INDICE

PRESENTACIN Diagnstico Fundamentos de la Propuesta Curricular 1. Perfil 2. Estructura Curricular. 3. Plan de Estudios 4. Sumillas de las Asignaturas. 5. Metodologa. 6. Orientaciones sobre uso de medios y materiales educativos. 7. Pautas sobre evaluacin. 8. Orientacin para la construccin de slabos.

PRESENTACIN

La Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (DINFOCAD), con el nimo de consensuar opiniones en torno a la implementacin acadmica del nuevo Plan Curricular de Formacin Docente publicado en la RM N 310-2003-ED, presenta al personal directivo y jerrquico de los 25 ISP Pblicos seleccionados dicho documento aprobado por RVMGP N 0058-2003-ED para las carreras especificadas. Este Documento en experimentacin servir de insumo para la elaboracin de los documentos y orientaciones para su implementacin en el proceso de recopilacin y evaluacin. La experiencia a desarrollar con los ISP seleccionados, forma parte de la estrategia prevista para la experimentacin del nuevo Plan Curricular de Formacin Docente. Los aportes recogidos de este proceso, sern tomados en cuenta para su reajuste y enriquecimiento. Se ha previsto adems desarrollar acciones de monitoreo y seguimiento intensivo durante tres meses a partir del mes de mayo. Los resultados del monitoreo permitirn asegurar el adecuado desarrollo del segundo ciclo, que tambin ser monitoreado, contando con el apoyo de los especialistas de Educacin Superior de los rganos intermedios. Al respecto oportunamente se precisarn las orientaciones pertinentes con el propsito de asegurar que el nivel comunicacional sea el ms adecuado y ptimo.

1. PUNTO DE PARTIDA PARA LA FORMULACIN DE UNA LNEA DE BASE

El punto de partida para la implementacin del nuevo Plan Curricular de Formacin Docente para los ISP Pblicos, est comprendido en los documentos previos elaborados por Consultores y Especialistas durante el ao 2002, los mismos que servirn para la formalizacin de la estructuracin de la lnea de base enriquecida con los aportes de los ISP, durante los eventos que se habrn de desarrollar a partir de la fecha, as como con los resultados de las acciones de monitoreo y seguimiento previstas. No obstante, corresponde a la DINFOCAD sealar que como grandes lneas de diagnstico se tiene que la nueva propuesta curricular se orienta a otorgarle mayor integralidad a los currculos vigentes, as como a equilibrar con mayor proporcionalidad el desarrollo de la teora y la prctica, lo cual supone la reconceptualizacin de perspectivas y ampliacin de enfoques, que orienten la precisin conceptual entre conocimientos y competencias, ubicando a estas ltimas en el lugar que les corresponde a fin de rubricar el nfasis en la intencionalidad de la propuesta que en definitiva se orienta a la preparacin del estudiante para la vida profesional y asumir liderazgos positivos que el pas urgentemente reclama.

2. FUNDAMENTOS CURRICULAR
2.1.

DE

LA

PROPUESTA

Bases terico conceptuales de orden general. 2.1.1 Bases Filosficas La intencionalidad de involucrar al hombre en la construccin de su propio ser cultural, pasa por el esfuerzo de entenderlo desde su dimensin de integralidad y trascendencia. La integralidad supone entender al hombre como un ser social que posee una cultura y que es sujeto de su permanente hominizacin. Supone, adems, comprenderlo desde su ser y actuar a partir de sus componentes fsico, espiritual, social e intelectual. De otro lado, la dimensin trascendente del hombre, supone reconocerle una impronta peculiar que lo diferencia an ms de los dems seres vivientes, especficamente en lo que corresponde a la valoracin o reflexin valorativa respecto a su comportamiento cotidiano en interaccin con los dems. Es precisamente esta diferencia la que nos permite sealar que el entendimiento del acto valorativo del hombre conlleva la reflexin en torno a sus actitudes, calidad de sus conocimientos y sentido prctico en la aplicacin de sus capacidades (habilidades y destrezas). Esta reflexin, sin duda, corresponde a la responsabilidad y esfuerzo formativo de las instituciones y lderes de los contextos naturales y socioculturales en los que se desenvuelve, de asumir el reto de formular los marcos de direccionalidad que orienten la calidad de sus conocimientos, competencias y actitudes. En sntesis otorgarle un fundamento filosfico a cualquier propuesta de formacin integral del ser humano implica: Comprender al hombre desde su propia cultura y en su dimensin integral y trascendente. Dimensionar su comportamiento cotidiano desde la reflexin valorativa de los principios que orienten a sus instituciones rectoras a entender el acto formativo como un acto interactivo adecuadamente direccionado; y Unificar criterios por comprender que el hombre no es slo un ser terico y meramente cognitivo ni mucho menos lineal a ultranza, sino que por el contrario es un ser que se dimensiona en lo terico y lo prctico y que trasciende desde su naturaleza personal social, a travs de un trabajo formativo que no excluya ni los adelantos tcnico- cientficos ni mucho menos deje de iluminarse de los valores prevalentes que lo han de fortalecer en el esfuerzo por adoptar actitudes reflexivas que le permitan superar las limitaciones propias de las debilidades de la irracionalidad y la deshumanizacin. 2.1.2 Bases Psicolgicas. Nada de lo que est vinculado a la concepcin del hombre desde la integralidad y trascendencia debera estar sujeto a los reduccionismos clsicos de las conductas operantes (ensayo y error), o compensatorias (estmulo respuesta). Tampoco debera estar circunscrito a la distorsin conceptual de que el inters mayor del hombre o es slo conocer o slo hacer, sin dimensionar la responsabilidad implcita que conlleva el saber desde el puro acto de conocer, o el actuar desde el puro acto de hacer. En cualquiera de estas dos ltimas situaciones, resulta importante repensar que el conocer, adems de la informacin bsica en proceso, implica una estrecha vinculacin con la necesidad de explicar lo que se conoce o se hace y de obtener un resultado derivado de la puesta en prctica de este conocer y hacer. Asimismo, merece otorgarle igual relevancia a los actos internos y vivencias valorativas que nos permiten iluminar la

intencionalidad del conocer y del hacer como constantes de un ser inmerso en un mundo en el que inevitablemente tiene que actuar e interactuar. Por ello la lectura psicolgica de una propuesta de cambio en la concepcin de la formacin integral del ser humano, implica: Reconocer que el hombre se expresa a travs de conductas observables, que no se explican desde s mismas sino que guardan correspondencia con motivaciones internas que imprimen la direccionalidad que cada quien le otorga a sus comportamientos, ya sea como individualidad, ya sea como un ser inmerso en un colectivo desde el que es capaz de actuar e interactuar. Reconocer igualmente que tal direccionalidad corresponde a estados de conciencia que le atribuyen a sus comportamientos la naturaleza de vivencias valorativas que le permiten trascender desde la cotidianeidad.

2.1.3 Bases pedaggicas La educacin como subsistema cultural y la formacin como instrumento de auto e interrelacin del docente como agente fundamental e impulsor del subsistema, tomando en cuenta la lectura de los fundamentos filosficos y psicolgicos expuestos, precisan ser configuradas como: Elementos integradores de los componentes factuales y trascendentes (sociales y comunicacionales) del hombre. Sujetos de la intencionalidad impresa desde las polticas curriculares del sistema educativo. Vehculos de realizacin del estudiante a travs del conocer, del hacer y del ser consciente de sus actos internos y de las vivencias valorativas que le imprimen un sello especial de ser nico y al mismo tiempo diverso y flexible a los influjos de su racionalidad, imaginacin y creatividad. 2.2 Fundamentos de la Propuesta Curricular

2.2.1 Concepto de Educacin.

Partimos del hecho de concebir a la educacin como un subsistema cultural desde el que el hombre expresa sus necesidades y expectativas de realizacin como persona en permanente accin e interaccin y a travs del cual busca la direccionalidad que racionalmente conviene otorgarle a su propia vida como persona, como ser social y como gestor de la cultura desde el contexto en el cual est inmerso. 2.2.2 Fines de la Educacin. Posibilitar el desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano orientado al logro de su formacin integral. Integrar al estudiante desde su ser personal-social, intelectual y espiritual a un mundo en permanente cambio, dotndolo de las herramientas que le ofrecen los avances del desarrollo tecnolgico y cientfico, con el propsito de hacer de l un ser activo, positivo, pensante y dotado de una gran sensibilidad que lo predisponga al mejoramiento de la calidad de vida de su propia humanidad. Involucrar al estudiante en los procesos de crecimiento y desarrollo del mbito natural y socio-cultural en el que se desenvuelve, e inducirlo a una real y autntica valoracin de su cultura y del trabajo como vehculo de plasmacin de sus competencias, saberes y actitudes para el cambio.

2.2.3

Principios de la Educacin

La educacin debe promover la equidad entre hombres y mujeres, afianzar los valores democrticos y preparar ciudadanos y ciudadanas para su incorporacin activa a la vida social. Propiciar polticas que promuevan la autonoma en la gestin de las instituciones, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples. Poner nfasis en los valores ticos, sociales y culturales; as como en el desarrollo de una conciencia ecolgica, y la incorporacin de las personas con discapacidad. Disear lineamientos acordes con las grandes aspiraciones contenidas en los fines de la educacin nacional.

2.2.4

Valores prevalentes. La educacin se orienta a la promocin y prctica de valores relacionados con la autenticidad, compromiso, responsabilidad, criticidad, tolerancia, flexibilidad, verdad, tica, esttica, y dems valores concurrentes con la misin de constituirse en elemento insustituible y estratgico del desarrollo integral del pas.

2.3

Visin de integralidad de la formacin educativa. La educacin se orienta a constituirse en un sistema articulado cuyas polticas promuevan el mejoramiento cualitativo del hombre como persona, como ser social, como promotor cultural y como profesional, responsable y comprometido con el desarrollo integral del pas e incorporado activamente en la vida social de la unidad bsica o mbito familiar y comunal (regional y local) en el que est inserto. La formacin inicial docente se explica en este marco orientador como eje articulador e impulsor del Sistema Educativo Nacional e involucrado en el continuum de la formacin del hombre como ser social, dotado de conocimientos, capacidades (competencias), actitudes y vivencias valorativas que hacen de l un ser activo, positivo y en permanente realizacin y cambio.

2.4

Lineamientos de poltica curricular 2.4.1. Concepto de Currculo

Se entiende el currculo como el conjunto de aprendizajes y experiencias previstas con el propsito de promover y/o dinamizar el desarrollo integral y trascendente de los sujetos de la educacin. 2.4.2 Principios del Currculo

Con el propsito de unificar criterios y asegurar la adecuada implementacin de la propuesta curricular se tomarn en cuenta los siguientes principios: Debe estar concebido no en funcin de los profesores, sino de los intereses y expectativas de los estudiantes. Debe ser integral. Debe estar inserto en el marco de una poltica curricular diseada con carcter descentralizado y participativo. Debe ser entendido como un compromiso entre lo deseable y lo factible. No debe ser un proceso estanco sino por el contrario debe estar sujeto a reajustes permanentes. No debe ser un elemento que coacte o suprima la libertad de accin y realizacin y por lo tanto su diseo no debera estar limitado por la poca disposicin para imaginar y crear. Ello supone la racionalidad en el uso del tiempo tanto para estudiar en el aula, como para plasmar lo deseable con tan slo el lmite de lo factible, en el taller o en los espacios dispuestos para la actuacin, fsica, artstica, deportiva o recreacional.

3. PERFIL DE LA CARRERA DE EDUCACIN PRIMARIA

El Perfil de los egresados de los Institutos Superiores Pedaggicos de la Carrera de Educacin Primaria es un conjunto de caractersticas personales y de la formacin de la Carrera que deben mostrar en el ejercicio docente para atender las necesidades educativas del pas. Es un Perfil especializado de la Carrera que expresa las caractersticas personales y profesionales.

I. Como Persona
1. Valora la persona vivenciando los principios ticos, morales, espirituales y cristianos, respetando las manifestaciones religiosas de otras confesiones. 2. Posee conciencia ecolgica y asume un compromiso en la conservacin y respeto por la vida, la salud y el manejo sostenible de los recursos naturales. 3. Se comporta como hombre libre, responsable, participante, solidario, crtico, comprometido y creador inspirando afecto, seguridad y confianza.

II. Como Ser Social

1. Reconoce y defiende los derechos humanos y en forma particular los derechos de los nios. 2. Establece relaciones humanas slidas y fraternas con profesores, alumnos, padres de familia y comunidad, promoviendo un ambiente motivador que genere el autoconcepto positivo. 3. Posee conciencia cvica y participa en el desarrollo y defensa civil del pas. 4. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales de la comunidad, fortaleciendo la identidad nacional. 5. Detecta necesidades e intereses de la comunidad e incorpora en proyectos de desarrollo que disea y ejecuta. 6. Promueve la prctica de valores humano cristianos para construir una cultura de paz. 7. Incentiva la formacin de lderes comunales para favorecer la participacin organizada de la comunidad.

III. Como Profesional.

1. Facilita el aprendizaje de sus educandos, reconocindolos como personas autnomas, identificando sus potencialidades, respetando sus diferencias e individuales tomando en cuenta sus experiencias y promoviendo su participacin en el proceso educativo. Maneja teoras, enfoques y metodologas contemporneas que le permitan un tratamiento actualizado e integral de la prctica social. Maneja las diferentes formas de comunicacin y los conocimientos necesarios para desarrollar el pensamiento lgico de sus educandos, instrumentarlos para la investigacin cientfica y la gestin empresarial.

2. 3.

4.

Domina la teora curricular y las respectivas tcnicas de planificacin y diversificacin, procesando y organizando los programas curriculares oficiales a fin de ofrecer propuestas que respondan al contexto educativo. Acta eficientemente en situaciones educativas especficas, como bilingismo, escuelas unidocentes, aulas multigrado, nios que trabajan, alfabetizacin y post-alfabetizacin de adultos, escuelas de padres y educacin a distancia.

5.

6. Lidera y conduce la gestin educativa con un sentido activo de previsin, planificacin y organizacin conducente al logro de los objetivos del Centro Educativo de Educacin Primaria.

4.

ESTRUCTURA CURRICULAR

4.1 Organizacin del Currculo

El Currculo comprende reas Curriculares denominadas: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Especializada, Investigacin, Actividades, Talleres Tcnicos y Prcticas Profesionales. Las Unidades Curriculares son los componentes de las reas. Formacin General: Integra el conjunto de experiencias educativas comunes para todos los estudiantes de formacin docente y sirve como marco terico propedutico de la formacin profesional bsica y especializada. Comprende las Unidades Curriculares de: Taller de Lenguaje y Comunicacin Integral, Taller de Informtica, Sociedad y Cultura, Educacin Religiosa, Multiculturalidad, Ecologa y Ecosistema, Matemtica, Conocimiento cientfico del mundo fsico, Vida, hombre y biodiversidad, Per y Latinoamrica, Problemtica del Per. Formacin Pedaggica: Comprende el conjunto de experiencias de aprendizaje conducentes a lograr e el estudiante las actitudes ticas implcitas en el ejercicio de la profesin docente y los conocimientos terico educativos en sus dimensiones filosfica, cientfica y tecnolgica que le permitirn desempearse como profesional de la educacin. Comprende las siguientes Unidades Curriculares: Psicologa de la Vida Cotidiana, Sociologa de la exclusin, Teora de la Educacin, Psicologa del Desarrollo Humano y del Aprendizaje, Tecnologa Educativa, El alumno como persona, Planificacin Curricular, Metodologa de la Enseanza aprendizaje, Administracin Educativa, Evaluacin del Aprendizaje, Grandes Educadores, Filosofa de la Educacin. Formacin Especializada: Comprende el conjunto de experiencias de aprendizaje especializado, conducentes a lograr en el estudiante conocimientos, competencia, actitudes y valores para el adecuado desempeo en la carrera profesional. Comprende las siguientes Unidades Curriculares: Matemtica, Comunicacin, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Religin, Arte, Educacin Fsica, Tutora, Educacin de Adultos. Investigacin: Se orienta al desarrollo de capacidades (destrezas) y el manejo instrumental de herramientas fsicas que le ayuden a observar, analizar y manipular realidades con el propsito de mejorarlas o adecuarlas a las necesidades y exigencias de crecimiento y desarrollo personal social. Comprende las asignaturas de: Estadstica, Metodologa de la Investigacin Educativa y Talleres de Investigacin. Actividades: Area de corte comunicacional social que se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas (capacidades) especficas del hombre en sus dimensiones artsticas, deportivas y comunitarias. Talleres Tcnicos (Prembulo a la Prctica Profesional): rea corte factual, social, comunicacional que permite el desarrollo de las competencias que se evidencia en el estudiante como expresin de sus capacidades para el trabajo y el desempeo efectivo en la carrera profesional para la cual se est formando. Prctica Profesional: rea que se orienta al desarrollo de las habilidades y capacidades necesarias para el buen desempeo profesional en el aula.

Las Unidades Curriculares a su vez se orientan a diferentes propsitos:

1. Conocimientos o saberes que nos permiten a partir del procesamiento de

informaciones bsicas, comprender y explicar nuestra realidad circundante, adquirir la teora que sirva de soporte a la actuacin del profesor como persona, ser social, cultural y como profesional. Estas constituyen las asignaturas.

2. Competencias: comprende las habilidades y destrezas especficas de la

funcin docente, que implica el desarrollo de capacidades de hacer con eficacia algo. Se alcanzan con las Prcticas Profesionales (competencias factuales) en los Talleres de Lenguaje y Comunicacin (competencias comunicacionales) y en talleres de desempeo social (Talleres sociales).

3. Valores: constituyen el objeto de las vivencias valorativas que posibilitan el

desarrollo de capacidades ticas, estticas, fsicas, religiosas y otras que permiten la formacin del hombre culto y que a la vez otorgan direccionalidad a nuestras vidas y por tanto tambin a nuestros conocimientos, nuestras competencias y nuestras actitudes.

4. Actitudes: son los actos internos que imprimen la direccionalidad que

precisa la vida de una persona, como rea Curricular son envolventes de toda la Estructura Curricular y se estimulan y se supervisan en cada rea y en cada componente por los respectivos profesores. A continuacin se presenta una matriz donde se visualiza el nfasis de desarrollo de cada una de estos Propsitos en las Unidades Curriculares:

AREA CURRICULA R

UNIDADES CURRICULARES Taller de Lenguaje y Comunicacin Integral (I - IV) Taller de Informtica (I - II) Sociedad y Cultura Educacin Religiosa (I - IV)

PROPSITOS Conocimie Competen nto cia Valores Actitudes

****
**** ***** ** ***** ** ***** ***** **** **** **** **** ***** ***** **** ***** ***** ** ** ** ** ** **** **** **** **** ** **** **** ** **** **** **** ** ** ** ** **** **** **** **** **** ** ***** **** **** **** **** **** ** ** ***** ** ** ** ** ** **

Multiculturalidad FORMACI N GENERAL Ecologa y Ecosistema Matemtica I Conocimiento cientfico del mundo fsico Vida, hombre y biodiversidad Per y Latinoamrica Realidad Nacional Psicologa de la Vida Cotidiana Sociologa de la exclusin Teora de la Educacin Psicologa del desarrollo humano y del Aprendizaje Tecnologa Educativa FORMACIN El alumno como persona PEDAGGIC Planificacin Curricular A Metodologa de enseanza aprendizaje Administracin Educativa Evaluacin del Aprendizaje Grandes Educadores Filosofa de la Educacin
AREA ESPECIALIDAD

Estadstica INVESTIGAC Metodologa de la Investigacin IN educativa Talleres de Investigacin Actividad Fsicas ACTIVIDADE Actividades Artsticas S Actividades Comunitarias Taller de acentos y tildes TALLERES Taller de resultados estimados I TCNICOS Taller de Primeros Auxilios Taller de especialidad (I-V)

PRCTICAS PROFESIONALES (I VI)

NIVELES: Prevalente **** Incidente ** Envolvente: El desarrollo de las Actitudes atraviesa todo el Plan Curricular. Las actitudes en las que se pondr nfasis en todos los componentes son: autoestima, sentido de responsabilidad, sentido de orden y apertura a los dems.

5. Plan Curricular de Educacin Primaria

La distribucin de horas semanales en los diez ciclos de la carrera aparece en el siguiente cuadro:
AREA CURRICULA R UNIDADES CURRICULARES I Taller de Lenguaje y Comunicacin Integral (I - IV) Taller de Informtica (I II ) Sociedad y Cultura Educacin Religiosa (I - IV) FORMACIN Multiculturalidad GENERAL Ecologa y Ecosistema Matemtica I Conocimiento cientfico del mundo fsico Vida, hombre y biodiversidad Per y Latinoamrica Problemtica del Per Psicologa de la Vida Cotidiana 4 2 4 3 4 3 3 3 4 2 2 2 3 II 3 III 3 3

PROPSITOS IV 3 3 V VI VII VIII IX X

4 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4

Sociologa de la exclusin Teora de la Educacin Psicologa del desarrollo humano y del Aprendizaje
FORMACIN El alumno como persona PEDAGGIC A Planificacin Curricular Metodologa de enseanza aprendizaje

Tecnologa Educativa

Administracin Educativa Evaluacin del Aprendizaje Grandes Educadores Filosofa de la Educacin Matemtica Comunicacin ESPECIALI Ciencias Naturales DCiencias Sociales AReligin D Arte Educacin Fsica Tutora Educacin de Adultos

AREA CURRICULA R

UNIDADES CURRICULARES I II III

PROPSITOS IV V VI VII VIII IX X

Estadstica INVESTIGAC Metodologa de la IN Investigacin educativa Talleres de Investigacin

ACTIVIDADE Actividades Artsticas S

4 3 3 1 1 4 4 3 3
4 4 5 5 5 10

3 1 1

3 1 1 3 3

Actividad Fsicas

1 1

1 1

1 1

1 1

Actividades Comunitarias Taller de acentos y tildes Taller de Primeros Auxilios Taller de especialidad (I-V) PRCTICAS PROFESIONALES (I VI) TOTAL DE COMPONENTES COMUNES TOTAL ESPECIALIDAD TOTAL GENERAL Total de componentes comunes Total Especialidad Total General 28 28 177 58 235
TALLERES Taller de resultados estimados I TCNICOS

21 21

18 8 26

19 17 15 15 15 16 13 8 10 8 8 10 6 27 27 23 23 25 22 13

5.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS REAS CURRICULARES

AREAS CURRICULARES

OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar un marco terico humanstico bsico que permita al estudiante, la comprensin de los contenidos propios inherentes a su formacin docente. Desarrollar capacidades, actitudes y habilidades que permitan al estudiante participar responsablemente en la vida comunitaria con sentido crtico y creativo frente a los problemas nacionales, regionales, locales e institucionales, orientndolo a la apreciacin y prctica de valores autnticos y coherentes con nuestra realidad social e histrica. Desarrollar en el futuro docente capacidades que le permitan realizar una buena gestin en el aula y otros espacios de aprendizaje o experiencia, de modo que sea capaz de desarrollar una variedad de situaciones de aprendizaje y estrategias que respondan a las caractersticas del alumno, a las peculiaridades del medio en el cual trabaja, y a los propsitos y objetivos del nivel o reas de su especialidad. Desarrollar habilidades y capacidades en el futuro maestro para el desempeo profesional con nios y nias en el nivel correspondiente. Implementar al futuro docente para realizar acciones de sistematizacin de aprendizajes y experiencias educativas que lo preparen para la observacin, anlisis y explicacin de la realidad circundante, tomando como punto de partida la problemtica educativa local, regional y nacional. Propiciar el desarrollo de habilidades especficas vinculadas a la expresin teatral, danzaril, musical y plstica; as como a la expresin motriz inherente a las actividades fsicas, deportivas y recreacionales. Servir de sustento a la formacin profesional especializada y a la prctica profesional. Poner en contacto e involucrar al futuro docente con la realidad educativa para identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo docente.

FORMACIN GENERAL

FORMACIN PROFESIONAL

ESPECIALIDAD

INVESTIGACIN

ACTIVIDADES TALLERES TCNICOS (Prembulo a la Prctica Profesional) PRCTICA PROFESIONAL

5.2

Objetivos de las Unidades Curriculares

UNIDADES CURRICULARES Taller de Lenguaje I Taller de Lenguaje II Taller de Lenguaje III Taller de Lenguaje IV Taller de Informtica I Taller de Informtica II Sociedad y Cultura Educacin Religiosa I Educacin Religiosa II OBJETIVOS Conocer y utilizar instrumentos terico-tcnicos actualizados, propios de las Ciencias Sociales que, a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permitan comprender e interpretar la realidad social multicultural en su totalidad y en sus componente fundamentales y operar sobre ella, personal y/o colectivamente con el propsito de resolver problemas desde una perspectiva plenamente humana. Contar con una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y litrgicos, que le permitan al estudiante contemplar el mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar en l como un seguidor del Evangelio. Manejar tcnicas metodolgicas que le permitan al estudiante realizar la educacin de la fe de sus futuros alumnos, y lo introduzca a una reflexin seria sobre el cristianismo y sobre sus implicancias en el terreno moral y en el compromiso con la Iglesia y con las personas que la integran. Desarrollar habilidades de expresin oral que le permitan al estudiante expresarse con claridad y fluidez en todo contexto comunicativo. Favorecer la obtencin de estrategias y habilidades de comprensin lectora que permitan interpretar el mensaje de diferentes textos. Desarrollar habilidades de expresin escrita para redactar textos con claridad, coherencia, demostrando dominio del idioma y atendiendo a las caractersticas de cada tipo de texto. Ejercitar competencias de lectura y escritura para comprender los contenidos de los textos de especialidad que se consultan.

AREAS CURRICULARES

FORMACIN GENERAL

16

AREAS CURRICULARES

UNIDADES CURRICULARES Educacin Religiosa III Educacin Religiosa IV Multiculturalidad Ecologa y Ecosistema

OBJETIVOS

FORMACION GENERAL

Matemtica I Conocimiento cientfico del Mundo Fsico Vida, hombre y biodiversidad Per y Latinoamrica Realidad Nacional

Manejar instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que permitan investigar con rigor cientfico la realidad natural, al mismo tiempo que ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades intelectuales, sociales y comunicacionales. Poseer una cultura cientfica bsica actualizada con nfasis en temas que permiten la comprensin de las interrelaciones existentes en el medio natural y el actuar con pertinencia y compromiso en la defensa del medio y el aprovechamiento sustentable de los recursos, para el mejoramiento de la calidad de vida. Identificar un sistema numrico a partir de un sistema matemtico. Construir los conjuntos N; Z; Q; utilizando la particin de un conjunto y R, a partir de postulados. Operar con los diferentes conjuntos numricos. Orden en el conjunto de los nmeros N; Z; Q y R.

17

AREAS CURRICULARES

UNIDADES CURRICULARES (*) Teora de Sistemas (*) Cultura Andina

OBJETIVOS Desarrollar capacidades para analizar y enfrentar el hecho educativo con un enfoque sistmico. Descubrir y valorar las caractersticas esenciales de la cultura andina y su influencia en el aprendizaje de los nios. Definir las estrategias necesarias para el trabajo de la Interculturalidad como eje transversal en la formacin docente.

(*) Unidades Curriculares de la propuesta anterior

18

AREAS CURRICULARES

UNIDADES CURRICULARES Psicologa de la Vida Cotidiana Sociologa de la Exclusin Psicologa del Desarrollo Humano Teora de la Educacin Psicologa del Desarrollo Humano y aprendizaje Tecnologa Educativa I El Alumno como Persona Planificacin Curricula Metodologa de la
Enseanza Aprendizaje

OBJETIVOS Desarrollar en el alumno, capacidades que les permitan tomar conciencia que los procesos que intervienen en las interacciones psicosociales pueden ser mejorados y afectar positivamente la convivencia. Explicar los fenmenos de la marginacin que como consecuencia de la exclusin y factor de riesgo que desvincula a la sociedad peruana generando conflictos y desarraigos. Desarrollar capacidades y destrezas que permitan al estudiante, describir, analizar, comprender y valorar las caractersticas del desarrollo integral de los 12 a 18 aos. Manejar instrumentos tericos que le permitan analizar el fenmeno educativo desde distintas perspectivas: histricas, sociolgicas, econmicas, polticas, filosficas, epistemolgicas y cientficas y aplicar estos conocimientos a mejorar la calidad educativa de la comunidad cercana y a participar en la solucin de sus problemas.

FORMACIN PEDAGGICA

Implementar a los futuros profesionales de la educacin en aspectos terico prcticos de la Tecnologa Educativa, con mayor incidencia en los sujetos, elementos y procesos del trabajo curricular: Investigacin curricular, programacin y evaluacin curricular. Conocer las caractersticas fundamentales de los diferentes tipos de material educativo y de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas.

Proporcionar un marco terico humanstico legal que permita al estudiante, la comprensin de los contenidos propios inherentes a su formacin docente.

Administracin Educativa Evaluacin del Aprendizaje Grandes Educadores Filosofa de la Educacin

19

AREAS CURRICULARES FORMACIN PEDAGGICA

UNIDADES CURRICULARES (*) Psicologa del Aprendizaje

OBJETIVOS Generar en el estudiante capacidades y destrezas que le permitan analizar los procesos implicados en el aprendizaje as como los diversos modelos tericos para que seleccione de stos los aspectos ms relevantes y adecuados; y planificar variadas situaciones de aprendizaje.

(*) De la propuesta inicial

20

AREAS CURRICULARES

UNIDADES CURRICULARES Estadstica (*) Metodologa de la Investigacin

OBJETIVOS Desarrollar en los futuros profesionales de la educacin, habilidades y tcnicas de la estadstica fundamental, adiestrndolo en su uso, de modo que pueda aplicarlas al proceso de tratamiento de la informacin para la toma de decisiones. Revisar los mtodos estadsticos descriptivos e inferenciales que sern aplicados en la interpretacin de los datos de la Tesis de Grado.

INVESTIGACIN Talleres de Investigacin (I-III)

Actividades Fsicas Actividades Artsticas Actividades Comunitarias

ACTIVIDADES

Desarrollar habilidades y destrezas en la planificacin y utilizacin adecuada de tcnicas de estudio, de los procedimientos del conocer y los mtodos de sistematizacin de la informacin cientfica, que permitan mejorar el rendimiento acadmico del alumno. Utilizar tcnicas de organizacin del trabajo intelectual a nivel personal y grupal. Manejar y aplicar la tcnica del fichaje. Aplicar normas de presentacin formal en los trabajos de investigacin. Sistematizar y expresar la informacin cientfica, etnogrfica e investigacin accin, en el campo educativo. Manejar el proceso metodolgico de la investigacin diagnstica reconocindola como un medio para favorecer intervenciones pertinentes. Disear y ejecutar un microproyecto de investigacin diagnstica e informar los resultados. Desarrollar una adecuada educacin por el movimiento, que le permita desarrollar la salud y enriquecer la expresin corporal. Realizar movimientos gimnsticos necesarios, para actuar con eficacia, seguridad, ritmo y armona. Realizar actividades deportivas y/o de atletismo recreativas promoviendo la integracin del grupo educativo y de la comunidad. Desarrollar capacidades de organizacin de juegos recreativos al interior de un grupo. Ofrecer una formacin artstica (literaria, plstica, musical, etc.) que le permite desarrollar en forma creciente una vivencia personal y la sensibilidad y capacidad de penetrar los sentimientos profundos de otras personas, al hacer posible la comunicacin de los niveles afectivos de la personalidad.

(*) De la propuesta inicial.

21

AREAS CURRICULARES

UNIDADES CURRICULARES Taller de acentos y tildes Taller de resultados estimados I y II Taller de Primeros Auxilios Taller de origami Taller de Confeccin de Tteres Taller de Teatro de Tteres Taller de Danza y Juegos para infantes

OBJETIVOS Manejar con eficiencia la expresin escrita considerando las normas de acentuacin y tildacin. Redactar textos aplicando las normas de acentuacin y tildacin aprendidas. Identificar las normas de acentuacin y tildacin aprendidas, en lecturas de su especialidad. Aplicar propiedades de las operaciones con nmeros naturales, enteros, reales, racionales y reales para calcular y realizar aproximaciones y redondeos. Conocer y poner en prctica las tcnicas bsicas de Primeros Auxilios para atender de manera pertinente los problemas de salud que se presenten. Fomentar la inquietud y la capacidad creativa en los participantes. Aplicar tcnicas de confeccin de figuras en base al doblado y uso del papel. Favorecer la composicin de escenas haciendo uso de diferentes figuras usando la tcnica del origami. Manejar informacin relacionada al teatro de tteres en el mbito educativo como opcin pedaggica en el nivel de educacin primaria. Fomentar la inquietud y la capacidad creativa en los participantes. Aplicar tcnicas de confeccin del ttere, mostrar creatividad. Reconocer el valor didctico del ttere en las actividades para nios y nias de la Educacin Primaria. Manejar tcnicas bsicas del teatro de tteres. Identificar las bases conceptuales del desarrollo y descubrimiento corporal de los nios de 6 a 12 aos. Experimentar y disfrutar con msica, movimiento, juego y dramatizacin el desarrollo de la interaccin social. Descubrir las posibilidades de aplicacin que tienen los ejes temticos de la expresin corporal, a travs de un taller, mediante experiencias y ejercicios. Manejar diferentes ritmos de percusin. Desarrollar las capacidades auditivas para reconocer diferentes ritmos. Promover la creatividad para generar nuevos ritmos. Poner en contacto e involucrar al futuro docente con la realidad educativa para identifique, analice, reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo docente.

TALLERES TCNICOS
(Prembulo a la Prctica Profesional)

Taller de Ritmos de percusin PRCTICAS PROFESIONALES (I-VI)

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6. SUMILLAS REA FORMACIN GENERAL

UNIDAD CURRICULAR I Este taller tiene por finalidad desarrollar competencia comunicativa escrita (lectura escritura)y oral (escuchar y hablar) a travs prcticas. En este taller se pone nfasis en la elocucin produccin de textos orales. Este taller considera lo siguiente: Este taller considera los siguientes 1. Competencia comunicativa y habilidades bloques temticos: de comprensin y produccin de textos orales. 1. Habilidades para la 2. La comunicacin en el desarrollo humano comprensin y produccin de textos y social. Relacin con los procesos de escritos. produccin. 2. Tipos de texto y de prrafo. 3. Ejercitacin para la vocalizacin, entonacin y fluidez. 3. La Lectura y las estrategias de comprensin. 4. Tcnicas de expresin oral y escucha activa. 4. Tcnicas para la comprensin lectora. 5. Tcnicas grupales de comunicacin oral. La exposicin de ideas. 5. Ejercitacin en anlisis, interpretacin y crtica de textos cortos. II la Este taller tiene por finalidad desarrollar la y competencia comunicativa escrita (lectura de y escritura) y oral (escuchar y hablar) a travs de prcticas. y En este taller se pone nfasis en la comprensin de textos escritos (lectura). III Este taller tiene por finalidad desarrollar la competencia comunicativa escrita (lectura y escritura) y oral (escuchar y hablar) a travs de prcticas. En este taller se pone nfasis en la produccin de textos escritos (redaccin). IV Este taller tiene por finalidad desarrollar la competencia comunicativa escrita (lectura y escritura) y oral (escuchar y hablar) a travs de prcticas. En este taller se pone nfasis en la lectura y en la produccin de textos relacionados con la especialidad de los alumnos.

Taller de Lenguaje

Este taller considera los siguientes bloques temticos: Este taller considera los siguientes bloques temticos: 1. Etapas en la produccin de un texto. 1.Lectura de textos especializados. 2. 3. Redaccin y escritura creativa. 2. Ejercitacin en redaccin de textos formales, informativos, descriptivos, narrativos y argumentativos. 3. Ejercitacin en escritura creativa. 4. Redaccin y escritura creativa de textos sobre temas de la especialidad. Ejercitacin en lectura sobre temas de la especialidad. Ejercitacin en redaccin y escritura creativa de textos sobre temas de la especialidad.

4.

23

UNIDAD CURRICULA R Taller de Informtica

II

III

IV FALTA

FALTA

Sociedad y Cultura

Esta asignatura no es un curso clsico de Sociologa. Su propsito es examinar qu es una sociedad, sea tribal, sea organizada ms formalmente en el campo, en la ciudad, en un pas. Analiza las acciones y reacciones entre sus miembros y sus estamentos. Luego visualiza la sociedad como creadora de cultura, lo cual conlleva a precisar las diferentes creaciones culturales y su conexin con los valores. Se distinguir entre vivencias creadoras de la cultura y la cultura cristalizada. Se har el anlisis de los objetos culturales. Finalmente se tratar de las nuevas generaciones y su posicin frente a los objetos culturales y cmo pueden aprehenderlos; su visin primera como jeroglficos (el no entender esto es falla de muchos docentes) y el momento posterior de comprensin de su significado (sta es la tarea ms difcil de todo maestro). Los circuitos culturales constituyen un obstculo para acceder a otras culturas. El peligro del etnocentrismo.

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UNIDAD CURRICULAR

I Esta asignatura tiene por finalidad desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes, llevarlos a una comprensin ms profunda e integral de Cristo, como centro y motor de la Historia de la Salvacin que se inicia con los orgenes del pueblo hebreo, se remonta a los orgenes de la humanidad y llega hasta nosotros. Acompaarlos en el desarrollo integral de su fe, en el marco del mximo respeto por su libertad de conciencia. Comprende adems la aplicacin de tcnicas de orientacin curricular, programacin y metodolgicas propias del nivel. Para cumplir con esta finalidad la asignatura se divide en dos aspectos: doctrinal y prctico. Este primer ciclo pone nfasis en: La identificacin con Jesucristo. El mensaje de Jess. Los Evangelios de la Infancia. Navidad. Mara Madre de Jess. La Pascua el mandamiento del amor. El conocimiento de Dios Padre. Dios cercano y amigo, el que ES, el que Salva, el que nos da su ley, el que hace Alianza: Abraham y Moiss. Dios que cumple su promesa y se hace presente en la historia: La Tierra Prometida, Jueces. Dios que perdona y redime: Salomn y el Cisma. Destierro. Profetas y Reyes Dios sostiene al pequeo resto de Israel y la venida de Cristo.

II

III

IV Esta asignatura tiene por finalidad desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes, acompaarlos en el desarrollo integral de su fe, en el marco del mximo respeto por su libertad de conciencia. Estudia la evolucin de la Iglesia Catlica desde un enfoque global de las etapas hechos y aspectos fundamentales y los momentos ms caractersticos del desarrollo eclesial, desde sus orgenes hasta hoy. Da a conocer los principios fundamentales de la doctrina social de la iglesia como esencia renovadora de nuestra fe. Comprende adems la aplicacin de tcnicas de orientacin curricular, programacin y metodolgicas propias del nivel. Para cumplir con esta finalidad la asignatura se divide en dos aspectos: doctrinal y prctico. El cuarto ciclo busca la identificacin con la Iglesia que contina la misin de Jess. Reconocimiento del origen de la Iglesia en las primeras comunidades cristianas. El imperio Romano y edad media europea: Concilio de Jerusaln, mrtires La Iglesia orante y evangelizadora: Monjes Benedictinos. Cisma de Oriente: Iglesia Ortodoxa, Iglesia Romana. Reforma y Contrarreforma: Trento y la Iglesia en el Mundo Moderno. Evangelizacin en Amrica Latina. La Iglesia en los ltimos siglos: Vaticano, documentos latinoamericanos. Compromiso Cristiano. Valores Cristianos. Compromiso y vivencia de los Sacramentos. Los grandes problemas de los cristianos de nuestros tiempos: crisis de la familia y de la sexualidad, violencia y defensa de la vida, la construccin de la paz, corrupcin y bsqueda de una nueva tica, irresponsabilidad ecolgica y defensa de un mundo ms habitable para todos dentro de una tica.

VI

VII

FALTA

FALTA

Educacin Religiosa

25

UNIDAD CURRICULAR

II

III

IV

Multicultural idad

FALTA

26

UNIDAD CURRICULAR

I
La asignatura Ecologa y Ecosistema tiene por finalidad que el estudiante conozca, el medio natural de manera integral, donde cada organismo vive como un sistema individual y como parte de un sistema ms complejo, se interrelaciona con otros seres vivos y donde el hombre juega un papel muy importante como parte de l. Esta asignatura permitir al estudiante: 1. Explicar por qu una especie vive en una determinado lugar buscando su complementariedad y manteniendo su individualidad, usando la investigacin como herramienta de trabajo. 2. Identificar los elementos formales y funcionales de una poblacin y explicar los factores que actan en su dinmica para su desarrollo en el tiempo y en el espacio, con la finalidad de proyectar acciones comprometidas con el mejoramiento de las poblaciones. 3. Reconocer y respetar la asociacin de las comunidades y su interdependencia 4. Observar las diferentes formas de vida existentes en el ecosistema producto de la captacin y prdida de sustancias, energa y organismos, y posibilitar mejorar las condiciones de vida de las poblaciones cercanas. 5. Comparar, diferenciar y descubrir las regiones naturales o eco regiones, reconociendo los factores bsicos existentes en cada una de ellas y considerar las interrelaciones que los autores proponen, haciendo uso de la metodologa cientfica y con el material apropiado. 6. Reflexionar sobre la necesidad de controlar y conservar el medio natural, comprometindose a plantear alternativas de solucin a los problemas ocasionados por malos manejos de los recursos del medio. 7. Reflexionar e implicarse activamente en las maneras de evitar la contaminacin del medio ambiente por la produccin de residuos urbanos e industriales.

II

III

IV

Ecologa Y Ecosistema

Contenidos 1) Hbitat y nicho ecolgico 2) Poblacin, elementos formales y funcionales. 3) Dinmica poblacional: densidad, distribucin, crecimiento, natalidad, mortalidad. Equilibrio poblacional. 4) Comunidades biticas: comunidades de plantas, de animales, biomas terrestres y acuticos. 5) Flujo de energa en el ecosistema. Fotosntesis. Interrelaciones de los elementos qumicos y nutrientes. 6) Ciclos biogeoqumicos: ciclo del agua, del carbono, del nitrgeno, del oxgeno, del azufre, del potasio, del cobre, y del fsforo. 7) Niveles trficos: cadenas, redes y pirmide alimenticia. 8) Relaciones intra e nter especficas. 9) Regiones naturales del Per segn Pulgar Vidal: Chala, yunga, quechua, suni, puna, janca, rupa rupa, y/o magua. Biomas.

10)
11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18)

Eco regiones segn Brack Egg:m mar fro, mar tropical, desierto del pacfico, bosque seco, bosque tropical, serrana esteparia, puna, pramo, selva alta, bosque tropical amaznico y sabana de palmera. Biomas. Recursos naturales: renovables, energticos, semi renovables, y renovables. Problemas qumicos de la biosfera. El hombre como factor ecolgico Contaminacin del agua y sus consecuencias para la vida. Contaminacin del aire: lluvia cida, muerte de los bosques. Deterioro de la capa de ozono. El efecto invernadero. Guerra qumica y radiactividad. Contaminacin acstica. Contaminacin en las reas urbanas: la basura, un problema que crece. Tratamiento del agua residual. Pozos absorbentes y cmaras spticas.

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Matemtica

El sistema de los Nmeros Naturales. Operaciones. Orden. Divisibilidad. El sistema de los Nmeros Enteros. Adicin y Multiplicacin. El opuesto de un nmero entero. Sustraccin y Divisin. El sistema de los Nmeros Racionales. Adicin. Multiplicacin y sustraccin. El inverso de un nmero racional. Divisin. El sistema de los Nmeros Reales. Operaciones. La raz de un nmero real.

Conocimiento Cientfico del Mundo Fsico Vida, hombre y Biodiversidad

FALTA

FALTA

Per y Latinoamrica

FALTA

Realidad Nacional

FALTA

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La Cultura Andina (*)

Lo que se quiere es descubrir las caractersticas esenciales de la cultura andina y, sobre todo, la pervivencia de ciertas de esas caractersticas a lo largo del tiempo y hasta nuestros das. Las culturas originarias y la teora de Toynbee sobre el desafo y la respuesta. La cultura andina es una de las seis culturas originarias de la humanidad. Significado profundo de este hecho. La cultura andina y su conexin con nuestro medio geogrfico, que es un medio disgregado: los valles pequeos interandinos y los valles costeos en el mbito desrtico de la costa. Los primeros hombres (Behring y la Polinesia). Aparicin del sedentarismo y la agricultura. La domesticacin de plantas y animales. Caral, Chavn y Paracas. Entronizamiento del espritu de solidaridad, sus manifestaciones. La economa vertical de las comunidades: los cultivos en diferentes pases ecolgicos (Pulgar Vidal, Murra). El descubrimiento y uso de los metales. La orfebrera: la artesana y habilidad en el empleo de las manos. Las construcciones: irrigaciones, caminos, templos. La religiosidad del hombre andino: el sol, el agua, las montaas, la tierra. La diversidad de lenguas. La aparicin del quechua: la teora de Torreo. El quechua como lengua general. La escritura: la teora pallariforme de Larco Hoyle. La decodificacin de los quipus por Burns. Cules de estos rasgos se han conservado y mantenido?

(*) Son asignaturas de la propuesta inicial

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REA FORMACIN PEDAGGICA

Ms all de los cursos eminentemente formales y acadmicos, la asignatura enfatiza en los procesos psicolgicos que se generan a partir de las interacciones con los "otros" tanto en la vida diaria como del trabajo y durante el proceso de socializacin; para favorecer la comprensin de las mismas para mejorarlas y promover espacios de convivencia ms adecuada. CONTENIDO Psicologa de la Vida Cotidiana La familia. Los pares. Los maestros. Las personas del sexo opuesto, entre otros. Necesidades sociales.(seguridad, afecto, y autoestima) Reciprocidad. Intencionalidad. La cooperacin o solidaridad. Diversos fenmenos sociales: positivos ( amistad, enamoramiento, amor filial, fraternal, al sexo opuesto, relaciones paradigmticas. Negativas (mezquindad, arrivismo, rencor, el contagio emocional, manipulacin, acondicionamiento). Papel del juicio moral en las interacciones. Resolucin de conflictos. Liderazgo.

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La Sociologa como disciplina de las ciencias sociales, tiene como objeto el estudio a las sociedades contemporneas, sociedades modernas, es decir, sociedades a partir de la formacin del Estado moderno. El curso propiciar la comprensin de los principales problemas del hombre en su relacin con la sociedad y sus instituciones. Se analizarn los conceptos bsicos de la disciplina, sus tendencias tericas, su metodologa y su relacin con otras disciplinas. Introduccin terica al tema de la marginalidad y la exclusin La pobreza como resultado del subdesarrollo y el pensamiento sociolgico. El problema de la sociologa de la exclusin, fenomenologa y diferenciacin social. Del colonialismo al post-colonialismo La Antropologa del colonialismo. Post colonialismo y modernidad. Del colonialismo interno al colonialismo global. La cultura de la pobreza. El mundo de la vida de los pobres. La Antropologa de los sentidos. La cultura del migrante. Sociologa de la Exclusin Globalizacin y exclusin social. El Sistema Mundo. Enfoques de la lucha contra la pobreza. Focalizacin de la pobreza. Exclusin / Inclusin. Las redefiniciones actuales: Amartya Sen, y Banco Mundial, etc. Las causas de la exclusin: Avances de la Sociologa actual. Hacia una sociologa de la exclusin social Excluidos / Incluidos. Las pobladoras y las organizaciones sociales de base. Multi-insercin social tercermundista. Mujeres en la Tercera Edad. El enfoque de la etnometodologa feminista. Los jvenes, pandillas y barras bravas. Los jvenes y las drogas. Las mujeres jvenes y la violencia sexual. El nacimiento de la otredad. Se puede comprender la exclusin? La Historia de vida de una mujer pobre. La exclusin social en las provincias rurales. Otro fenmeno. Los racismos y discriminaciones subterrneos limeos. La Exclusin tnica en la globalizacin y la localidad. Globalizacin e imaginacin. La redefinicin de la pobreza y la riqueza. El conflicto tnico en el Per. La rebelin y movilizacin de la sociedad civil. Pueden subsistir las sociedades con altos niveles de exclusin en el sistema global actual?

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UNIDAD CURRICULAR

I
1.

II
Diferentes descripciones de lo que es Educacin. Descubrirlas y confrontarlas entre s. Ordenarlas desde las ms estrechas hasta las ms amplias. Sera adecuada clasificarlas en transmisin de conocimientos, desarrollo del intelecto, internalizacin de conocimientos y hbitos, incorporacin a la sociedad, internalizar conductas apropiadas, dar conocimientos e incorporar a los educandos a la sociedad, dar conocimiento y ensear a trabajar, ensear a convivir, dar competencias (para ser diestros en un trabajo), actuar de modo que el educando sea completamente libre,etc.? Qu podemos decir por nuestra cuenta? 2. Aspectos sistmicos de la educacin: el qu (contenido) de la educacin y sus limitantes (culturas diversas, lenguas diferentes), quienes son educandos y quienes educan, el para qu de la educacin, el cmo de la educacin, el con qu educamos, el dnde educamos. 3. Educacin y actos afines: instruccin, entrenamiento, adoctrinamiento. La educacin, es siempre imposicin de la sociedad o de algunos grupos de ella?. Leer y discutir textos al respecto, de Einstein, Simn Perez, Skinner, Peters, Dewey, de Encinas, Maritegui, Cueto Fernandini, Salazar Bondy, Chiappo. Educacin encadenadora y educacin liberadora. La asignatura planteada con una organizacin terico- prctica y orientacin para la reflexin, ofrece una perspectiva integral y secuencial del desarrollo humano desde marcos tericos que permiten al estudiante, registrar, describir, comprender y valorar las caractersticas del aspecto fsico-motor, las estructuras cognitivas y afectivas, el proceso de socializacin, la sexualidad y el juicio moral, fundamentalmente de los 12 a 18 aos. CONTENIDO Delimitacin del concepto de Desarrollo Humano. Factores que intervienen en el desarrollo. Principales enfoques tericos para el estudio del desarrollo humano. Caractersticas e importancia de considerar el aspecto fsico-motor en el estadio del desarrollo de los 12 a 18 aos. La estructura cognitiva entre los 12 y 18 aos. La estructura afectiva, el proceso de socializacin, la sexualidad y el juicio moral, fundamentalmente entre los 12 y 18 aos. Importancia de la familia, los pares, la escuela y la sociedad.

III

IV

VI

Teora de la Educacin

Psicologa del Desarrollo Humano y del Aprendizaje

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UNIDAD CURRICULA R Tecnologa Educativa El alumno como persona Planificaci n Curricular Metodolog a de la EnseanzaAprendizaje

II

III FALTA

IV

VI

VII

VIII

IX

FALTA

FALT A FALT A La asignatura se orienta a garantizar una slida formacin y/o especializacin de la funcin directiva, asumiendo un estilo de liderazgo, en base al soporte conceptual de las ciencias del comportamiento y dems tcnicas administrativas, creando condiciones ptimas de trabajo para saber solucionar conflictos y problemas que se presenten entre su personal. La Administracin de la educacin. Sistema educativo nacional: indicadores de eficiencia. Administracin educativa: Recursos Humanos, Recursos Financieros (presupuestos, financiamiento, cooperacin), Recursos de Materiales (local educativo, equipos y materiales), Recursos tecnolgicos (currculum, tecnologa educativa, supervisin, investigacin, evaluacin, orientacin y bienestar del educando. Proyeccin Social. Organizacin educacional: Tipo de organigramas, Reglamento Interno, Reglamento General de Instituto Superior Pedaggico, PDI, Proyecto Curricular de Centro, Manual de Procedimientos (esquema para elaborar un Manual de Procedimientos, flujograma. Ejemplos. Normatividad: Ley General de Educacin, Ley del profesorado. Reglamento de Padres de Familia.

Administrac in Educativa

Evaluacin del Aprendizaje Grandes Educadores Filosofa de la Educacin

La Direccin. Toma de decisiones, Consejo Educativo. FALTA FALTA

||FALTA

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COMPONE NTES

II
La asignatura planteada con una organizacin terico- prctica y orientacin para la reflexin, ofrece una perspectiva integral y secuencial del desarrollo humano desde marcos tericos que permiten al estudiante, registrar, describir, comprender y valorar las caractersticas del aspecto fsico-motor, las estructuras cognitivas y afectivas, el proceso de socializacin, la sexualidad y el juicio moral, fundamentalmente de los nios de 6 a 12 aos.

III

IV

(*) Psicologa del Desarrollo Humano

CONTENIDO Delimitacin del concepto de Desarrollo Humano. Factores que intervienen en el desarrollo. Principales enfoques tericos para el estudio del desarrollo humano. Caractersticas e importancia de considerar el aspecto fsico-motor en el estudio del desarrollo del nio de 6 a 12 aos. La estructura cognitiva en el nio de 6 a 12 aos. La estructura afectiva, el proceso de socializacin, la sexualidad y el juicio moral, fundamentalmente en el nio de 6 a 12 aos. Importancia de la familia, los pares, la escuela y la sociedad.

(*) De la propuesta Inicial La finalidad de la asignatura es proporcionar informacin y vivencias necesarias que faciliten la adquisicin de conocimientos acerca de las los procesos implicados en el aprendizaje, los factores que influyen en ste y los aportes de los diversos modelos tericos contemporneos. As como el logro de habilidades y destrezas bsicas que les permitirn considerarlas en la planificacin de las actividades de aprendizaje, la enseanza asistida por los TIC y la preparacin de un clima social y afectivo favorable para el aprendizaje. CONTENIDO Procesos y factores del aprendizaje. Modelos conductistas, Modelos cognitivistas Modelos constructivistas. Otros modelos Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo. Efectos de las expectativas y atribuciones. Interaccin de pares, maestro-alumno como medio para favorecer aprendizajes. Aplicacin de los diversos modelos en la planificacin de situaciones de aprendizaje. Aprendizaje ptimo y aprendizaje hptico.

(*) De la propuesta Inicial

(*) Psicologa del Aprendizaje

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La finalidad de la asignatura es ofrecer elementos tericos y experiencias que favorezcan el conocimiento, la reflexin critica y el aprovechamiento que pueden desarrollarse en la persona y as enriquecer la calidad de las interacciones que se establecen, favoreciendo el crecimiento personal-social de cada uno as como de los que lo rodean, en beneficio de la comunidad. Dando nfasis a cuanto permite establecer relaciones sociales y afectivas positivas con los educandos. (*) Inteligencia Emocional CONTENIDO Delimitacin del concepto de inteligencia. La inteligencia emocional. El sentido de considerarla en el proceso de enseanza y aprendizaje. Algunos componentes de la inteligencia emocional relacionados con el desempeo escolar como: Confianza. Curiosidad. Intencionalidad. Autocontrol. Comunicacin emptica. Cooperacin. Y relacin entre pares. La asignatura Educacin Corporal proporciona un tratamiento de la misma acorde con la etapa evolutiva correspondiente a la niez y adolescencia e incluye el trabajo con procedimientos que buscan la construccin de capacidades de toma de conciencia y aprendizaje del propio cuerpo, habilidades, tcnicas en base a la reflexin sobre la accin individual y colectiva, as como de los cuidados necesarios para una prctica corporal respetuosa del propio cuerpo, del cuerpo del otro y del ambiente. Contenidos: El cuerpo propio y el cuerpo de los dems, funciones orgnicas, sensaciones corporales, y percepcin del propio cuerpo, relacin entre imagen corporal y movimiento, aspectos expresivos y comunicativos del movimiento, relaciones cuerpo, movimiento, espacio y tiempo, aspectos expresivos y comunicativos de la postura, ncleos articulares, tono muscular, tcnicas generales de movimiento, expresin y comunicacin corporal, la condicin corporal, higiene y cuidado del cuerpo, principios mtodos y tcnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas, posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios, flexibilidad y resistencia muscular. Bases cientficas de la educacin psicomotriz, caractersticas del desarrollo motor del nio mayor de 6 aos y del adolescente.

(*) De la propuesta inicial.

(*) Educacin Corporal

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REA DE ESPECIALIDAD
rea de Especialidad IV
Sumilla Los cursos de matemtica de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos matemticos y buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos Lgica y relaciones Conjunto N. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. Propiedades. Multiplicacin y divisin. Propiedades. Problemas Mltiplos y divisores. MCM y MCD. Divisibilidad. Potenciacin y radicacin. Unidades de longitud Elementos geomtricos. Punto, recta, plano, segmento, ngulos, figuras geomtricas, construcciones. Transformaciones geomtricas. Aumentar y disminuir. Reproduccin de figuras. Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de la matemtica del nio del primer ciclo de primaria. Observacin de micro sesiones de aprendizaje de 1 y 2 grado de primaria. Anlisis del aprendizaje de los nios Confeccin y uso de materiales educativos Anlisis de ejercicios matemticos Descripcin de las dificultades que tienen los nios al resolver ejercicios y problemas matemticos.

V
Sumilla Los cursos de matemtica de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos matemticos y buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos Fracciones. Operaciones Conjunto Q. Nmeros decimales. Lmite de una calculadora. Razones y proporciones. Tanto por ciento. Ecuaciones e inecuaciones. Unidades de masa, superficie, capacidad, volumen y tiempo.

VII
Sumilla Los cursos de matemtica de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos matemticos y buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos Intervalos, distancia, proporcionalidad. Nmeros R. Operaciones. Problemas Ecuaciones de primer grado con una y dos incgnitas. Informtica educativa. Slidos geomtricos y construccin

Matemticas

Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Aprendizaje de la matemtica del nio del Orientaciones para la aplicacin de la temtica tercer ciclo de primaria. Aprendizaje de la matemtica del Diseo y desarrollo de microsesiones de nio del segundo ciclo de primaria. aprendizaje de 5 y 6 grado de primaria. Diseo y desarrollo de micro Enumerar las dificultades sesiones de aprendizaje de 3 y 4 grado de matemticas ms frecuentes de los nios de 5 primaria. y 6 grado. Observacin y anlisis de - Esquema de uso de un juego matemtico. nios que aprenden matemtica con - Elaboracin de materiales. Gua y comentario. facilidad, nios que tienen dificultades en el - Lista de errores matemticos ms frecuentes. aprendizaje y nios que quedan - Anlisis de las pruebas de matemtica. rezagados. Confeccin y uso de materiales educativos. Anlisis de documentos matemticos Lista de errores matemticos. frecuentes cometidos por los nios de 1 al 4 grado. Anlisis guiado de un texto matemtico.

36

rea de Especialidad

IV
Talleres de matemtica. Anlisis de errores matemticos de nios de 1 y 2 grado. Anlisis de textos, de guas y de juegos matemticos. Observacin y anlisis de problemas matemticos

V
Talleres de matemtica. Anlisis de errores matemticos de nios de 3 y 4 grado. Anlisis de textos, guas y de juegos matemticos. Anlisis de problemas de lo ms simple a lo ms complejo. Clasifica diferentes tipos de problemas y analiza sus elementos. Creacin y solucin de problemas.

VII
Talleres de matemtica. Creacin y solucin de problemas Anlisis y archivo de los mejores trabajos de matemtica. Anlisis y archivo de los trabajos con mayores nmeros de errores matemticos. Publicacin de los mejores trabajos matemticos.

Matemtica

rea de Especialidad
Sumilla Contenidos

III
Sumilla Contenidos Estrategias

V
Sumilla Contenidos Estrategias

VI

Comunicacin

Estrategias

FALTA

FALTA

FALTA

37

rea de Especialidad

IV
Los cursos de Ciencias Naturales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos de las ciencias naturales y un buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos El ecosistema local, sus factores, los individuos, poblaciones y comunidades cercanas. Cadena alimenticia. Productos de la comunidad. Conocimientos bsicos sobre los alimentos, preparacin y venta de productos. La Alimentacin en la poblacin local, productos alimenticios y medicinales de la zona. Salud y nutricin. Ecosistema terrestre de la comunidad. Los abonos utilizados en la zona. Estudio de los productos que se cosechan en la comunidad. Las Rocas y composicin, suelos, agua, cambios qumicos y fenmenos fsicos que se presentan en la comunidad y poblaciones cercanas.

VI
Los cursos de Ciencias Naturales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos de las ciencias naturales y un buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos El ecosistema terrestre de la regin, fronteras y relaciones entre los ecosistemas vecinos. Alternativas de solucin. La clula, los tejidos, rganos, sistemas, organismos. Sistemas metablicos en los seres vivos y en el hombre. Higiene de los sistemas metablicos en la poblacin local y de la regin. Ecosistema acutico de la regin. La piscicultura en el Per. Ecosistema terrestre de la regin y ecosistemas vecinos. La tierra: estructura, pisos ecolgicos, ciclos. Las ondas, luz y sonido. Masa, peso y gravedad.

VIII
Los cursos de Ciencias Naturales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben garantizar que los estudiantes logren un buen nivel de conocimientos de las ciencias naturales y un buen nivel de la didctica de la enseanza, con el fin de garantizar el aprendizaje de los nios. Contenidos El ecosistema del Per. Recursos naturales. Biodiversidad. Equilibrio ecolgico. Manejo sostenible de recursos naturales. Sistema de relacin de los seres vivos: locomotor, sensorial, nervioso, hormonal. Sistema de reproduccin. Higiene. La educacin sexual en la comunidad. La salud integral preventiva. La crianza de animales menores en la zona. Biodiversidad y densidad ecolgica en la localidad y regin. La mineraloga y metalurgia en el Per. Hidrocarburos. Petrleo y gas natural. Problemas qumicos de la biosfera.

Ciencias Naturales

38

rea de Especialidad

IV

VI

VIII
Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de las ciencias naturales del nio del tercer ciclo de primaria. Diseo y desarrollo de microsesiones de aprendizaje de 5 y 6 grado de primaria. Observacin y anlisis de nios del conocimiento que traen los nios sobre los temas y nuevos aprendizajes. Confeccin, uso de materiales educativos.

Ciencias Naturales

Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de las ciencias naturales del nio del primer ciclo de primaria. Aprendizaje de las ciencias naturales del nio del segundo ciclo de primaria. Observacin de micro sesiones de Diseo y desarrollo de micro sesiones de aprendizaje de 1 y 2 grado de primaria. aprendizaje de 3 y 4 grado de primaria. Observacin y anlisis del Observacin y anlisis de nios del aprendizaje que traen los nios sobre los temas conocimiento que traen los nios sobre los temas y y nuevos aprendizajes. nuevos aprendizajes. Confeccin, uso de materiales Confeccin, uso de materiales educativos. educativos.

Talleres Talleres Observacin y anlisis del aprendizaje Observacin y anlisis del aprendizaje de Talleres de nios de 5 y 6 grado sobre la materia. nios de 1 y 2 grado sobre la materia. Observacin y anlisis del aprendizaje de nios Anlisis de textos. de 3 y 4 grado sobre la materia. Anlisis de textos. Elaboracin de guas. Elaboracin de guas. Anlisis de textos. Publicacin de materiales. Elaboracin de guas. Anlisis de las pruebas de ciencias naturales.

rea de Especialidad

VII

VIII

39

Ciencias Sociales

Los cursos de Ciencias Sociales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben asegurar que los estudiantes de Formacin Docente se comprometan con mejorar su comunidad, la realidad social del presente, pasado y futuro. Contenidos La historia de la comunidad, personal, identidad, lnea de tiempo. Geografa local, Excursiones Historia local. Manifestaciones culturales. Nociones de tiempo, espacio. Historia oral. Costumbres de las familias, derechos del nio en la localidad.

Los cursos de Ciencias Sociales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben asegurar que los estudiantes de Formacin Docente se comprometan con la mejorar su comunidad regional, la realidad social del presente, pasado y futuro. Contenidos

Los cursos de Ciencias Sociales de Formacin Profesional de la Carrera de Educacin Primaria deben asegurar que los estudiantes de Formacin Docente se comprometan con mejorar su comunidad nacional, la realidad social del presente, pasado y futuro. Contenidos

La historia de la regin, identidad y lnea de tiempo. Geografa de la regin, Excursiones Historia de la regin. Manifestaciones culturales. Manejo y representacin del espacio: paisajes, escalas, mapas, planos. Nociones de tiempo, espacio. Historia oral de la regin. Problemas de educacin vial y defensa civil de la localidad y la regin.

La sociedad humana: sociedades preagrcolas, agrcolas del Per y del mundo. pocas: Pre incaica, incaica, conquista, emancipacin y repblica. Excursiones. Manifestaciones culturales de la nacin. Estudio de los derechos del nio y del adolescente. Recoger y analizar temas de la Constitucin, principios. Concepto sobre defensa nacional.

rea de Especialidad

V
Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de las ciencias sociales del nio del primer ciclo de primaria.

VII
Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de las ciencias sociales del nio del segundo ciclo de primaria. Diseo y desarrollo de micro sesiones de aprendizaje de 3 y 4 grado de primaria. Observacin y anlisis de nios del conocimiento que traen los nios sobre los temas y nuevos aprendizajes. Confeccin, uso de materiales educativos.

VIII
Estrategias de Enseanza - aprendizaje: Orientaciones para la aplicacin de la temtica Aprendizaje de las ciencias sociales del nio del tercer ciclo de primaria. Diseo y desarrollo de microsesiones de aprendizaje de 5 y 6 grado de primaria. Observacin y anlisis de nios del conocimiento que traen los nios sobre los temas y nuevos aprendizajes. Confeccin, uso de materiales educativos.

Ciencias Sociales

Observacin de micro sesiones de aprendizaje de 1 y 2 grado de primaria. Observacin y anlisis del aprendizaje que traen los nios sobre los temas y nuevos aprendizajes. Confeccin, uso de materiales educativos.

Talleres Talleres Talleres Observacin y anlisis del aprendizaje Observacin y anlisis del aprendizaje de Observacin y anlisis del aprendizaje de nios de nios de 5 y 6 grado sobre la materia. nios de 1 y 2 grado sobre la materia. de 3 y 4 grado sobre la materia. Anlisis de textos. Anlisis de textos. Anlisis de textos. Elaboracin de guas. Elaboracin de guas. Elaboracin de guas. Publicacin de materiales. Anlisis de las pruebas de ciencias sociales.

rea de Especialidad

VIII

IX

40

Religin

SUMILLA CONTENIDOS ESTRATEGIAS FALTA

SUMILLA CONTENIDOS ESTRATEGIAS FALTA

rea de Especialidad
Arte

III
SUMILLA CONTENIDOS ESTRATEGIAS FALTA

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rea de Especialidad
Educacin Fsica

III
SUMILLA CONTENIDOS ESTRATEGIAS FALTA

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rea de Especialidad
-

IX
SUMILLA Este componente ofrece las herramientas prcticas como las tcnicas y estrategias para el registro de la informacin que permita caracterizar la etapa de desarrollo que tienen sus alumnos, as tambin contar con las orientaciones para la elaboracin de un plan de tutora. CONTENIDOS Delimitacin del sentido de la Orientacin Educativa de la accin tutorial. La accin tutorial en el proceso de formacin de la identidad personal social. Principios de la Tutora: Prevencin. Como eje de desarrollo humano. Desarrollo de capacidades. Intervencin social. Caractersticas de la Tutora. Flexibilidad. Permanencia. Agentes implicados. El perfil del tutor. Funciones del tutor. reas de accin tutorial: Acadmica. Vocacional. Salud. Social.

Tutora

ESTRATEGIAS Estrategias para el conocimiento de los alumnos y su contexto: Metodologa del sistema de fichas. Portafolio y otras tcnicas. Estrategias para desarrollar la aceptacin a s mismo. a autoestima, autocontrol. Estrategias para favorecer las interacciones: Actividades que favorecen la participacin, integracin, cooperacin y responsabilidad compartida. La resolucin de conflictos. La disciplina autoregulada y autnoma. Estrategias para favorecer el logro de hbitos de trabajo intelectual: Tcnicas de organizacin personal, de logro de destrezas instrumentales (de lectura rpida y comprensiva), tcnicas de motivacin para enfrentar retos. Estrategias para desde la escuela, incorporar a los padres de familia en el proceso de formacin de sus hijos. Planificacin de actividades con los padres, actividades compartidas. Estrategias para conformar equipo docente cooperativo en la accin tutorial dentro de la escuela. La elaboracin del plan de accin tutorial. Punto de partida. Diagnstico. Estructura. Actividades en funcin de las prioridades identificadas a partir del diagnstico. Recursos/materiales. Tiempo. Criterios de evaluacin del plan.

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rea de Especialidad

VIII
SUMILLA El curso debe servir para que los estudiantes de Formacin Docente conozcan, comprendan y valoren a los jvenes y adultos que no tuvieron la oportunidad del acceso a la Educacin Bsica (Educacin Primaria y Educacin Secundaria) en su oportunidad y deseen continuar y concluir sus estudios. Diagnstico de la realidad nacional. Problemas socio culturales que guardan relacin con el Analfabetismo y la Educacin de Adultos. Problemtica de la Educacin de Adultos. Normatividad vigente. Actividades tentativas de Alfabetizacin de Adultos. Instituciones Internacionales. Plan Nacional de Alfabetizacin. Concepto, causas, clases, campaas y mtodos de alfabetizacin. Institucionalizacin. Objetivos y Metas. Papel del Docente en la Alfabetizacin. Estudio de la realidad de la comunidad. Estudio y Aplicacin del Plan de Alfabetizacin

Educacin de Adultos

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REA DE INVESTIGACIN

Estadstica

Poblacin. Variables. Escalas. Organizacin y tratamiento de datos. Medidas de Centralizacin. Dispersin. Asimetra y Apuntamiento. Datos Bidimensionales. Medida de correlacin para distintas escalas. Regresin lineal simple. Nmeros ndices. Series temporales. Nocin de probabilidad. Eventos independientes. Variable aleatoria. Distribuciones para variables aleatorias discretas y continuas importantes. La introduccin45 educativa, como todo tipo de introduccin45, es un proceso compuesto de distintas etapas interrelacionadas entre s. introduccin4545ente del enfoque (cuantitativo o cualitativo) la introduccin45 educativa supone conocer y aplicar diversas tcnicas instrumentales, que permitan al alumno de introducc docente de la especialidad de educacin inicial, realizar un trabajo ordenado y sistemtico. En este marco, la asignatura metodologa de la introduccin45 educativa, busca proporcionar al alumno herramientas bsicas que le permitan iniciar la tarea de investigar de forma ordenada. Contenidos: La introduccin, tcnicas de recoleccin de introduccin, tcnicas de lectura, introduccin de la introduccin, tcnicas de fichaje (fichas hemerogrficas, introduccin, ideogrficas, de resumen), mtodos de la introduccin educativa presentacin formal del trabajo de introduccin, locuciones latinas, citas introduccin, llamadas y notas a pie de pgina, introduccin.

Metodologa de la introduccin 45 Educativa

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Este componente, ofrece herramientas para que el estudiante de pedagoga se aproxime a la investigacin cientfica descriptiva y pueda recolectar informacin relevante de alguno(s) de los aspecto(s) relacionado(s) con el quehacer educativo, para ello, se orienta la seleccin de tcnicas, elaboracin y aplicacin de instrumentos de registro que permitirn contar con datos, que una vez organizados permitirn identificar las caractersticas predominantes de una situacin educativa (Procesos didctico, de evaluacin u otra problemtica), as como de los factores que las generan, dando lugar a un diagnstico situacional que posibilitar investigaciones ms profundas o intervenciones pertinentes. CONTENIDOS La investigacin diagnstica desde la perspectiva sistmica: Etapas de la investigacin diagnstica: Tipos de investigacin diagnstica: Determinacin de la unidad de anlisis. Investigacin bibliogrfica para documentarse respecto a la observacin como tcnica bsica de investigacin. Elaboracin de instrumentos de observacin, teniendo en cuenta la unidad de anlisis Planificacin para observacin sistemtica. Elaboracin del pan de trabajo. Implementacin del plan de trabajo. Elaboracin de instrumentos de registro ( guas de entrevista, cuestionarios, etc.). Ejecucin del trabajo de campo. Procesamiento de la informacin registrada (individual o grupal). Interpretacin de la informacin. FALTA FALTA

Talleres de Investigaci n

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REA DE ACTIVIDADES
Actividades Fsicas FALTA FALTA FALTA FALTA FALTA FALTA FALTA

Actividades Artsticas Actividad Comunitario s

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

FALTA

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REA DE TALLERES TCNICOS (PREMBULO A LA PRCTICA PROFESIONAL)

Se pretende que logre el dominio en el reconocimiento de acentos y el uso correcto de tildes. 1. Reconocimiento de la ubicacin de la slaba tnica. 2. Clasificacin de palabras: agudas, graves, esdrjulas, a base de slaba tnica. 3. Tildacin diacrtica: monoslabos y bislabos. 4. Colocacin de la tilde segn las clases de palabras. 5. Dominio de este proceso. Aprovechando las propiedades de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros racionales, en este taller se pondr nfasis en el orden de magnitud del resultado que se obtendra al realizar las operaciones mencionadas, para lo cual se pedir a los alumnos que estimen el valor de la respuesta al realizar los clculos, o que estimen el valor de uno de los sumandos, factores, etc., para obtener una respuesta dada. Se utilizarn ecuaciones e inecuaciones para encontrar posibles rangos en los que podra encontrarse la respuesta al hacer la estimacin. El taller tiene por finalidad posibilitar a los estudiantes en el manejo de tcnicas bsicas para brindar los primeros auxilios en forma adecuada y oportuna cuando se presenta situaciones de riesgo, debiendo contar como mnimo con un botiqun para brindar los primeros auxilios. El estudiante debe alcanzar la competencia de saber actuar frente: 1) 2) 3) 4) 5) 6) A los golpes, contusiones, esguinces, luxaciones y fracturas. A las heridas y hemorragias. A las quemaduras. A la asfixia. A las intoxicaciones, alergias y situaciones de envenenamiento. A situaciones que demanden reanimacin cardio pulmonar, masaje cardaco y respiracin artificial

Taller de acentos y tildes

Taller de resultados estimados I

Taller de Primeros Auxilios

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Su fundamento: El origami es una tcnica antigua japonesa, basada en el uso del papel y del doblado de este para crear diferentes figuras. Estuvo , por mucho tiempo orientado hacia las personas adultas con deseos en iniciarse en el arte de hacer figuras en papel, a base de dobleces. Su uso en el mbito educativo es prcticamente reciente. Inicialmente estuvo orientado como una tcnica entretenida y rica forma de explorar el potencial creativo y de compartir con otros. En el nivel de educacin inicial, adems de reconocerlo como una tcnica entretenida, es visto como una estrategia para desarrollar diferentes nociones espaciales y favorecer el desarrollo de la coordinacin visomotora en los nios y nias, adems de favorecer el trabajo en grupo, al crear figuras que posteriormente forman una composicin. Su ejecucin: Doblado sencillo con figuras simples. Doblez de figuras complejas. Orlas con diferentes tipos cortes y orificios. Dominio de los trabajos. Su fundamento: El ttere cumple una funcin muy importante en la educacin, no slo de los ms pequeos, sino en la educacin del adolescente y del adulto, pues favorece el desarrollo de la espontaneidad y creatividad de quienes lo usan. En esta ltima dcada el Ttere ha cambiado su imagen, y hoy en da es considerado como una alternativa de comunicacin que permite decir cosas que en un actor pueden resultar ms difciles. Como material educativo en el nivel de educacin primaria, favorece en los nios y nias. Su iniciativa y la destreza manual. En el presente taller se realizarn trabajos prcticos de elaboracin de tteres y fomento de la creatividad, por las cuales el profesor aprender lo que usar con los nios. Contenidos: Se trata de hacer tteres, es decir, distintos tipos de muecas.

Taller de Origami

Taller de Confeccin de Tteres

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Su fundamento: Los tteres han sido considerados histricamente como un arte de representacin dotado de inmenso atractivo audiovisual ms que un entretenimiento casual. En este sentido el taller de teatro de tteres busca revalorizar al ttere como recurso didctico y al teatro de tteres como un actividad integradora de diferentes disciplinas artsticas ( literatura, dibujo, etc.) Sirve como recurso par favorecer en el nio el juego y la diversin adems de favorecer en estos sus potencialidades comunicativas y expresivas.

Taller de Teatro de Tteres

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7.

METODOLOGA

Dada la velocidad con la que avanza la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del ser humano, la Metodologa debe recoger permanentemente este aporte, especialmente si influye directa o indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como los de la Inteligencia Emocional, Inteligencias Mltiples, Estilos de aprendizaje y de enseanza, Neurociencia, Teora de la Comunicacin y similares, constituyen requisitos indispensables para asegurar la calidad de la Educacin y la bsqueda de excelencia. Consideramos que la metodologa debe basarse en las siguientes premisas, fruto de la experiencia cientfica sobre el aprendizaje: 1. Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella construye su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores ya estructurados. En relacin con estos ltimos, los nuevos adquieren significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya existentes. 2. Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin embargo, ellos slo adquieren significado cuando se ubican en las redes de conocimientos que el estudiante ya posee.

3. El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER ms que en el ensear. Por

ello, el formador debe MOTIVAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o tcnicas. Sin embargo, el hecho de que los estudiantes participen ms en el proceso, no impide que el trabajo del profesor sea cada vez ms complejo. Continuamente debe informarse sobre los descubrimientos cientficos relativos al aprendizaje y debe crear las estrategias ms pertinentes para lograr que los estudiantes se motiven y logren realmente los aprendizajes previstos. 4. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender. 5. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje. 6. Los continuos descubrimientos cientficos sobre el cerebro humano y sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en consideracin al seleccionar estrategias que potencien la capacidad de aprender. Estos aportes conducen a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Estos modelos cumplen una funcin orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse, combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. A continuacin presentamos algunos de estos modelos.

PARA LAS AREAS DE FORMACIN GENERAL Y DE FORMACIN PROFESIONAL 7.1 TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS
Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del trabajo, en el que los equipos tcnicos son la clave del desarrollo cientfico y tecnolgico de las empresas y universidades. El grupo constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave para aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento de la informacin.

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En esta etapa se aprende a trabajar con mxima productividad a travs del mejoramiento permanente de las funciones, hbitos y actitudes propias del trabajo grupal. Las funciones bsicas de un grupo de trabajo son las siguientes:

Coordinacin, moderacin o animacin: es el papel jugado por el que

asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos participen. Coordina el trabajo si el grupo acta del modo ms adecuado; anima si la actuacin es lenta; modera si hay demasiada competencia. Se preocupa de que nadie acapare la palabra, de que el debate no se reduzca a dilogos, de que el clima adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno, deben aprender a desempear esta funcin con eficiencia. Es preferible seleccionar al principio a los que son ms idneos, a fin de que el grupo aprenda el rol por experiencia. Sin embargo, tan pronto como sea posible, el propio grupo debe asumir la eleccin rotativa para el cargo.

Secretariado: Debe tomar notas, en forma sinttica y fiel, de todo lo que

cada uno hable en el grupo. Esta funcin ejercita en la capacidad de escuchar y en la de resumir con fidelidad el pensamiento ajeno. Es tambin una funcin rotativa.

Informacin: Consiste en la presentacin del propio trabajo personal al

grupo. Los estudiantes deben saber de cunto tiempo disponen y deben ajustarse a l. El coordinador velar por el cumplimiento de esta norma.

Crtica: Consiste en la manifestacin de desacuerdos parciales o totales,

bien porque se ha recurrido a fuentes diversas o porque se piensa distinto. La crtica debe ser fundamentada y hay que aprender a aceptarla como un servicio de retroinformacin.

Interrogacin: Consiste en abrir horizontes con preguntas que amplen

y profundicen el debate.

Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta, aclarndola, aadiendo

motivacin, amplindola o profundizndola con nuevos elementos.

Sntesis: Consiste en resumir la discusin del grupo, puntualizando los

acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el pensamiento.

Evaluacin: al menos durante la etapa de aprendizaje y, luego

ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome nota de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que dice sino la funcin que desempea en cada caso. Esto permitir una evaluacin bastante objetiva del avance en el aprendizaje de roles positivos y de la superacin de los negativos. El trabajo de grupo debe ser estructurado, no slo en cuanto a las tareas sino tambin en la organizacin del tiempo y del espacio. El tiempo debe ser planificado, precisndose el inicio y la duracin que, en lo posible, debe ser respetada. El espacio debe ser distribuido de manera tal que permita modular la voz para que el grupo escuche normalmente y los grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra ubicando a los cinco o seis participantes en una circunferencia tan perfecta como sea posible, de modo que la voz vaya al

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centro del crculo y pueda ser oda ntidamente slo por el grupo. Los diversos grupos deben distribuirse de modo ms o menos uniforme en el espacio disponible.

7.2

TRABAJO DE TODA LA CLASE

Consiste en la puesta en comn del trabajo realizado. Cada grupo expone lo que ha preparado y plantea los interrogantes que no ha podido resolver. Por lo general se realiza en un simple plenario, pero puede adoptarse otras dinmicas como museo, panel y similares. Este trabajo tambin debe contar con una adecuada organizacin del tiempo y del espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy prolongado, que haya lmites a las intervenciones personales y que sea posible una amplia participacin de la mayora de los estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no oponga barreras a la mxima comunicacin. Se sugiere la ubicacin de todos en crculo o en dos semicrculos.

Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en la

capacidad de bajar la tensin cuando el grupo manifiesta agresividad. Un buen chiste puede evitar que el debate degenere en pelea abierta. Pero los chistosos deben abstenerse de distraer la atencin cuando el grupo est en un momento productivo.

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7.3 CMO RECOGER Y REGISTRAR INFORMACIN

7.3.1 TRABAJO DE CAMPO Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad natural o social, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, requiere trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc. Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, as como las fbricas y otros lugares de transformacin de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueolgicos, los museos, etc. Si se trata de Comunicacin Integral, el campo es la realidad, en la que se puede observar, modos de hablar de la gente, se puede recopilar cuentos, mitos, leyendas, etc. Si se trata de Matemtica, se puede observar formas, realizar mediciones, levantar cuadros estadsticos con lo que se observa, etc. En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. La operacin sobre el campo la incluimos en el modelo de Proyectos. Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del trabajo realizado. Los PASOS bsicos de este modelo son los siguientes:

1.

Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de observacin y el modelo de informe. Estos dos instrumentos tambin pueden modificarse si los alumnos aportan ideas vlidas para ello. 2. Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo observado en fichas. 3. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de la observacin. 4. Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para su anlisis y discusin. 5. Elaboracin del Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en clase. 6. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia, museo, feria, etc. 7.3.2 TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a obtener informacin inicial o a completar la obtenida a

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partir de otros modelos. Propicia la adquisicin progresiva de visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente. Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje. Sus PASOS fundamentales son: 1. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos.

2. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso. 3. Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada. 4. Fichaje de la informacin que se desea.

5. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas. 7.3.3 TRABAJO EN LABORATORIO Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlas a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado. Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad. Los PASOS bsicos a seguirse son los siguientes: 1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin. 2. 3. 4. 5. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados. Reflexin terica grupal sobre los resultados. Puesta en comn de las experiencias realizadas. Elaboracin de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos adicionales.

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7.3.4 TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIN E INFORMATIZADOS Esta metodologa abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de divulgacin cientfica en diarios, revistas especializadas e INTERNET o con programas de televisin o radiales sobre temas de la investigacin reciente. Estimula el inters por los temas de actualidad y otros y complementa la informacin obtenida por otros modelos. El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica, hemerogrfica, radial, televisiva o informatizada. Los PASOS del modelo son los siguientes: 1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos. Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos, revistas o medios informatizados. 2. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida o nueva. Ubicar las fichas en el fichero. 3. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin. 7.3.5 CONSULTA A EXPERTOS Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores. Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin. Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., as como el informe. Los PASOS de este modelo son los siguientes: 1. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema. 2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la informacin que se necesita. 3. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro. 4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, utilizar una grabadora. 5. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

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7.4

CMO OPERAR SOBRE LA REALIDAD

PROYECTO Tiene por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones a efectuarse en la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para ayudar a resolver problemas de la vida diaria o derivados de alguna asignatura de Formacin General o de Formacin Profesional. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, la tica, y tambin en el pensamiento lgico formal y la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional. El INSTRUMENTO orientador y eje de este propsito es un Proyecto. Los PASOS fundamentales son los siguientes:

1. Elaboracin del diagnstico de la situacin. 2. Formulacin de objetivos. 3. Planificacin de las acciones a realizarse. 4. Implementacin del proyecto. 5. Ejecucin del proyecto. 6. Evaluacin de los resultados. 7. Elaboracin del Informe. Queremos sealar que no nos estamos refiriendo a lo que se conoce como PEDAGOGIA POR PROYECTOS, que tiene una significacin distinta y ms global. Esta es una alternativa diferente.

PARA EL AREA DE INVESTIGACIN 7.5 COMO PROCESAR INVESTIGACIN LA INFORMACIN EN UNA

Tiene por objeto ordenar la informacin recogida por cualquier medio y, mediante un proceso de creciente abstraccin, ubicarla en el mundo terico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de transformar los datos de una informacin emprica en un conocimiento terico. Constituye una metodologa por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente, el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigacin. Estos pasos son: 7.5.1 CLASIFICACIN RECOGIDA Y ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se propone desarrollar la capacidad de ordenar material, diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido, ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal

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correspondiente y organizar el conjunto en un esquema, un cuadro sinptico, un resumen o cuadros estadsticos, segn los casos. 7.5.2 ANLISIS DE LA INFORMACIN CLASIFICADA Y ORDENADA Tiene por objeto dar un paso ms en el desarrollo de la capacidad de abstraccin. Consiste en estudiar la informacin ya ordenada, por partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre stos. Las matrices de anlisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la informacin y del problema del que se parte. 7.5.3 SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ANALIZADA Consiste en una categorizacin ms general de la informacin analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalizacin. Hay autores que consideran que el anlisis forma parte de la sistematizacin; otros consideran que la sistematizacin se inscribe en el anlisis; otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstraccin que suponen. 7.5.4 UBICACIN DE LO SISTEMATIZADO EN LOS SISTEMAS TERICOS CONOCIDOS El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teoras existentes, con el propsito de confirmar una teora o de ofrecer un nuevo conocimiento. 7.5.5 COMUNICACIN DE RESULTADOS Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus hallazgos y recoger crticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a travs de un Informe. Este, sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las tcnicas de dinmica para grupos grandes: panel, foro, museo, entre otros.

PARA LAS ACTITUDES 7.6 CMO DINAMIZAR Y POTENCIAR ACTITUDES

Proponemos un proceso dinmico de base, con etapas o pasos relacionados entre s y sumamente flexibles, tendentes a desarrollar la actuacin y productividad de cada estudiante en grupos de diversa magnitud, aprovechando la energa y las posibilidades del conjunto. Tiende a desarrollar actitudes democrticas tanto para la produccin intelectual conjunta como para la solucin dialogal de los conflictos. Estimula la capacidad de escuchar a los dems, de respetarlos, de valorarlos, de apreciar y tomar en cuenta sus aportes. Las etapas de esta metodologa son: 7.6.1 ORIENTACIN DEL FORMADOR, PARA UTILIZAR DINMICAS PERTINENTES. Esta etapa busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizarse, motivarlos y entrenarlos en tcnicas que mejorarn su productividad y su propia formacin afectiva. Se realizar a travs de una informacin presentada por el profesor, a veces acompaada por una dinmica y seguida por un dilogo en que el trabajo a realizarse quede claro en todos sus aspectos. La dinmica es muy til cuando se busca que los estudiantes caigan en la cuenta de hbitos o actitudes de los que no son conscientes o que simplemente no aceptan.

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7.6.2

PUESTA EN COMN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ESTUDIANTES TRAEN SOBRE EL TEMA A ESTUDIARSE O EL TRABAJO A REALIZARSE.

Lo que se pretende con este paso es que los estudiantes no pierdan el tiempo. Aclarado el tema, el grupo manifiesta qu es lo que ya sabe de l, en una conversacin provocada por el profesor. Este compartir va haciendo que el grupo se nivele con respecto al punto de partida del trabajo. Los estudiantes toman conciencia de que algunos de ellos pueden aprender de la experiencia y conocimientos de otros, es decir, pueden aprender de los propios pares, sin la presencia del profesor. El papel del profesor en este momento es controlar que los aportes del grupo no contengan errores, en cuyo caso debe provocar un debate que los aclare, aunque al final tenga que hacerlo l mismo. Tambin puede ocurrir que surja algo que necesite de mayor investigacin o del recurso a otros especialistas, en cuyo caso hay que planificar esta actividad. 7.6.3 TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE CON MATERIAL PROPORCIONADO POR EL FORMADOR O CON INFORMACIN EXTRADA DE CUALQUIER FUENTE.

Esta etapa tiende a estimular el esfuerzo personal y la responsabilidad para la realizacin del trabajo intelectual. Los estudiantes deben desarrollar el hbito de planificar el propio trabajo y de llevarlo a cabo a fin de estar en condiciones de aportar al esfuerzo productivo del grupo. En un primer momento, conviene que cada uno rena toda la informacin posible a partir de las fuentes a su alcance y que, en lo posible, lleve al grupo notas o fichas ya inicialmente ordenadas. Si qued tarea pendiente del paso anterior, en este momento se puede hacer algn avance. Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje multisensorial, que aproveche la informacin proveniente de ms de un sentido.

PARA EL AREA DE ACTIVIDADES

PARA EL REA DE LOS TALLERES TCNICOS

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8.ORIENTACIONES SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS.

MEDIOS

Cada vez ms los profesores cuentan con ms medios y diversidad de materiales para desarrollar su actividad en el aula. Al tradicional uso de la pizarra y libro de texto, se han ido incorporando progresivamente el retroproyector, la diapositiva, el video, el medio informtico, medios sonoros, etc. hasta las redes de comunicacin. La presencia de los medios audiovisuales y las Nuevas Tecnologas en nuestra cultura hace cada vez ms necesario que la educacin incorpore en sus planes de formacin dos funciones bsicas: la enseanza con recursos tecnolgicos y la enseanza para usar adecuadamente los mismos. A continuacin presentamos algunos aspectos a tener en cuenta: 8.1 ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS EN LA FORMACIN INICIAL DEL DOCENTE. 8.2 En la motivacin de los estudiantes. La capacidad de adaptacin a las necesidades individuales. Su adaptabilidad a los ritmos de aprendizaje. La posibilidad que ofrecen de elaborar trabajos cooperativos. Aprovechar la oportunidad existente de los espacios virtuales y capacidades de simulacin. La posibilidad de almacenar, procesar y utilizar gran cantidad de informacin. Los elementos comunicativos con que cuentan los sistemas tecnolgicos actuales: interactividad, telecomunicacin, etc. Posibilidad de transformacin, manejo accesibilidad de los contenidos y mensajes cuando se nos proporcionan en forma digital o medio magntico.

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS QUE SOBRE LOS MEDIOS DEBERAN POSEER LOS DOCENTES FORMADORES. Conocimiento sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas asignaturas y reas. Conocimiento sobre la organizacin y didctica del uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de aula y de institucin. Conocimiento terico prctico para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizaje con las nuevas tecnologas. Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin entre los centros de formacin, con los Centros Educativos asociados a la Prctica y la formacin en servicio. Criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos tcnicos suficientes para posibilitar el rehacer y estructuras nuevamente los materiales existentes para adaptarlos a sus necesidades.

Las estrategias para la utilizacin de estos medios se han mencionado en el numeral anterior al trabajar los diversos modelos metodolgicos.

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9. PAUTAS PARA LA EVALUACION

9.1 Definicin de evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. 9.2 Caractersticas de la evaluacin

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. 9.3 Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: 9.3.1 La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente: La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos.

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La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. La funcin social

9.3.2

Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral. 9.4 Etapas de la evaluacin 9.4.1 Planificacin de la evaluacin.

Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo. 9.4.2 Recojo y seleccin de informacin.

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. 9.4.3 Interpretacin y valoracin de la informacin.

Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de valor. 9.4.4 Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por

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todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. 9.4.5 Toma de decisiones

Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. 9.5 Forma como se evalan los aprendizajes Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza y como tales se ensean de diferente modo y consecuentemente tambin se evalan de diferente manera. 9.5.1 Las competencias

Se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad correspondiente. Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc. En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores. 9.5.2 Los conocimientos

Se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la interpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen. 9.5.3 Las vivencias valorativas

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Se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. 9.5.4 Las actitudes

Son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados. Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes: Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura. EVALUACIN EN FORMACIN DOCENTE Las capacidades en las diferentes Unidades Curriculares Cada Unidad Curricular destina sus esfuerzos a que los estudiantes tiendan exitosamente hacia el aprendizaje de capacidades que le facilitarn desempearse con calidad en el campo profesional para la cual se forman. En tal sentido cada Unidad Curricular identifica, explicita y define con precisin los niveles y atributos inherentes a su desarrollo, as como delimita los conocimientos bsicos, fundamentales e importantes que sern incluidos dentro del marco de trabajo que le compete. La Formacin Docente comprende Unidades Curriculares como la de Matemtica, Ecologa y Ecosistema, Biologa, Lenguaje y Comunicacin, Talleres Tcnicos, Actividades Fsica, Actividad Artstica, Educacin Religiosa. Las Unidades Curriculares de Matemtica, Ecologa y Ecosistema, Biologa buscan desarrollar capacidades intelectuales. Los Unidades Curriculares de Lenguaje y Comunicacin, Talleres Tcnicos, tienden hacia el logro de competencias. Los Unidades Curriculares de Actividades Fsica, Actividad Artstica, Educacin Religiosa persiguen el desarrollo de vivencias valorativas. El total de Unidades Curriculares asumen el cultivo y aplicacin de actitudes que tengan congruencia positiva en el saber ser y el saber convivir.

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El siguiente cuadro enfatiza el tipo de capacidad o desempeo que prima en los componentes curriculares. UNIDADES CURRICULARES Matemtica Ecologa y Ecosistema, Biologa Bioqumica Lenguaje y Comunicacin Talleres Tcnicos Actividad Artstica, Actividades Fsica Educacin Religiosa PROPSITO ACTITUDINAL Saber Pensar Saber ser y saber Cognicin: conocimiento declarativo convivir y categorial Saber Pensar Saber ser y saber Cognicin: conocimiento declarativo convivir y categorial Saber Pensar Saber ser y saber Cognicin: conocimiento declarativo convivir y categorial Saber Pensar Saber ser y saber Cognicin: conocimiento declarativo convivir y categorial Saber hacer o desempearse Saber ser y saber competentemente convivir Saber hacer o desempearse Saber ser y saber competentemente. convivir Demostrar vivencia valorativa Saber ser y saber convivir Demostrar vivencia valorativa Saber ser y saber convivir Demostrar vivencia valorativa Saber ser y saber convivir CAPACIDAD

. Los criterios e indicadores en el proceso de Evaluacin varan en los diversos componentes curriculares. La evaluacin es activa desde la programacin curricular por lo que hay que tener en cuenta las capacidades que deben desarrollar los estudiantes en cada componente curricular y partiendo de ese mdulo de capacidades se determinan los criterios de evaluacin y a partir de ste ltimo se definen los indicadores de evaluacin. UNIDADES CURRICULARES PROPSITOS Matemtica, Biologa, Conocimientos Ecologa y Ecosistema Lenguaje y Comunicacin, Competencias Talleres Tcnicos. Actividades Artsticas Vivencias Valorativas Actividades Fsicas, Educacin Religiosa ACTITUDINAL S S S

Los criterios de evaluacin hay que sealarlos con suficiente amplitud de manera que permitan ser regulados en funcin de las necesidades y las circunstancias que rodean a los estudiantes. Los criterios de evaluacin al concebirse como los desempeos esperados a ser realizados por los estudiantes se convierten en pautas que permiten juzgar el aprendizaje del estudiante dentro de una escala valorativa y dentro de un nivel de calidad prefijado. Las Unidades Curriculares se caracterizan por dar mayor nfasis a un propsito en particular, tal como se seala en la matriz anterior, teniendo en cuenta esta concepcin se brinda ejemplos de criterios de evaluacin, los que se aplican en las asignaturas segn la prioridad o nfasis de capacidad que persigue.

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PROPSITO

Conocimiento

Competencias Hacer y hacer bien

Vivencias Valorativas (No se busca la excelencia; pero s niveles mnimos de rendimiento) Actitudes: Dimensin o rea que es transversal para todas los componentes curriculares. Slo se aprecia la evolucin por ser una disposicin de nimo

EJEMPLO DE CRITERIOS Comprende hechos, datos, conceptos Elabora nuevos conceptos variando los previos, incrementando los nexos proposicionales Organiza datos, conceptos Estructura conocimientos nuevos. Recupera conocimientos solucionando problemas. Utiliza con propiedad el lxico cientfico que corresponde a la asignatura. Aplica y generaliza el uso de su aprendizaje. Discrimina, diferencia, distingue seres, medios, comportamientos, factores, concepto, datos, hechos propios de la asignatura. Identifica rasgos crticos. Jerarquiza rasgos, conceptos Sistematiza conceptos, principios, rasgos, acciones Elabora ensayos. Elabora textos. Construye teoras. Describe. Representa. Utiliza. Opera. Compila. Ejecuta. Instala. Modela. Aplica. Compone y recompone. Arma o desarma. Transfiere. Aprecia. Estima. Disfruta. Emite juicios Se interesa. Se entusiasma. Persevera Participa Es ordenado. Es higinico Es responsable. Es puntual Es emptico. Se autoestima. Es tolerante. Es pacfico Es democrtico. Es amigable Es solidario. Es honesto. Tiene tica. Es autnomo. Tiene sentido de compromiso Se apertura a los dems

Los indicadores en el proceso de Evaluacin, se originan o derivan de los Criterios de evaluacin. Son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin. Son formulados o elaborados por cada docente segn la asignatura y segn la capacidad de los estudiantes, cuyo avance de logro desea medir. Estructura de un indicador de evaluacin: Los indicadores de evaluacin deben tener al menos los siguientes elementos: Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta qu es lo que (ms la accin expresada por el verbo)? Las condiciones en que se realizar la accin.

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Ejemplo: a) Escribe un artculo de opinin a partir de la elaboracin de un esquema previo. Accin Contenido Condicin b) Resuelve problemas de compra-venta utilizando las cuatro operaciones con Accin Contenido Condiciones nmeros decimales. Los instrumentos de evaluacin son las fichas, los materiales que portan o presentan los items, las indicaciones sobre algo que deben realizar los estudiante, o preguntas que deben responder, en el momento en que los estudiantes son sometidos a algn tipo de evaluacin. Los ms comunes son : Los cuestionarios, fichas de observacin, listas de cotejo o escalas de Lickert, escalas de estimacin, ficha de anlisis de contenido, diarios, fichas de dilemas morales, registro anecdtico, registro de saberes previos, escalas de observacin de trabajos escritos o volumtricos, pruebas objetivas, pruebas de ensayo, entre otros. Las tcnicas de evaluacin, se refieren al conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin teniendo como medio los instrumentos de evaluacin. El tipo de tcnica se elige teniendo como pauta el modelo, el mtodo, los criterios y los indicadores de evaluacin que se desea utilizar. Las ms comunes son la Observacin, la Entrevista, La encuesta, la de Ejecucin, la Sociometra. UNIDADES CRITERIOS CURRICULARES Lenguaje y Comprensin Comunicacin de lectura Matemtica Planteamiento y resolucin de problemas Manejo e interpretacin de fuentes de informacin y Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio. Practica deportes INDICADORES INSTRUMENTOS TCNICAS Demostrar que ha comprendido el texto ledo. Resuelve problemas con una y dos incgnitas. Selecciona y contrasta fuentes de diversas interpretaciones histricas Instalando apropiadamente los equipos, demuestra los principios generales de las leyes. Participa y se encuentra a gusto integrando un equipo de tenis. Disfruta al interpretar canciones Ficha observacin lista de cotejo. Test o prueba ensayo objetiva. de Observacin o de Encuesta u

Biologa

Test o prueba de Encuesta ensayo

Ecologa Ecosistema

Ficha de Observacin observacin, lista de cotejo o escala de Lickert

Actividad Fsica

Ficha de Observacin observacin, lista de cotejo o escala de Lickert Ficha de Observacin observacin, lista de cotejo o

Actividad Artstica Interpreta melodas con algn

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instrumento musical Talleres Tcnicos Conoce los procesos del barnizado

populares con la flauta Aplica el barniz emporando, y recargando sin sobrecargar o pelar la pelcula de acabado

escala de Lickert Ficha de Observacin observacin, lista de cotejo o escala de Lickert

La matriz o cuadro de especificaciones de una prueba de evaluacin. Antes de disear el instrumento que se aplicar para evaluar el aprendizaje o la calidad de la capacidad lograda por parte del estudiante, se elabora un cuadro de especificaciones. En esta matriz se explicita las capacidades que se espera hayan sido desarrolladas por los estudiantes; es decir qu capacidades se procedern a evaluar y cuntos indicadores e items nos permitir obtener esa informacin que se busca. PROPSI TO UNIDAD CURRICULAR PRUEBA : EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES Criterios de evaluacin N preguntas Identifica seres vivos 01 Relaciona componentes de 04 ecosistemas terrestres Clasifica microorganismos por 02 sus funciones Sintetiza la utilidad de los 02 diferentes tipos de energa Opina sobre el uso indiscriminado 01 de los insecticidas Total de items 10

Conocimiento

Biologa

Procedimientos de Evaluacin. De las numerosas que existen conviene mencionar algunas, como por ejemplo podran cuantificarse dentro de la escala vigesimal y como parte de las calificaciones: el promedio de las exposiciones, el promedio de los controles de lectura, el promedio de las investigaciones, el promedio de las prcticas, el promedio de los trabajos de campo o de laboratorio, los exmenes parciales, los exmenes sustitutorios, entre otros. Estas calificaciones dependern de la naturaleza de las asignaturas, de los acuerdos o normas del equipo docente o de la institucin formado QU SE DEBE CURRICULARES? TENER EN CUENTA PARA EVALUAR LAS UNIDADES

Ecologa y Ecosistema Esta asignatura pretende que el estudiante de Formacin Docente: - Se apropie de la realidad - Sepa usar su intelecto al demostrar principios, leyes, al plantear soluciones concretas a problemas existentes en el ambiente y otros. - Sepa observar, usando los sentidos - Reflexione - Capte la ley por induccin - Use la imaginacin Matemtica Esta asignatura pretende que el estudiante de Formacin Docente: - Sepa desarrollar su intelecto al solucionar y/o plantear problemas

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Use la razn y lo demuestre Interprete grficas Interprete expresiones algebraicas Plantee problemas Plantee la resolucin de problemas

Historia Esta asignatura pretende que el estudiante de Formacin Docente: - Sepa desarrollar su intelecto - Sepa que los hechos histricos no se perciben con los sentidos, pero no son hechos abstractos, son concretos. - Sepa enfrentarse a la realidad - Entienda como funciona esa realidad - Sepa comprender la realidad - Reflexione Talleres Tcnicos Esta rea pretende que el estudiante de Formacin Docente: - Reflexione: cmo transformar el mundo?, cmo cambiar el mundo?, cmo hacer cosas? Platn peda producir cosas que no existen qu hacer para asumir este reto. - Llegue a crear un mundo artificial sin destruir el mundo natural. - Saque a luz las cualidades de las cosas LA EVALUACIN DE LAS ACTITUDES Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales: Autoestima Apertura a los dems Compromiso con la tarea Sentido de orden Sentido de responsabilidad

La adquisicin de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de encauzarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes ni los calificativos, basta con que el docente lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos para que al finalizar el grado esa informacin pueda servirle al tutor para los informes correspondientes. REINFORMACIN A continuacin se presenta algunas sugerencias para una reinformacin adecuada: 1. Informar a los alumnos y alumnas de los resultados de sus evaluaciones. - Mantenga a sus alumnos informados de sus progresos. - Hgales entender que las calificaciones reflejan el trabajo realizado en tareas especficas y no en juicios sobre las personas. - No enfatice demasiado en el resultado sino en el proceso que traduce el criterio. - Brinde apoyo a los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje. - Converse con los alumnos que estn descontentos con sus notas. - Deles la oportunidad de elevar su desempeo volviendo a hacer el trabajo. - Si salieran mal en algunas evaluaciones, brndeles nuevas oportunidades.

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- Devuelva los instrumentos de evaluacin rpidamente. - Revise los aciertos y desaciertos en clase. 2. 3. 4. 5. Analizar los resultados: logros y necesidades, encontrar las causas. Realizar la metacognicin y la metaevaluacin. Gratificar el desempeo alcanzado por sus alumnos y alumnas Revisar y replantear el desempeo y la eficacia del trabajo docente.

A continuacin se mencionan algunas caractersticas de la reinformacin (Fritzen, 1987) Aplicable: debe estar dirigida a comportamientos capaces de ser modificados, sealando claramente el punto donde se ubica el error y que con el esfuerzo personal pueda corregirse. Neutra: debe describir ms que valorar. Debe evitarse tonos de censura, reprobacin o valoracin negativa, de este modo se evitar que el alumno reaccione de manera defensiva. Oportuna: debe considerarse cual ser el mejor momento, cundo ser ms efectivo y si debe darse en una situacin grupal o individual. Se debe analizar si las personas involucradas en la situacin, tanto el que da como el que recibe la reinformacin se encuentran en las mejores condiciones (estabilidad emocional, nivel de atencin, juicio, etc.). Solicitada: tiene mayor efectividad cuando es solicitada, que cuando es impuesta, es decir ser ms til si el alumno formula la pregunta que permita al evaluador dar la informacin. Dicha iniciativa puede mostrarse tambin con gestos de lenguaje no verbal. Precisa: debe ser claro en el mensaje, focalizarse en el problema y emplear ejemplos. Debe, asimismo, evitarse todo "rodeo" y evasiva. Directa: debe darse en forma directa y personal, sobretodo cuando la naturaleza de su contenido es negativa, es decir de reprobacin o desagrado. Comprobada: es importante comprobar si el mensaje transmitido en la reinformacin fue correctamente entendido, para garantizar la buena comunicacin. Esto puede realizarse, pidiendo al interlocutor que repita con sus propias palabras el mensaje que se le comunic.

Es importante recibir retroalimentacin inmediata, si sta se demora varios das y slo se limita a una calificacin y a unos cuantos comentarios puede ser demasiado tarda y no servir para producir efectos positivos en el momento oportuno. Si el estudiante est realizando prcticas errneas y no recibe retroalimentacin, la prctica continuada de dichos errores slo se fortalecern.

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10. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE SLABOS

10.1 Relacin de los slabos con el perfil, con los contenidos, la metodologa, la evaluacin y la organizacin de la carrera.

Los slabos combinan lo definido en el perfil de la especialidad, los contenidos, la metodologa, la evaluacin y la organizacin de la asignatura, como parte de la programacin de la carrera. Son los instrumentos profesionales de programacin del formador o del equipo de formadores del componente curricular en un Instituto. A l o a ellos corresponde su elaboracin. Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo contenida en el perfil y deben reflejarla en su fundamentacin y objetivos. Los carteles de alcances y secuencias de contenidos contienen la programacin global de las reas. Podrn ser elaborados por componente curricular. La programacin de cada asignatura se recoge en un slabo. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del slabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede plasmarse de varios modos. La metodologa que aparece en los slabos debe ser coherente con la que se plantea en el currculo oficial. Puede seleccionar, combinar o crear modelos, pero dentro de esta orientacin. Igual ocurre con la evaluacin. Debe mantener las caractersticas sealadas en el currculo, tanto en los criterios que establezca como en los instrumentos y tcnicas que utilice para recoger y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje. Con respecto a la organizacin de la carrera, los slabos deben consignar los datos generales que faciliten la ubicacin de la asignatura: nmero de horas, crditos, semestre en que se lleva, etc. Los slabos son importantes para el profesor porque gua su trabajo y para los estudiantes porque ellos deben saber lo que se espera de ellos. Los estudiantes pueden hacer sugerencias que induzcan a la reelaboracin de los slabos.

10.2

Estructura de los Slabos

Para facilitar tareas de administracin, los slabos deben respetar la siguiente estructura: I. DATOS GENERALES: nombre de la carrera, nombre de la asignatura, horas de estudio, crditos, ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores). FUNDAMENTACION: finalidad o propsitos de la asignatura con respecto al logro de determinadas competencias del perfil. SUMILLA: visin general de la asignatura. CONTENIDOS Y METODOLOGIA: aquellos contenidos corresponden, ordenados pedaggicamente y diversificados. que

II. III. IV.

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V. VI.

EVALUACION: criterios a tomarse en cuenta para realizarla. Puede incluirse indicadores, tcnicas e instrumentos a utilizarse. BIBLIOGRAFIA: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse tcnicamente.

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