UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO UNIVERSITARIO DR.

PEDRO RINCN GUTIRREZ TCHIRA VENEZUELA COORDINACIN DE POSTGRADO DOCTORADO EN PEDAGOGA

LA PEDAGOGA TRADICIONAL
LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Participantes: Milangela Alessandrino Serrano Domingo Toledo Figuera Mariela Silva de Toledo Mediador: Dr. Adrin Filiberto Contreras Colmenares San Cristbal, febrero 2012

PENSAMIENTO DE VIDA: EL MEJOR REGALO QUE DIOS ME HA DADO ES EL DE SER MAESTRO Adrin Filiberto Contreras
ENSEAR ES MS DIFICIL QUE APRENDER PORQUE ENSEAR SIGNIFICA DEJAR APRENDER Martn Heilderberg NO ES NECESARIO TRATAR DE ABARCAR TODO LO QUE SE PUEDE SABER SINO APRENDER AQUELLO QUE NO SE PUEDE INGNORAR Jules Ferry QU ES ESENCIA?, ES AQUELLO QUE ES UNA COSA Y NO OTRA Aristteles

La Pedagoga Tradicional Enciclopedista o Intelectualista El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores Flrez Ochoa, Rafael Antecedente: La Escolstica (Iglesia Catlica siglos IX XV) Como prctica Pedaggica se consolida en el siglo XIX

El orden en todo, es el fundamento de la pedagoga tradicional Juan Ams Comenio

Centrada en el maestro - Maestro transmisor de conocimiento y de la cultura Enciclopedismo: Acumulacin de conocimientos Verbalismo Pasividad - Memorizacin

PEDAGOGA TRADICIONAL La tradicin heredada de la Ilustracin pretenda la autodeterminacin del sujeto a travs de la razn Se crea conseguir mediante la acumulacin de los contenidos de la ciencia de los que era portador el maestroEl maestro por la va deductiva deba depositar los conocimientos en los estudiantes. Guillermo Gmez Agudelo

La mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo

Paradigma instruccional

PEDAGOGA TRADICIONAL

El alumno memoriza datos, pero no aprende, no comprende

Tradicionalista Desarrolla modelos intelectuales y morales El maestro los presenta y representa la autoridad

PEDAGOGA TRADICIONAL

No propicia la innovacin El alumno es pasivo memoriza y repite lo que se le ensea

Se rige por el mtodo y el orden - La finalidad es la conservacin del orden de las cosas La disciplina es rgida Reconocimiento social de la figura del maestro Adopta un sistema de enseanza rgido, poco dinmico y no propicio para la innovacin El mtodo fundamental es el discurso expositivo del maestro - La explicacin del educador suple al razonamiento y la accin La evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin del resultado y no en el proceso Se utiliza el refuerzo negativo (Castigo, llamado a los padres) La relacin alumno profesor es distante, autoritaria, vertical del profesor hacia el alumno, no se propicia la comunicacin Los objetivos son descriptivos, se refieren a lo que el maestro har y no a las acciones que debe desempear el alumno Iliana Cen

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA TRADICIONAL

El aprendizaje se realiza literalmente, sin comprender Se aprende a travs de la memorizacin Se hace una copia de la informacin proporcionada y se almacena en la memoria El proceso fundamental es la repeticin, que origina la automatizacin de esa informacin, parecida a lo que sucede con el aprendizaje de destrezas. Si se producen cambios de ritmo o tono de lo aprendido, se dificulta su repeticin No hay esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva. Orientacin hacia aprendizajes no relacionados con experiencias, con sucesos u objetos. Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores

PEDAGOGA TRADICIONAL

El maestro ensea para que el alumno haga una copia literal. El alumno alcanza el aprendizaje por repeticin (aprendizaje memorstico). Lo que se aprende se adquiere de una vez y se olvida rpidamente

El maestro es el centro del proceso de enseanza aprendizaje. Es el modelo y gua al que se debe imitar y obedecer. Es autoritario, impositivo y exige la disciplina

Durkheim y Alain: educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin

LA EVALUACIN Se entiende como medicin de lo aprendido, por cuanto se le da significacin a la medida. Es una medicin , se otorga una calificacin como representacin final del resultado. Los resultados se llevan a cifras, se expresan en forma cuantitativa. Esta evaluacin es discriminatoria. Prevalecen los exmenes El evaluador se comporta como un tcnico que aplica instrumentos para medir y recoger datos Es un proceso terminal que se cristaliza en lo sumativo. En la evaluacin no se le da al alumno participacin porque prevalece el criterio del docente quien mide lo que el alumno sabe y aprendi

PEDAGOGA TRADICIONAL

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Piaget
La perspectiva o enfoque cognoscitivo en los modelos pedaggicos contemporneos, se fundamenta en el anlisis psicolgico de los procesos del conocimiento del hombre. Roberto Corral

Vygotski

Bruner

Feurstein Los autores de enfoque cognoscitivo dieron sus aportes a la educacin

Kamii

Ausubel

Khlberg

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Las personas se consideran como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene la caractersticas de ver a las personas como seres activos Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos. Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.

El nio construye su conocimiento a travs de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la razn

Piaget 1896 - 1980

CONOCIMIENTO

Aprender
Se da a travs de procesos para

Conocer E E O R R Pensar

Un esquema es un patrn de conducta que se repite ante las situaciones y objetos del ambiente

EQUILIBRACIN Las estructuras mentales se integran y se modifican

Adaptacin

Transitoria

Asimilacin

Acomodacin

La asimilacin y la acomodacin son procesos que estn en constante accin

Estructuras

Organizacin

Adaptacin

Invariantes funcionales

Sucesivas Etapas Evolutivas

 A travs de la accin sobre los objetos se construye el conocimiento El nio manipula los objetos, los observa, analiza, los une, los separa, los organiza y desorganiza, los reorganiza nuevamente y en cada caso reflexiona sobre sus acciones y las consecuencias de ellas Este intercambio con el ambiente est en una constante equilibracin y desequilibracin: esto le permite avanzar en su desarrollo y pasar a etapas siguientes

PERODOS o ETAPAS SENSORIOMOTRIZ

EDADES APROXIMADAS Del Nacimiento a los 24 meses

CARACTERSTICAS El aprendizaje se produce a travs de las percepciones del medio a travs de los sentidos; manejo de objetos y acciones motoras. El conocimiento se produce por la accin directa (succin, prensin, movimiento corporal...) Coordinacin de movimientos fsicos. Se va mejorando la coordinacin sensorial y se construyen las nociones de intencionalidad de la accin, causalidad y permanencia del objeto Como consecuencia de la permanencia del objeto, aparece la funcin simblica que permite el surgimiento del pensamiento y el lenguaje. La accin directa se combina con la accin simblica que es la habilidad para representar la accin mediante el pensamiento y el lenguaje prelgico. Esto permite actuar a nivel mental sobre el medio. Esta etapa es simblica Se van superando los impedimentos de la etapa anterior como la irreversibilidad, el egocentrismo y la centracin y aparecen las operaciones concretas como la conservacin, seriacin, la clasificacin que dan origen al razonamiento lgico, pero es un pensamiento lgico limitado a la realidad fsica Pensamiento lgico abstracto como consecuencia de las operaciones formales que permiten dejar a un lado la realidad concreta y pensar en funcin de probabilidades hipotticas

PREOPERATORIO De 2 a 7 aos

OPERACIONES CONCRETAS

De 7 a 11 aos

OPERACIONES FORMALES

A partir de los 12 aos

 Durante el desarrollo se presentan diversos tipos de estructuras mentales que tienen caractersticas propias; se llaman etapas, dentro de las cuales se observan algunos cambios caractersticos denominados estadios

Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con sus nios para elaborar complejas teoras acerca del desarrollo cognoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los nios que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo.

Los invitamos a trabajar en grupo