PSICOLOGA II

P IC LO A II S O G
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE AL D L B C IR C I E R E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

S EMESTR S E EXTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de P IC LO A II integradas en n S O G bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio

P INA G
4 7 8 9 10 11 16 21 25 29 30 31

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante ; comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1
2

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PS OLOG II, que tiene como finalidad que el IC A alumnado analice y reconozca los procesos psicolgicos, los cuales les permitirn interpretar y comprender su contexto, valorar la importancia de los procesos de aprendizaje y memoria para identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos factores que los limitan, asimismo conocern las principales habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje, analizarn aspectos como son: la influencia de las bases sociales, el proceso de socializacin, los grupos sociales, estereotipos y actitudes que influyen en la conducta del ser humano, as como reconocer la personalidad como un proceso dinmico, en el que se pueden hacer y desarrollar cambios en la conducta, a travs de elementos tericos y metodolgicos que les permitirn, finalmente, mejorar su calidad de vida y su convivencia con los dems. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de HUMANIDADES Y C IENC S IALES que promueve la asignatura de PS OLOG II. IAS OC , IC A D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. PS OLO A II, permite el trabajo interdisciplinario con IC G las asignaturas del componente de formacin bsica como Introduccin a las C iencias S ociales explica la concepcin del individuo y su sociedad, as como su relacin entre estos; Fsica I y II , aporta elementos importantes en lo que se refiere a la influencia de los factores fsicos como la presin atmosfrica, velocidad, temperatura, altura, entre otras, y su influencia en la conducta del ser humano; Matemticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en el desarrollo de los procesos psicolgicos, ejercitando el pensamiento de anlisis, sntesis, comparacin y la resolucin de problemas; tica y Valores I y II al analizar al hombre como un ser biopsicosocial sus normas y valores que influyen y determinan su conducta; Filosofa que los introduce a temas
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Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin le permite analizar, comprender la importancia de la investigacin cientfica y desarrollar habilidades que le permiten elaborar proyectos de investigacin en piscologa. C el componente de formacin para el trabajo, mantiene relacin con la capacitacin para el trabajo en Administracin se relaciona con la formacin y administracin de los recursos humanos; on con la capacitacin para el trabajo en Puericultura mantiene una relacin respecto al proceso de desarrollo y los procesos psicolgicos bsicos que debetener el ser humano durante la infancia. Asimismo, con Orientacin Educativa la cual les proporciona a las alumnas y alumnos las herramientas necesarias para desarrollar sus conocimientos habilidades y actitudes en las reas escolar, institucional y psicosocial.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre
Filosofa Metodologa de la Investigacin P sicologa I Taller de Lectura y R edaccin I Taller de Lectura y R edaccin II Introduccin a las C iencias S ociales O IE R NTAC N E UC I D ATIVA P R ULTUR Y AD UE IC A MINIS AC N TR I Psicologa II

Matemticas I y Valores I tica

Matemticas II y Valores II tica

Fsica I

Fsica II

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I ANALIZAS DIFER ENTES PR ES PS OLG OS OC OS IC IC . E este primer bloque el alumnado analiza e identifica los procesos psicolgicos bsicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el desarrollo de estos, los cuales les n permitirn manejar y transformar la informacin en su contexto.

B LOQUE II C OMPR ENDES LA INFLUENC DE LAS B ES S IALES EN LA C IA AS OC ONDUC TA E o la docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y explicar la influencia del medio l social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad.

B LOQUE III VALOR LA PER ONALIDAD C AS S OMO UN PR ES DINMIC OC O O. E el ltimo bloque la o el docente promueve en el alumnado desempeos que le permitir analizar el estudio de la personalidad como un proceso dinmico, para comprender y tener un mejor n conocimiento de s mismo y de los dems. C onocer las diferentes teoras de la personalidad; las alumnas y los alumnos analizarn y reflexionarn los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, para ubicar y vislumbrar los cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la personalidad.

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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales. , 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E EXTENDIDA DE C MP DE HUMA RS S L A O NIDA Y DES C IENC SS C LES IA O IA

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales quehan dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. P ropone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. 5. P articipa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos quela conforman en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad de Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. P ropone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

B Q S DE A R NDIZAE LO UE PE J
I II III

X X X

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B loque
I

Nombre del B loque

ANALIZAS DIFER ENTES P O ESO P IC L IC S RC S S O G O

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y comprensin de s contexto. u Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje . Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos que los limitan. Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin. Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compaeros.

Objetos de aprendizaje
P rocesos psicolgicos.

C ompetencias a des arrollar

Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicolgicos, e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre la atencin, aprendizaje y memoria. E nfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de sus valores, fortale y debilidades. zas Aplica principios y estrategias que le permite desarrollar habilidades de aprendizaje. R econoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de inteligencias, integrndolos al acervo con el que cuenta, asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente. Aprende de las diferencias de percepcin y sensacin de personas con distintos puntos de vista, tradiciones culturales y contextos.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar una dinmica grupal haciendo uso de imgenes, P articipar en la dinmica grupal, en plenaria comentar a sus S olicitar un portafolio de evidencias que integre los trabajos materiales u objetos de su entorno, para estimular los procesos compaeras y compaeros sus sensaciones al realizar la realizados de los bloques. de sensacin y percepcin. E plenaria preguntar a cada dinmica. n estudiante su experiencia personal. O rganizar una lluvia de ideas para definir en plenaria los P articipar en la lluvia de ideas para definir los conceptos de R egistro anecdtico de la actividad. conceptos de sensacin y percepcin. P reguntar al alumnado sensacin y percepcin. Identificar y analizar situaciones cmo se relacionan estos procesos con su vida cotidiana. vivenciales en los que intervengan los procesos psicolgicos de sensacin y percepcin, y debatir las posibles diferencias de sensacin y percepcin en otras culturas. S olicitar una investigacin documental sobre sensacin y D forma individual realizar una investigacin documental y Integrar el diagrama de llaves al portafolio de evidencias. e percepcin. P edir al alumnado elaborar un diagrama de llaves hacer un anlisis con los conceptos realizados en clase. sobre ambos conceptos. S intetizar los resultados de la investigacin en un diagrama de llaves identificando los sentidos que intervienen en la sensacin y percepcin. D isear y aplicar con el grupo la dinmica de los Limones4 o P articipar en la dinmica y de manera individual escribir su Anexar gua de observacin y reporte de la dinmica al alguna similar. E jemplificar los procesos psicolgicos a travs de experiencia personal (reacciones, sensaciones, sentimientos) y portafolio de evidencias. casos. analizar cmo influye la senso-percepcin en su conducta, en lo familiar, escolar y social. C omo ejercicio previo a los elementos, estilos y teoras del aprendizaje, proporcionar al estudiantado una lectura sobre las diferencias de percepcin segn el contexto (como los niveles de blanco que perciben los esquimales, o la sobre estimulacin sensorial en las ciudades, etc.).
4

D forma individual realizar la lectura proporcionada por el R e egistro anecdtico. personal docente, subrayar las ideas y realizar un cuadro sinptico. E equipos comentar el anlisis y la reflexin de la n lectura.

http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/d0004.htm

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C onducir una discusin guiada que aborde las caractersticas del P articipar en la actividad identificando qu elementos del R egistro anecdtico. aprendizaje tomando como referencia la realizacin de la lectura aprendizaje fueron aplicados durante el ejercicio anterior, y y elaboracin del cuadro. discutiendo cmo fue su desarrollo de aprendizaje desde la infancia hasta la actualidad. D isear una presentacin sobre el concepto, elementos, teoras C la informacin presentada elaborar en equipos un cuadro Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Integrar al on y estilos de aprendizaje. comparativo de las teoras del aprendizaje, identificar las portafolio de evidencias. caractersticas principales, precursores, elementos y los diferentes estilos de aprendizaje. O rganizar equipos mixtos y solicitar una investigacin E laborar un producto comunicativo (trptico, cartel, spot, E scala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo. documental sobre el concepto de atencin, factores que pgina web, entre otros) dirigido a jvenes de 15 a 18 aos, que repercuten o influyen y algunas estrategias para mejorarla. explique claramente a este grupo, el concepto de atencin, enfatizando las estrategias para mejorarla, y compartirlo con su comunidad acadmica y en diversos medios electrnicos. O rganizar equipos mixtos y proporcionar los criterios para el desarrollo una exposicin que aborde el concepto de memoria. P roporcionar al alumnado fuentes bibliogrficas y electrnicas para su consulta. C on la informacin obtenida, disear una presentacin E scala de clasificacin para evaluar la exposicin. utilizando las TICs, exponer el proceso de la memoria (codificacin, almacenamiento y recuperacin), factores que repercuten, la curva del olvido E bbinghaus, as como algunas tcnicas y estrategias que la favorezcan.

O rganizar equipos y solicitar la elaboracin de un trptico sobre E equipos investigar y proponer el material y la informacin R n brica para evaluar del trptico. el concepto de memoria, caractersticas y factores que para realizar un trptico que destaque los factores que influyen Anexar el trptico al portafolio de evidencias. repercuten en ella. negativamente en la memoria, como pueden ser drogas, mala alimentacin, entre otros. D ifundirlos entre el alumnado y otros grupos de su localidad.

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E plenaria realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de P n articipar en la lluvia de ideas y en equipos elaborar un Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico (mapa pensamiento y la relacin pensamiento-razonamiento. organizador grfico con el concepto, caractersticas y principales conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves, P osteriormente solicitar una investigacin documental sobre autores. etc.). autores del pensamiento-razonamiento tales como Bloom, Marzano, C ampirn, entre otros. E laborar una presentacin sobre la nueva concepcin de E equipos mixtos investigar los componentes de la inteligencia Lista de cotejo. n inteligencia con base en la teora de inteligencias mltiples de emocional y su papel en la conducta humana. Identificar las Integrar el reporte de investigacin al portafolio de evidencias. Howard G ardner. inteligencias que desarrollan la familia, la escuela, la comunidad y sus tradiciones, los medios, entre otras instituciones, comparndolas con las inteligencias desarrolladas en comunidades indgenas. R ealizar un reporte de investigacin que sintetice la investigacin e identificacin. S olicitar al alumnado, identificar cules son los tipos de P resentar, mediante un producto creativo e innovador, los tres Anexar el producto creativo e innovador al portafolio de inteligencia que predominan en su entorno, familiar, escolar y ejemplos mencionando qu tipo de inteligencia predomina y sus evidencias. social (3 ejemplos). caractersticas. C oordinar la elaboracin grupal de un cuadro comparativo. E plenaria, con la o el docente, participar en la elaboracin de R n egistro anecdtico. un cuadro comparativo que identifique las caractersticas de cada una de las inteligencias y comentar con sus compaeras y compaeros las semejanzas y diferencias.

R del docente ol
P promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente: ara Argumenta la naturaleza de los procesos psicolgicos valorando y explicitando los vnculos entre estos procesos y el desarrollo de la conducta. P rovee de bibliografa relevante y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin de conceptos y ejemplos de procesos psicolgicos. Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el estudiantado.

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Material didctico
Teora de las inteligencias mltiples de G ardner. E sitio web: http:/ / www.slideshare.net/ mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation. n Material para dinmicas grupales. P resentaciones.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A FE MAN R (1997.). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc G Hill. LD . raw LAHE B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McG Y, raw-Hill. NAVAR O R (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. R, . VAQ R C UE O ZAR S C & VAQ R C E, . UE O ZAR S E (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge. C OMPLEMENTAR IA: S ANTIAG , J TO NAY, F.; G ME E & E S R (2006). Procesos psicolgicos bsicos (2 ed.). Mxico: McG O .; R Z, . LO A, . raw-Hill. ELEC NIC TR A: http:/ / www.uv.mx/ dgda/ afbg/ estudiantes/ documents/ C 1.pdf http:/ / www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomC uadro.php3 http:/ / habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/ http:/ / www.psicopedagogia.com/ articulos/ ? articulo=343 http:/ / jromancienciasdelaeducacion.blogspot.com/ http:/ / www.elartedelamemoria.org/ 2010/ 01/ 21/ curva-del-olvido-ebbinghaus/ http:/ / www.eumed.net/ rev/ cccss/ 07/ nua.htm http:/ / www.slideshare.net/ mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation-concienciasensorial.htm http:/ / www.redconsultoras.com/ dinamicagrupos/

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B loque II

Nombre del B loque

C MP ENDES LA INFLUENC DE LAS B ES S C O R IA AS O IALES EN LA C NDUC O TA

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D escribe la interaccin social, la dinmica de los grupos y su influencia en la conducta. E xamina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad. R eflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social. Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto de proceso de socializacin. l

Objetos de aprendizaje
Bases sociales de la conducta.

C ompetencias a des arrollar

E vala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de socializacin y su interaccin, as como en la persuasin y propaganda que manejan los medios de comunicacin. E xpresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de los grupos sociales, mediante representaciones lingsticas y grficas. R econoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, reconociendo la diversidad en un espacio de igualdad, equidad y derechos de todas formas de discriminacin, asumiendo el respeto a las diferencias y rechazando toda forma de discriminacin.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar una explicacin, auxilindose de las TICs, del proceso de E laborar un organizador grfico que permita resumir los puntos Integrar el organizador grfico (mapa conceptual, mental, socializacin, concepto, agentes, tipos y cmo se da la ms importantes del proceso de socializacin. C itar algunos cognitivo de nubes, diagrama de llaves, etc.). al portafolio de interaccin social. valores, normas y pautas de conducta adquiridos a travs del evidencias. tiempo por la influencia de diversos agentes. Utilizar las TICs para presentar al alumnado cmo a partir de la persuasin y propaganda se incide en la toma de decisiones y desarrollo de la personalidad. P roporcionar ejemplos de productos publicitarios. E binas, a travs del material proporcionado por la o el Integrar al portafolio de evidencias el anlisis crtico de un n docente, identificar y realizar un anlisis de las principales anuncio publicitario. caractersticas o elementos de persuasin y cmo inciden en la toma de decisiones y en el desarrollo de la personalidad. P osteriormente de manera individual elegir un anuncio publicitario emitido en prensa o televisin, observarlo desde el punto de vista de su capacidad persuasiva y realizar un anlisis crtico. E laborar de forma individual un mapa conceptual y en binas Integrar el mapa conceptual y sntesis del artculo periodstico al retroalimentar el trabajo realizado; asimismo, consultar el portafolio de evidencias. artculo Los estereotipos negativos son una enfermedad social disponible en: http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ lsportada.html y elaborar una sntesis. O rganizarse en equipos mixtos y buscar imgenes de R brica que describa las caractersticas a evaluar del peridico estereotipos sociales, con ellas elaborar un peridico mural, mural e integrar al portafolio de evidencias. proponer la forma de presentacin y los materiales a utilizar. P osteriormente explicar a sus dems compaeras y compaeros y de otros grupos su influencia negativa y cmo puede afectar al desarrollo personal.

E xponer haciendo uso de las TICs la definicin de estereotipo, su tipologa y ejemplos, as mismo, la relacin estereotipoprejuicio-actitud intolerante-discriminacin y su influencia en el desarrollo personal y social.

P equipos solicitar una recopilacin de imgenes de or estereotipos sociales y con ellas realizar un peridico mural que manifieste la influencia negativa de los estereotipos sociales, en el desarrollo personal y social.

S olicitar de manera individual, una investigacin documental R ealizar la investigacin documental, en fuentes bibliogrficas y Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin. sobre el tema: u es la cultura? Q . electrnicas, sobre el tema u es la cultura? incluir los Q ,

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aspectos: concepto, sus elementos, cmo nos integramos a ella, sus diversas manifestaciones y cmo influye sobre los individuos. Integrar un reporte de investigacin del tema. O rganizar equipos y solicitar una investigacin de campo de los diversos grupos culturales que se presentan en su comunidad (escolar y local) y sus manifestaciones. S olicitar realizar una presentacin electrnica de los grupos, caractersticas y manifestaciones. E equipos realizar una investigacin de campo de los diversos R n brica para evaluar la presentacin del trabajo de grupos culturales que se presentan en su comunidad (escolar y investigacin. local), identificar sus principales caractersticas y manifestaciones culturales, as como su interaccin y relacin. P osteriormente proponer la forma de presentacin y exponerlo ante sus compaeras y compaeros de grupo.

P reparar un documento sobre la formacin de actitudes que Leer de forma individual el documento proporcionado por el o la Integrar al portafolio de evidencias el grfico (mapa conceptual, incluya: concepto, propiedades y componentes. docente, identificar las ideas principales e incluir una definicin mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves, etc.) de la personal de actitud y con ello elaborar un organizador grfico. definicin de actitud. P resentar al grupo la pelcula E estudiante o Nell y R l evisar la pelcula en grupo y de manera individual analizarla Integrar las conclusiones al portafolio de evidencias. proporcionarles al alumnado una gua sobre los puntos a conforme a la gua entregada por el o la docente. analizar. P osteriormente, asociar lo visto en clase con el anlisis del video y elaborar por escrito sus conclusiones. E stablecer los criterios y asistir al alumnado en la elaboracin de R edactar un ensayo en primera persona sobre el proceso de R brica de los aspectos a evaluar del ensayo. Integrar el ensayo un ensayo. socializacin e impacto en el desarrollo de la personalidad. al portafolio de evidencias. S olicitar que de manera individual se elaboren dos analogas, Buscar en fuentes electrnicas o bibliogrficas informacin para Integrar la analoga al portafolio de evidencias una sobre grupos sociales y otra sobre cultura. disear una analoga sobre grupos sociales, destacando su . concepto, caractersticas y la funcin de cada grupo, y otra analoga sobre la cultura con sus principales elementos.

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O rganizar al grupo en equipos y asignar a cada uno, una base E equipos disear un cartel que contenga los aspectos ms R n brica que describa los aspectos a evaluar del cartel. social del aprendizaje y solicitar realicen un cartel que resuma relevantes de las bases sociales del aprendizaje y con ello los aspectos ms relevantes. expongan ante el grupo

R del docente ol
P promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente: ara P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, facilitando la integracin armnica del estudiantado y favoreciendo el desarrollo de un sentido de pertenencia. Argumenta la naturaleza de las bases sociales de la conducta, promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales partiendo del autoconocimiento. C ontextualiza los conceptos de las bases sociales de la conducta en la vida cotidiana del estudianta y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. do P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los conceptos de las bases sociales de la conducta y los vincula con situaciones de la actualidad.

Material didctico
P roceso de socializacin. E sitio web: www.pucpr.edu/ titulovcoop/ filesharing/ .../ proceso_de_socializacion.ppt n E lenguaje de la publicidad. E sitio web:www.sectorlenguaje.cl/ ppt/ E 20lenguaje% l n l% 20de% 20la% 20publicidad.ppt P ublicidad subliminal: http:/ / miguelangelmata.com/ 2007/ 07/ 30/ ejemplos-practicos-de-publicidad-subliminal/ P elcula: El estudiante, el corazn no se cansa de aprender P rotagonistas: J orge Lavat y Norma Lazareno. P elcula: Nell. P rotagonistas: J odie Foster, Liam Neeson y Natasha R icharson.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A FE MAN R (1997). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc G Hill. LD . raw LE N, M. (1980). Elementos de Psicologa Social (1 ed.). Mxico: Limusa. LAHE B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McG Y, raw-Hill. NAVAR O R (2009). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. R, . VAQ R C UE O ZAR S C & VAQ R C E ., . UE O ZAR S E (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge.

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C OMPLEMENTAR IA: MYE S D (2005). Psicologa social (8 ed.). Mxico: McG R, . raw-Hill.

ELEC NIC TR A: http:/ / efectoespejo.blogspot.com/ 2008/ 05/ los-estereotipos-sociales-en-la.html http:/ / www.eumed.net/ rev/ cccss/ 03/ nmpl.htm http:/ / www.slideshare.net/ bblyn88/ formacion-de-actitudes http:/ / www.google.com/ images? um=es&rlz=1R UNC 2S _esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos http:/ / www.efdeportes.com/ efd116/ estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-educacion-fisica.htm http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ ls-portada.html

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B loque III

Nombre del B loque

VALO AS LA P S R ER ONALIDAD C MO UN P O ES DINMIC O RC O O

Tiempo asignado
20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica las diferentes teoras de la personalidad para comprender los cambios que se presentan a lo largo de su vida. Analiza los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad. R econoce la personalidad como un proceso dinmico que permite tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems.

Objetos de aprendizaje
P ersonalidad.

C ompetencias a des arrollar

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con las diferentes teoras de la personalidad. Identifica las ideas claves en un texto sobre las teoras de la personalidad e infiere conclusiones a partir de ellas. S conoce y valora as mismo como un ser biopsicosocial que le permite comprender su personalidad. e C ultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos tipos de personalidad, que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes le rodean.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C omentar, auxilindose de las TICs, aspectos destacados, sobre R egistrar en un organizador grfico las ideas clave sobre las Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico (mapa personajes como Hitler, G andhi, Napolen, D Lama, entre diversas definiciones de personalidad que propone el grupo. alai conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves, otros; que hagan evidente el concepto de personalidad para etc.). propiciar una discusin guiada sobre cmo definimos la personalidad. Utilizar las TICs para presentar al alumnado la definicin, Identificar las ideas esenciales de las caractersticas o elementos R brica que contemple los indicadores para la elaboracin y concepto y factores de la personalidad, segn varios autores. de la personalidad, y elaborar un esquema grfico sobre la evaluacin del esquema grfico. definicin, concepto y factores de la personalidad. P resentar esquemticamente, utilizando las TIC s, una introduccin de las diversas teoras de la personalidad. S olicitar en equipos, la consulta, en portales de internet, sobre los elementos de la personalidad (temperamento y carcter) y las Teoras de la personalidad desde la perspectiva: psicoanaltica, psicologa analtica, psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista, conductista. E trabajo colaborativo (coordinarse cuando menos con el n personal docente de metodologa de la investigacin), solicitar al alumnado un (proyecto) trabajo de investigacin relacionado con el tema de la personalidad. R ealizar la investigacin de los elementos y teoras de la R brica que describa las caractersticas a evaluar del peridico personalidad. E laborar por equipos un peridico mural que mural. muestre elementos que conforman la personalidad (temperamento y carcter) y las Teoras de la personalidad (psicoanaltica, psicologa analtica, psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista, conductista). C onformar equipos y realizar consulta en portales de internet sobre indicadores para la elaboracin y evaluacin de proyectos de investigacin acadmica, con la finalidad de elegir y desarrollar un proyecto de investigacin sobre la personalidad. Integrar al portafolio de evidencias el reporte (proyecto) de investigacin sobre personalidad. P ara evaluar el reporte emplear una lista de cotejo con los indicadores que se deben considerar en la elaboracin de dicho reporte.

S ugerir algunos de los siguientes contenidos: R ealizar una investigacin documental y de campo, si es R brica para evaluar el reporte de investigacin documental y de R asgos de personalidad en la bulimia y anorexia necesaria, acerca de los temas de personalidad planteados por el campo sobre temas de personalidad. o la docente. nerviosa. R asgos de personalidad del adicto a las diferentes drogas R asgos de personalidad de un lder. O besidad y rasgos de personalidad.

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R asgos de personalidad de un delincuente. R asgos de personalidad de un jugador compulsivo. R asgos de personalidad de un deportista de alto rendimiento. P ersonalidad y autoestima

Asesorar, complementar y resolver las dudas que se presenten en el desarrollo del proyecto de investigacin. edactar un ensayo sobre La personalidad y mi proyecto de Lista de cotejo para evaluar el ensayo e integrarlo al portafolio S olicitar, individualmente, la elaboracin de un ensayo donde R vida. de evidencias. retome los contenidos del bloque.

R del docente ol
P promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente: ara Argumenta la naturaleza de la personalidad favoreciendo entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. P ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas, prcticas sociales y pe rsonalidades entre el estudiantado. P rovee de bibliografa relevante, orienta en la consulta de fuentes de investigacin y propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte del estudiantado para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas, alentando que el estudiantado exprese opiniones personales en un marco de respeto.

Material didctico
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf

Fuentes de C onsulta
B IC : S A LAHE B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McG Y, raw-Hill. NAVAR O R (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. R, . VAQ R C UE O ZAR S C & VAQ R C E ., . UE O ZAR S E (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: E E ., . sfinge

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C OMPLEMENTAR IA: C NTR R , A. (2009). Metodologa de la investigacin (2 ed.). Mxico: S editorial. O E AS T ELEC NIC TR A: http:/ / www.liceodigital.com/ filosofia/ personalidad.htm http:/ / www.rena.edu.ve/ cuartaE tapa/ psicologia/ Tema14.html http:/ / www.psicologia-online.com/ http:/ / www.psicologia-online.com/ ebooks/ personalidad/ personalidad.htm www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E or valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior, no se l or trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis y examen de su propio trabajo. is 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradaspor el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y l ordenacin de las mismas.

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P ropsito del portafolio de evidencias

Integrar los productos de aprendizaje en los que el alumnado demuestre la concepcin que tiene de s con base en las competencias y desempeos relacionados con los procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y la personalidad. Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexin sobre las evidencias ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado

Periodo 4 bloques

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TAB O LIS DE C TEJ LA TA O O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a B, evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin sobre la pregunta u es la cultura? Q .
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. arte 6. P de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. arte 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la pregunta es la cultura? sin incluir informacin irrelevante. qu , 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. l 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. l 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. l Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL

____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____

____

P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el reporte de investigacin sobre la pregunta ara u es la cultura? as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E Q . valuacin del Aprendizaje, pginas61-63.

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ES ALA DE C IFIC I C LAS AC N
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se B, presenta. E scala de clasificacin para evaluar una exposicin sobre el propsito de la memoria. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin sobre el propsito de la memoria. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se pres enta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre pres enta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. l 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3 11. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin sobre ara el propsito de la memoria as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: J R os omn Herrera P (C BAC DUR O rez O H ANG ) Asesores disciplinarios: J uana Minerva J urez Victoria (C BAC O O H AXAC A) Alfonso Morales O nofre (C B 6/ 16) E E la revisin disciplinar de este programa participaron: n E duardo Mora Delgadillo (C B 4/ 2) E Karla Xchitl R amrez G arca (E P 3/ 566) PI E la revisin de este programa de estudios particip: n Mara Antonieta G allart Nocceti

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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