ALFABETIZAO DE ADULTOS COM TRANSTORNOS MENTAIS ATRAVS DE DINMICAS PSICODRAMTICAS-EDUCACIONAIS

Marinalva Imaculada Cuzin Faculdade de Educao Unicamp

Tem sido negligenciada a Educao pela ao e para ao. A teoria e mtodo da espontaneidade uma resposta a essa exigncia. Fundamentada em fatos conhecidos da fisiologia e da psicologia, oferece um mtodo prtico e simples para a direo daquelas foras que determinam o desenvolvimento da personalidade. (MORENO, 1997, p.193).

Este artigo tem por objetivo apresentar a contribuio que a teoria psicodramtica1 pode trazer para todos os envolvidos no processo educacional. Trata tambm da conscientizao do professor como um importante formador de valores, inserido numa das instituies que mais contribui para formao do indivduo, porm ignorando sua afetividade e complexidade. Complexidade essa que se eleva quando falamos de alfabetizao de adultos psicticos2 e/ou portadores de outros transtornos mentais Traz a reflexo do conceito de indivduo social, envolto na dinmica contnua do indivduo que influencia e ao mesmo sofre a influncia da sociedade com caractersticas cognitivas, intelectuais, mas tambm, emocionais e afetivas. Um ser que pensa, sente e age. Um ser completo e no fragmentado em gavetinhas.

O Psicodrama na Educao
Exercitar e formar para a Espontaneidade, eis a principal tarefa da escola do futuro. (MORENO, 1977).

Dentre as diversas aplicaes possveis da metodologia scio-psicodramtica, encontramos a rea da Educao, na qual ela pode ser utilizada como eficiente recurso
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Psicodrama: Criado em 1925 por Jacob Levy Moreno. Algumas de suas propostas hoje se generalizaram e so utilizadas no amplo campo das cincias humanas, devido a multiplicidade, hoje se denomina psicodrama, em sentido amplo, toda aplicao regulada da dramatizao, utilizada com certa ordem tcnica, embora os objetivos metodolgicos perseguidos em cada caso, assim como suas modalidades operacionais sejam diferentes. 2 Psicoses: Implicam um processo deteriorativo das funes do ego, a tal ponto que haja, em graus variveis, algum srio prejuzo do contato com a realidade. o caso, por exemplo, das diferentes formas de esquizofrenias crnicas.(Zimerman, 1999, p.227)

didtico para facilitar a aprendizagem. Apesar da limitada publicao sobre o Psicodrama na rea educacional, pode-se constatar que a tcnica criada por Moreno e estendida para a Educao tem sido difundida e aplicada no Brasil em diversas reas: Educao, desenvolvimento de recursos humanos, orientao profissional, grupos variados que tenham interesse por trabalhar com dinmicas de grupo fundamentadas na teoria psicodramtica de Jacob Levy Moreno. O Psicodrama pedaggico tem sido especialmente valorizado por seu pressuposto: a emergncia da Espontaneidade3 criadora e a libertao do homem, atravs do rompimento das conservas culturais4, do encontro consigo prprio e com o outro.

Espontaneidade e a Educao
Moreno falava de Educao como uma estrutura que tem como centro a Espontaneidade. Definiu a Espontaneidade como o fator inato que se apresenta como uma forma de energia em constante transformao, que capacita o homem para enfrentar situaes novas e para criar novas respostas s situaes antigas. Ele explica que a Espontaneidade age como um catalisador que desencadeia a Criatividade e, conseqentemente, reduz as conservas culturais.

O Mtodo Psicodramtico e a Sala de Aula

Para Moreno, o mtodo psicodramtico criativo, pois, o aluno no aceita a forma existente, mas, desenvolve uma nova compreenso e atitude. Segundo Moreno, essa uma abordagem para uma criatocracia; devendo ser apresentado:
Contedo de todas as matrias escolares normais, mas sua introduo faz-se atravs de uma nova tcnica, de modo que a aprendizagem no se torna, meramente, uma parte do conhecimento, mas um fator na experincia viva. rvores, plantas, animais, at as frmulas qumicas e matemticas, deixam de ser itens de conhecimento, mas amigos pessoais. (1997, p.201).

O que eles aprendem torna-se parte integrante de suas vidas, vinculado a seus desejos e objetivos pessoais, e principalmente, no fadado ao esquecimento posterior; tendo como

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Espontaneidade um dos conceitos angulares da teoria de papis e da antropologia vincular. Conservas Culturais: Expresso utilizada por Moreno para a cristalizao de uma ao criadora em um produto que passar a integrar o acervo cultural de uma determinada sociedade. A cultura de uma sociedade configurada pela soma dessas conservas culturais. Ver Menegazzo (1995, p.62).

conhecimento algo ntimo e ativo das coisas e um forte pendor para o crescimento e preparados para receber mais.(Moreno, 1997,205). A Espontaneidade a preparao da pessoa para a ao livre, mas a liberdade no pode ser alcanada meramente por um ato de vontade; ela cresce gradualmente, como resultado da Educao da Espontaneidade, atravs da qual a pessoa vai prescindindo das conservas, paulatinamente. Assim a Espontaneidade aliada liberdade amplia a possibilidade de mediao da conscincia, que permite pessoa ser ela mesma; ou seja, viver no mundo social sem renunciar afirmao do seu campo psicolgico, conquista e seus direitos e ao exerccio da criatividade.Almeida (1988, p.36, 75-76). O Psicodrama habilita a pessoa a agir e a sentir, a descobrir coisa e a v-las por si mesma. Atravs de sua metodologia propicia um processo de desvelamento da realidade, de auto descoberta e de transformao ntima do indivduo. Quando a cena a sala de aula, as relaes professor-aluno-grupo so focos principais. No Psicodrama, estas relaes se revelam como um exemplo de encontro existencial possvel, mesmo se inserida num contexto escolar mais conservador. Aluno e professor aprendem juntos e se influenciam reciprocamente, fazendo parte de um campo tlico5-construtivista e dialtico. Podemos constatar que uma Educao psicodramtica voltada para a contextualizao, com ao-reflexo em unidade dialtica, se torna revolucionria, revendo-se contra todas as formas de opresso; desvelando a realidade e buscando um sentido tico para a existncia do ser-no-mundo, comprometendo-se com a recriao de um mundo melhor. Assim, o Psicodrama aplicado Educao procura ento emocionalizar conceitos tericos previamente aprendidos. O aluno deixa de aprender apenas atravs do intelecto para assimilar conhecimentos com sua personalidade global. O professor passa a ser um facilitador do processo que assumido pelo aluno, criando um clima de liberdade e Espontaneidade, onde este ltimo desenvolver o seu potencial e criar. Tal como define a concepo fenomenolgico-existencial, o fundamental no contexto pedaggico a experincia vivida de encontro entre o educador e o educando. Como metodologia educacional, o Psicodrama Pedaggico favorece a assimilao do conhecimento e facilita ... a integrao de aspectos socializantes e de estilos de conduta, que abrem novas perspectivas por sua maneira de agir e de relacionar-se com seu ambiente
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Tele: Faculdade Humana de comunicar afetos distncia. O fenmeno tele manifesta-se na vincularidade grupal como energia de atrao, rejeio e indiferena e evidencia uma permanente atividade de comunicao co-inconsciente e co-consciente. Moreno define a tele como a menor unidade de afeto transmitida de individuo a outro em sentido duplo.

(Romana, 1985, p.26). Nesta citao, Romana traz a idia de que possvel atravs da utilizao das tcnicas psicodramticas, luz da teoria moreniana, promover no aluno o desenvolvimento de significativos aspectos de sua vida, porque estes so condies para o processo de humanizao e socializao do educando enquanto pessoa social em formao. No mtodo psicodramtico cria-se uma situao no como se 6, como objetivo de tornar a aprendizagem humana significativa, que busca os mltiplos sentidos da existncia. Ressalva a importncia de constatar a existncia, comeando pelos sentidos, explorando a sua fantasia e sua capacidade de simbolizar, aprendendo a ouvir, ver, cheirar, degustar, a sentir, a lidar com os sonhos e imaginao, assim aprendendo a criar. Romana (1996, p.29) defende que:
Como mtodo didtico o psicodrama garante a aquisio do conhecimento em nvel intuitivo e em nvel intelectual, mas tambm leva a uma participao maior do aluno e utilizao do seu corpo, permitindo ao professor, ao mesmo tempo, o manejo do grupo como unidade.

O Psicodrama Pedaggico inclui os alunos inteiros com toda sua histria pessoal, experincias e caractersticas pessoais como ponto de partida do processo educacional, trazendo a realidade existencial do aluno para dentro da sala de aula e estabelecendo que todo e qualquer processo de aprendizagem deve ter como princpio norteador o ser humano representado pelo aluno. A prioridade da escola no deveria limitar-se a fazer com que o aluno apreenda contedos, investindo somente na informao, mas centrando-se tambm na possibilidade de desenvolvimento e na formao do aluno, de forma que este desenvolvimento pessoal d base ao processo ensino-aprendizagem, despertando interesse, curiosidade e Criatividade, despertando a confiana na sua prpria capacidade de deciso, escolha e criao.

O Educador Psicodramtico
Ouvimos com freqncia, crticas aos educadores, sua formao, sua postura em sala de aula, tica. Esse tema tem despertado inmeras pesquisas, devido importncia do educador no que condiz formao emocional e intelectual do aluno. Se essa uma

O Como se o universo que tenta indicar a realidade atravs do imaginrio dramaticamente represent ado.

preocupao constante para aqueles que desejam uma escola, um mundo melhor, preocupao maior se apresenta quando pensamos em educadores psicodramatistas. Romana faz referncia quanto adequada divulgao e aplicao do Psicodrama Educao, quanto formao dos educadores. Para a autora (1996, p. 53) Os professores se formam baseando-se em sua intuio, em seu afeto por crianas e adolescentes e nos esteretipos de professores que tenham podido introjetar de suas vivncias como alunos. O psicodramatista - tanto no contexto clnico quanto no pedaggico - interroga, ouve, v, percebe e sente - a si e aos outros -; entrega-se intuio criadora, permitindo um estado tlico na relao interpessoal, usando a intencionalidade para integrar-se aos universos que se abrem; utilizando-se dos conceitos bsicos da filosofia fenomenolgica existencial: Intencionalidade7, Intuio8 e Intersubjetividade9. Segundo a concepo moreniana, a escola deve se caracterizar como um espao cujo objetivo primeiro seja a aprendizagem de liberao da energia espontnea criadora, o espao que garanta ... a realizao dos estudos de espontaneidade... o momento de amor, de inveno, de imaginao, de adorao, de criao Moreno (1997 p.194). O Psicodrama, como mtodo educacional, prioriza o universo individual (histria de vida e realidade de cada um) e o crescimento e maturidade conseqentes s relaes humanas (socializao), proporcionando uma aprendizagem que determina transformaes no mbito pessoal ao nvel do equilbrio ntimo, bem estar e segurana emocional e d base convivncia, tendo como princpio bsico o homem integrado em suas mltiplas dimenses, equilibrado em seu self e em relao. Na escola esses conflitos so vividos tanto pelo professor - no ato de educar tanto pelo aluno - no ato de aprender, principalmente quando essas situaes no so privilegiadas como ponto de partida do processo educacional relacional.

Intencionalidade: Referncia de qualquer ato humano a um objeto diferente dele por ex., de uma idia ou representao a coisa pensada ou representada, de um ato de vontade ou de amor coisa querida ou amada. Noo inicialmente empregada e ainda hoje predominante da palavra inteno 8 Intuio: Relao direta (sem intermedirios), com um objeto qualquer; por isso implica a presena afetiva do objeto. A intuio foi entendida desse modo ao longo da histria da filosofia, a comear por Plotino, que emprega esse termo para designar o conhecimento imediato e total que o Intelecto Divino tem de si e de seus prprios objetos. 9 Intersubjetividade: Termo usado na filosofia contempornea para designar o que se refere as relaes entre os vrios sujeitos humanos.

Relao Professor - Aluno Grupo

A relao professor-aluno-grupo deve ser considerada o ponto de partida da Educao, enquanto processo formador do homem, que faz da inteligncia e da aquisio de conhecimentos um instrumento do bem querer e bem viver. Necessrio, ento, se faz, pensar uma Educao mais humana e humanizante, atravs da qual os sujeitos envolvidos se realizem na interao com o outro, imprimindo sentido existncia e motivando o processo de aquisio de conhecimentos que do base formao crtica e transformadora da realidade. Para Moreno (1997, p.198): Os vrios procedimentos usados no teatro para o Psicodrama culminam em sua abordagem de grupo, o fato dos alunos serem tratados como indivduos no seio de um grupo, numa situao semelhante que encontraro no mundo em geral. No contexto psicodramtico, o aluno pode encontrar as condies necessrias para a representao e desenvolvimento de Papis - sejam eles reais ou imaginrios - e contar com o apoio e compromisso do professor, no sentido de garantir o respeito aos seus limites. A abordagem terico-metodolgica psicodramtica objetiva promover, atravs da ao dramtica, o encontro e a emergncia da capacidade espontneo-criativa do homem, a fim de harmonizar seu self aos selves coletivos. Desta maneira, subjacente ao objetivo do Psicodrama, possvel identificar um processo de resgate, reflexo, reorganizao interna pessoal do sentido tico existencial e inter-relacional. A organizao grupal implica num processo dinmico de interpenetrao das condies existenciais e ambientais de todos os indivduos envolvidos na conscientizao a partir da intersubjetividade. A coordenao do professor nesse movimento de encontro se mostra fundamental, uma vez que o ajuste social ocorrer atravs da ao direta, conferindo ou no interao condies de ocorrncia do fenmeno tlico e garantindo o encontro e a emergncia da capacidade espontneo-criadora. O no reconhecimento do aluno enquanto ser humano que sente (corpo), pensa (mente) e age (ambiente), mas como mero objeto, entidade estvel e esttica interfere na interao tlica (percepo do outro e da situao) e dificulta o afloramento dos estados espontneos, inviabilizando a organizao do contexto grupal.

A abordagem psicodramtica, aplicada situao educacional, oferece uma possibilidade de conciliar as necessidades existenciais formativas cognitivas, atravs de uma prxis que traga para centro da sala de aula o elemento humano e humanizador de cada aluno. Como forma de integrao entre a funo da Educao fundamentada no Psicodrama e a formao cognitiva do educando podemos destacar alguns tpicos necessrios: - A introduo da concepo de grupo e do sentido da convivncia coletiva entre os integrantes do grupo para que haja interaes grupais, buscando uma relao de equilbrio entre a razo e as outras dimenses do homem, to em desvantagem na sociedade contempornea. - O desenvolvimento de jogos dramticos, criao de um espao para o relato pessoal quanto s expectativas gerais ou especficas, atividades de relaxamento de campo como recursos que possibilitaro o incio do processo de conhecimento e integrao grupal. - A necessidade de formao e capacitao do professor quanto leitura da realidade relacional da sala de aula e quanto aplicao de recursos e tcnicas de trabalhos e dinamizao. - A conscientizao da importncia de se estabelecer um equilbrio dinmico entre o contedo programtico disciplinar e os emergentes relacionais da sala de aula, no cotidiano escolar. - A garantia de que os alunos possuam espaos de interao individual com o professor, descaracterizando a situao de pedestal em que alguns professores se encontram e at cultivam. O professor pode, atravs da metodologia e tcnicas psicodramticas, abordar contedos programticos e contedos do grupo como temas de aprendizagem para a vida, facilitando ao aluno a auto descoberta e elementos humanos para que cada um defina seus prprios modelos. Com a utilizao do Psicodrama aplicado sala de aula o aluno descobre o prazer de aprender de forma ldica, criativa e autntica, na dialtica da relao do aluno-professorgrupo, porm, mobilizando contedos emocionais, fugindo rotina das aulas comuns, tradicionais. Segundo Arantes (1996, p.261), com a introduo dos jogos dramticos em sala de aula foi possvel observar que os jogos so facilitadores do inter-relacionamento professor-

aluno e aluno-aluno, permitindo uma vivncia dinmica dos conceitos terico-prticos e um reconhecimento do corpo, por intermdio do movimento, promovendo a descoberta de si mesmo, e conseqentemente do outro e a motivao dos alunos e do professor; provocando mudana de comportamento, estabelecendo um estado de campo relaxado, que facilita o processo de aprendizagem e as relaes interpessoais, facilitando os Papis sociais e afetivos. O Psicodrama aplicado Educao, hoje, encontra o desafio prprio do nosso sistema educacional ainda convencional, que constri educandos, na maioria das vezes sem contato face a face, sem vnculo, sem dilogo, sem toque, impregnados ainda pelo paradigma cientfico que no permite a aproximao.

A Contribuio do Psicodrama Aplicado Educao

A perspectiva do Psicodrama aplicado Educao de contribuir para a mudana do paradigma da compreenso, da ao espontnea, na intersubjetividade e no desenvolvimento de uma conscincia crtica; podendo ser uma metodologia capaz de contribuir para a reconstruo das instituies, na abertura de novos caminhos, possibilidade, processos, espaos, provocando a concretizao deste novo paradigma. Romana (1996, p. 51).

Em absoluto no propem a metodologia psicodramtica como frmula exclusiva, j que, evidentemente, tem tambm suas limitaes, derivadas do fato de atuar em apenas um dos sentidos da dinmica do ensino, de dentro para fora do aluno e propem a utilizao dessa metodologia combinada com as outras formas renovadas. A tcnica psicodramtica pode combinar-se com qualquer procedimento de audiovisual, com qualquer tcnica grupal, com diversas formas de ensino programado.

A prtica do Psicodrama Pedaggico no elimina outras estratgias de ensino existentes, mas sim, se apresenta como complementar a elas.

O Mundo Psictico/Esquizofrnico Um Desafio Encantador

O dilogo entre o interno e externo, os interesses do indivduo e da sociedade, quase nunca se d de maneira tranqila, levando o homem a fazer opes nem sempre satisfatria a todos os envolvidos, podendo causar decepes, constrangimentos, por vezes insuportveis ao 8

nosso psiquismo. Continuamos a buscar a to almejada paz interior, seja por mecanismos de defesa, seja pelo equilbrio entre os interesses mtuos ou at mesmo pela fuga do real, no mais interessando se somos normais ou no. Foi pensando no desafio de compreender melhor o mundo de pessoas muito especiais tidas como psicticas, esquizofrnicas, anormais e num possvel dilogo entre a sade mental e a educao que numa atribuio de aulas optei por trabalhar com usurios do Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira no Centro Cultural Cndido FUMEC. Cada novo dia de trabalho sempre nico, exclusivo e extremamente gratificante. Esses alunos trazem um histrico de dcadas de internao em hospitais psiquitricos, alguns desde adolescncia, hoje j so senis. O fato de poderem freqentar a escola representa muito mais do que a possibilidade de socializao ou a aquisio/reconstruo do processo de alfabetizao. Representa o resgate da cidadania, da prpria histria de vida, da auto-estima, da localizao temporal-espacial e histrico-cultural. Representa a recuperao/reconstruo da auto-afirmao enquanto SERES HUMANOS com direito e deveres, propiciando novas possibilidades e expectativas de vida. So pessoas extremamente sensveis, afetivas que respondem no s aos estmulos afetivos, como tambm aos estmulos cognitivos, desde que o educador esteja aberto para uma viso de educao mais ampla e no estritamente tradicional, sabendo valoriza gestos, sorrisos, expresses de carinho, sentimentos de grupo e retornos cognitivos pequenos, porm, considerados de extrema grandeza.

Centro Cultural Cndido -FUMEC

No ano de 1996, a Fundao Municipal para Educao Comunitria -FUMEC foi procurada pelo Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira para implantar uma sala de aula no hospital. No comeo, a proposta era de alfabetizar apenas alguns funcionrios sem escolaridade, depois se verificou que moradores-usurios do hospital, que igualmente no foram alfabetizados ou tiveram o aprendizado j adquirido prejudicado pelo transtorno mental, tinham interesse e condies de freqentar as aulas. Em outubro de 1997 foi inaugurado o Centro Cultural Cndido-Fumec, atravs da parceria selada entre o Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira e a Fumec e o atendimento se estendeu tambm comunidade.

O Centro Cultural Cndido-Fumec conta hoje com 7 salas de aula que trabalham com alfabetizao de adultos, sendo 3 salas no perodo matutino, 1 no vespertino e 3 no noturno, alm das salas de aula do CAPS Toninho e do CAPS Estao e CAPS Esperana, atendendo a alunos da comunidade e usurios do Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira. Nas salas de aulas privilegia-se a vivncia de prticas pedaggicas transformadoras envolvendo o corpo docente e discente, num espao de crescimento amplo e contnuo, valorizando as relaes interpessoais, numa educao mais humanstica/ transpessoal/psicodramtica que enxerga o aluno enquanto ser humano num conjunto harmonioso que se complementa.

FERRAMENTAS METODOLOGICAS PSICODRAMTICAS UTILIZADAS NA SALA DE AULA COMPOSTAS POR ALUNOS COM TRANSTORNOS MENTAIS
Como metodologia utiliza-se como objeto intermedirio a msica, o teatro de fantoches, os contos de fadas, a construo coletiva de histria orais, a pintura, o desenho, as rodas de socializao e formao de valores, o registro escrito das atividades respeitando a especificidade de cada um nesse quesito, atividades que valorizam o dilogo constante e a afetividade como precursora da atividade intelectual/cognitiva. A msica se faz presente em quase todos os momentos da aula, tornando-se um hbito comum no nosso cotidiano. Durante o desenvolvimento das atividades, comum algum do grupo comear a cantar uma cano e os demais acompanharem, alm das atividades direcionadas na msica. Segundo Bermudez (1970 p.98):
Entre os objetivos gerais, em primeiro lugar, a comunicao da criana com a musica e em segundo lugar, com o meio ambiente. Isto, para ns, equivale a comunicao do paciente com o objeto intermedirio como contato prvio para a comunicao interpessoal.

A msica alm de proporcionar momentos de relaxamento, de comunicao interpessoal, tambm tem atuado como objeto intermedirio no resgate/reconstruo de histrias de vida, lembranas da infncia, familiares e importante elo de ligao entre o grupo. O teatro de fantoches e os contos de fadas se mostraram objetos intermedirios de imenso poder, pois, permitiu que os alunos se expressassem com muita espontaneidade,

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compartilhando com o grupo flashes de experincias vividas, assumem os papis dos fantoches, atraindo a ateno do grupo e comentrios gerais. De acordo com Bermudez (1970, p. 87):
Historicamente, o termo Objeto intermedirio est vinculado experincia realizada com marionetes em psicticos crnicos, com o fim de atrair a ateno dos mesmos, durante as sesses de Psicodrama. Pude observar, ento, o enorme poder de atrao que possuem as marionetes em mos experimentadas e sua influencia favorvel na durao do aquecimento. O que demorava de 30 a 45 minutos passou para cinco ou dez minutos. Mas, alm disso, descobri que o efeito produzido pelas marionetes no se resumia simplesmente ao fato de cativar a ateno, mas era tambm um valioso elemento para a comunicao.

Entre as idias principais de Bettelheim, reside a afirmao de que os contos de fadas oferecem um sentido a situaes que as crianas tm ou tiveram ocasio de viver, o que j contem por si um aspecto teraputico. Segundo Guitfreind (2003, p.90):
Melaine Klein considerava o simbolismo como a base de toda fantasia e de toda sublimao, assim como a base da relao do sujeito com o mundo exterior e a realidade, a simbolizao permitindo criana transferir aos objetos do seu meio seus interesses, mas tambm seus fantasmas, suas angstias e seu sentimento de culpa.

Os contos de fada e os fantoches contribuem na medida em que trazem fatos que o prprio aluno vive em seu inconsciente e com os quais pode se identificar, como com os personagens. Seu valor viria tambm de auxiliar a transformar em fantasias representveis o contedo do inconsciente, abrindo dimenses imaginrias. Guitfreind (2003, p.138):
Assim como em relao aos mitos, Freud viu nos contos um meio de compreender melhor o funcionamento psquico. Eles aparecem ao longo de sua obra, considerados sempre como uma fonte de 'motivos humanos'... Freud emitiu uma das idias fundamentais retomadas por alguns autores. Essa idia se refere presena, nos contos (e tambm nos mitos e na arte em geral), das representaes mais arcaicas do psiquismo humano, como, por exemplo, a da devorao.

A cena psicodramtica possibilita um deslocamento de identidades cristalizadas, aprisionadas perante Conservas Culturais, com suas convenincias normativas e disciplinares. Rompendo com a dicotomia indivduo-grupo e fantasia-realidade; a cena psicodramtica socializa o particular e permite ao grupo catalizar em ao e interao as tenses latentes, o

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desvelamento das contradies do tecido social, cujo fragmento est sendo construdo, no aqui e agora10, novas operacionalizaes co-participativas, novos sentidos.

GRADE CURRICULAR ESPECFICA

Como grade curricular alm dos tpicos geralmente trabalhados na alfabetizao de adultos tidos como normais envolvendo a matemtica, lngua portuguesa, cincias, geografia e histria, privilegiamos tambm alguns quesitos que propiciem o trabalho de resgate das histrias de vidas desses alunos, dos laos familiares e grupais dificultados pelos transtornos mentais e longo perodo de internao em hospitais psiquitricos, quesitos esses que facilitam a alfabetizao dos mesmos, j que passam a ser significativa para eles. Segue alguns exemplos de itens trabalhados: Recuperao da histria pessoal por meio de relatos orais, escritos, desenhos ou

dramatizaes, valorizando positivamente sua experincia de vida. Reconhecimento a si prprio e seus pares enquanto portadores e produtores de

cultura, dotados de capacidade de ampliar seu universo de conhecimentos, valores e meios de expresso. Estabelecimento de uma relao emptica com os colegas, respeitando as diferenas

scio-culturais, de gnero, gerao e etnia presentes no grupo. Ordenao cronolgica de fatos significativos da vida pessoal, empregando unidades

de medida do tempo (anos, dcadas, meses) e estabelecimento de periodizaes pertinentes (infncia, adolescncia, etc.). Identificao, descrio e recuperao das origens das principais festividades e outras

tradies culturais da regio. Observao das mudanas ocorridas na regio ou local onde nasceram, recuperando

seu passado por meio de relatos orais dos alunos. Problematizao de fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de

explicaes e pela ampliao de sua viso de mundo.

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Aqui e Agora: Assim so denominados o lugar e o momento em que est ocorrendo uma ao quer se trate de simples expresso postural, de ato gestual ou de enunciado verbal. Em psicodrama, necessria a diferenciao permanente, com a maior clareza possvel, do aqui e agoragrupal e do dramtico. Ver Menegazzo (1995, p. 24).

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Reconhecimento e valorizao do seu prprio saber sobre o meio natural e social,

despertando o interesse por enriquec-lo e compartilh-lo. Narrao oral de fatos e experincias pessoais, buscando preencher a omisso de partes essenciais. Posicionamento em relao a diferentes temas tratados associado a percepo da presena do outro. Respeitar o turno da palavra. Posicionamento e cumprimento de regras acordadas em grupo. Construo coletiva oral e escrita de histrias de contos de fadas. Construo coletiva oral e escrita de histrias do grupo. Construo coletiva e individual de histrias atravs de colagens, recortes e desenhos, nos cadernos e/ou em painis. Dramatizaes com histrias de contos de fadas. Construo das representaes verbais/escritas por meio de estratgias pessoais. Dinmicas Psicodramticas pedaggicas que auxiliam na aquisio da leitura e

escrita, como tambm na socializao do grupo.

Consideraes Finais
A aprendizagem, os conhecimentos cognitivos, intelectuais um dos fatores que precisam ser trabalhados na instituio escolar. Mas, no se pode ignorar que a escola uma das instituies que mais trabalha valores morais, ticos com os alunos, valores esses que influenciaro na personalidade do educando. Como pode o educador contribuir para a construo do sujeito cognitivo se, ignora os sujeitos afetivos, emocionais, individuais e sociais, reconhecendo somente o intelectual? A partir do momento em que tambm nos preocupamos com a afetividade, com o ser humano como um todo, nos colocando no Papel do outro, respeitamos mais a ns mesmos e aos outros. Nos tornamos mais humanos e contribumos para a construo de um mundo mais humano, menos competitivo e conseqentemente mais criador, mais realizado e mais realizador.

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A Educao um dos instrumentos mais poderosos que existe para promover a formao e transformao de valores, alteraes de comportamentos e construo de um mundo melhor. Muitos educadores fazem questo de exaltar o seu poder hierrquico na sala de aula, acreditando que so donos do conhecimento, verdadeiros PHDEUSES. Se ao invs de exaltarem tal poder na tentativa (por vezes com xito) de acabar ou minimizar a auto-estima de seus alunos e interesse pela escola; focalizassem o poder de transformao que detm a Educao e os educadores em prol da construo de um mundo melhor, mais justo, mais pacfico, que respeitasse as diferenas sem prepotncia; todos ns seramos seres humanos nicos, cada qual com suas respectivas caractersticas e desejos. Trabalhar com os alunos usurios do Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira utilizando uma metodologia adequada, representa trabalhar num espao extremamente prazeroso, num espao que transcende os espaos fsicos das instituies envolvidas, onde todos que por l passam, mesmo que por um curto espao de tempo, aprendem a ser mais GENTE, a trabalhar em grupo, predominando o respeito e a valorizao das relaes entre educando e educador onde todos os envolvidos apreendem e ensinam.

Marinalva Imaculada Cuzin Doutoranda em Psicodrama pelo Laboratrio de Psicologia Gentica da Faculdade de Educao da Unicamp. Docente efetiva pela FUMEC Fundao Municipal para a Educao Comunitria Prefeitura Municipal de Campinas atuando no Centro Cultural Cndido FUMEC. Texto produzido para CEREJA Centro de Referncia em Educao de Jovens, em maro de 2005.

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