolio se estructur de la siguiente manera: 1. Presentacin del alumno, perfil profesional y acadmico y expectativas de aprendizaje y grado de motivacin para la utilizacin de este tipo de metodologa. 2. Instrumentos de evaluacin dirigidos por un lado al diario de campo de la estancia prctica, centrado en las conductas especficas de los profesionales del centro de prcticas, los espacios y clima del centro, y la actividad desarrollada. Y dirigido tambin al diario de clase dentro de los seminarios, donde se detallan distintos momentos por los que han pasado nuestros alumnos segn distintas dimensiones educativas y su opinin crtica acerca de todo el proceso educativo llevado a cabo. Este diario est compuesto por cuatro temas centrales como marco para la reflexin del aula: el contenido de la asignatura del Practicum, la dinmica del aula, la metodologa didctica y la regulacin de los aprendizajes. A modo de ejemplo, presentamos una de las fichas de seguimiento utilizada en los seminarios tcnicos para la evaluacin del proceso de aprendizaje.
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GRFICO 1. Ejemplo de ficha de evaluacin de los seminarios tcnicos
Estudio de caso N Tiempo de realizacin Grado de dificultad (1: muy poco;2 poca;3;bastante;4 mucha) Utilidad para comprender y afianzar los contenidos desarrollados (1:muy poco;2 poco;3:bastante;4 mucha)
COMPETENCIAS Dirigidas a saber en qu medida los seminarios tcnicos ayudan pueden ayudar a desarrollar las siguientes competencias. Algunas de las competencias que se evalan son:
COMPETENCIAS Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Razonamiento crtico Adaptacin a nuevas situaciones Capacidad de transmitir y comunicarse por escrito usando la terminologa y tcnicas adecuadas
Nada 1 1 1 1 1
Poco 2 2 2 2 2
Bastante 3 3 3 3 3
Mucho 4 4 4 4 4
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Actividad que ms destacas. Qu ha supuesto para tu aprendizaje? Actividad ms compleja, en que se basado su complejidad. Propuesta de mejora.
3. Evidencias que reflejan el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno y calidad de las mismas como: Videos, fotos, construccin de instrumentos de recogida de informacin, investigaciones, noticias, etc. 4. Rbrica aplicada por el alumnado sobre su proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin acompaa el recorrido realizado, adems se introducen una serie de indicadores de nivel, cuyo objetivo se centra en hacer visible y transparente el proceso del portafolio individual del alumnado. A modo de ejemplo presentamos dos elementos de indicadores dirigidos a los contextos de la institucin.
GRFICO 2. Ejemplo de Rbrica dirigida al proceso de prcticas.
Marco contextual
4 El alumno identifica todos los conceptos principales ,identifica y contextualiza el marco legislativo, nacional y y comunitario.
El alumno no establece los conceptos claves ni el Contexto marco legisde la inslativo que titucin regula el funcionamiento de la institucin.
El alumno nombra los El alumno conceptos identifica el claves y hacer marco legisla- referencia al tivo, y nombre marco legislaalgunos de tivo, establece los conceptos relaciones claves. entre el marco nacional y el comunitario.
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Categora Organizacin de la institucin
Insuficiente
Aceptable
Bueno
Excelente
El alumno identifica el El alumno no perfil pero identifica el Caracte- perfil de los no muestra rsticas destinatarios la evaluacin de la po- de la organi- del mismo a lo largo del blacin zacin. contexto cronolgico.
El alumno identifica el perfil y muestra la evolucin del mismo.
El alumno identifica el perfil, muestra la evolucin y establece las necesidades del mismo.
Adems de los indicadores de evaluacin dirigidos a cada uno de los aspectos del Practicum, incluimos criterios (Gewerc,2009) dirigidos a la evaluacin del portafolios en general; como los niveles de anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje, continuidad en el desarrollo del trabajo, estructura del portafolio , anlisis de las evidencias que se presentan y el significado construidos por ellas y variedad y diversidad de los elementos documentales presentados y su coherencia con la propuesta intervencin . 4. Resultados y conclusiones La puesta en prctica del portafolio en el Practicum I de Educacin Social, pone de manifiesto que ms del 70% de nuestros alumnos estn satisfechos con esta metodologa de trabajo, participando 40 alumnos en esta iniciativa durante dos cursos acadmicos. Esta experiencia de carcter voluntario, marc el perfil de los alumnos , donde un 37,5% proceden del mundo profesional relacionado con la educacin social,
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adems manifiestan estar fuertemente motivados para profundizar sobre aspectos tericos que incida en su prctica diaria y con un inters en hacer rentable socialmente su proyecto de intervencin social en las prcticas , unido a la falta de asistencia continuada a las clases
TABLA 1. Tabla de Frecuencias. Valoracin Global del Portafolio Curso Acadmico 2006/07 Frecuen% cia Curso acadmico 2007/08 Frecuencia % Filas Frecuencia %
Columnas Muy satisfecho Satisfecho VPoco salidos tisfecho Nada satisfecho Total
8 6 1 1 16
50% 37,5 6,25% 6,25% 100%
12 8 3 1 24
50% 33,4 12,5 4,16 100%
20 14 4 2 40
50% 35% 10% 5% 100%
Las competencias bsicas que ms desarrolla el uso del portafolio manifestada por nuestro alumnos, van dirigidas principalmente: a la capacidad para la autonoma del aprendizaje (95%), capacidad de anlisis y sntesis (83,3%) capacidad crtica y de toma de decisiones. En cuanto a la estructura y organizacin del portafolios, manifiestan un alto grado de satisfaccin, por la tutoras del profesorado (87.5%), y la creacin de estndares de evaluacin (82,5%). Como propuestas de mejora manifiestan la necesidad de la incorporacin de las TIC (95%), que facilitara la tarea tanto del profesor como del alumno, y por ltimo la necesidad de crear material que oriente el proceso (75%). Destacan en el 90% de los casos el grado de compromiso y el
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tiempo que requiere esta metodologa de trabajo que en muchas ocasiones excede el nmero de horas establecidas en el Practicum y por ltimo la inseguridad al enfrentarse a esta metodologa de trabajo. Tambin queremos destacar que de los 40 alumnos, el 62,5%, completaron todos los niveles de exigencia del portafolio. La puesta en marcha del portafolio, requiere por parte del profesorado un gran esfuerzo, tanto en la planificacin como en el tiempo empleado, de ah que dicha metodolgica debe ser reconsiderada cuando tenemos un nmero elevado de alumnos, o replantear el portafolio de manera grupal. Adems debemos hacer participes de esta metodologa de trabajo a los tutores de los centros, para establecer criterios de calidad en el proceso de la estancia prctica de nuestros alumnos. Una vez analizado los datos, y siendo conscientes de todo los que nos queda por aprender y emprender y los nuevos retos a los que nos enfrentamos con la incorporacin de los nuevos grados en nuestra universidad que supone una nueva organizacin del Practicum, creemos que el portafolio (Barber, Gewerc y Rodrguez, 2009) es una herramienta eficaz y en el momento de cambio que supone el Espacio Europeo de Educacin Superior. Referencias Bibliogrficas AGRA, M. J.; GEWERC, A. Y MONTERO, L. (2003): El portafolio como herramienta de anlisis en experiencias de formacin on line y presenciales. Espaa, Enseanza, 21. ANECA (2004). Libro Blanco, Titulo de Grado en Pedagoga y Educacin Social. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA). [Consultado el 06/06/2010] En http://www. aneca.esactrivin/docs/libroblanco_pedagoga1_03505.pdf. ARRAIZ, A. Y SABIRN, F. (2005). El portafolio, una herramienta
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