AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE INGLS INSTRUMENTAL.

CASO UNEFM

Autores: Yohimar Sivira Gonzlez1. E- mail: yohimarsivira@gmail.com

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Coro-Estado Falcn

RESUMEN La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda utiliza la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI) como alternativa de estudio semipresencial o mixta, en la cual el aprendizaje es mediado a travs de una plataforma de gestin llamada moodle. Sin embargo, el manejo de esta herramienta requiere de competencias tecnolgicas y pedaggicas consolidadas por parte del docente y estudiante, de lo contrario no se logra el dialogo e interaccin que conlleva al aprendizaje. Es por ello que la presente propuesta educativa tiene como propsitos fundamentales que el estudiante desarrolle competencias que faciliten el procesamiento y compresin de textos escritos en el idioma ingls a nivel bsico a travs del intercambio de informacin en la web; mediante el uso de recursos y actividades de moodle, herramientas web como redes sociales, blogs, etc.; dada la necesidad que exista de proveer verdaderos espacios de interaccin docenteparticipante para la enseanza y aprendizaje de Ingls Instrumental. Palabras claves: Ambiente Virtual de Aprendizaje, Interaccin, Ingls instrumental

*Yohimar Sivira1. Profesora de Ingls, con categora de instructor adscrita al dpto. de Idiomas de la UNFEM E- mail: yohimarsivira@gmail.com

VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT FOR TEACHING INSTRUMENTAL ENGLISH AT UNEFM.

Autores: Yohimar Sivira Gonzlez1. E- mail: yohimarsivira@gmail.com

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Coro-Estado Falcn

ABSTRACT At Francisco de Miranda University there is a blended learning program called Aprendizaje Dialgico Interactive (ADI) in which teaching and learning are mediated by a management learning platform called moodle. However, teachers and students need to develop certain pedagogical and technological competences to manage this tool; otherwise they are not going to achieve dialogue and interaction that take place when learning through these media. That is why, the main purposes of the current educational proposal are to develop abilities for processing and comprehension of written texts in English in a basic level through information exchange on the web by using resources and activities from moodle and web tools such as social networking, blogs, etc.; since there was a real need of providing teacher-student interactive spaces for Instrumental English I at UNEFM.

Palabras claves: Virtual Learning Environment, Interaction, Instrumental English

INTRODUCCIN Las instituciones de educacin superior y el profesorado debe estar en la capacidad de ofrecer una formacin que le permita al estudiantado desarrollar

habilidades para afrontar su realidad laboral futura. Por lo tanto, se debe evaluar si los objetivos planteados y los resultados obtenidos de nuestro proceso de enseanza estn acorde con las necesidades de la sociedad y por ende de los estudiantes actuales quienes tienen acceso a gran cantidad de informacin, recursos y herramientas que si son enfatizadas tambin en su formacin profesional, sus necesidades podrn ser cubiertas, logrndose as un aprendizaje significativo. Estas necesidades actuales han promovido el surgimiento de nuevas formas de ensear y aprender basadas en la comunicacin, pasando de una perspectiva constructivista a una comunicativa, cuya importancia actual, segn Flecha (1997) aumenta en una sociedad de la informacin en que el aprendizaje depende principalmente de todas interacciones del alumnado y no slo de las que recibe en el aula y de sus conocimientos previos. Enmarcada en estas perspectivas, la modalidad Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI) de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) se caracteriza por una metodologa propia que incorpora las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el contexto educativo ante la alta demanda de ingreso de nuevos alumnos para cursar estudios en la Institucin y la incapacidad fsica para atender a dichos estudiantes. (Prez, Tizamo y Negrn, 2008). En atencin a lo anterior, el uso de herramientas tecnolgicas innovadoras le ofrece al estudiante la autonoma e independencia sobre su aprendizaje, donde el docente juega un rol de facilitador promoviendo la colaboracin, cooperacin e interaccin de los agentes participantes del proceso a travs del buen uso y manejo de la informacin y el conocimiento. Para tal fin, se hace uso de plataformas o entornos de aprendizaje que posibilitan 3 la comunicacin entre facilitadores (docentes) y participantes

(estudiantes). Al respecto, La UNEFM, al igual que la mayora de instituciones que trabajan con programas a distancia o semipresencial, maneja Moodle como principal aplicacin de gestin de contenidos educativos o Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) donde aloja diferentes escenarios virtuales o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) destinados a promover el aprendizaje a travs de diversas estrategias fundamentadas en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). En este sentido y atendiendo a las necesidades detectadas en las aulas virtuales de Ingls Instrumental de la modalidad ADI de la UNEFM con respecto a la organizacin y manejo del aprendizaje, se disea un AVA para la unidad curricular Ingls I, con el propsito de propiciar una verdadera interaccin, dialogo y colaboracin durante el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera desde el enfoque instrumental.

Argumentacin Terica Ingls con Fines Especficos Segn Hutchinson y Waters (1987) es un enfoque dirigido a la enseanza del lenguaje, en dnde, todas las decisiones relacionadas al contenido y mtodos estn basadas en las razones del alumno por aprender (p. 19) Desde esta perspectiva, IFE ms que constituir la base de un curso en distintos programas acadmicos, se refiere a la puesta en prctica de la enseanza por medio del uso de mtodos y tcnicas de acuerdo a los intereses del alumnado; es decir, se fundamenta en el por qu y para qu aprender el idioma ingls. Esos intereses estn enmarcados en un campo acadmico y/o profesional conocido y relevante para los aprendices, dando lugar as a los fines especficos que se quieren lograr mediante el aprendizaje de esta lengua extranjera. En concordancia con lo sugerido por Fiorito (2005), IFE determina necesidades

de acuerdo al campo acadmico y/ o profesional e integra la motivacin, la asignatura y los contenidos para la enseanza de habilidades lingsticas relevantes a los estudiantes. De esta manera, el autor resalta cmo mediante este enfoque se realza la importancia de que los alumnos aprendan el idioma ingls, as como el inters que se deriva del uso de ese idioma en el campo acadmico o profesional al que pertenecen y que motiva a los estudiantes a interactuar con hablantes o textos. Esta interaccin, plantea el autor, depende de la habilidad(es) lingstica(s) que se les es requerida en su campo, e incentiva al individuo a usar el lenguaje. En el caso de los estudiantes del Programa de Medicina de la UNEFM, stos probablemente requieren mayor desarrollo de la habilidad lectora en el idioma ingls, ya que comnmente necesitan leer e interpretar manuales, as como tambin comprender lecturas en esta lengua que contribuyen a enriquecer sus conocimientos en su rea acadmica. Sin embargo, en una era de globalizacin no se puede establecer lmites en la necesidad de una sola destreza lingstica, pues sta va a depender en gran medida de su contexto acadmico- profesional, dado que existen ambientes acadmico-laborales donde en ocasiones los sujetos, adems de leer, deben escribir informes, interactuar en conversaciones etc.

Teora Constructivista El aprendizaje constructivista de Vigotsky (1974) manifiesta que el aprendizaje requiere de grupos de estudios y trabajo (p.58); donde a travs de las interacciones sociales el individuo tenga acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. En tal sentido, el anlisis sobre los procesos de interaccin entre los estudiantes y el docente, considerados en la presente artculo, conduce inmediatamente a reflexionar sobre el trabajo en equipo, ya que adoptan y reconocen su lugar como otro participante en su tarea de contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en cualquier rea. Puesto que, los individuos que no se encuentran con el desafi de

ofrecer los medios y ayudas adecuadas a sus compaeros en el mbito escolar, presentan ms dificultades en su proceso de apropiacin de sus experiencias de aprendizaje. A lo anterior, el autor (ob.cit) aade que El aprendizaje humano surge a partir de la relacin entre personas y precede al desarrollo. Se aprende mediante la interaccin social, mediacin del adulto, quienes actan como agentes de sociabilizacin y facilitadores de aprendizaje. (p.43) De lo expuesto se concede al docente un papel clave, ya que a l le corresponde ser la persona encargada de organizar estrategias de aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y constructivas. En este sentido, se deben pautas de interaccin en las que las intervenciones debern estar basadas en el nivel de competencia de cada uno de los participantes, segn sea las inquietudes y necesidades que presente, relacionadas a su rea de trabajo (lenguas, sociales, ciencias, etc.). As, se podr sentir ente activo de su aprendizaje y podr producir los cambios que se requieran. En consecuencia, el docente debe preparar y estructurar las actividades de aprendizaje de modo que sean accesibles al alumno, as como tambin motivar a los alumnos a participar de manera activa en situaciones de aprendizaje de resolucin conjunta de problemas. En este sentido, dichas actividades deben ser el resultado de un consenso entre los actores educativos (docentes, alumnos, directivos) trabajando en cooperacin. De este modo, si se requiere que los estudiantes construyan su conocimiento en conjunto, tambin se hace necesario, entonces, que los profesores lo impulsen a travs estrategias que impulsen el trabajo cooperativo y la interaccin y que adems integren el idioma ingls con temas relacionados al estudio de las ciencias mdicas de manera que sea significativo para los participantes. De all, nace la necesidad de crear verdaderos espacios de interaccin llamados

ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) o aulas virtuales que en los programas a distancia o mixtos de la UNEFM (ADI) conforman el punto de encuentro entre participantes y docentes slo que en este caso se presentaba de manera lineal faltando al principio de comunicacin o dialogo que supone el aprendizaje dialgico. Por tanto, es necesario mencionar que posterior a la teora constructivista nace la perspectiva comunicativa de Freire y Habermas, la cual es descrita a continuacin y que enfatiza la accin conjunta y consensuada de los agentes de la educacin.

Teora Dialgica- Comunicativa La comunicacin como agente socializador e integrador forma parte fundamental del trabajo en equipo dentro de las instituciones educativas. De all que Freire (citado en Flecha, 1998) haya propuesto una perspectiva dialgica en la educacin donde no slo es relevante el dialogo entre profesor alumno sino tambin del conjunto que abarca la comunidad de aprendizaje, a saber; padres, familiares y otros profesionales. En este sentido, y aplicado a los contextos del presente trabajo, se requiere que todos los agentes que conforman la comunidad escolar y en especial los docentes estn en una constante interaccin donde se fomente una real participacin del sujeto en funcin de sus necesidades, intereses y motivos. De esta manera, se puede establecer un verdadero dialogo comunicativo que influir en el desempeo de las funciones del profesorado, ya que sentirn satisfechos y aceptados por sus colegas al igual que por la institucin, lo que promover una mayor participacin en la prosecucin de metas comunes. En el mismo orden ideas, este autor (ob.cit) igualmente plantea que para tener un verdadero aprendizaje dialgico se requieren algunas transformaciones, entre las cuales se encuentra la accin conjunta de profesorado, familiares, grupos de iguales y otras entidades y colectivos en la creacin de condiciones de aprendizaje. As, el trabajo conjunto y consensuado beneficiara la praxis educativa en ambientes virtuales ya que segn esta teora comunicativa, el aprendizaje es una construccin 7

humana y los significados dependen de las interacciones humanas. Por lo tanto, cabe sealar que en todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe (y se puede sugerir) el modo ms oportuno de interactuar con los dems, en cuanto se refiere particularmente a las habilidades y contribucin o rol de los miembros del grupo, mediante un trabajo cooperativo. De esta manera, es necesario resaltar la importancia del modelo del Salmon detallado a continuacin.

Modelo de las cinco etapas de la e- moderacin

Salmn (citado en Cabero, 2004) seala que para promover e-learning se tienen que crear comunidades virtuales que resuelvan una de las variables que ms influye en el fracaso de las acciones de e-learning: el sentido de aislamiento y de soledad de los estudiantes, en donde el papel del profesor como tutor virtual y emoderador ser de mxima importancia. Esto es, convertir el proceso de aprendizaje en trabajo colaborativo e interactivo partiendo de las estrategias propuestas por el tutor (profesor) que promuevan la actividad social y cognitiva del participante y no en un sistema lineal en la cual las aulas virtuales de la plataforma educativa se asemejen a un repositorio de informacin. En este sentido, para la presente propuesta educativo se utiliz el modelo de 5 etapas de la e-moderacin desarrollado por Salmn (2004) el cual plantea el aprendizaje en funcin de la cantidad de interaccin en los cursos en lnea. Se establece las etapas de acceso, interaccin y socializacin, intercambio de informacin, construccin de conocimiento y desarrollo, que incluye una retroalimentacin acerca de lo aprendido. A saber, acceso individual y la habilidad de los participantes para el aprendizaje mediado por el computador son prerrequisitos esenciales para la participacin (1era etapa). La segunda etapa involucra el establecimiento de la identidad en lnea de los participantes y encontrar a otros con quien interactuar. Por su parte, en la tercera etapa, los estudiantes dan informacin relevante sobre el curso; 8

una forma de cooperacin ocurre en esta fase en la cual se pueden apoyar unos a otros. Asimismo, en la etapa cuatro suceden discusiones grupales relacionadas al curso y la interaccin se vuelve ms colaborativa; la comunicacin depende del establecimiento de entendimiento comn. Por ltimo, en la etapa cinco, los participantes buscan otros beneficios del sistema para ayudarse a lograr metas personales, exploran como integrar e-learning en otras formas de aprendizaje y reflexionan sobre el proceso. Es importante mencionar que el soporte o ayuda tcnica en relacin al uso de las herramientas tecnolgicas del curso, debe estar presente en todas las etapas de interaccin sealadas por este autor. Asi como la metodologa PACIE, en la cual se basa la estructura de esta AVA.

Metodologa PACIE

Esta metodologa ha sido desarrollada por el Ing. Pedro Camacho director ejecutivo de la fundacin FATLA, y que por sus iniciales significa Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, E-Elearning, y que constituye un instrumento sencillo y eficaz para la aplicacin de procesos de enseanza aprendizaje. Presencia.- Esta fase exige que la Universidad posea un campus virtual en el que los estudiantes puedan acudir a cualquier hora del da desde cualquier punto del mundo que se encuentren, y se vayan eliminados esos procesos ya caducos que adems conllevan a la utilizacin indiscriminada de algunos recursos. Alcance.- Esta fase se refiere a la capacidad de respuesta que va a tener la institucin en funcin de las diferentes modalidades de educacin en el caso de La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), el campus virtual se lo utilizar como complemento a las actividades acadmicas que en este caso son eminentemente presenciales. Capacitacin.- En esta fase se puede hablar del emprendimiento docente, que se lo puede concebir como aquella caracterstica del docente de estar buscando permanentemente formulas y mtodos para hacer de la educacin una situacin practica y divertida, para lo que es necesario que el docente este capacitndose permanentemente para que a travs del espacio de capacitacin pueda encontrar esas

formulas, adems la capacitacin permite mejorar las propias competencias del docente y ayuda a crear y mejorar las competencias de los estudiantes. Interaccin.- Los procesos de interaccin deben crearse, pero tambin deben nacer de todos los involucrados en el proceso educativo, pero esto requiere una motivacin, y esta puede nacer del diseo de los espacios en el que se van a encontrar todos los involucrados: docentes, estudiantes, personal administrativo, etc. Elearning.- El uso de las Tics se vuelve cada vez mas importante in necesario, esta pasando de ese status de lujo a ser una necesidad popular y que esta inmerso en todos los proceso, no solo educativos, sino productivos, empresariales e instituciones.

En el prximo apartado se podr observar como las etapas de Salmon y la Metodologa PACIE se integran en las actividades propuestas en este curso en lnea.

Descripcin de la Propuesta El curso English I est estructurado en cuatro (4) bloques. Un bloque 0 o inicial donde se encuentra la descripcin general del sitio y los foros de socializacin y ayudas tcnicas y/o acadmicas necesarios de revisar para el manejo del mismo. Asimismo, contiene dos (2) bloques de contenidos titulados Parts of Speech y Affixes, los cuales abordan la informacin, actividades y evaluaciones de los temas partes del discurso o categoras gramaticales en ingls y afijos especficamente relacionados a tpicos del rea de Medicina. Por ltimo, se presenta un bloque de cierre como espacio para el repaso de los contenidos, retroalimentacin y despedida. La elaboracin de esta AVA surge de la necesidad de tener un espacio organizado donde los docentes puedan establecer una verdadera comunicacin con sus participantes y se logre un aprendizaje dialgico, ya que antiguamente se tenan aulas lineales, donde los estudiantes slo descargaban los contenidos o materiales al comienzo del curso, con una ausencia casi total de interaccin o participacin en las actividades, debido a que no se le otorgaba ningn tipo de ponderacin apoyndose

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principalmente en la presencialidad. Asimismo, no existan espacios de socializacin, ayuda acadmica o tcnica para la utilizacin de las aulas o cursos. (Ver anexo A) A fin de dar solucin a la situacin descrita, se plantea la elaboracin de este Ambiente Virtual de aprendizaje o aula virtual en moodle como iniciativa para lograr un sistema organizado del aprendizaje a travs del uso de actividades motivadoras, colaborativas e interactivas donde existe un verdadero intercambio de informacin entre los participantes, el docente y otros; ofreciendo al mismo tiempo, ayuda tecnolgica y acadmica necesarias para el moldeamiento de las habilidades y actitudes del participante en relacin al ingls como lengua de carcter instrumental.

Descripcin de la unidad curricular Ingls Instrumental I

Ingls instrumental I es el primero de cuatro niveles y forma parte del componente de formacin integral del Programa medicina, siendo de carcter obligatorio y de naturaleza terico prctico, ya que integra informacin terica con actividades prcticas que permiten a los estudiantes demostrar el aprendizaje de los contenidos llevados a cabo en las unidades temticas correspondientes a morfologa de las palabras, uso del diccionario bilinge, funcin comunicativa de los textos escritos en el idioma ingls, entre otras. Las unidades temticas se desarrollan a travs de actividades como lecturas, lluvia de ideas, discusiones a travs de foros, chats, tareas en lnea, participaciones en el blog de la materia, trabajos grupales en clase etc.; apoyados con recursos multimedia, las cuales se dan en el contexto de interacciones sociales como actividad mediada por otros (profesores o compaeros).

Objetivos del Curso Al finalizar la unidad curricular Ingls Instrumental I a travs del AVA English I Medicine, los participantes estarn en la capacidad de:

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Desarrollar competencias que faciliten el procesamiento y compresin de textos escritos en el idioma ingls a nivel bsico. Desarrollar competencias para la bsqueda, procesamiento e intercambio de informacin en ingls a travs de medios electrnicos Interpretar oraciones en ingls presentes en un texto de la especialidad, mediante la identificacin de la funcin gramatical y significado de las palabras de acuerdo al contexto de la lectura Inferir el significado de vocablos desconocidos en textos escritos en ingls de acuerdo a su anlisis morfolgico y contextual. Y

Descripcin de los Bloques y Actividades del AVA

El curso, English I Medicine, est estructurado de la siguiente manera:

Grfico 1. Bloque Inicial del AVA 12

En el bloque inicial se encuentra: About this course: es un documento pdf. el cual muestra los objetivos, fundamentacin y caractersticas del curso.

Evaluation plan: es el cronograma de actividades y evaluaciones a ser desarrolladas en el trascurso de las unidades temticas del curso.

What do you like?: Base de datos, la cual debe ser completada con informacin personal relacionada a sus intereses y necesidades en relacin al curso. Any doubt?: foro desplegado para el planteamiento de dudas en relacin a los contenidos o actividades a ser desarrolladas en el curso.

Get some help in here! este es un chat como espacio de asesoras sncronas de tres veces por semana durante una hora. English I ning: espacio de socializacin que inicialmente presenta dos grupos a los cuales tienen que unirse para la interaccin con sus compaeros y profesores. Al inicio, deben responder a la discusin Qu espero del curso?

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Grfico 2. Bloque de Contenido Parts of Speech

El primer bloque de contenido titulado Parts of Speech contiene lo siguiente:

About unit 1: en esta pgina de texto estn las instrucciones acerca de los contenidos y actividades a realizar en la unidad I. Parts of Speech: en esta pgina se muestra el contenido relacionado a las partes del discurso en ingls as como tambin una serie de actividades que debern cumplir al terminar esta unidad.

Can you recognize the part of speech? es un foro en el cual deben participar como actividad sumativa de esta unidad, presentada en la pgina desplegada anterior, a fin de verificar de forma continua si el objetivo relacionado a las partes del discurso est siendo alcanzado; adems tiene como propsito que el participante interrelacione los contenidos y actividades que se presentan en el objeto anterior habilidades con respecto al y afiance sus tema.

Our blog: tiene el enlace al blog que manejaremos durante el curso. ste contiene

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informacin sobre los contenidos abordados al igual que espacios de interaccin (comentarios) en caso de que nuestro curso no est disponible en plataforma ADI. Beyond HBP: es una pgina con un video incrustado desde youtube, el cual muestra contenido audiovisual sobre el tema de lectura actual, "High Blood Pressure" con la finalidad de los participantes puedan establecer relaciones entre el contenido abordado y los temas de discusin de los textos que han de leer, de manera tal de lograr la contextualizacin del aprendizaje.

Grfico 3. Bloque de Contenido Affixes

En el segundo bloque de contenido titulado Affixes se encuentra lo siguiente:

Affixes: aqu se encuentra un documento incrustado con la informacin sobre el concepto y clasificacin de los prefijos y sufijos en ingls.

Practice in QUIA: es un enlace a una pgina web donde encontrarn ejercicios prticos sobre los afijos en ingls en el campo de las ciencias para generar un espacio de actividades formativas. 15

Affixes e-tivity: esta es la actividad sumativa de esta unidad, en la cual deben realizar una presentacin colaborativa en zoho.com con el propsito de generar un trabajo en equipo real y la cooperacin de todos para la construccin de sus nuevos conocimientos. Prefixes in the Medical Field: enlace a una pgina web donde encontrarn informacin complementaria sobre los prefijos ms utilizados en el rea de la Medicina con el objeto de presentar informacin complementaria y de inters para los estudiantes de Medicina. Suffixes in the Medical Field: enlace a una pgina web donde encontrarn informacin complementaria sobre los sufijos ms utilizados en el rea de la medicina.

Grfico 4. Bloque de Cierre

En el bloque de cierre llamado Just a Good Bye podrn accesar a lo siguiente:

Your medical record: es un foro de cierre de curso para practicar lo que han aprendido hasta ahora sobre el manejo del idioma ingls en el rea de la medicina. Your Reward: es un foro para decir adios y socializar con sus compaeros y profesores.

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Conclusiones

El AVA English I es un curso diseado especialmente para la enseanza del Ingls Instrumental I en el rea de Medicina de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda en la modalidad de Aprendizaje Dialgico Interactivo (ADI) basado fundamentalmente en un enfoque de enseanza constructivista y comunicativo para tratar de lograr la motivacin y participacin de los estudiantes de medicina en el aprendizaje de ingls con carcter instrumental, puesto que se perciben bajos niveles de inters, motivacin y asistencia en estos cursos dentro de esta carrera. Los estudiantes, a pesar de tener que estudiar cuatro (4) niveles en esta lengua, consideran que la misma es irrelevante para su desempeo profesional y/o

acadmico, lo cual tambin se debe a la poca interrelacin de los contenidos con las dems asignaturas que han de tomar estos alumnos. Adems del casi inexistente soporte tcnico que ofrecen los facilitadores para el uso general del curso y elaboracin de actividades presentadas. Por tal motivo y en atencin a los avances en el rea de tecnologa y uso de software libres en la educacin, este AVA ofrece tanto a los facilitadores como participantes un espacio educativo de interaccin para promover la participacin continua de ambos agentes y tambin de aquellos a travs de la web, ya que adems de los recursos y actividades de moodle, brinda una gama de herramientas web tales como redes sociales, blogs, ofimtica en lnea, etc. que permiten que el aprendizaje se convierta en un proceso de colaboracin y autonoma atendiendo tambin a las individualidades de los participantes.

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Referencias

Cabero, J. (2004) Bases pedaggicas del e-learning. [Articulo en lnea] Disponible: http:// www.uoc.edu/rusc. [Consulta: 2010, Marzo 15).

Fiorito, L. (2005) Teaching english for specific purposes (ESP). [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.usingenglish.com/articles/shtm/ [Consulta:

2009, Agosto 08]

Flecha (1997) Flecha,R. 1997. Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del dilogo. Barcelona: Paids. Flecha y cols. (1998) Aportaciones de Paulo Freire a la educacin y a las ciencias sociales. [Documento en lnea]. Disponible: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117989. [Consulta: 2009, Mayo 22].

Hutchinson, T. y Waters, A. (1987) English for specific purposes: a learningcentered approach. Cambridge University Press. Great Britain. Prez Medina, L., Tizamo, R., Negrn, V. (abril, 2008) Bondades y limitaciones de la modalidad de aprendizaje dialgico interactivo (ADI) desde la perspectiva del estudiante de la unidad curricular Tecnologa Educativa UNEFM. Revista Cognicin N 13 ISSN 1850-1974 Edicin Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador. Disponible:http://216.75.15.111/~cognicion/index2.php?option=com_content& do_pdf=1&id=127 [Consulta: 2009, Julio 01].

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Vigotsky, L. (1974). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica.

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