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programacin
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3er curso

22-15834-12

Hemos seleccionado un fragmento especialmente significativo del modelo de programacin didctica de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura para la Comunidad de Madrid, que ofrece cenoposiciones en el curso 2009-2010.

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1. Contexto ......................................................................................................................... 2. CompetenCias bsiCas ............................................................................................... 3. objetivos ..................................................................................................................... 4. Contenidos ................................................................................................................... 5. metodologa ................................................................................................................ 6. evaluaCin y promoCin ............................................................................................ 7. atenCin a la diversidad .......................................................................................... 8. aCtividades Complementarias y extraesColares ............................................... 9. medidas para estimular el inters por la leCtura y la CapaCidad de expresarse CorreCtamente .................................................................................... 10. FiChas resumen de las unidades didCtiCas ........................................................ 11. bibliograFa .................................................................................................................

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Programacin didctica de Lengua Castellana y Literatura 3 de ESO

justiFiCaCin
El presente documento se refiere a la programacin del tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)para la materia de Lengua Castellana y Literatura. La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el aprendizaje de los alumnos y las alumnas en una materia, para un curso determinado. En esta programacin vamos a plantear las metas que pretendemos alcanzar (competencias bsicas y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, mtodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarn a conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseado sirve para conseguir lo que pretendemos (evaluacin). En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado que las caractersticas de los alumnos no son uniformes, la programacin contempla medidas de atencin a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la materia.

1. Contexto
X Marco legislativo
Esta Programacin de Lengua Castellana y Literatura de tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) est enmarcada en los preceptos y valores de la Constitucin Espaola de 1978 y se asienta en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), BOE de 4-05-2006, as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. El Real Decreto de enseanzas mnimas fija las enseanzas comunes y define las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geogrfica y garantizando la validez de los ttulos correspondientes. La Comunidad de Madrid, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29/05/07), ha establecido el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Este Decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la contribucin de las distintas materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de estas. La Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid (BOCM de 6 de agosto). Esta Orden recoge las disposiciones que se han de seguir con relacin a:

La distribucin de las reas y materias por cursos. Horario semanal de la Educacin Secundaria Obligatoria

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Tutora y orientacin. Atencin a la diversidad1. Proyecto educativo. Evaluacin de los centros. Programaciones didcticas.

La Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicacin. La Resolucin de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid. La oferta de materias optativas por parte de los centros en la Educacin Secundaria Obligatoria se efectuar de acuerdo con lo establecido en la Resolucin de 27 de junio de 2007, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, sobre la optatividad en la Direccin General de Educacin Secundaria y Enseanzas profesionales, por la que se ampla el repertorio de materias optativas para su imparticin en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOCM 14 de marzo). En cuanto a las normas sobre organizacin y funcionamiento de los centros podemos destacar:

Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE de 21-2), excepcin hecha, en particular, de todo lo relativo a la eleccin, nombramiento y cese del director y competencias de los rganos unipersonales y colegiados de gobierno de los centros. Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE de 5-7), modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9-3). Orden 5559/2000 de 17 de octubre, del Consejero de Educacin, por la que se ampla la regulacin vigente sobre organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria en algunos aspectos relacionados con el horario de los alumnos.

La Programacin didctica es un instrumento de planificacin curricular especfico para nuestra materia. La elabora el equipo de profesores del departamento y ha de pasar al Claustro de profesores para su posterior aprobacin. X Caractersticas del centro

Medio fsico El Instituto de Enseanza Secundaria (IES) est enclavado en la zona oeste de la ciudad, en un barrio obrero de alta densidad de poblacin, cerca de un antiguo polgono industrial que va quedando integrado en el desarrollo urbanstico de la ciudad, que ya ha alcanzado los 150.000

1 Las medidas de apoyo ordinario y las medidas de apoyo especfico para el alumnado con necesidades educativas especiales y para el alumnado con altas capacidades intelectuales, establecidas en la Orden 3320-01/2007 se aplicarn en los cuatro cursos de la etapa a aquellos alumnos que las precisen, y se incluirn en el Plan de Atencin a la Diversidad, siguiendo el modelo propuesto por las instrucciones de la direccin general de centros docentes relativas a la elaboracin y revisin del plan de atencin a la diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos de educacin infantil y primaria y educacin secundaria de la comunidad de madrid de 19 de julio de 2005.

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habitantes. En los alrededores hay un pequeo parque, en mal estado de conservacin, y unas zonas deportivas. El centro, formado por un edificio de tres plantas, dispone de patio con pistas deportivas y un pequeo pabelln cubierto. En el interior hay veintiocho aulas, la mayora con distribucin de pupitres en pares, saln de usos mltiples, biblioteca con medios informticos, aula de audiovisuales, tres talleres de electricidad, tres laboratorios (Fsica, Qumica y Ciencias) con mesas de seis alumnos y aulas especficas de Msica, Tecnologa, Informtica, Idiomas y Plstica. El patio mantiene una pequea zona de jardn en la que se han ido plantado diferentes especies arbustivas y plantas que van mejorando el entorno de nuestro edificio, enclavado en un barrio con escasas zonas verdes.

Medio socioeconmico y cultural En el Proyecto Educativo de nuestro instituto figura un estudio realizado sobre el entorno social, econmico y cultural. De l se desprende que un porcentaje alto de las familias de nuestros alumnos son consideradas, por ingresos econmicos, de clase media o media-baja; que el nivel de estudios de padres y hermanos es bajo, y que existe una tasa alta de paro, lo que dibuja un entorno sociocultural desfavorecido. Tambin se observa que hay un nmero reducido de poblacin inmigrante. La Asociacin de Vecinos del barrio donde est ubicado el instituto, lleva a cabo frecuentes actividades en un Centro Cultural prximo y muchos de los alumnos y las alumnas participan en las mismas. La Asociacin de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) suele encargarse de organizar algunas excursiones, de las actividades deportivas del Centro, que se realizan en colaboracin con el profesorado de Educacin Fsica, as como de realizar actividades de apoyo por la tarde en la biblioteca.

Estudios En nuestro instituto se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), con una lnea de cuatro grupos por curso. Hay tambin dos grupos pequeos de Diversificacin Curricular que se integran en los grupos de 3A de ESO y 4 A de ESO. En Bachillerato existen las modalidades de Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales; ambos bachilleratos tienen dos grupos por curso. La Formacin Profesional mantiene en el centro un ciclo de Grado Medio de Equipos e Instalaciones Electrotcnicas y otro de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrnicos. Hay tambin un grupo del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Operario de Instalaciones Elctricas. En total estudian en el Centro unos setecientos alumnos distribuidos en veintisiete grupos. Los grupos de ESO y los de Ciclos Formativos tienen aproximadamente veinticinco alumnos cada uno, los de Bachillerato tienen una media de treinta. El nmero de profesores del centro es de cincuenta y siete. La ESO, etapa en la que realizamos la programacin, est formada por cuatro cursos: de 1 a 4. Todos los cursos tienen 30 perodos lectivos semanales. En 3 de ESO, los cuatro grupos son idnticos, salvo en la materia optativa y el pequeo grupo de diversificacin que hace que el grupo de 3 A tenga menos alumnos en varias materias. Las materias que el alumno cursa en 3 de ESO son: Biologa y Geologa; Ciencias sociales, Geografa e historia; Educacin fsica; Educacin plstica y visual; Fsica y Qumica; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Matemticas; Msica; Tecnologas; Materia optativa; Religin; Tutora.

Las Administraciones Educativas definen las materias optativas de cada comunidad. Los centros docentes podrn incluir en su oferta de optativas, adems de las recogidas en el Real Decreto de mnimas, otra u otras materias.

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La organizacin del IES La estructura de un IES en sus aspectos administrativos y didcticos es compleja, por ello incluimos un organigrama explicado en el anexo 1. La programacin didctica es un aspecto de la gestin pedaggica del IES, que est en manos de la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), formada por el Director, el Jefe de Estudios y los Jefes de Departamentos Didcticos, de Orientacin y de Actividades Complementarias. Los Jefes de Estudio son los encargados de los aspectos docentes organizativos dentro del Equipo Directivo, y sern ellos quienes solicitarn y harn luego seguimiento de las Programaciones didcticas.

Departamentos Los Departamentos didcticos estn formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como misin principal la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las programaciones que son las guas del proceso docente. Hay Departamentos didcticos de: Ciencias Naturales, Artes Plsticas, Economa, Educacin Fsica, Filosofa, Fsica y Qumica, Francs, Geografa e Historia, Latn, Griego, Ingls, Castellano: lengua y literatura, Matemticas, Msica, Tecnologa y FOL. Aparte de los departamentos didcticos, en nuestro instituto, como en todos los IES, encontramos el Departamento de Orientacin y el Departamento de Actividades Extraescolares. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura est formado por ocho profesores, seis de ellos con destino definitivo en el centro y dos interinos, uno de ellos con media jornada. El Jefe de Departamento es un catedrtico y pertenece a la Comisin de Coordinacin Pedaggica. De los seis definitivos, uno de ellos tiene reduccin horaria por participar en el PROA (Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo), que se realiza en horario extraescolar. Otros dos imparten clases en el segundo ciclo de la ESO, y son maestros.

Horarios El instituto funciona con horario de maana de 8:30 a 14:20, con seis clases al da de 50 minutos y recreo de media hora. Por la tarde se imparten clases para alumnos con materias pendientes: nuestro departamento tiene una hora semanal para los alumnos de 4 de ESO con la materia pendiente de 3 y otra para los de 2 de Bachillerato con la Lengua y Literatura de 1 pendiente. Tambin se utiliza la Biblioteca para actividades de estudio y refuerzo educativo realizadas en colaboracin con el AMPA. Las actividades deportivas y extraescolares se desarrollan tambin por la tarde al igual que las de Acompaamiento y Refuerzo Acadmico del programa PROA.

Normas del centro En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciones siguientes: especial atencin de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se corresponde con una competencia social y ciudadana; cuidado del medio fsico ms cercano como prctica de proteccin medioambiental y factor de desarrollo de la competencia de interaccin con el medio fsico; y del apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia bsica de comunicacin. Tambin se ha incluido el Plan de Convivencia, siguiendo las recomendaciones del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM 25 de abril). Para este curso, en la Programacin General Anual (PGA), se ha introducido un proyecto de aumento y mejora del material (libros y revistas) de la biblioteca, que afecta a todos los departamentos, a los que se ha pedido colaboracin. Nuestro departamento va a preparar una lista de

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libros de lectura para incorporar al fondo de la biblioteca y colaborar en la revisin y orden de los existentes. Tambin figura en la PGA el nmero y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre, cuya realizacin se llevar a cabo los ltimos das del mismo. Para la ESO habr tambin una evaluacin inicial sin notas la ltima semana de septiembre.

Actividades complementarias y otros programas Bajo la coordinacin del Departamento de Actividades Extraescolares, se programan diversas actividades con otras entidades culturales. Nuestro departamento realiza adems una programacin detallada de actividades por curso, que desarrollamos ms adelante. En las Jornadas Culturales del Instituto, nuestro Departamento suele colaborar con alguna exposicin, conferencia o actividad puntual. Tambin participa en algunos programas institucionales, como el de Potenciar la lectura, mediante el mantenimiento de una cuidada bibliografa en la biblioteca del centro y en el programa El peridico en la escuela, introduciendo en la programacin y en el desarrollo de los cursos de la ESO actividades que requieren el apoyo de la prensa diaria. Al objeto de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se incorporen como un recurso ms a los procesos ordinarios de enseanza-aprendizaje, en el centro educativo se nombra un profesor (Coordinador TIC) con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relacin con la utilizacin curricular de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. Este profesor tiene destino definitivo en el centro y es nombrado por la direccin, por un curso escolar y con posibilidad de renovacin, tras presentar un plan de trabajo, preferentemente bianual, sobre su labor como Coordinador TIC. Para su designacin se valora y se tiene en cuenta la experiencia en el desarrollo de actividades didcticas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la capacitacin y conocimientos al respecto. Las funciones del Coordinador de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sin perjuicio de su posterior desarrollo, tendrn por finalidad: Coordinar y dinamizar la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el centro. Elaborar propuestas para la organizacin y gestin de los medios y recursos tecnolgicos del centro, as como velar por su cumplimiento. La supervisin de la instalacin, configuracin y desinstalacin del software de finalidad curricular. Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilizacin y estrategia de incorporacin a la planificacin didctica. Realizar el anlisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Colaborar con las estructuras de coordinacin del mbito de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilizacin didctica de las TIC. Colaborar con el Centro Territorial de Innovacin y Formacin de su rea en la elaboracin de un itinerario formativo del centro que d respuesta a las necesidades que, en este mbito, tiene el profesorado.

Caractersticas de los alumnos del grupo Los jvenes de 14-15 aos, edad en la que cursan 3 de ESO, estn iniciando la adolescencia; especialmente los chicos pues las chicas empiezan un poco antes y llegan a este curso inmersas

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en esta etapa. Esa adolescencia es un perodo de notables cambios fsicos, emocionales, conductuales, etc. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando cuestiones ms abstractas y jerarquizadas. Es una poca muy importante en la configuracin de la identidad propia. Adems, el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria de nuestro instituto tiene unas caractersticas especficas, que han sido analizadas recientemente y figuran en nuestro Proyecto Educativo. Entre todas ellas, y para 3 de ESO, destacan dos: la falta de motivacin en el estudio y la asistencia a clase por obligacin parental. Estos alumnos no tienen bien adquirido el hbito de estudio, la media confesada de dedicacin a libros y ejercicios fuera del centro es de una hora y media diaria. Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3 de ESO no son muy frecuentes, sobre todo por la fuerte disciplina que marca la Jefatura de Estudios y la especial atencin tutorial que reciben de los Tutores y del Departamento de Orientacin. Los problemas de comportamiento en el Instituto se concentran ltimamente en los alumnos del primer ciclo, especialmente en 1 ESO. De todas formas se ha pedido, en el Consejo Escolar y para este ao, una atencin especial a los casos de acoso entre iguales en 3 y 4 de ESO, y se ha nombrado un Profesor encargado de la Convivencia del Centro para colaborar con la Jefatura de Estudios. En 3 de ESO existen cuatro grupos con 25-30 alumnos, que en su mayora acceden desde 2 de ESO de nuestro Instituto. Se han matriculado 8 alumnos nuevos, que se han distribuido segn la optativa. La Jefatura de Estudios nos ha comunicado que los repetidores estn repartidos en todos los grupos y habr 5 en cada uno, excepto en el grupo B, que hay slo 2.

Esta programacin va destinada a un grupo concreto de alumnos de 3 de ESO. En tu programacin tendrs que especificar el nmero de alumnos repetidores, la existencia de inmigrantes y alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, etc.

2. CompetenCias bsiCas
Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseanza obligatoria. La incorporacin de competencias bsicas al currculo orienta la enseanza, identificando contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter bsico e imprescindible. Tambin las competencias nos servirn para integrar aprendizajes: formales (de nuestra disciplina), informales y no formales. Las competencias bsicas son ocho: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.

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6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. En el Decreto de currculo se desarrolla cmo contribuye nuestra materia a la adquisicin de las competencias bsicas. El currculo de Lengua Castellana y Literatura se relaciona prcticamente con todas las competencias sealadas en el currculo, pues su meta fundamental es el desarrollo del lenguaje y su relacin con el entorno, por lo que se vincula de manera general con la competencia comunicativa y de forma ms concreta con el resto de competencias, como sealaremos a continuacin.

X Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

En el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29/05/07) por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las competencias bsicas. A partir de ellas hemos definido las que corresponden al curso de 3 de ESO.
COMPETENCIA Competencia en comunicacin lingstica. NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON El empleo de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin. La creacin de textos coherentes y cohesionados, as como la expresin de opiniones y juicios crticos de los fragmentos literarios y no literarios. El conocimiento de los cdigos lingsticos y no lingsticos y su utilizacin de manera adecuada en diferentes contextos segn la intencin comunicativa. La valoracin de la lectura como fuente de placer y como mtodo de conocimiento de otras culturas y entornos. La bsqueda y recopilacin de la informacin con el propsito de comprender textos de diferente tipo e intencin comunicativa. La expresin en fondo y forma de las ideas y emociones propias y la aceptacin y realizacin de crticas con espritu constructivo. El anlisis de enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales y sintcticos. Competencia matemtica. La puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la creacin de enunciados correctos y al anlisis oracional. La identificacin en los textos literarios y no literarios de estructuras y procesos de pensamiento como la induccin o la deduccin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La valoracin del lenguaje como base del conocimiento, por ser un instrumento no solo de comunicacin, sino tambin de representacin del mundo.

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COMPETENCIA Tratamiento de la informacin y competencia digital.

NUESTRA MATERIA CONTRIBUYE CON El uso de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. La produccin y presentacin de memorias y trabajos. La utilizacin de distintos soportes para buscar informacin (bibliotecas, prensa, Internet, multimedia). La realizacin de trabajos individuales y otros que fomenten las estrategias colaborativas.

Competencia social y ciudadana.

La comunicacin con otras personas y realidades en un marco de convivencia, respeto y entendimiento. La valoracin de la diversidad lingstica y de las lenguas de Espaa. La erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia cultural y artstica.

El fomento de la lectura y la valoracin de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. El conocimiento de unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La potenciacin de la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. La identificacin de la relacin entre las creaciones literarias del perodo estudiado con la sociedad y mentalidad de la poca. La creacin de textos literarios o de intencin literaria. El inters por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingstica y cultural de la Comunidad Autnoma.

Competencia para aprender a aprender.

El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. La reflexin sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, que implica la capacidad para considerar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. La habilidad para desenvolverse adecuadamente con autonoma en el mbito del conocimiento.

Autonoma e iniciativa personal.

La formacin de un espritu personal y crtico. El diseo de planes y decisiones que orienten la propia actividad. Las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura, en todos los cursos de la etapa.

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3.1. ObjEtIvOS DE EtAPA
Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria estn recogidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29/05/07) de la Comunidad de Madrid, en el Artculo 4.

3.2. ObjEtIvOS DE LA MAtERIA DE LENgUA y LItERAtURA CAStELLLANA

Los objetivos para la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, estn recogidos igualmente en el Decreto 23/2007.

Estn recogidos en el anexo 2 de esta programacin.

3.3. ObjEtIvOS DE CURSO

Hemos establecido unos objetivos para la materia de Lengua Castellana y Literatura, para el curso de 3 de ESO, que presentamos en el siguiente cuadro, en el que se muestra adems su correspondencia con los objetivos de etapa y materia que recoge el currculo oficial, en el mencionado Decreto.
OBJETIVOS DE CURSO
Respetar las normas que rigen la interaccin oral. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGA

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DE ETAPA
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

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OBJETIVOS DE CURSO
Comprender y producir textos orales y escritos de diverso tipo. Conocer las normas de los diferentes tipos de textos y soportes, tanto verbales como no verbales. Identificar el propsito comunicativo de textos escritos y orales. Identificar los recursos caractersticos del lenguaje literario. Conocer las caractersticas, autores y obras esenciales de la historia de la literatura espaola desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Reconocer las clases de palabras y su formacin (flexin). Identificar las funciones sintcticas de la oracin simple (sujeto, predicado y los complementos verbales). Distinguir los tipos de oraciones compuestas: coordinacin y subordinacin. Conocer y utilizar las normas ortogrficas. Conocer los mecanismos de referencia interna de los textos.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 11. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

OBJETIVOS DE ETAPA
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Mantener una actitud crtica ante los mensajes recibidos de los medios de comunicacin. Expresarse oralmente y por escrito con propiedad y correccin. Utilizar las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma. Interpretar el sentido de los textos y jerarquizar sus ideas Desarrollar una actitud crtica ante los textos literarios que propicie la autonoma lectora y el aprecio hacia la literatura y la biblioteca del centro. Producir textos sencillos de intencin literaria y de investigacin.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

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OBJETIVOS DE CURSO
Leer fragmentos de nuestra literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGA

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. 14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricoculturales. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. 9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. 14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histricoculturales.

OBJETIVOS DE ETAPA
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Conocer los fenmenos que afectan a las lenguas en contacto (bilingismo, diglosia). Valorar el patrimonio cultural y artstico de nuestra comunidad.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.

La correspondencia de los objetivos del curso con los de materia y etapa no es nica y depende del profesor o profesores que disean la programacin. Debe ser meditada y personalizada.

4. Contenidos
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos adquieran o desarrollen a lo largo del perodo de tiempo programado, en nuestro caso, en 3 de la ESO. Hasta hace unos aos se primaba la adquisicin de conocimientos pero en la actualidad, y la LOE refuerza esa lnea, se busca que el alumno adems de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. Los contenidos de la materia, para 3 de ESO, segn el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, (BOCM de 29/05/07) de la Comunidad de Madrid, estn distribuidos en cinco bloques y son:

Bloque 1. Comunicacin 1. Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin (gneros informativos).

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