A INICIAO ESPORTIVA E A ESPECIALIZAO PRECOCE LUZ DA TEORIA DA COMPLEXIDADE NOTAS INTRODUTRIAS

Adamilton Mendes Ramos

Graduado em Educao Fsica pela Faculdade Unirg, Gurupi (TO).

Ricardo Lira Rezende Neves

Mestre em Educao Fsica e coordenador do projeto Circuito de Avaliao e Desenvolvimento da Marcha, Equilbrio e do Condicionamento Fsico em Idosos, Unirg, Gurupi (TO).

Resumo A especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual crianas tornam-se especializadas em um determinado esporte mais cedo do que a idade apropriada para tal. A partir da problemtica exposta que se prope este estudo bibliogrco. A questo principal aqui discutida no desfazer a importncia do fenmeno esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele vem sendo pedagogicamente conduzido dentro da ini ciao esportiva, desconsiderando a complexidade desse sistema. Palavras-chave: iniciao esportiva especializao precoce complexidade.

Introduo

iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender de forma especca e planejada a prtica es portiva. Santana (2005), procurando uma iniciao esportiva que contemple toda a complexidade humana, a entende como o perodo em que a criana inicia a prtica regular e orientada de uma ou mais moda lidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao seu desenvolvimento de forma integral, no implicando em compe ties regulares. A especializao precoce entendida por Kunz (1994) como um processo que aconte ce quando crianas so introduzidas antes da fase pubertria a um treinamento planejado e organizado em longo prazo, e que se efetiva em um mnimo de trs sesses semanais, com o objetivo do gradual aumento do rendimen to, alm, de participao peridica em com peties esportivas.

Essa temtica tem sido estudada h algum tempo. Alguns estudiosos criticam e outros defendem o programa de esportes organizados para crianas. Nos estudos de Piaget (1980), o autor arma que a criana, em um ambiente competitivo precoce, con funde as regras com objetivos por causa do seu realismo e por seu egocentrismo. Defende ainda, que o esporte coletivo exerce fascnio nas crianas muito mais pelo prazer da ati vidade (vivncia) e pela coletividade do que pela competio. Contrapondo-se a esta idia, Santana (2002) procura inter-relacionar a pedagogia do esporte e o pensamento complexo com a iniciao esportiva. O autor considera que a pedagogia do esporte tradicional resume suas intervenes no campo da racionalida de, deixando margem do processo dimen ses humanas sensveis, como afetividade, sociabilidade, moralidade, e que, do pensa mento racional, resultam atitudes pedag gicas como supervalorizao da competio,
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aprimoramento precoce das habilidades tc nicas e tticas, composio precoce de equi pes competitivas, entre outras. A partir da problemtica exposta, torna se necessria a realizao deste estudo bi bliogrco, em virtude da complexidade do tema e, sobretudo, pela divergncia de idias e bases tericas que o sustentam. Sendo as sim, o objetivo deste trabalho analisar o es tado da arte da produo cientca referente temtica iniciao esportiva e especializa o precoce, demonstrando a necessidade de aproximao com a pedagogia do esporte e a complexidade. Este artigo inicialmente apresenta algu mas denies de iniciao esportiva e es pecializao precoce. Em seguida relata as relaes entre a complexidade e a iniciao esportiva, j que esta contempla vrias uni dades em um sistema dinmico que est em constante movimento. importante deixar claro que o objetivo no contrapor a importncia do fenmeno esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele, pedagogicamente, vem sendo conduzido dentro da iniciao espor tiva, sem considerar toda a complexidade desse sistema. A iniciao esportiva Os estudos sobre a iniciao esportiva no so recentes. Nesta perspectiva, Almeida (2005) diz que na dcada de 1970 encontra se vasta bibliograa de autores estrangeiros sobre o assunto e, na dcada de 1980, essa preocupao passa a ser tambm dos autores nacionais. O termo iniciao esportiva conhecido mundialmente como um processo cronolgico no transcurso do qual um sujeito toma contato com novas experincias regra das sobre uma atividade fsico-esportiva. Tradicionalmente, a iniciao esportiva o perodo no qual a criana comea a apren der, de forma especca, a prtica de um ou vrios esportes. Santana (2005) acrescen
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ta que a iniciao esportiva marcada pela prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imedia to dar continuidade ao desenvolvimento da criana de forma integral, no implicando em competies regulares. A partir do que os autores disseram ante riormente, pode-se entender que a iniciao esportiva o perodo em que a criana come a a aprender, de forma especca e planejada, a prtica esportiva. Contudo, necessrio que se conheam e respeitem suas caractersticas para que ela no seja transformada em um mini-adulto. Almeida (2005) defende que a iniciao esportiva deve ser dividida em trs estgios. O primeiro deles, chamado de iniciao des portiva propriamente dita, ocorre entre oito e nove anos. Nessa fase, o objetivo do treina mento a aquisio de habilidades motoras e destrezas especcas e globais, realizadas atravs de formas bsicas de movimentos e de jogos pr-desportivos. De acordo com o autor, nessa faixa etria, a criana encontra-se apta para a aprendizagem inicial dos esportes, contudo, ainda no est apta para o esporte coletivo de competio. Entende-se, assim, que o esporte coletivo atrai as crianas muito mais pelo prazer da atividade em si do que pela prpria competitividade. O professor que percebe como o desenvolvimento mo tor e cognitivo das crianas dessa faixa etria tem a possibilidade de planejar o seu trabalho de forma a torn-lo interessante e motivador, baseado em atividades ldicas e recreativas, na busca de um aprendizado objetivo, eciente e pouco montono. O ideal, nessa fase, ofere cer um grande nmero de oportunidades para o desenvolvimento das mais variadas formas de habilidades criana, instrumentalizan do-a com atividades motoras que podero ser utilizadas em diversos esportes coletivos. Entre 10 e 11 anos de idade, fase do aper feioamento desportivo, a criana j experi menta e participa plenamente de aes basea das na cooperao e colaborao. Neste caso, o
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jogo assume um aspecto scio-desportivo, em que seus participantes interagem desempe nhando um papel denido a ser cumprido. O objetivo dessa etapa introduzir os elementos tcnicos fundamentais, tticas gerais e regras atravs de jogos educativos e contestes e ativi dades esportivas com regras. Para o autor, essa considerada uma excelente faixa etria para o aprendizado. Assim, as atividades fsicas es portivas a serem oferecidas nessa faixa etria devem ter o intuito de ampliar o repertrio de movimentos dos fundamentos bsicos dos diversos esportes e, tambm, instrumentalizar as crianas com elementos psicossociais que permitam a socializao e as aes cooperati vas atravs de jogos e brincadeiras (ALMEI DA, 2005). Na terceira e ltima etapa proposta por Almeida (2005), chamada de introduo ao treinamento, a criana entre 12 e 13 anos al cana um signicativo desenvolvimento da sua capacidade intelectual e fsica. Assim, o objetivo dessa fase o aperfeioamento das tcnicas individuais, dos sistemas tti cos, alm da aquisio das qualidades fsicas necessrias para a prtica do desporto. As atividades fsicas esportivas a serem ofereci das para atender as necessidades dessa faixa etria devem visar ao aperfeioamento das qualidades fsicas, s tcnicas individuais e s tticas (individuais e coletivas) dos diver sos desportos, atravs de preparao fsica e de prticas esportivas (jogos), nas quais a ao do professor oferece oportunidade para o desenvolvimento corporal e para a melho ria do desempenho individual dos alunos. O professor, enquanto adulto e prossional, tem a responsabilidade de criar, atravs de atividades adequadas e diversicadas (mo tivadoras), condies que possibilitem s crianas e jovens uma aprendizagem indivi dualizada, dentro do grupo, permitindo-lhes solucionar conitos em coletividade. J Pinni e Carazzatto (apud SANTANA, 2005) preconizam que a iniciao esportiva da criana deve obedecer a duas fases distintas:
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geral e especializada. Na iniciao geral, dos dois aos 12 anos de idade, o objetivo maior a formao, a preparao do organismo e esforos posteriores, o desenvolvimento das qualidades fsicas bsicas e o contato com os fundamentos das diversas modalidades. No deve haver uma preocupao centralizada na competio esportiva. Na fase seguinte, entre 12 e 14 anos, o adolescente orientado para a especializao esportiva. A especializao precoce Uma questo bastante discutida e ree tida nos meios acadmicos a especializao esportiva precoce, realizada atravs da pro posio de atividades esportivas competitivas que, via de regra, so precedidas de rigorosos comportamentos inadequados ao desenvol vimento infantil com o objetivo do mximo desempenho esportivo. Com a mesma concepo de Kunz (1994), Barbanti (apud FUZIHARA; SOUSA, 2005) diz que especializao precoce o termo uti lizado para expressar o processo pelo qual crianas tornam-se especializadas em um determinado esporte, mas numa idade no apropriada para tal. A prtica especializada das habilidades de um determinado esporte, sem a prtica das atividades motoras, quase sempre traz como conseqncia o abandono prematuro da prtica esportiva. J Marques (apud BRASIL, 2005) escla rece que a especializao esportiva caracteri za-se por cargas de treinos muito intensos, que promovem rpidos desenvolvimentos da prestao desportiva nas fases iniciais, mas que levam a um esgotamento prematuro da capacidade de rendimento, promovendo aquilo que se designa por barreiras de desen volvimento. Para A (1997), a especializao pre coce dene a prtica intensa, sistematizada e regular de crianas e jovens antes das idades consideradas normais, como resultado da aplicao de sistemas de treinos no adequa3

dos, ou a utilizao literal dos sistemas de treinos dos adultos em crianas ou jovens. Em consonncia, Incarbone (apud SAN TANA, 2005) explica que especializao precoce implica em competies regulares, desenvolvimento de capacidades fsicas, ha bilidades tcnicas e tticas, onde o objetivo a performance. As possveis conseqncias de se espe cializar a criana precocemente esto di retamente ligadas ao fato de se adotar, por longo perodo de tempo, uma metodologia incompatvel com as caractersticas, interes ses e necessidades dela. Logo, os possveis efeitos podem no se manifestar diretamen te, mas no decorrer de temporadas (SAN TANA, 2005). A respeito disso, Kunz (1994) diz que os maiores problemas que um treinamento es pecializado precoce provoca sobre a vida da criana e especialmente seu futuro, aps encer rar a carreira esportiva, podem ser enumerados como: a) formao escolar deciente, devido a grande exigncia em acompanhar com xito a carreira esportiva; b) a unilateralizao de um desenvolvi mento que deveria ser plural, e c) reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indis pensveis para o desenvolvimento da perso nalidade na infncia. Santana (2005) acrescenta mais alguns riscos da especializao precoce na criana: a) estresse de competio: que se carac teriza por um sentimento de medo e inse gurana, causado principalmente por coni tos oriundos de uma prtica excessivamente competitiva. A criana, neste caso, tem medo de errar, sente-se insegura e com a auto-esti ma ameaada; b) saturao esportiva: que se manifesta quando a criana apresenta sinais de des nimo (enjo) e desinteresse em continuar a prtica do esporte. Sente-se, assim porque o praticou em excesso e quer abandon-lo, e
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c) leses: que advm, principalmente, pela prtica em excesso e inadequada para a faixa etria. A iniciao esportiva e sua complexidade A iniciao esportiva um marco na vida do ser humano. Moreira (2003) diz que de pendendo desse primeiro contato, um simples empurro na piscina, por exemplo, pode le var a traumas, assim como uma base motora construda satisfatoriamente pode gerar segu rana. Porm, para que os benefcios aconte am, esta tem que ser realizada levando em considerao a fase de desenvolvimento do iniciante, pois se deve respeitar a necessidade de experincias para a maturao somtica e ainda tomar cuidado com traumas e/ou im pactos longitudinais nos membros da criana que est em crescimento. Nesta parte do trabalho ser abordada a complexidade da iniciao esportiva. Contu do, necessrio, anteriormente, compreender o que signica complexidade. Para Morin, complexidade
um fenmeno quantitativo, ou melhor, um fenmeno que possui uma quantidade extrema de interaes e interferncias estabelecidas entre um grande nmero de unidades. Compreende, porm, no s grandes quantidades de interaes e unidades que desaam nossas possibilidades de clculo, mas tambm incertezas, indeterminaes e fenmenos aleatrios (MORIN apud SANTANA, 2002, p.178).

Assim, pode-se dizer que o esporte na in fncia um fenmeno muito complexo, que no pode ser reduzido a um pensamento sim plista, como a tradicional seleo esportiva e a tradicional eleio de um modelo ideal de atleta. Segundo Balbino (apud MOREIRA, 2003), o processo de treinamento para crian as e jovens, quando realizado e conduzido de forma adequada, pode trazer benefcios, por meio das prticas de iniciao e formao es
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portiva, sendo o esporte em sua forma essen cialmente educativo. A iniciao deve possibilitar estmulos diversicados tanto em nvel de ambiente quanto no tocante aos movimentos diversi cados, em contraposio especializao pre coce que no necessria na vida da criana. E isso aproxima, cada vez mais, da perspecti va da complexidade. No entanto, a confuso est no entendi mento e na diferenciao de iniciao espor tiva e especializao esportiva precoce, sendo a primeira importante desde a mais tenra ida de e a segunda, no mnimo, duvidosa quanto sua ecincia. Assim, o futuro esportivo da criana depende, em grande parte, desse en tendimento para o xito na sua vida (MO REIRA, 2002). O pensamento simplista e reducionista que permeia hoje a iniciao esportiva deve ser imediatamente superado. A iniciao da criana nas atividades esportivas deve ser ob servada com muito critrio e muito cuidado, para que a prtica esportiva no valorize ape nas os resultados atlticos, desconsiderando os fatores educacionais advindos da prtica esportiva. A primazia da iniciao esporti va no est nas habilidades especcas e sim na amplitude de possibilidades de estmulos para o desenvolvimento e crescimento fsico, siolgico, desenvolvimento motor, aprendi zagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social (CAPITANIO, 2003). Da racionalidade Pedagogia do Esporte: ampliando o enfoque Vrios autores tm confrontado as idias da racionalidade. Dentre eles, Santana (2002) arma que a pedagogia do esporte na infncia sustenta uma prtica pedaggica que se resu me s intervenes no campo da racionalida de e da produtividade. Nesse sentido, o autor sustenta que os professores de Educao F sica tendem a tomar atitudes que justicam essa armativa:
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a) investem no desenvolvimento das ca pacidades fsicas e no controle destas e das variveis antropomtricas; b) investem no aprimoramento, em geral precoce, das habilidades tcnicas e tticas; c) elegem um modelo de atleta ideal a ser perseguido; d) investem na seleo de crianas que atendam s exigncias de um modelo de atle ta ideal e que componham as equipes meno res de competio; e) participam de campeonatos nos quais se reproduzem estruturas de competio do esporte prossional; f ) elegem a competio como o principal referencial para avaliar as crianas. Essa maneira de pensar alimenta a crena de que o esporte obedece a um processo linear de desenvolvimento, ou seja, existe uma gnese em que h um ponto de partida e outro de che gada o ideal de atleta pretendido. Por conse qncia, dene as tarefas dos professores e das crianas esportistas: para os primeiros basta que selecionem as segundas e implementem procedimentos pedaggicos que dem conta de capacit-las nas diferentes etapas de treina mento. s crianas basta que se submetam s exigncias preestabelecidas em cada etapa do treinamento (SANTANA, 2002). O autor ainda salienta que no se trata de excluir, da iniciao esportiva, as reas de conhecimento que se encarregam de claricar, por exemplo, os estgios de desenvolvimento motor, os perodos indicados para se desen volver as diferentes capacidades, a melhor fase para aprender as habilidades motoras, as impli caes maturacionais e siolgicas. Tampouco de excluir o surgimento de crianas talentosas ou de desconsiderar o fato de que as equipes de base contm possveis crianas que chega ro ao esporte prossional. Trata-se de pontu ar que no d para reduzir a ao do pedagogo esportivo apenas considerao e consecuo desses e de outros fatores racionais. Tibola (2001) defende que nas vrias fases do desenvolvimento, a motricidade, a afetivi5

dade, a sociabilidade e a inteligncia passam por modicaes e apresentam caractersticas diferenciadas em cada momento. O que difere de pessoa para pessoa a intensidade rtmica desse desenvolvimento. O desenvolvimento fsico, sem dvida alguma, importante, mas tanto quanto os aspectos sociais, psicol gicos e culturais, cabendo ao prossional de Educao Fsica trabalhar todos esses aspec tos no que se refere iniciao esportiva, pois atravs disso, pode-se considerar e formar o indivduo de uma maneira global e complexa. O conhecimento que necessita se ter domnio refere-se a uma viso abrangente do ser hu mano nos aspectos afetivo, cognitivo e motor, uma viso clara sobre os limites e possibilida des de sua rea (SILVA, 2004). Quanto ao domnio cognitivo, Alves (2004) o considera referente aquisio de co nhecimentos bsicos de anatomia e siologia humanas, noes de biomecnica, bem como aspectos bsicos do desenvolvimento das vari veis de aptido fsica que os capacite prtica de atividades fsicas de forma ecaz e segura. Ainda nesse domnio, a aquisio de infor maes a respeito da evoluo histrica e do signicado que as atividades motoras assumem em diferentes pocas, culturas e nveis sociais, fornecendo criana um sentimento de ca pacidade no sentido de reproduzir, modicar e/ou criar atividades que julgar adequadas s suas necessidades biopsicossociais, bem como desenvolvendo o respeito pela heterogeneida de presente no multiculturalismo brasileiro. Quanto ao domnio afetivo-social, desta cam-se os estudos de Alves (2004). Para ele, a afetividade o territrio dos sentimentos, das paixes, das emoes, por onde transita medo, sofrimento, interesse, alegria. A afeti vidade no pode ser negligenciada, j que esta conduz ritmo expresso corporal. As caractersticas individuais e as vivn cias anteriores do aluno ao deparar com cada situao constituem o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem da prtica esportiva. As formas de compreender e rela
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cionar-se com o prprio corpo, com o espao e os objetos, com os outros, a presena de de cincias fsicas e perceptivas, conguram um aluno real e no virtual, um indivduo com caractersticas prprias, que pode ter mais facilidade para aprender uma ou outra coisa (ALVES, 2004). O xito e o fracasso devem ser dimensio nados, tendo como referncia os avanos rea lizados pela criana em relao ao seu prprio processo de aprendizagem e no por uma ex pectativa de desempenho predeterminada. No aspecto social, a iniciao esportiva pode ajudar a criana a estabelecer relaes com as pessoas e com o mundo; no aspecto losco, pode ajud-la a questionar e com preender o mundo; no aspecto biolgico, conhecer, utilizar e dominar o seu corpo; no aspecto intelectual, auxiliar no seu desenvol vimento cognitivo (ALVES, 2004). Ainda sobre o domnio social, com base na teoria da aprendizagem social, prope Rappaport (apud VILANI, 1998) que as experincias, diretas do sujeito e as observadas em outras pessoas, determinam a gama de comportamentos disponvel no repertrio de um dado organismo. Assim, uma aula de Educao Fsica ou um treino desportivo, pode ser percebido como um microssistema que apresenta diver sas variveis de ordens psicossociais inerentes ao desenvolvimento afetivo-social e, portan to, extremamente complexo. Consideraes nais A partir dos diferentes discursos, po dem-se evidenciar alguns fatores a favor da iniciao esportiva. Primeiro, existe uma divi so etria orientando a iniciao esportiva da criana, o que implica, por parte do professor, estabelecer objetivos, contedos, metodologia e avaliao diferenciados. Signica dizer que no se deve dar a uma criana de seis, sete anos, o mesmo tratamento e treinamento que se daria a um adolescente. Segundo, ca bem
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claro nas abordagens que h uma fase antece dendo a outra a geral antecede a especiali zada. Subentende-se que qualquer violao a essa postura cientca adotada pelos autores , no mnimo, passvel de questionamento. E, por ltimo, no se enfatiza, na iniciao, a busca da especializao esportiva e da excessi va competitividade como fatores determinan tes para rendimento e avaliao. Fatores estes evidenciados, posteriormente, na fase de es pecializao. Apesar da especializao no ser visada precocemente, importante observar que essa diviso por idades reduz a iniciao esportiva a uma viso que a simplica apenas do ponto de vista orgnico e motor. A criana tambm deve ser respeitada intelectual, social e emocionalmente. Nessa direo, o professor deve levar em considerao quais so as ca ractersticas pertinentes a esses domnios. A pedagogia do rendimento orienta-se pelo processo em que as crianas so subme tidas a treinamentos e competies exacerba das antes da idade adequada para tal, assim despreza-se a riqueza das prticas ldicas em nome da preparao de futuros atletas. Entretanto, em contrapartida pedagogia do rendimento, surge a pedagogia do esporte luz da complexidade que trata o esporte in fantil e a iniciao esportiva como um perodo relevante para se desenvolver as capacidades motoras, para se aprender as habilidades tc nicas e tticas, para se aprender a cooperar, para construir autonomia, para se aprender a gostar de esporte, para se aprender uma cultu ra de lazer esportivo, para se aprender a com petir, a socializar conhecimentos, a dialogar, a sociabilizar-se, a motivar-se, para fomentar a auto-estima, isto , para equilibrar o que ra cional e o que sensvel; preciso participao em diversas modalidades esportivas antes de optar pela especializao em uma. necessrio frisar que esse processo de aproximao, na perspectiva da complexida de, demanda tempo. A iniciao esportiva um fenmeno complexo, permeado de rela es de fora entre diferentes segmentos da
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sociedade que se afetam permanentemente e, por isso, exige um olhar dos pedagogos es portivos que no a reduza, como tem aconte cido em alguns tipos de esporte no Brasil, ao paradigma vigente, baseado na especializao precoce, na busca do talento esportivo e na excessiva competitividade.
Sport initiation and early specialization in the light of the complexity theory: introductory notes Abstract Early specialization is the used term to dene the pro cess by which children become specialized in a specic sports practice early than the appropriate age. This bi bliographical research work does not deny the impor tance of sports practice in the life of children, but it questions the way in which it has been pedagogically conducted within sport initiation activities that fail to consider it as a complex system. Keywords: sport initiation early specialization complexity. Iniciacin deportiva y la especializacin precoz a la luz de la teora de la complejidad notas introductorias Resumen La especializacin precoz es el tmino utilizado para expresar el proceso por el cual los nios se corvierten especialistas en determinado deporte a temprana edad de que en la edad adecuada para el mismo. Es partien do de la temtica expuesta que se propone este estudio bibliogrco. Lo principal aqu discutido no es desha cerse de la importancia del fenmeno deporte en la vida del nio, sino plantear la manera cmo el deporte viene pedaggicamente siendo conducido dentro de la ini ciacin deportiva sin considerar la complejidad de ese sistema. Palabras-clave: iniciacin deportiva especializacin precoz complejidad.

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Recebido: 28 de setembro de 2007 Aprovado: 30 de outubro de 2007 Endereo para correspondncia lirino@ibest.com.br rlrneves@gmail.com

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