METODOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO

Vicente Carrasco Embuena - DAC- MPES Universidad Alicante

EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIN

ASPECTO TRADICIN Me ensean ACTUALIDAD Aprendo Trabajo en grupo FUTURO Co-aprendo

Alumnos

Trabajo individual

Profesor

Actitud magistral
Manuales, pizarra, transparencias...

Gua en el aprendizaje
Casos, problemas, supuestos... Evaluacin continua

Preparador personal
Solucin de nuevos casos en contextos multidisciplinares Auto y coevaluacin

Materiales

Evaluacin Motivacin

Examen final

Aprobar

Aprender

Autonoma aprendizaje

QU SON LAS METODOLOGAS ACTIVAS? Estrategias para el aprendizaje que otorgan un papel muy relevante a los alumnos

Los alumnos construyen sus conocimientos a partir de escenarios, actividades o pautas que disean los profesores
Comprenden:

Dinmicas para activar la clase magistral

Otros mtodos: aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, mtodo del caso...

QU PRETENDEN?
Se responsabilicen de su aprendizaje Sean activos construyendo su conocimiento

Desarrollen la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales, capacidad autoevaluacin

LOGRAR QUE LOS ALUMNOS

Intercambien experiencias y opiniones con sus compaeros

Interacten social y profesionalmente con su entorno (prcticas, proyectos, estudios de casos...)

Se comprometan con lo que hacen, cmo lo hacen y con los resultados que logran, proponiendo mejoras
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CUESTIONES CLAVE
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE NUEVO PAPEL DE LOS ALUMNOS
El AA demanda el diseo previo y claro de los objetivos de aprendizaje (competencias generales, especficas, habilidades, actitudes, valores...)

Rol activo, con responsabilidad en las diferentes fases del proceso de aprendizaje

NUEVOS ROLES DEL PROFESOR

Diseo y planificacin previos de los procesos Tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, informar... Concrecin y comunicacin de criterios de evaluacin.

NUEVOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN

Participacin de los alumnos

Evaluacin formativa
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TRNSITO DE LAS METODOLOGAS TRADICIONALES A LAS METODOLOGAS ACTIVAS ENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE

Ensear contenidos La materia es el foco del proceso de E-A Formacin tcnica

Ensear a aprender El alumno es el centro del proceso de E-A Formacin integral

Importantes cambios en el rol del profesor y de los alumnos

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NUEVOS ROLES DE LOS PROFESORES

CLASES MAGISTRALES activadas CLASES ACTIVAS: Aprendizaje cooperativo
CLASES MAGISTRALES

ABP

Casos...
SEGUIMIENTO TRABAJO ALUMNOS TUTORIZACIN

EVALUACIN ALTERNATIVA:
EXMENES

Portafolio discente Diarios de clase...

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NUEVOS ROLES DE LOS ALUMNOS

ASISTENCIA A CLASE
ESTUDIO

EXMENES

ASISTENCIA Y PARTICIPACIN EN LAS CLASES

TRABAJO GUIADO (Asistencia a tutoras y supervisiones)

TRABAJO COLABORATIVO (Grupal)

TRABAJO AUTNOMO ESTUDIO

AUTOEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN
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NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS PROFESORES

Conocer su disciplina y saber gestionar los

Conocer y gestionar las

herramientas para

conocimientos que inscribe

el diseo, la planificacin
y la gestin curricular

LAS NUEVAS COMPETENCIAS

Integrar conocimiento
disciplinar y pedaggico Reflexionar, investigar e innovar en su prctica docente
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DOCENTES

Saber trabajar

cooperativamente con
otros profesores

NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS PROFESORES

Ser sensible a las

Ser capaz de motivar a sus alumnos hacia un aprendizaje de calidad necesidades, demandas y

expectativas de estudiantes
y sociedad

LAS NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES

Estar comprometido Disponer de habilidades comunicativas requeridas por la docencia
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con la dimensin
tica de la docencia

NUEVOS RETOS PARA LOS ESTUDIANTES

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJE

PLANIFICAR SU TIEMPO

APRENDER OTRAS LENGUAS, ADEMS DE LAS PROPIAS IMPLICARSE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

COOPERAR EN LA GESTIN ACADMICA APRENDER A APRENDER

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
El alumno actualiza sus recursos y conocimientos para resolver una tarea en la que tendr que contar con los recursos de otros compaeros
El profesor planifica la tarea y los alumnos la llevan a cabo de manera colectiva, coordinada e interdependiente Su especificidad consiste en el trabajo conjunto de los alumnos, que se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compaeros.

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VENTAJAS
Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo Potencia el trabajo de todos (responsabilidad frente a los compaeros en el aula y fuera del aula)
Genera un sistema de apoyos para los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o integracin Genera motivacin y entusiasmo en profesor y alumnos

Promueve el aprendizaje intenso frente al mecnico

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APRENDIZAJE COOPERATIVO VS. APRENDIZAJE TRADICIONAL

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia positiva entre los alumnos (Todos dependen de todos) Todos los alumnos rinden cuenta de su responsabilidad individual y grupal

APRENDIZAJE TRADICIONAL
Cada alumno depende de s mismo Cuando se trabaja en equipo slo existe la responsabilidad grupal

Se dan instrucciones sobre habilidades para cooperar en el grupo (confianza, gestin de conflictos...)
Todos se preocupan del aprendizaje de los compaeros

No se dan instrucciones

No existe preocupacin por el aprendizaje de los dems

Grupos heterogneos
Se reflexiona peridicamente sobre el grupo y la consecucin de sus objetivos

Grupos homogneos
No existe reflexin sobre el grupo

El profesor observa sistemticamente y No existe observacin ni feedbac por retroalimenta al grupo parte del profesor
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ROL DEL PROFESOR

Disear la asignatura de manera coherente con el AC

(objetivos, actividades, evaluacin individual y grupal)

Habilitar los recursos necesarios: espaciales y materiales

Adoptar el papel de gua/supervisor del proceso de aprendizaje (capacidad para dinamizar grupos)

Incorporar progresivamente el AC a sus planteamientos docentes. Preferentemente, con apoyo y corresponsabilidad de los colegas
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Elementos de la metodologa y secuenciacin

1. Explicitar los objetivos de aprendizaje a los alumnos

2. Elaborar y proponer actividades para conseguirlos garantizando la interdependencia grupal

3. Decidir los criterios de asignacin de los alumnos a los grupos 4. Planificar la evaluacin grupal e individual 5. Planificar el seguimiento del grupo de alumnos
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SECUENCIA DE INTRODUCCIN DEL AC

Pauta recomendable:
1. Pequeas actividades cooperativas de carcter informal (en el desarrollo de una clase, un ejercicio, una prctica)

2. Secuencias formales de aprendizaje cooperativo (formacin de grupos y actividades que ocupan desde una clase a varias semanas)
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ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL AC

Conformar grupos de 3 alumnos (garantizan la interaccin de todos con todos) Explicar a los alumnos porqu se usa el mtodo, en qu consiste, dificultades, expectativas... Ensearles habilidades de interaccin grupal (escuchar, respetar opiniones, intentar consensos, alertar sobre potenciales conflictos...) Animarles a pedir ayuda primero a sus colegas, despus al profesor

Orientarles para que trabajen con quienes tienen menos afinidad

Utilizar materiales adaptados al nivel de dificultad que posibilita que aprendan Planificar y controlar el tiempo y la realizacin de las tareas Realizar en seguimiento del grupo y comprobar tanto el aprendizaje grupal como el individual
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EJEMPLOS DE APLICACIN

Ver documentos insertos en el Grupo de trabajo del Campus Virtual

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Links interesantes
http://www.co-operation.org http://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htm http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/ap-coop.htm http://www.ncsu.edu/effective_teaching/Cooperative_Learning.html http:// ctl.stanford.edu/TA/index.html

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Los alumnos, en grupo, de forma autnoma y guiados por el profesor, han de encontrar la respuesta a una situacin real o simulada o solucionar un problema diseado por aqul, mediante la bsqueda, la comprensin y la integracin de los conceptos bsicos de la asignatura Aprenden los conocimientos de la materia, elaboran un diagnstico de sus necesidades de aprendizaje y trabajan cooperativamente

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 PRCTICAS

VENTAJAS

Permite compartir y corroborar fuentes de informacin, discutiendo los aspectos de su anlisis crtico Las consultas a los expertos (bsqueda de informacin) responden a sus necesidades de aprendizaje Se busca la identificacin y comprensin de los principios y no la memorizacin del conocimiento

PEDAGGICAS
Aumenta la motivacin por aprender (aprendizaje significativo)
Les fuerza a dirigir su propio aprendizaje y a practicar destrezas del aprender a aprender: seleccionar informacin, organizarse, criticar las evidencias...

CONCEPTUALES
Facilita la interdisciplinariedad y la integracin del conocimiento de disciplinas y asignaturas
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OBJETIVOS
Promover la responsabilidad del propio aprendizaje Desarrollar un conocimiento profundo, no puramente memorstico, de los conceptos relevantes Potenciar las habilidades para las relaciones interpersonales, intelectuales y emocionales, y para el trabajo en grupo Desarrollar el razonamiento eficaz y la creatividad Detectar las carencias de conocimiento y de habilidades y orientarlas hacia la bsqueda y la mejora

Desarrollar la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas, como suelen ser las reales Incrementar las habilidades para la bsqueda y seleccin crtica de la informacin Aumentar la capacidad para identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos importantes de cada problema Fomentar actitudes de apertura para aprender de los dems y para compartir el conocimiento 23

QU ES LO ESENCIAL DEL ABP?

(Branda 2004)

QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES TAREAS

Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la informacin presentada en una o ms hiptesis explicativas Identificar reas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento, las habilidades y las aptitudes para resolver la cuestin planteada Identificar los principios y conceptos para aplicar lo aprendido a otras situaciones y problemas (abstraccin y transferencia del conocimiento)

EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN UN CONTEXTO QUE CUENTA CON

Los datos e informacin que presenta el problema Los objetivos de aprendizaje establecidos por el profesor (no negociables) y los adicionales identificados por los alumnos El conocimiento, habilidades y aptitudes adquiridos previamente

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QU ES UN PROBLEMA?
Es una cuestin planteada por el profesor cuya solucin exige reflexin y toma de decisiones por los alumnos sobre:
Las variables relevantes del problema Las alternativas para solucionarlo La planificacin de las tareas a desarrollar para ello La evaluacin y los ajustes necesarios en el proceso de resolucin

Tipos de problemas:
Anlisis de casos Realizacin de proyectos Aplicacin del mtodo cientfico para la solucin de cuestiones de investigacin en las diferentes reas...

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APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP

APRENDIZAJE TRADICIONAL: Secuencia lineal
1 2 3

Se expone lo que se debe saber

Se aprende
la informacin

Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

ABP: Secuencia cclica

1 2

Se presenta el problema

Se identifican las necesidades de aprendizaje

3
Se aprende la nueva informacin

Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos

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APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP

ELEMENTOS
Responsabilidad de generar el ambiente de aprendizaje y los materiales
Secuencia de las acciones de aprendizaje

APRENDIZAJE TRADICIONAL
Profesor

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Profesor presenta la situacin de aprendizaje
El material es seleccionado y generado por los alumnos

Profesor

Participacin activa de los alumnos

Momento en que se trabaja en los problemas Responsabilidad del aprendizaje Presencia del experto Evaluacin

Despus de presentar el material de aprendizaje Asumida por profesor El profesor es la imagen del experto Determinada y realizada por el profesor

Antes de disponer del material que se ha de aprender Compartida por profesor y alumnos El profesor es un tutor. La expertidad se comparte con otros Los alumnos cooperan en su evaluacin y en la de su grupo
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ROL DEL PROFESOR

TAREA FUNDAMENTAL Ayudar a los alumnos a identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo (qu conocen o creen conocer con relacin al problema planteado) y a identificar las necesidades de informacin para conseguir los objetivos definidos

HABILIDADES NECESARIAS
Conocimiento de la materia y de los objetivos de aprendizaje

Dominio de los elementos de las secuencias que promueven el ABP

Saber aplicar estrategias y tcnicas de trabajo grupal Conocimiento y aplicacin de tcnicas para la evaluacin individual y grupal

Capacidad de estimular y dinamizar el grupo para la consecucin de los objetivos propuestos Controlar que los conocimientos adquiridos son adecuados para satisfacer los objetivos propuestos y que el grupo identifica sus nuevas necesidades de formacin 28

ESQUEMA DE UNA SESIN SOBRE ABP

1. LECTURA CONJUNTA DEL PROBLEMA

2. IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS (El grupo identifica lo que sabe o cree saber del problema)

3. IDENTIFICACIN DE LO QUE DESCONOCEN RESPECTO A LO EXPUESTO EN EL PROBLEMA 4. ORGANIZACIN DE LA BSQUEDA DE INFORMACIN 5. EVALUACIN DE LA SESIN (A travs de las tutoras de seguimiento. Autovaluacin , heteroevaluacin, evaluacin grupal, evaluacin del tutor)

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EVOLUCIN DE LOS GRUPOS DE ABP

ETAPA INICIAL
Alumnos desconfiados y con dificultades para entender y asumir su autonoma Resistencia para iniciar el trabajo (quejas, dudas, excusas...) No se trabaja en equipo. Se confunde el problema con los objetivos a conseguir

SEGUNDA ETAPA
Alumnos con cierta ansiedad (sienten que no avanzan, piensan que metodologa del ABP no tiene estructura definida)

TERCERA ETAPA
Empiezan a valorar su trabajo Toman conciencia de la posibilidad de ser realmente autnomos Desarrollan la habilidad de gestionar eficazmente la informacin

CUARTA ETAPA
Seguridad y autosuficiencia en el grupo Congruencia entre actividades y objetivos
Intercambio fluido de informacin y resolucin de conflictos efectiva

QUINTA ETAPA
La ms productiva

Los alumnos entienden su rol y el del tutor

Han integrado la forma de trabajo ABP con otras experiencias de trabajo grupal

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ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL ABP

PARA LOS ESTUDIANTES Labor informativa y concienciadora de los profesores (presentacin clara y con conviccin de la metodologa y de la asignatura) Utilizar el tiempo inicial de preparacin necesario (explicitacin de los roles de alumnos y del profesor, caractersticas del ABP, aclarar dudas, subrayar las ventajas...)

PARA LOS PROFESORES

Intentar trabajar colaborativamente al principio para controlar inseguridades, incertidumbre y ajustar el diseo de la asignatura desde una ptica interdisciplinar rentabilizando el esfuerzo del diseo previo del proceso (casos-problema, objetivos de aprendizaje, tutoras...) Evitar al inicio el exceso de directividad (los alumnos piensan que no ha cambiado la metodologa) y de facilitacin de informacin (el ABP confa en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en su capacidad 31 de descubrimiento)