CURSO DE FRIAS

PARA

APERFEICOAMENTO DE PROFESSORES
DE

GEOGRAFIA DO ENSINO MDIO

J A N E I R O D E 1968

FUNDACO IBGE
I N S T I T U T O BRASILEIRO DE GEOGRAFIA

19 6 9

NDICE
METODOLOGIA planejamento no ensino da Geografia - Pr0f. La Salomo Olive 0 incentivo inicial e de desenvolvimento - Pr0f.a La Salomo Olive Recursos audiovisuais no ensiao da Geografia - Prof. Tharceu Nehrer . O quadro-negro no ensino da Geograifa - Prof. Tharceu Nehrer O aluno e a participao ativa - Prof. Maurcio Silva Santos . .. .. O estudo dirigido dos fatos geo~rficos- Prof. Maurcio Silva Santos Utilidade do Atlas Geogrfico Escolar Prof. Ney Julio Barroso . . Tcnicas visuais no ensino da Geografia - Prof. Francisco Barbosa Leite Consideraes sbre u m plano de aula - Prof. Fernando Arajo Padil h a - Prof.8 Maria Thereza Arajo Padilha ...................

.. . .

.... . .. . . . .

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...

CARTOGRAFIA

............... Cartas e Globos - Prof. Curio de Oliveira Anlise topogrfica - Prof. Alfredo Jos Prto Domingues
GEOGRAFIA FSICA
a

.....

... ..... . . . . . . .. . . . .

55 62

Elaborao de u m plano de aula: Relvo do Brasil - Prof. Antnio Teixeira Guerra ........................................................

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GEOGRAFIA HUMANA

Geografia Humana - Prof.8 Elza Coelho de Souza Keller .......... Elaborao de um plano de aula: As cidades brasileiras - Pr0f.a Hilda da Silva ............................................................... Construo de grficos: As cidades mais populosas e crescimento da Populao do Brasil - Pof. Carlos Goldenberg .................... Construo de um mapa de isaritmas da populao - Prof. Angelo Dias Maciel .........................................................

....

75 82 85 87

GEOGRAFIA ECON6MICA

O petrleo n o mundo - Prof. Alfredo Jos Prto Domingues . 93 Elaborao de u m plano de aula: Importncia do petrleo no Brasil Prof. Antnio Teixeira Guerra . .. . . . . . . . . . . . 99 Elaborao de material didtico: Petrleo - Pr0f.a Nadyr Rebello de Carvalho ............................................................ 102

. . . . . .... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

GEOGRAFIA REGIONAL . Evoluo do conceito de regio - Pr0f.a Elza Coelho de Souza Keller 105 r Elaborao de u m plano de aula: As regies brasileiras - Pr0f.a Hilda da Silva 14 1

..........................................................

GEOGRAFIA DA GUANABARA Plano de curso: Estudos sociais da Guanabara Alcides Pinto

- Pr0f.a Dulce M. ..........................................................19 1

Metodologia ................................................................ Geografia Regional ......................................................... Cartografia ................................................................. Geografia Fsica ............................................................ Construo de perfis ...................................................... Geografia Humana ......................................................... Geografia da Guanabara .................................................. Geografia Econmica ...................................................... REGULAMENTO Participantes do curso .................................................... Solenidade de abertura do curso ........................................ Professres do curso ...................................................... Programa geral ............................................................ Resultados d a s provas .................................................... Solenidade de encerramento do curso .................................... Relatrio ...................................................................

PLANEJAMENTO NO ENSINO DA GEOGRAFIA

I)

INTRODUO

O personagem mais importante na escola o aluno, cujas limitaes devem ser superadas pelas atividades em "salas de aula", com uma autntica aprendizagem. Esta aprendizagem s alcanada atravs da orientao segura e correta do professor que utiliza mtodos e processos "dinmicos e reflexivos". Para que o "ENSINO X APRENDIZAGEM" se realizem indispensvel o planejamento. Por qu?

Planejamento + indispensvel em toda atividade humana!

Sem planejar suas aulas, nenhum professor conseguir imprimir um cunho de maior segurana ao seu trabalho e conquistar a confiana e o respeito de seus alunos e o que mais importante, o progressivo enriquecimento do saber dos educandos. O "tempo de escola" so anos preciosos para o aluno e que precisam ser aproveitados ao mximo, pois tm reflexos em sua formao e sua influncia se faz sentir pelo resto da vida. 13 muito grande a responsabilidade do professor; seu trabalho 35 deve ter uma orientao firme para se tornar eficiente, o que ,1 ser possvel por meio de planejamentos!
11) DESENVOLVIMENTO A) CONCEITO

Planejamento didtico a previso racional de todas as etapas do trabalho escolar, de modo a tornar eficiente o ensino e a aprendixagem. O planejamento compreende: plano de curso, plano de unidade, plano de aula, plano de atividades extraclasse, plano de orientao educacional etc.

B)

IMPORTNCIA

Em educao como em qualquer outro ramo de atividade, pode considerar-se como axioma que o trabalho improvisado trabalho mal orientado. O ensino ministrado sem preparao e planejamento insuficiente e de m qualidade! O trabalho educativo torna-se fastidioso e desagradvel para o professor e alunos quando no h uma seqncia lgica, adequao e flexibilidade. Ao planejar por exemplo uma aula, o professor enfrentar como que um verdadeiro quebra-cabea:
A

O quebra-cabea dever se encaixar perfeitamente, caso contrrio no haver "proveito". O professor simplesmente falar e os alunos ouviro (nada mais!) . O grau de planejamento depende da experincia do professor. Professres principiantes, forosamente, devem realizar planos completos e pormenorizados. J os mais experientes podem muitas vzes omitir algumas mincias, jamais cometendo o rro de entrar em uma sala de aula "sem a menor idia" do que vai fazer. No pode contar sempre com sua capacidade de improvisao! Tal aptido auxilia muito, bem como a experincia de longos anos de magistrio, entretanto, para que suas aulas tenham uma seqncia lgica e proveitosa smente planejando!

C)

PLANEJAMENTO NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Naturalmente no pode haver uma norma nica para planejar. Qualquer plano (curso, unidade, aula ou atividade extra escolar) est condicionado por uma srie de variveis: a) Objetivos da escola, curso, unidade ou aula dos alunos b) c ) Nvel de escolaridade dos discentes d) Recursos de ensino (didticos) do professor e) Prdio e aparelhamento escolar (material didtico etc.) f ) Nvel econmico (do corpo docente e discente) g) Tempo disponvel etc. etc.
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C1 - Componentes do planejamento

estabelecer objetivos introduzir o assunto orientar integrar expressar discutir fixar e verificar a aprendizagem Infelizmente a maioria dos mestres esquece que: 1) O plano de um professor ou de um colgio pode no se adaptar a outro. 2) O plano de um ano letivo no deve ser igual ao anterior. 3) Os "programas" ou "planos" dos livros didticos no so planos de curso. 4) So caractersticas de um bom planejamento: unidade, continuidade, flexibilidade, preciso, clareza e objetividade. 5) As excurses, pesquisas bibliogrficas, uso do Atlas e o estudo dirigido so insubstituveis no ensino de geografia!
D)

PLANO DE AULA

Vrios conceitos e definies podem ser emitidos para caracterizar "plano de aula". Podemos sintetizar dizendo que: Plano de aula um plano de trabalho, um projeto d e atividade. O plano de aula indica os elementos concretos para economia de esforos. Obriga o professor a "pensar" sobre o que vai realizar, sobre o que faro os alunos, no material necessrio, nos procedimentos didticos que melhor se ajustem aos tipos de tarefas a executar; pelo menos, pela definio dos propsitos daquilo que se vai expor aos alunos. Nada mais do que a "reflexo" sobre o trabalho a ser realizado em classe. a)

Tipos Os planos vo variar, naturalmente, de acordo com os diversos tipos de aulas: a l ) Aula de sondagem Deve ser realizada nas primeiras aulas de um curso e no incio de unidades. Faz-se uma "pesquisa" para conhecer o grau de experincias anteriores dos alunos. a2) Aula de planejamento Professor e aluno organizam esquemas de trabalho, fazem levantamento e seleo de fontes informativas etc.

a3) Aula de discusso e debates Aps terem estudado o assunto ou no, alunos expem seus conceitos, debatem notcias atuais, estudam e analisam trabalhos de grupo etc. Mas, sempre deve-se chegar a concluses. a4) Aula de estudo dirigido Os alunos pesquisam, em grupo ou individualmente, executam trabalhos, raciocinam, enfim estudam com orientao. a5) Aula de exerccios prticos com o Atlas Sob a orientao do professor os discentes realizam trabalhos, respondem a questionrios etc., para fixao da aprendizagem e manuseio do Atlas. a6) Aula de recapitulao Geralmente no final das unidades ou de um curso. So utilizados esquemas simples para que os alunos tenham uma viso de todo o conjunto j estudado. a7) Aula prtica Caracteriza-se pela realizao de alguma experincia ou tarefa. Ex. organizao de grficos, confeco de blocos diagramas etc. O ideal seria sempre intercalar com as "aulas tericas". a8) Aula de apresentao de matria O professor apresenta de maneira ordenada e lgica matria "nova". ( a mais utilizada, sendo que muitas vzes de maneira exclusiva). a9) Aula de verificao B a sondagem do rendimento obtido aps um perodo de ensino. Esta verificao pode ser: formal (provas c/notas) e informal (sem conseqncia de nota, atravs de um trabalho, uma projeo etc.). E)
1

ELEMENTOS DO PLANO DE AULA

Tda a identificao necessria.

- Cabealho

- Objetivos

Os objetivos, muitas vzes, so os ltimos que aparec,nm na ordem da execuo, mas so os que primeiro intervm, na ordem da previso. So les a luz que orienta o trabalho, e a fonte de energia que leva a execuo.

Podem ser: Gerais (aqules a serem alcanados pelo ensino) Especficos (de cada disciplina, no caso, do assunto da aula). Entretanto, dentre sses objetivos podemos mais detalhadamente diferenar :

OBJETIVOS

Informativos Educativos De automatizao

Ex. Informativos - so os relacionados com o contedo. Os que proporcionam aquisio de conhecimentos, que auxiliam na formao de uma cultura geral e especializada. Educativos - os que contribuem para uma educao integral. Desenvolvem atitudes de compreenso, apreciao, preparao para a vida, esprito de justiga, atitudes democrticas, hbitos de amor e conservao da natureza, imparcialidade na apreciao e julgamento de fatos, atitude de pesquisa das causas e consequncias e soluo dos fatos etc.

De az~tomatixao os que procuram desenvolver nos alunos habilidades especficas tais como: hbito de leitura e interpretao, pesquisa e uso do Atlas, atividades de grupo, estudo dirigido, confeco de exerccios e tarefas, organizao de esquemas, grficos, resumos etc.
3

- Tempo

O clculo do tempo disponvel para a realizao da aula e consecuo dos objetivos previstos, dependendo da "prtica" do professor, torna-se relativamente fcil. Entretanto no devem ser esquecidos os "imprevistos" e "contratempos".

4 - Contedo o u desen?!ovimento d a aula

Recomenda-se que o plano contenha: Introduo, Desenvolvimento e Concluses. Tal prtica representa uma seqncia lgica para o aluno e facilitar a compreenso. A matria exposta dever ser dividida em itens principais e se necessrio em subitens. O professor que apresenta sua aula sem "um princpio" e "um fim" estar contribuindo de forma criminosa para que seus alunos no raciocinem e desenvolvam hbitos de organizao.
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- Atividades docentes

Todas as tcnicas e procedimentos didticos que sero utilizados para melhor ensino e aprendizagem.

6 - Atividades discentes

As atividades previstas para os alunos.

7-

Material didtico Tdos os recursos materiais empregados durante a aula para melhor "visualizar" ou facilitar a compreenso, ou ainda incentivar a motivao dos discentes.
8 - Verificao da aprendizagem ou tarefa

A verificao poder ser feita, concomitantemente com a fixao ou na sntese final. A tarefa pode ser facultativa; se utilizada contribuir de forma marcante para a fixao da matria exposta durante a aula.
9 -

Bibliografia A bibliografia consultada pelo professor e alunos.

1) Os alunos notam a indeciso do mestre que manda e desmanda ao mesmo tempo, que no sabe como comear a sua aula, quanto menos encade-la lgica e psicolgicamente, de maneira a proporcionar real aprendizagem! 2) A indisciplina se manifesta, principalmente, quando os trabalhos escolares so "encaminhados" atabalhoadamente. Da a necessidade imperiosa de planejar (pelo menos para aqules professres relapsos, com o fim de evitar a indisciplina!! ! ) . 3) O planejamento necessrio e til porque evita a rotina e a improvisao, tornando mais viva e real a aprendixagem do aluno.

BIBLIOGRAFIA
1 - Boletim Geogrfico n.os 168 - 169 - 174 - 177 - 178 185 - 192 - 193 - 194. 2 - N RII Imdeo Giuseppe E C,

- 179 - 181 - 182

"Didtica Geral". Ed. Fundo de Cultura - 1965.

MONBEIG, Pierre "Papel e Valor do Ensino da Geografia e de sua Pesquisa" - IBGE-CNG - 1956.

LIMA, Lauro de Oliveira "A Escola Secundria Moderna". Ed. Fundo de Cultura - 1962.

5 - THRALLS,Zoe A. "O ensino d a geografia" (traduo de Dalilla C. Sperb) Ed. Globo - 1965. 6

Publicaes do MEC "Guia Metodolgico para uso do Atlas Geogrfico Escolar". "A Sala de Geografia e o seu Material.Didtico7'.

7 - Cursos de Frias para Professres IBGE - CNG.

O INCENTIVO INICIAL E DE DESENVOLVIMENTO

I) INTRODUO

Percepo constitui o fundamento da aprendizagem. Os mecanismos da percepo sensorial so nossos contactos contnuos com o mundo das coisas e dos eventos. Os olhos, ouvidos, as terminais nervosas etc., so os meios atravs do quais se realiza quase toda a aprendizagem. So meios de percepo, Ex. a criana cega e surda tem tremendas dificuldades para se "integrar" no mundo que a cerca. Na escola secundria, o professor deve lembrar-se que o adolescente que ali se encontra necessita de oportunidades para percepes reais pois a base de toda compreenso, raciocnio e formaao de atitudes a experincia real.

11) DESENVOLVIMENTO

Para que os alunos "aprendam" no basta explicar tem a matria. 13 necessrio despertar sua ateno, (ateno - comportamento ativo, processo de troca mtua com o ambiente), criar nles intersse (intersse, atitude externa favorvel, participao ativa). Caso contrrio cairamos no velho refro: "Ensinei, mas ningum aprendeu!" O aluno de hoje dominado por um mundo de comunicao. Ex. fora da escola: cinema, jornais, revistas, televiso etc., etc. Na sala de aula VERBALISMO! No se pode admitir o verbalismo excessivo nas escolas atuais, simplesmente porque constitui um grave perigo, pois d margem a vrias interpretaes. Ex. dois alunos podem empregar as mesmas palavras (no caso, ditas pelo professor) e chegarem a conceitos completamente diferentes. O verbalismo, o devaneio, o desintersse, confuso de conceitos, imperceptibilidade, falta de material, desconfrto, ausncia de incentivos etc. constituem "bloqueios" aprendizagem! O antigo professor utiliza tcnicas desinteressantes e ineficientes. Esquece que o raciocnio do adulto leva a grande vantagem da experincia, e da criana e do adolescente est limitado pelo nmero de percepes j conhecidas.

O professor moderno deve-se esforar por competir com os mtodos atuais empregados pelas agncias comerciais (Ex. propaganda subliminar) ; pois h nesse jogo uma grande responsabilidade de instruo, orientao e educao! Observando-se, por exemplo, o "cone da experincia" de Edgar Dale, que feito com base nos nveis de abstrao, nota-se em ordem crescente, desde a simbolizao oral at a experincia direta como podem os fatos impressionar em intensidade a mente de um homem.

Cabe ao professor, dentro das possibilidades da escola, relacionar os recursos mais adequados para impressionar os alunos, de maneira a possibilitar-lhes vivncias, atravs das quais possam realizar mais eficiente aprendizagem.

das relaes entre Professor X Aluno que resulta o fenmeno de educar. O elemento chave da comunicao na escola o professor. file tem que lanar mo de recursos auxiliares para o ensino.

Que recursos seriam? R -

1 Recuvsos aud~ov/sua~s'

A)

Definio

Conjunto de recursos materiais que auxiliam a aprendizagem. Meios que procuram a objetiuao substituindo a realidade (quando no fr possvel a observao ou experimentao direta).
NOTA: O Trmo "audiovisual" no certamente dos melhores; todo ensino, incontestavelmente, audiovisual. Desde que falamos, escrevemos, os gestos, a mmica do professor etc., estamos utilizando o processo audiovisual. No entanto, o tempo e as circunstncias foram fixando a terminologia "audiovisual" para designar a utilizao no ensino dos processos modernos d a difuso e da intercomunicao com a ajuda material. Foi para estudar stes meios de um modo cientfico e de uma maneira inteiramente metdica que no Centro Audiovisual da Escola Superior de Saint Cloud, uma equipe tde tcnicos, logo aps a guerra, reuniu-se para estudar estas tcnicas do ponto de vista didtico e psicolgico e adapt-las ao ensino moderno. As curiosidades histricas ou geogrficas, os fenmenos fsicos e geolgicos so assim introduzidos diretamente n a escola, atravs destas tcnicas.

E)

Funo

h UNESCO em recente investigao, demonstra que a memorizao se efetua na proporo de 30% com relao ao que se ouve; 40 ao que se v; 50 % ao que se ouve e v e 70 % ao que se participa diretamente. Logo, os meios audiovisuais diminuem o tempo de aprendizagem e aumentam-lhe a durabilidade. So usados para:
1)

Comunicar o mximo, no menor tempo possvel, ao maior nmero de pessoas. 2) Incentivar a aula, aproximando o aluno da realidade. 3) Facilitar a percepo e compreenso dos fatos e conceitos. 4) Concretizar e ilustrar o que est sendo exposto verbalmente. Dar oportunidade de desenvolvimento de habilidades espe5) cficas com o manuseio de aparelhos ou construo dos mesmos, por parte dos alunos.

C)

Classificao Vrias so as classificaes adotadas pelos mais variados autores. Escolhemos uma geral e simples: 1 ) Material instrumental (bsico) giz, apagador, quadro, cadernos, lpis, ponteira etc. 3 j Material informativo mapas, livros, dicionrios, revistas, enciclopdias etc. C,) Material ilustrativo ou audiovisual desenhos, mapas, gravuras, quadros murais, amostras em geral, projetores, diafilmes, diapositivos, gravadores, discos etc. etc. 4 ) Material experimental bssula, aparelhos para experincias diversas, telescpios, lunetas, blocos diagramas etc.
D? Seu uso

Destacaremos os dois mais simples de utilixao:

1) Gravuras, fotografias e desenhos

So ilustraes prticas e se apresentam como uma linguagem universal. Um dos valores principais das gravuras o de dar significao a linguagem de smbolos, elaborando-se dessa forma um vocabulrio significativo.

O aluno para imaginar e compreender como as pessoas vivem numa determinada regio e porque elas vivem dessa forma, necessitam de um grande nmero de idias certas dos aspectos naturais e culturais caractersticos da regio. Baseado smente n a "palavra" do professor, o aluno frequentemente comete erros de interpretao. A necessidade absoluta do desenvolvimento de conceitos precisos constitui a razo bsica para o uso de gravuras no ensino da Geografia. Podem ser usadas gravuras como: a) incentivos b) ilustrao c) exerccios de observao d) exerccios orais e) " de interpretao e esprito crtico etc. Vejamos algumas tcnicas especficas: 1) A Geografia utiliza as descries e as explicaes cientficas dos fenmenos que ocorrem nas diversas regies da Terra. Como levar aos alunos uma "viso" das paisagens distantes? O primeiro caminho ser a selao de gravuras em trs grupos: a) Gravuras de aspectos naturais (Paisagem Natural) >> " culturais (Paisagem Cultural b) Humanizada) c) Gravuras com paisagem natural-cultural (Paisagem Geogrfica) So as de maior valor geogrfico pois demonstram a atividade do homem no meio cultural. 2) Aplicar os principios da geografia na interpretao de u m a estampa. O professor realiza uma anlise da gravura (com um questionrio orientador ou no), servindo de incentivo ao trabalho e pede aos alunos que verifiquem as informaes sugeridas pela mesma, atravs de mapas, livros, revistas etc. A gravura serviu, portanto, de incentivo, orientou a pesquisa com uma "viso" dos conceitos que deveriam ser fixados. Para a sua utilixao direta h algumas recomendaes a fazer: a) Selecionar segundo o assunto e sem muitos detalhes. b) Utilizar poucas gravuras ou desenhos em uma aula, para que sua apresentao no se tome dispersiva. c) Tamanho e cor adequados ao nmero de alunos e a sala, d) Demonstr-las de forma correta. Uma gravura adequada dar rapidamente uma imagem esclarecedora, economizando-se tempo e proporcionando aprendizagem (que o que realmente interessa).
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Cartaxes Podem ser feitos representando uma ao ou seqncia de aes, bem conio podem ser montados com fotografias, gravuras, recortes de jornais e revistas. Podem, ainda, conter textos ou no. Um dos tipos que chama mais ateno so os resumos de aula que contm espao para completar na hora da exposio da matria, ou com trechos ocultos que so revelados nos momentos precisos. E L E M E N T O S DE S U A E S T R U T U R A ' Tema Palavras Mensagem 1) Elaborao do cartaz. Imagens Impresso . Tcnica Colagem De motivao (requer outras aju2)

De ensino (particularizando conceitos) De divulgao (generalidades em expanso) Os cartazes aumentam o rendimento da aprendizagem, atraem a ateno, quando possuem disposio atraente, colorido, formas simples e textos curtos (nada mais improdutivo e desanimador que longos trechos com letras midas. . . ) . O cartaz tem que ser explcito e sucinto, parcimonioso nas legendas, recorrendo preferivelmente a imagem.

2)

Funo do cartaz

1) Os recursos audiovisuais adaptam os educandos poca em que vivemos, dentro de um mundo de sons e imagens. O desenvolvimento da tcnica e da cincia colocou, nas mos dos mestres, novos e eficientes instrumentos de trabalho. Torna-se evidente a necessidade de proporcionar a sses educadores o conhecimento tcnico exigido para a sua utilizao, visando a atualizao dos processos de ensino. 2) : imprescindvel criar uma conscincia profissional no professor. Deve le aprender a manejar, com eficincia, ou pelo menos ter conhecimento, de todo o material indispensvel ao seu trabalho. 3) O professor cnscio de sua responsabilidade de educador, lana mo de todos os conhecimentos possveis, bem como recursos e meios de comunicao para dar a seus discentes realmente uma EDUCAAO INTEGRAL!

RECURSOS AUDIOVISUAIS NO ENSINO DA GEOGRAFIA Prof. THARCEU NEHRER Inicialmente, vainos relembrar o que sejam recursos audiovisuais e sua aplicao no ensino. So les os elementos de que dispomos no processo educativo para uma compreenso geogrfica. preciso realar que no to-smente a visualizao do recurso o que leva a compreenso e sim o processo reflexo, que feito com le, nos alunos. Os recursos audiovisuais no constituem em si uma novidade (exceto no ensino). Num breve esboo histrico poderamos assinalar sua presena desde os albores da Civilizao. As inscries rupestres ou pictograma, a linguagem escrita ideogrfica, os famosos hieroglifos egpcios foram os primeiros recursos audiovisuais empregados na comunicao entre os homens. O prprio alfabeto, que pouco mudou em sua estrutura, um fato histrico de que o audiovisual existe a todo instante, pois no so as letras desenhos de idias com que queremos nos exprimir? Recentemente, na ltima conflagrao mundial, esta utilizao auxiliar de ensino foi largamente difundida na Alemanha de Hitler, com fins polticos pr-estabelecidos ou em situaes blicas e na Amrica de Roosevelt, com vistas ao preparo urgente de pessoal militar especializado. Nos dias de hoje assistimos a uma verdadeira era da imagem. Basta que voltemos os olhos para a Publicidade e notaremos que os recursos audiovisuais so solicitados de mil e uma formas no tanto para "sugerir", mas "impor" um determinado produto industrial. As idias so "vendidas", utilizando-se os recursos audiovisuais. E nas escolas? Na nossa escola de grau mdio, mesmo nos grandes centros urbanos, a utilizao dstes recursos no ensino praticamente nula. Vrias so as causas: a Escola no tem os elementos; a Escola os possui e o professor no usa; o professor quer usar, mas surgem dificuldades administrativas para sua utilizao, enfim h principalmente um desintersse generalizado em fazer "algo mais" do que dar aula.

A respeito da importncia dos recursos audiovisuais podemos equacionar os seguintes :

- Estimula o ensino, induzindo a aprendizagem - Procura identificar os aspectos naturais e os humanizados - Enriquece o vocabulrio, notadamente, o geogrfico - Ajuda a orientar a ateno - Diminui o tempo de aprendizagem atravs dos estmulos audiovisuais.

Entretanto, devemos realar que os audiovisuais, se por um lado incentivam o aluno para a consecuo de um objetivo educativo, fazendo com que os pontos de difcil compreenso o tornem pontos de apoio; por outro lado, quando os mesmos recursos no so convenientemente utilizados, todo o processo educacional se desfaz, pois o recurso audiovisual no ensina por si s, nem tampouco substitui o livro-texto, o atlas ou o prprio professor; assim, na utilizao do audiovisual temos sernpre que considerar o seguinte : - usar cada audiovisual de acordo com a sua tcnica e no sub nem super estimar esta valorizao. Partindo da idia acima torna-se mister que o recurso audiovisual a ser empregado no ensino da geografia tem qi;e ser devidamente planejado, objetivando uma pr-determinao geogrfica. Antes de analisarmos alguns accessrios audiovisuais, prticsmente para qualquer um dles vlida a seguinte recomendao. Confeccione com os alunos os audiovisuais - isto no difcil, tendo em vista que os professres de Artes Aplicadas, Artes Industriais, Cincias e Desenho, aliado sua vontade de realizar algo-positivo, j meio caminho andado. Esboando uma coletnea audiovisual podemos enumerar o seguinte :
-

Projees luminosas Quadros murais Modelos - Equipamento - oficina - Flanelgrafo - Arquivo de documentao - Aparelhos fonogrficos - Mapas - Outros recursos perceptivos (normgrafo, pantgrafo, teatro escolar, excurses e visitas orientadas etc.)

O quadro de giz ou o popularmente chamado quadro negro um preciosssimo elemento audiovisual, entretanto, como assun-

to de outra palestra neste curso, deixamos de analisar a sua tcnica. O prprio professor sob certo prisma outro valioso elemento audiovisual, pois os alunos o vm e o ouvem. 0 elemento mais importante. A respeito dle (ou ns. . . ) os compndios de didtica geral sempre o analisam. Furtando-me a uma indicaco bibliogrfica, especfica, pois a mesma j foi por ns sugerida anteriormente, no poderia deixar de referir, neste aspecto, a obra "A arte de ensinar" de Jilbert Hyhet traduzido por Loureno Filho. Vejamos, pois em linhas gerais, a utilizao especfica dos recursos audiovisuais acima citados.

Projeces luminosas - J foi dito que uma imagem vale por mil palavras, logo uma projeo luminosa por si s j de imenso valor. Ela pode ser fixa ou animada, sendo que esta ltima se apresenta ou muda ou sonora. As projees servem como funo motivadora, analtica e fixadora, trazendo inmeras vantagens, entre outras: amplia e enriquece o campo de observao dos alunos, supera as distncias geogrficas, o tempo e as despesas para percorr-las, analisa do micro ao macro-organismo, o escurecimento da sala j fator de ateno por parte dos alunos etc. Sua utilizao abarca as seguintes obrigaes por parte do professor: No combinar simultneamente filme educativo com recreativo, explanar rapidamente sobre o filme antes de projet-lo (para isto o professor deve conhec-lo prviamente) , verificar o estado da mquina e demais acessrios, indicar um aluno para auxili-lo (tomadas de luz, porta, janela, controle de estrada) e sempre que necessrio no esquecer explicaes orais durante determinadas seqncias. O projetor fixo, que serve para confeco de quadros murais (como se fosse um grande ampliador) uma das principais projees luminosas. H de vrias marcas e preos nas casas comerciais especializadas. Os aparelhos cinematogrficos, bem mais caros, um pouco mais difceis no seu uso operacional, servem admiravelmente para as demonstraes dinmicas. O epidiascpio, aparelho que combina a episcopia e a diascopia o menos utilizado face a suas dificuldades de transporte, pso, preo etc. O retro-projetor, recentemente introduzido no Brasil, de excelente resultado, projetando-se figuras e letras, ilustraes feitas a mo livre sobre uma folha de acetato, adquirido em papelaria. 2 possvel o uso da superposio de transparentes. Os "slides" no so projetados satisfatriamente pelo aparelho, o qual projeta, dai a sua grande vantagem, em ambiente claro, no necessitando pois o escurecimento de sala.

Entretanto seu preo elevado, ainda constitui um obstculo para sua utilizao nas escolas. A respeito de locais onde podem ser obtidos diafilmes, filmes e projetores, sob emprstimo ou distribuio gratuita, convm consultar a lista prviamente por ns distribuida. Quadros murais - Podem ser de vrios tipos como por exemplo esquemas, gravuras, legendas etc., podendo ser confeccionados de cortia, papelo, eucatex ou outro material, sendo que suas dimenses variam de acordo com o tamanho de sala e grupo de alunos. No ensino elementar j h cursos de montagem de letras, cores e gravuras nos quadros murais; da o seu valor no ensino da matria. No devemos afixar folhetos na moldura do quadro. I2 um elemento fcil de ser feito com os alunos pois os mesmos amam a atividade. Ao faz-lo, lembre-se que o cartaz deve possuir harmonia n a distribuio no s de cores, como tambm nas gravuras. Um conjunto de cartazes, que possuam organicidade podem ser grupados em um lbum-seriado. Para executar a armao dste lbum devemos ter em vista o seu pso, sua durabilidade e a sua consistncia (duratex liso de 3 mm de espessura e compensado de madeira de 5 mm de expessura, so os mais indicados, utilizando-se papel pergaminhado 40 kg, pincel atmico e guache so excelentes tintas). Um lbum seriado de dimenses 72cmx50cm o mais recomendado. Tanto para o quadro-mural, quanto para o lbum seriado, o professor deve ficar lateralmente, a fim de facilitar o fcil manuseio das folhas e sua visualizao. Para indicar um aspecto geogrfico numa gravura de quadro-mural, de tela de cinema, do prprio quadro-negro imprescindvel o uso de uma vareta. Evite apontar com o dedo. Se o album seriado constar de tpicos a serem desenvolvidos, as folhas devem contar ttulos e subttulos. Os quadros-murais no devem ser dobrados (se forem de papelo macio), pois alm de marc-los torna-se mais difcil de serem afixados, de preferncia com fita gomada e no com tachinhas, visto que as mesmas dilaceram o cartaz. H casas comerciais especializadas no ramo, que vendem quadros-murais e capas para lbuns seriados, entretanto tornamos a insistir, que no difcil a sua confeco por parte dos discentes. Modelos - so slidos que se apresentam com movimentos (planetrio ou telrio) sem movimentos (tabuleiros de areia, coleo de rochas) e seccionados (bloco-diagrama). 13 outro recurso audiovisual, que pode ser usado com os alunos, bastando a imaginao do professor. Sua utilizao pressupe que sejam de tamanhos razoveis, em cores, e de utilizao momentnea, para explicao de um determinado item geogrfico. Um dos melhores modelos para o ensino da geografia ainda o globo terrestre. Na aula dste Curso sobre Cartografia acreditamos que tenha sido ventilada a sua aplicabilidade no ensino geogrfico.

O modlo que foi mostrado e explanado aos alunos deve ser retirado da vista dos alunos, aps sua mostra, para evitar disperses. Equipamentos-oficina - sob ste nome queremos denominar determinados locais que por suas condies intrnsecas audiovisualizam um todo ou pores de um programa de geografia. Assim o planetrio da Escola Naval, uma estao meteorolgica do Ministrio da Agricultura, da Aeronutica ou da Marinha, o Museu do ndio, de Geografia ou Nacional, um laboratrio de carter geogrfico ou a sala-ambiente de geografia so alguns dos equipameritos-oficina. A visita a um dsses locais pressupe um entendimento prvio alm das principais recomendaes expressas em "Como fazer uma excurso geogrfica". de capital importncia, aps a visita a um dsses locais, um relatrio-questionrio dos alunos. A sala ambiente de geografia no deve ser necessariamente a sala de aula de geografia, pois o material exposto naquele um valioso elemento de desateno para aula. O material de sala-ambiente no apenas o adquirido pela administrao-escolar, mas tambm o elaborado pelos alunos, alis em nossa rde escolar muito comum as salas-ambiente de Cincias serem elaboradas com concurso exclusivo dos alunos.

Flanel~~grafo um dos mais baratos elementos audiovisuais, porquanto necessita de umas ripas de madeira, alguns preguinhos, alguns metros de flanela e uns pedaos de lixa. Trata-se de um quadro mural revestido de uma flanela. Colocando-se no verso de uma gravura um pedao de lixa ou mesmo flanela, a mesma, adere facilmente, com uma leve presso horizontal sobre o flanelgrafo. Em nossa aula dste assunto no Curso mostramos um flanelgrafo que tambm tela de cinema, para ambientes claros e estojo de lbum seriado, adquirido comercialmente, em casa especializada. Em alguns estabelecimentos de ensino h quadros de giz, em que trechos do mesmo so flanelgrafos. Uma variante do flanelgrafo o quadro revestido de uma camada de papelo ou eucatex, que serve para afixar com fitas gomadas, tachinhas ou alfinetes, as gravuras. Entretanto o uso dste mais limitado e de pouca durabilidade enquanto que o flanelgrafo u m elemento indispensvel para o ensino audiovisual. Arquivo de documentao - ste arquivo, que um conjunto de ilustraes, gravuras e desenhos colecionados de jornais, revistas etc. um auxiliar do professor em sua tarefa extra-sala ou seja de preparar uma aula. O arquivo se prestar para selecionar figuras que se adaptem a aula, novas idias para apresentao de velhos temas e utilizao de figuras como modelos; sua organicidade a mais utilizada por assunto de ordem geogrfica (rochas, tipos regionais etc). de carter individual, mas apresenta inmeras vantagens, pois representa com pouco dinheiro, uma coletnea

imensa de ilustraes que lhe servem de fonte de referncias e un? valioso documentrio para o professor. As melhores gravuras dste arquivo podem ser utilizadas nos recursos audiovisuais acima explicados. Representa, em ltima anlise, o intersse que o professor tem em estar atualizado com a matria e utilizar o ensino audiovisual em suas aulas; lembre-se que os alunos, principalmente das sries iniciais, j fazem o seu "arquivo", reflexo de sua idade psicolgica de coleco, no caderno de apontamentos geogrficos. Aparelhos fonogrficos - so como o epidiascpio: de uso operacional mais limitado do que o flanelgrafo ou o projetor lixo. So os mais utilizados: toca-discos, gravador e fita magntictl. Sua utilizao mais generalizada no setor de lnguas, entretanto um disco sobre msicas regionais, uma fita de gravaco reproduzindo iLm trabalho escolar (um grupo de alunos, entrevistando uma determinada personalidade) so elementos de incentivo a uni melhor rendimento geogrfico. Devido ao seu preco urn pouco elevado e ao material de preciso (agulhas, vlvulas etc.) deve ser manuseado com relativo cuidado, para evitar possveis problemas. Aliss, a falha de um recurso audiovisual durante sua mostra um srio entrave ao desenvolvimento posterior de aula. A combinao de um aparelho fonogrfico em uma projeo fixa recomendvel, entretanto opinamos que a projeco luminosa tenha muito maior prioridade do que a utilizao fonogrfica.

Mapas - velho ditado geogrfico que aprender geografia sem mapa o mesmo que aprender a nadar sem gua. Conforme nos referimos anteriormente, ste assunto tema especfico de aula no presente Curso. Assim sendo, no nos alongaremos em sua utilizaco. Entretanto, no podemos deixar de mencionar, visto que le elemento imprescindvel no ensino, alis, o bom professor, pelo menos nas grandes cidades, no pode deixar de indicar para uso permanente o Atlas Escolar (o do MEC o mais recomendavel) . Entre um globo e uma carta geogrfica, a ltima deve ser utilizada, inclusive conforme j indicamos anteriormente, h entiaades que distribuem graciosamente, mapas de contorno. Se o professor no souber desenhar, no problema (em nossa palestra foi mostrado) procede-se da seguinte forma: numa folha de cartolina faca o contorno dos limites administrativos do Brasil (por ex.), depois com um prego mais ou menos grosso perfure todo ste contrno. L,evepara sala ste mapa, coloque sobre o quadro e com o apapador empoeirado de giz bata sobre a linha perfurada. Retire o mapa e com o giz realce o contorno. Tambm podemos no quadro de giz, antes da aula, fazer o contorno tnue, a fim de que o mesmo, durante a aula, no momento azado venha a mostra. Tanto o professor como a escola devem possuir mapoteca e sempre chamando ateno de que muitos de nossos alunos so timos desenhistas que devem executar mapas para nosso uso. Dependendo das condi-

es materiais e financeiras para sua maior durabilidade, os mapas devem ser entelados e conservados em gavetas ou estantes apropriados; no convm ser dobrados para evitar deterlorizaes. No devemos riscar com giz os mapas pelo mesmo motivo. Quanto a escrita no mapa para sua atualizao e auxiliar o professor pode ser feita. Sua afixao no deve ser com tachinhas, percevejos ou outros elementos perfurantes e sim fita gomada. Sua utilizao deve ser feita com varetas indicativas e no dedos magisteriais. Outros recursos - o normgrafo (para reproduo de letras), o pantgrafo (para reproduo mecnica de desenhos, fotos e pinturas) so meios de que nos valemos para ampliar, reduzir ou reproduzir desenhos. A serigrafia (de custo operacional mais difcil), o teatro escolar, onde dramatizamos conhecimentos geogrficos e as excurses gecgrficas so recursos complementares, que de um modo geral utilizamos para a obteno de elementos audiovisuais j citados, como por exemplo o quadro-mural. Se por um lado, o normgrafo e o pantgrafo, mesmo os mais simples so de uso individual exclusivo, que no em si representam audiovisual na geografia, uma excurso geogrfica uma atividade extra-classe muitssimo valiosa para o ensino da geografia, entretznto, em trmos audiovisuais em sala, s se for uma projeo luminosa sobre uma possvel excurso geogrfica. Em sntese, quaisquer que sejam os recursos audiovisuais, quando bem utilizados pelo professor em sala, representam uma melhor e maior aprendizagem num menor tempo de ensino. Finalizando, voltamos as nossas idias iniciais, em que vivemos numa poca de imagem e de som, competindo a ns professres - educadores uma parcela de grande responsabilidade, de adaptao do jovem a esta era utilizando em sala os mesmos recursos que o cercam e se o ensino de geografia comea, quando termina a aula de geografia, alienar o audiovisual da Escola alien-lo da vida.

FONTES DE REFERNCIAS PARA OS RECURSOS AUDIOVISUAIS

1 - Audio Visual Methods in Teaching - New York - 1954 -

Edition Edgard Dale 2 - L'Enseignment de Ia gographie-Petit guide l'usage des maitres - 1952 3 - Habilidades de estudos sociais - Maria Onolita Peixoto Pabaee - 1959 - pgs. 88/154 4 - Sumrio de Didtica Geral-Luiz Alves de Mattos - Ed. Aurora - pgs. 215/245

5 - Introduo Didtica Geral - Imideo Nerici - Fundo de Cultura - 1961 - caps. 9 e 12 6 - A Escola Secundria Moderna - Lauro de Oliveira Lima F. Cultura - 1964 - caps. 11, 14 e 23 7 - Coletnea Audiovisual - SOP - SENAC 8 - A projeo fixa no ensino - Bandeira Duarte - Pongetti - 1961 9 - O quadro-negro e sua utilizao no ensino - L. A. Mattos - Ed. Aurora - 1954 10 - Didtica Mnima - Rafael Grisi - EBSA - 1956 pgs. 28/33 11 - Ensino - sua tcnica e sua arte - Ruy Santos de Figueredo - cap. IV 12 - Manual do Instrutor - Est. Cordeiro de Farias - 34. Guerra - 1955 - pgs. 26/35, 58/66 e 183/217. 13 - A Sala de Geografia e o seu material didtico - CADES MEC - 1960 14 - Cinema e Educao - Jonathas Serrano e F. Venncio Filho - Melhoramentos 15 - E1 nuevo mundo de la imagen - Jos Bullaude - B. Ayres - 1962 16 - Recursos audiovisuais no ensino secundrio - Mario di L. Castillo - CADES - MEC 17 - Educao Visual - Fritz de Laura - Mesbla 18 - O uso eficiente dos meios audiovisuais - Celso Wolf CAVE - 1956 19 - Mais aprendizagem em menos tempo - M. Ikiarinha 1958 20 - Projees luminosas e quadros murais - M. Guerra 1952 21 - Recursos audiovisuais em Educao - Joo Ribas d a Costa - Luzir - 1962 22 - O ensino da geografia - Eddy Flores Cabra1 - Sec. Educ. RS - 1957 - pgs. 26/37 23 - Didtica Especial de Geografia - Paulo F. A. Lago - CADES - NIEC - pgs. 49/56 e 66/69 24 - O ensino da geografia - Zoe A. Thralls - Ed. Globo - 1965 25 - O ensino da geografia e da histria n a escola primria Nilda Bethlem - Ozon ED. - 1963 26 - Apostilas de Didtica Especial de Geografia - CADES MEC 27 - Iniciao ao estudo d a Geografia - J a n O. M. Broek Zahar - 1967 - caps. V e VI1 28 - O quadro-negro e seu uso n a sala-ambiente de geografia Arthur Weiss - CADES - MEC - 1960.

ALGUMAS ENTIDADES QUE DISTRIBUEM NIATERIAL PARA O ENSINO AUDIOVISUAL 1) Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais - r. Voluntrios da Ptria 107 2) Instituto Nacional do Cinema Educativo - p. da Repblica 141A
3)
4)

Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio - r. Imprensa 16 Representaes diplomticas aqui sediadas, principalmente as embaixadas: - Canad - Austrlia - Frana - Alemanlia (RFA) - Unio Sovitica - Estados Unidos - Holanda - Japo Organismos de planejamento, notadamente da esfera federal, por exemplo : - Central Eltrica de Furnas - Centrais Eltricas de Minas Gerais - SUVALE (Sup. do Vale do S. Francisco) - SUDENE (Sup. do Desen. do Nordeste) - CVRD (Com. Vale do Rio Doce) - Ministrio dos Transportes - Companhia Siderrgica Nacional Filmotecas de vrias Embaixadas, por exemplo: - Canad - Centro de Turismo Francs - mquinas de projeo no CBPE e n a Emb. EEUU - Conselho Britnico - Estados Unidos - Japo

5j

6)

Alm de outras entidades, tais como: - I.N.C.E. - P . A. A . (Pan Am) - CBPE

- Centro

de Informaes das Naes Unidas - r. Mxico 11-15.0 andar

8 - Estabelecimentos comerciais (material a venda) p. ex.: - Ravil - r. Ibituruna 11 - Centro Audiovisual de Ensino Especializado - r. V. de Cairu 189 - Cefebra - r. Farani 68 - Mesbla
9 - As Revistas "E1 Correo

(UNESCO), Audiovisual em Revista" e "Ensino" (RS) (Ponto IV) e de entidades diversas (PETROBRAS, ICOMI, Esso, etc.) tambm ajudam. sileiro-Americana ao Ensino Elementar) sediada em Belo Horizonte possui material.

10 - A entidade PABAEE (Programa de Assistncia Rra-

11 -- O DNPM (Dep. Nac. Prod. Mineral) sito av. Pasteur 404 distribui folhetos, mapas e coleo de rochas catalogadas.

O QUADRO-NEGRO NO ENSINO DA GEOGRAFIA Prof. THARCEU NEHRER O quadro-negro ou melhor dizendo, o quadro de giz um elemento de vital importncia para o ensino, servindo de elo de .. ligao entre o professor e o aluno. O mestre sabendo us-lo colher resultados educacionais de grande valia, pois o quadro supre a falta de outros elementos didticos, o que lhe confere um carter de uso obrigatrio em todas as aulas. Como o professor "fala com o giz" o quadro um valioso material didtico. ale pode apresentar-se em vrios tipos: de cavalete, de parede (fixo ou de correr), em vidro de parede, em tipo mapa (oleado), com flanelografo imantgrafo. 13 o fixo de parede o mais popular. Atualmente so encontrados em vrias cores como por exemplo: negra, amarela, azul e branco, sendo o verde-oliva o mais utilizado. O uso adequado evitar que os mesmos se apresentem esburacados, incolores, com salincias ou reflexos. : fundamental que a utilizao obedea a uma tcnica, pois como disse certa vez o prof. Maurcio S. Santos: "O aluno s copia em seu caderno aquilo que o professor escreve no quadro". Quanto as suas dimenses e apresentao muito variado. Em escolas com boa aparelhagem didtica possuindo quadros como se fosse um papel quadriculado, permitem destarte no s uma escrita em linhas horizontais como o traado cartogrfico, por parte do professor que tenha deficincia nesses setores. O quadro possui acessrios, por exemplo: apagador (que pode ser esponja industrial e flanela), giz (em forma de basto cnico, colorido ou branco, de consistncia variada, em que sua extremidade pode tomar diferentes formas).

Devemos us-lo para:

- Orientaco de trabalhos da fixao da aprendizagem.

Alm disso, tem grande valor porque: - Limita a exposico oral do professor. - S uma guia de estudo, capricho etc. aos alunos. - Sintetiza a aula. - Facilita a aprendizagem, porquanto o aluno alm de ouvir, v e escreve. Quanto sua tcnica de utilizao podemos sugerir o seguinte: - Dividi-lo em partes, por traos verticais, deixando uma parte para rascunho, desenhos e vocabulrios especficos da matria. - Escrever a matria-resumo no decorrer da aula com os alunos, de preferncia. - Sublinhar ttulos, subttulos ou palavras fundamentais, usando giz colorido. - Numerar os itens expostos ou usar outros sinais para destacar pontos-chave. - Escrever legvel, de preferncia letra de imprensa. - Escrever de tal modo que os alunos do fim da sala possam ver sem se levantar. - Conservar a horizontalidade das frases. - Deixar o quadro-negro completamente limpo para a aula seguinte. - Evitar os reflexos de luz ou sombra no quadro. - Apagar com o apagador e nunca com as mos e de cima para baixo. - Procurar no errar no "portugus". - Evitar escrever siglas ou abreviaes exceto as bsicas conhecidas. - Use o aluno ao usar o quadro. Leve-o ao quadro-negro. - Mantenha-se ao lado do quadro-negro para no prejudicar a visibilidade do aluno. - Fale para os alunos e no para o quadro-negro. - O uso do giz colorido, quando desejar dar nfase ou quebrar a monotonia do grto sobre o branco. - Manter a superfcie do quadro limpa, para que imagens anteriores no se confundam coin as que estiverem sendo executadas.

- Roteiro de estudos nos livros por parte dos alunos

- Resumo da exposio oral

- Evitar o uso de tachas, percevejos e pregos, pois estragam superfcie do quadro. Para o professor que tenha dificuldade em conservar a horizontabilidade, uma rgua T um recurso ou ento proceda do seguinte modo: com um carto de 20x10 crn dobre o mesmo ao meio e faa dois furos, introduzindo em cada um, um giz, tendo o cuidado de fixar com fita gomada o giz ao carto. Feche o carto e o mesmo servir para riscar paralelamente o quadro. As ilustraes podem ser mo livre, com o auxlio de rguas, compassos, quadrcula, projetor fixo, mapa de contorno silhuetas etc. Entretanto, tudo isso ou parte do exposto se no for, pelo menos para aqules que no tenham a necessidade prtica, prviamente executado um plano de utilizao do quadro-negro, no haver prticamente lgica no seu uso. No que concerne confeco de esboos, antes, durante e depois da aula, depender da turma, do professor, da matria etc., sendo um meio mais utilizado o da feitura durante o desenrolar da aula. Concluindo apresentamos duas sugestes de quadro-negro, a primeira sobre Geografia Geral e a segunda de Geografia do Brasil.
c?

QUADRO-NEGRO

/
1) 2)

CLIDIA E OS FATOTZES MODIFICATIVOS

A TEMPERATURA - o mais i?nportante ele-mento cli-

mtico. So causas da temperatura: + insolao

---+I
3)

irradiao I

As linhas que ligam pontos de igual temperatura so as

4)

que no acompanham fielmente os paralelos, devido a fatores vrios. So principais fatores que alteram a temperatura, conseqentemente dando variaes climticas (vrios itens).

Ralos
Solores

EsPyi5e do ano

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CONT/NENTALIDADE f MARITIMIDADE
1

Cod/ne n f e

f 3 3
NEBULOSIDADE

PRX. AULA: AS CORRENTES MARITIMAS E AS MASSAS DE AR TRAZEM MODIFICAES

GEXYGRFIA DO BRASIL COM@!EtCIO EXTERNO

1 - Sob o ponto de vista hist4 - Comerciamos, fundamentalrico, atravs dos ciclos ecomente com nmicos, caracteriza-se por ser um mercado + EE.UU. e Canad + Alem. Ocidental e MCE 4 Argentina de matrias-primas em sendo inexpressivo bruto nosso mercado com
VOCAB
DEMANDA

ALALC MCE SOCIALISMO

- Aps

a segunda Guerra Mundial, notadamente com - Africa e Asia , a influncia econ6mica dos 4 Mundo Socialista E. Unios, temos uma EXPORTAAO DIVERSIFICADA
e uma

5 - Nosso comrcio

apresenta guintes
PROBLEMAS

os

se-

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IMPY)RTAOCRESCENTE
3 - Nossa balana de pagad o defic2tria, pois

SOLUES

O ALUNO E A PARTICIPAGO ATIVA

Prof. MAURCIO ILVA S m m s S

I PARTE - O ALUNO, O PROFESSOR E A ESCOLA ATUAL
A) - A

Recolocao do Aluno n a Escola

8 aluno na Escola Tradicional :

1.

a) posio passiva; b) instruo, na escola; educao, em casa; C) injunes polticas; os regimes impunham uma educao "de cima para baixo", com bitola estreita.
2.

O aluno na Escola Moderna:

a) A compresso econmica sobre os pais determinando a necessidade de a mulher trabalhar; transferncia para a escola, da funo de, tambm, instruir; b) a discompresso poltica: regimes democrticos e o direito de saber, perguntar e de ter acesso a cultura; c) a discompresso social: uma gerao "pra frente" e descontrada. Refuso dos conceitos ticos, sociais e morais; d) substituio pelo alheiamento e alienao pela participao no processo poltico nacional.
B) - A Nova Posio do Professor 1. Necessidade de abandonar a condio de instrutor e abraar a de educador. 2 . Sentir e viver a sua poca, bem como atualizar-se social, psicolgicamente e com os contedos de sua disciplina maneira nica de se identificar com os jovens e estabelecer relaes enfticas. 3 . Fazer uso de processos ativos, nicos capazes de dar condies de serem respondidas as ansiedades e reclamos da gerao para quem o professor est trabalhando.

I1 PARTE - CONCEITUAGO E CARACTERSTICAS DOS PROCESSOS ATIVOS

A)

- Premissas Bsicas
1. Diferena entre ensinar e aprender. 2. Caracterizao da aprendizagem como um processo psicolgico interno. 3 . Valorizao do trabalho individual na aquisio de valores intelectuais. 4 . A Correlao com a realidade como forma de motivao. 5. A Situao-Problema (Escola Psico-gentica) como motivao da aprendizagem.

B ) - Processos Ativos - Tipologia

1.

A atividade mental individual como infra-estrutura - preciso refletir, pensar, raciocinar. 2. Processos liminares, indutivos e subliminares de acionamento do processo ativo. 3 . A pesquisa e sua orientao. 4. A organizao de trabalhos de pesquisa. 5 . A exposio oral de resultados de pesquisa.

O ESTUDO DIRIGIDO DOS FATOS GEOGRFzCOS

Prof. MAURCIO SILVA SANTOS

I PARTE

- CONCEITUAO DE ESTUDO DIRIGIDO

A) - O Ciclo Docente

1. Todo trabalho do professor enquadra-se dentro de uma sucesso orgnica e deliberada - CICLO - de atividades pedaggicas ligadas diretamente a orientao da aprendizagem de sua disciplina. 2. A sucesso ou CICLO, compreende fases distintas: (L. A. Mattos). a) Planejamento b) Orientao da aprendizagem (incentivao, apresentao da matria, direo das atividades discentes, integrao, fixao) c) Controle da aprendizagem (sondagem, diagnose, retificao e verificao da aprendizagem).
3 . Algumas vzes estas fases so sucessivas; as vzes so simultneas.
B ) - A Colocao do Estudo Dirigido

O professor, na verdade, ensina o aluno a estudar : DIRIGE ESTUDO. 4. Do ensino jesutico a velhacaria : a) o papel do "lente"; b) o "professor de estudo dirigido".

1. 2. 3.

O professor no ensina; leva o aluno a aprender. Levar a aprender sinnimo de orientar a aprendizagem.

5. Qual a hora, dentro do cicio docente, para o estudo dirigido?

a)
b)

c)

d)

e)

Esquema HERBART - Preparao - Apresentao ASSOCIAAO - SISTEMATIZAO - Aplicao. Esquema KILPATRIK - Seleo do Projeto - Planejamento - EXECUO DO PROJETO - JULGAMENTO. Esquema DEWEY - Apresentao do Problema - Definio do Problema - FORMULAAO DE HIPTESES SELEO DE UMA HIPOTESE - Verificao da Hiptese. Esquema TRAYER (Estudo Dirigido - MARCAO D A TAREFA E PLANEJAMENTO - PERODO DE TRABALHO INDIVIDUAL - PERODO DE TRABALHO COLETIVO - VE31IFICAAO. Esquema MORRISON - Sondagem - Apresentao ASSIMILAO - ORGANIZAO - Esposio. II PARTE - EXEMPLO DE ESTUDO DIRIGIDO DE FATOS GEOGRFICOS
O Papel d o Relvo Terrestre - 1.0 Ginasial

1.

Condicionantes anteriores :

a)

os alunos j aprenderam que as cores nos mapas hipsomtricos significam faixas de altitudes; b) os alunos j sabem fazer, esquemticamente, cortes topogrficos; c) os alunos estudaram, nas aulas anteriores, quais as formas de relvo, de forma visualizada. d) o professor pediu, para esta aula, que os alunos trouxessem o ATLAS GEOGRFICO ESCOLAR, o livro didtico e o caderno de rascunho, lpis, borracha etc.
2.

Condies ambientais: a ) Sala de carteiras individuais, mveis, agrupadas de 4 em 4 ou, no mximo, de 5 em 5. b) Ao entrar em sala o professor, os alunos j estaro dispostos da forma acima (problema de criao de hbito). Se houve possibilidade, o professor entrou em sala com c) as instrues j mimeografadas; se no, o professor d as instrues gerais e dita as questes a serem pesquisadas.

3.

Intrues gerais: Cada aluno dispor, com seu grupo, em sua carteira, o material pedido pelo professor. $ permitido falar, mas em voz baixa. O tempo destinado a pesquisa e levantamento das respostas as questes ser de 30 minutos. Aps terminarem as respostas, os alunos faro a reviso prosdica e ortogrfica das mesmas. O professor indicar, passados os 30 minutos, os grupos que respondero cada uma das perguntas. Perguntas : Consulte seu caderno e responda: quais as formas de relvo continental que tm maior extenso no globo terrestre? Como possvel identificar, pelas cores dos mapas fsicos, plancies, montanhas, planaltos e vales? Compare, no ATLAS GEOGRAFICO ESCOLAR, o mapa de relvo e o de populao. Onde se concentram os grupos humanos, preferentemente: nas plancies, nos planaltos ou nas montanhas? Verifique, agora, o mapa de Agricultura e veja se descobre qual o tipo de atividade mais frequente nestas mesmas reas onde as populaes esto mais concentradas. H alguma razo ou razes especiais para predominar esta atividade que voc descobriu? Qual ou quais? Como voc pode caracterizar a ocupao da montanha: h grandes ou pequenas concentraes de populao? Por qu? Exemplifique, indicando uma montanha terrestre onde voc observou o que respondeu. Observe, agora, as reas montanhosas, sua localizao e note o que se faz nstes lugares, observando os mapas de Agricultura e Recursos Minerais. A que concluses voc chegou? Os planaltos so as reas das principais pastagens do mundo. Mostre onde esta frase verdadeira e onde no , consultando os mapas dos continentes, combinados com o de Agricultura. Atitude do professor: Verificar, ao entrar em sala, se os grupos j esto constitudos. Dispor os alunos ordenadamente e iniciar a distribuiqo do material mimeografado ou :

c) Dar, verbalmente, as instrues gerais para o trabalho que ser desenvolvido na aula; ditar, em seguida, as perguntas. d) Supervisionar o trabalho de pesquisa, circulando por entre as bancadas onde esto os diferentes grupos. e) Mo responder objetivamente a nenhuma duvida dos alunos, mas indicar as pginas ou os pontos dos mapas para onde devero convergir as atenes dos alunos e os raciocnios. Usar, sempre, palavras de desafio e de estmulo como forf) mas de incentivao a cada grupo. g ) Evitar falar alto para no tumultuar a ateno dos grupos vizinhos daquele que estiver orientando; no consentir que os alunos transitem demasiadamente na sala, ou que falem muito alto. h) Envidar esforos para que o trabalho possa - POIS DEVE - ser verificado dentro da mesma aula. Se a experincia revelar que isto no foi possvel, no prximo trabalho deve SER tomada uma das seguintes medidas: - mimeografar as instrues e as perguntas; - reduzir o nmero de perguntas, tornando-as mais objetivas e concisas; - ser mais claro na redao do que perguntou; - baixar o nvel das perguntas, de modo que o grau de dificuldade no produza o desnimo.
6.

Concluses:

1. A aprendizagem como processo de aquisio de conhecimentos s se efetiva se parte de motivaes que apelem para os esquemas individuais de percepo. 2. Se vlida a premissa anterior, somente o desenvolvimento de tcnicas pedaggicas que atuem sobre os esquemas individuais de percepo que podem conduzir a uma aprendizagem mais efetiva. 3 . ste raciocnio coloca em evidncia a necessidade da participao ativa dos alunos no desenvolvimento da aula e, em conseqncia, fora, ou melhor, torna necessrio que o professor faa uso de mtodos ativos de ensino. 4 . Processos ativos sero todos aqules que possam, de um lado, estimular o aluno a refletir, pensar e raciocinar; de outro, que permitam ao aluno expressar-se por escrito ou verbalmente sobre a temtica em estudo.

5. Podemos enumerar como principais processos ativos, os seguintes :

a)

a aula conduzida sob a forma de sucesso de interrogatrios, atravs dos quais cada resposta vem a ser um instrumento de elucidao do raciocnio consecutivo; a sucesso das perguntas dever conduzir, em conseqncia, os raciocnios para aquela direo adrede determinada pelo professor (Interrogatrio Socrtico ou Mautico) . b) Questionrios que conduzem o aluno a pesquisa, em informaes anteriores ou na bibliografia a seu alcance, de tal maneira que os elementos pesquisados forneam instrumentos para o aluno deduzir, por raciocnio, a resposta ( necessrio que a resposta seja fruto do raciocnio, e no, diretamente, a resultante da pesquisa). c) Situao-Problema: o Professor criar uma "situao" para os alunos, os quais, individualmente ou em grupo, procuraro nos conhecimentos adquiridos, buscar uma soluo para o mesmo. Ex. o boi nasce em Mato Grosso, cresce em Gois, engorda em Minas Gerais, abatido no Rio de Janeiro e consumido na Guanabara. Pergunta-se:
I - quais os reflexos da organizao da pecuria brasi-

leira no preo da carne? I1 - como poderia, o govrno, criar condies para o barateamento do produto?
d)

organizao de trabalhos de pesquisa coletiva, em sala de aula, sbre uma bibliografia acessvel ao aluno, de preferncia o prprio livro didtico. Exemplos:
I - comparaes entre diferentes figuras existentes nos

livros de modo a que se possa concluir sobre diferenas climticas das reas representadas, ou diferenas de vegetao, semelhanas econ6micas etc.
I1 - explorao e interpretao dos grficos existentes; construo de grficos semelhantes com outros dados constantes de tabelas apresentadas no livro didtico; I11 - organizao de um glossrio de trmos geogrficos, em fichrio de classe, baseado na terminologia cientfica apresentada pelo livro (ou livros) didticos da srie.

e ) Organizao bem orientada de trabalhos de seminrio sobre temas simples de serem pesquisados e expostos pela classe. f ) Organizao de julgamentos ("jri simulado") de coisas ou temas que no comprometam grupos, classes ou idias. Exemplo: julgamento do caf brasileiro; julgamento do boi nordestino.

UTILIDADE DO ATLAS GEOGRFICO ESCOLAR

Prof. NEY JULIOBARROSO

I - Para o professor

objetivos a serem alcanados - criar o hbito da pesquisa entre os alunos - despertar no aluno, sobretudo a noo de forma e espaco - mostrar a diferenciao fsica e humana no Brasil e no mundo - despertar o raciocnio atravs de observao, leitura e interpretao dos fatos geogrficos - despertar no aluno o intersse pelas diferentes paisagens e ocupao das mesmas - fazer com que o ATLAS fornea as respostas, ou parte delas, aos problemas surgidos no decorrer das investigaes. Hbito da pesquisa e compreenso dos fatos geogrficos atravs do ATLAS - a procura do fato geogrfico, sua localizao, a extenso dsses fatos e as correlaes com o meio e por fim a organizao daqule espao feito pelo homem. Ex: - Saber onde fica a cidade A; quais as ligaes com outras cidades; o tipo de clima, vegetao e as formas de relvo; sses fatos relacionados com a atividade econmica e os padres de vida proporcionados por essa ou aquela atividade. O xodo ou a recepo de populaes ou ento. . . a cidade B apresentou nos ltimos 5 anos um xodo de habitantes para a cidade C: Verificar atravs de observao no ATLAS os principais motivos do xodo c)

a) b)

O ATLAS como instrumento de trabalho

Sca prolongada, falta de mercado de trabalho, agricultura decadente ou introduo da pecuria, crescimento exagerado da populao. Mobilidade espacial. Fuga de habitantes. Objetivo: colocar nos mapas o elemento humano. Mostrar que o pequeno crculo ou o simples ponto representa acima de tudo, 10 000 pessoas. Comparar com outras reas (no caso as cidades do Serto nordestino com as cidades da zona industrial de So Paulo). Nos mapas econmicos, por exemplo, mostrar e induzir ao aluno o fato de que o uso da terra pelo homem raramente o resultado de qualquer fator fsico isolado. Tal utilizaco determinada pelo jogo mtuo de vrios fenmenos. Tanto fsicos como culturais e econmicos. Que as produes agrcolas no ATLAS, embora apaream, estanques, n a realidade elas circulam. Milho, arroz, feijo, frutas, legumes, algodo, caf, cacau, cana-de-acar so plantados numa rea e consumidos em outra. Relacionar sse fato com a existncia de rodovias, ferrovias, portos e principalmente com as taxas de densidade demogrfica. Mostrar a localizao industrial em funo da existncia de matrias-primas, energia, transporte, mo-de-obra e mercado de consumo.
11 - Para o aluno

a) O uso do ATLAS na 1." srie do curso ginasial Antes do primeiro contato, a noo de paisagem e sua organizao - a imaginao e o desenho do abstrato ao concreto - o primeiro contato - a leitura do mapa - escalas para noo de distncia e propores - a legenda para representao de fatos humanos - as cores e linhas para mostrar o relvo.
b)

O uso do ATLAS na 2." srie ginasial

a noo de Regio Natural e o comportamento humano nela as diferenciaes regionais - os padres de vida as regies mais agrcolas que urbanas as regies industrializadas, e a forte concentrao de populao - reas de polarizao (O Sudeste) exemplo de Brasil "avanado" - reas vazias a serem ocupadas (Noite, Meio-Norte e CentroOeste) o Brasil desabit'ado - A criao de reas polarizantes

Ex: Braslia num contexto nacional e no regional

1 - A nova capital est localizada aproximadamente no cen23 4-

6-

789 -

tro do pas Numa rea acessvel a tdas partes do pas Relvo levemente ondulado Clima sem extremos (apesar dos extremos tpicos do tpico clima tropical) inverno sco e vero chuvoso Abastecimento de gua para a cidade, esgotos etc. reas florestais prximas. reas agrcolas (noo de cinturo verde) Existncia de fonte de energia Existncia de matrias-primas para construo Subsolo adequado ao crescimento vertical da cidade

E o uso do ATLAS na 3." srie do curso ginasial

- A posio dos continentes em latitudes diversas - A forma das massas continentais - A exigidade e amplido dos espaos ocupados pelo homem - A importncia do contrno, as costas de livre acesso, os portos, a circulao dos produtos - A diviso regional dos continentes - Os processos fsicos e a ocupao dos espaos
O caso da Califrnia A agricultura mexicana O nordeste dos USA

Os pases andinos O Oriente Mdio

A URSS
A China e Japo

O mundo Indiano A frica A Austrlia O Vale do Nilo, do Niger etc.

- Mostrar as reas desenvolvidas das latitudes mdias - Mostrar as barreiras geogrficas das regies polares - Mostrar o subdesenvolvimento dos trpicos.

T&CNICAS VISUAIS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Prof. FRANCISCO BARBOZAITE LE Atualmente muito fcil obter-se excelente material grfico para ilustrao de conceitos em aula. As revistas esto sempre repletas de reportagens ilustradas sobre variados assuntos e abordando amplas distncias que tornam familiares as regies opostas, os costumes, a paisagem e outros aspectos que caracterizam diferentes grupos humanos, evidenciando fenmenos geogrficos estranhos a um meio e, por isso, provocadores de impresses que a imagem, mais do que as palavras, tornam indelveis na memria. Da, o advogar-se o uso do cartaz no ensino da Geografia, tambm como um dos meios auxiliares de que um professor pode extrair surpreendentes resultados. Nossa experincia no Curso de Aperfeioamento para Professres de Geografia no Ensino Mdio, robustece sempre mais essa certeza cada vez que, uma vez transmitidos os rudimentos de tcnica do cartaz para uso pedaggico, sentimos provocada uma curiosidade que desperta subitamente e, aos poucos, desenvolvendo conceitos pela justaposio de gravuras, chega a um domnio novo de expresso, como no esperava. Claro que isso se deve a condies que os processos de impresso oferecem atualmente, mas que, mesmo assim no alcanam efeitos notveis quando, por falta de orientao, so mal aproveitados. I3 indispensvel que se leve em conta no s o que se precisa comunicar, pois que outros fatores devem revestir a mensagem. 2ste o aspecto que vamos abordar, pelo empenho de uma produo cada vez melhor, de cartazes para o ensino da Geografia. No se pode fazer um bom cartaz geogrfico sem saber o que, intrinsecamente, o cartaz exige para tornar legvel a sua leitura. A ordem dos elementos principais a seguinte: a ) OBJETIVIDADE b) SIMPLICIDADE c) ATRABNCIA A soma de tais elementos produzir: 1) clareza nos conceitos emitidos desde que estejam bem condicionados pelas gravuras;

cartaz d e 6 o t ~ v o c o

cartaz de ensino

Cartazde divulaaco

2) despejamento de detalhes suprfluos ou acmulo de materiais diferentes, pelo aproveitamento de acessrios mais simples, como a cartolina, o papel kraft, pincis atmicos e gravuras recortadas; 3) modulao de tons e variao de volumes com uma preocupao formal que no oferea disparidades na hierarquia dos conceitos inscritos.

O CARTAZ APLICADO A GEOGRAFIA

No ensino da Geografia, o cartaz aborda temas relacionados com essa matria, tal como em outros temas subordinando-se a mesma diviso que se faz para a divulgao em geral. Tem-se em primeiro lugar o cartaz de hIOTIVA0 - em que a imagem bastante enfatizada, e com legenda bastante resumida. Visa-se principalmente um impacto sobre os sentidos, provocando uma curiosidade que dever criar uma disposio e um intersse sobre a questo levantada; em segundo lugar aparece o cartaz de ENSINO, doutrinao, defesa ou conservao de normas conhecidas, e conduz a necessidade de preservao de hbitos salutares, defesa de conceitos necessrios ao progresso humano, reafirmao de postulados inerentes a grandeza das criaturas etc. quando a idia se formula pela equivalncia entre a imagem e a palavra, com mais elementos de informao e caractersticas imprescindveis entre a ao e seus efeitos. Tem que ser conclusivo e convincente, podendo valer-se de ilustraes em prto e branco e coloridas, quando os efeitos de contraste devem conduzir a um raciocnio que se apura, finalmente, pela interpelao das legendas, estas obedecendo a variaces de tonalidades e diferentes espessuras de traos, conforme o destaque ,dos apelos; cabe ao cartaz de DIVULGAO o terceiro lugar, a sendo abordadas as generalidades de uma questo, tornando-se maior o nmero de informaes e, em conseqncia, reduzindo-se a o indispensvel a importncia da ilustrao. Vejam a seguir trs desenhos que oferecemos como exemplificaqo, e fiquem convencidos de uma coisa: simples a elaborao de um cartaz. Desde que se faa um estudo preliminar, considerando os aspectos aqui estudados e fugindo as improvisaes que ainda infestam o nosso ensino.

CONSIDERAES SOBRE UM PLANO DE AULA

Prof. FERNANDO ARAJO PADILIEA Pr0f.a MARIA THEREZA ARAJO PADILHA

O plano de aula tem por finalidade, prever o desenvolvimento da matria, das atividades docentes e discentes dentro do mbito restrito de uma aula. Sendo o planejamento a atividade bsica do ciclo docente, h necessidade de balizarmos a tarefa educativa, evitando os tropqos ou seja a improvisao e os devaneios que tanto comprometem os reais objetivos de trabalho do professor. Dentro de um planejamento devemos dar especial atengu ao seguinte:

a) Seleo dos objetivos; b) tema a ser estudado, observando porm se o mesmo de real intersse dos alunos procure alcanar tal finalidade ordenando, dosando e orientando o assunto em funo do educando; c) tempo; d ) local; e) nvel dos alunos e no caso do professor de Geografia, nunca esquecer de ressaltar os Princpios Geogrficos. Ressaltamos nas tcnicas de planejamento trs tipos de planos; I) O Plano Anual ou d e Curso que nada mais que a viso pai~ormica de todos os trabalhos que sero executados pelo mestre e seus alunos, durante o ano letivo. H necessidade de que o professor faa uma cobertura completa do programa em ritmo normal de trabalho e garanta uma boa aprendizagem. 2) O plano de unidades didticas, constitui por sua prpria natureza um curso em miniatura, ou mais modernamente falando, um "mini-curso" sobre determinado setor da matria a ser estudada.

3) O plano de aula cujos objetivos inicialmente abordamos, passa a ser, dentro do planejamento geral, a menor parte do todo. Faz-se mister que o professor chame para si a ateno da turma, levando at aos alunos uma boa motivao inicial, para que o aluno sinta o "porque" e "para que" vai-se dedicar a tal assunto. O educando, atravs da motivao, deve vibrar, sentir e participar daquilo que logo lhe ser ensinado. Os objetivos devem ser concretos, bem definidos e de alcance imediato; dever ainda haver a dosagem, seleo dos dados e a escolha do material a ser utilizado. O tema escolhido deve ser esquematizado em funo do nvel da turma para a qual a aula vai ser ministrada. Deve-se ainda fazer um levantamento bibliogrfico das obras de carter geral e particular, que sero consultadas. O desenvolvimento da matria dever ser feito atravs de vrias tcnicas didticas (cuidado com a rotina) tais como: exposio oral, interrogatrio, consulta ao Atlas e aos livros, cpia de esquema da matria do Quadro Negro, trabalho de alunos, enfim, deve o mestre manter o aluno em atividade mental constante e variada. A concluso sobre o assunto dado ser orientada atravs de um raciocnio dirigido tecendo-se conjunturas sobre tema esplanado. A tarefa de fixao, como o prprio nome indica, tem por objetivo fixar, firmar na mente do educando, atravs de exerccios e discusses dirigidas ou quaisquer outros procedimentos didticos o que anteriormente se aprendeu. Esta tarefa deve ser aplicada no momento adequado, usados se possvel o Estudo Dirigido, porque s se aprende fazendo. . . Em sntese recapituladora veremos ento que, as fases de uma aula podem ser catalogadas em: a) Motivao inicial - nunca demais lembrar que a ateno da turma deve ser atrada para o assunto a ser tratado; a motivao necessria tambm, sempre que possvel, no decorrer da aula. b) Desenvolvimento da matria - esquema do tema a ser estudado. c ) Concluso -- enfeichamento de forma completa e sucinta de tudo que foi dito e finalmente. d) A sintese integradora.

A seguir, mostraremos um exemplo de plano de aula sobre a "Gonservao dos Recursos Naturais do Brasil", obedecendo aos quesitos anunciados acima. O plano de aula porm, no deve ser copiado pelo professor, porque cada mestre o far conforme seus conhecimentos, tcnicas e circunstncias de elaborao. A padronizao rgida bitola a mente, faz com que o professor no alcance os objetivos anunciados de incio.

Plano de Aula do Prof. FERNANDO A. PADILHA Disciplina - Geografia Data - 12/2/68 Curso de Frias Prof. (CNG) - 50 minutos 1 . - Tema - Conservao das Recursos Naturais do Brasil 2. - Objetivos 2 . 1 . - Gerais (Educacionais) 1. - Organizao de um plano de Aula 2. - Fases da Aula 2 . 2 . - Especficos (Conhecimentos) 1. - Mostrar as interrelaes Homem - Meio 2 . - Mostrar o homem brasileiro como predador dos recursos naturais e as conseqtincias para o futuro 3 . - Esforos para conservao dos 3 reinos da natureza utilizados com inteligncia sem estragos
MOTIVAO INICIAL MEIOS DE EFETIV-LA TEMPO -

1.0

TCNICA Ciclo
1

- Correlao

com o Ileal
-I = -

Apresentao das Fotos da Revisla sobre Alinerais e Animais da nossa fauna Cartazes-Perigo do balo = incndio

3 iniiiutos

2.0 Ciclo 2 - Valorizaodos objetivos

lao

+ corre

Leitura de recortes de jornal com aula de Histria

+ Defsqa do Brasil f CorrelaEo

DESENV0LVLPAEWI"I' DA AULA
DOS - DA1.

ESSEKCIAIG DA M A T ~ R I A

PROCEDIMENTOS DIDTICOS
Interrogatrio $. Esposio tizao no Q.N.

-- 3 minutos

- O que so Reeursos Naturais ?

Elementos do Meio geogrlico que mnstituemem Eatadn Potencial ou Dinmimmat6riasprimas para as necessidades bsicas do

+ Esquema-

TEMPO

vegetao Conservao doa K.N. no significa absteno do uso po-m uno jucwso caracterizado - pelo alto rendimento reduzido ao mnimo o disperdeio

a. - O

R.N. Renovveis diferentes dos R.N. no Razoveis Homem Brasileiro wmo

Agente C~ilisa~jo Destruidor Conservador Riquezas

---+

Interrogrio $. 2 minutos Dxposio Interrogatrio f Esquematizapo Consulta ao Atlas 27 niiiiiitos

+ +

muematiza~@

Conservao

Brasil

Submlo Hidrografia Fauna Clima

3.

ConclusBo dos recursos naturaia simplesmente no garantem dinheiro ao homem 3.2. Leis de Prwmao dos recursos naturais aplicaio subdesenvolvimento ? 3 . 3 . Brasil vive ainda fase predatria wlonial 3 . 4 , Futuro do ,Brasil ensinar o homem a utilizar e preservar riquezas 3 5 . Misso do Professor de geografia
3.1. Existncia

5.
6.

- Sntese Recapituladora

6.1. Recapitulao da aula

Aluno

+ Q.N.

- Tarefa - Aplica no momento

--

-7.

psicolgico 6 . 1 . A extino d a fauna d a flora J. Revistas 6.2. O problema dos Recursos Naturais e o Futuro do Brasil (1.0 ciclo)

Trabalho Escrito: Aproveitar j os Recursos Naturais ou esperar condigw Cavoriveia (2.0 ciclo)

- - Revistas e Fotos do ensino Meios de Objetivajo

- Reeortes de Jornal
- Fatores

8. - Observaes Bibliografia

- Ciclos Econmicas do Brasil - Separata - B.6 1291132 - Fatores geogrficos da Economia do Brasil - B.6' - 26 - Brasil Devastado - R.G. 100 - Entrativismo vegetal - Lcio de Castro Soares - Curso de Fbrias 1961 - Extrativismo Mineral -- Glycon de Paiva - Curso de Frias 1961 - Recursos Naturais do Brasil - Silvio Froes de Abreu - Curso de Frias 1084 - Fundamentas Geogrficos da Conservao do solo - Antonio Teixeira Guerra
-A
geografia ativa - Difuso Europia do Livro

Naturais do Desenvolvimento do Brasil = B.G.

CARTOGRAFIA
OLIVEIRA, Curio de - Cartas e Globos. D O M IN G U E S , Alfredo Jos Porto - Anlise

Topogrfica.

CARTAS E GLOBOS Prof. CURIODE OLNEIRA

Os assuntos referentes a Cartas e Globos includos em apenas duas aulas so os seguintes: 1. Definies 1.1 O que deve e o que no deve ser dado 2. Representao da Terra 2 . 1 Linhas do Globo 2 . 2 Latitude e Longitude 2 . 3 Fusos Horrios 3. Escalas 3.1 Conceito e problemas 4. Representao do relvo 4.1 Formas de representao 4 . 2 Curvas de nvel

Para os que no tm boas noes de Cartografia, seria um programa para maior nmero de aulas. Como, entretanto, se trata de pessoal formado em Geografia, pelas faculdades de filosofia do Pas, podemos condens-10 em apenas duas aulas, embora com certa dificuldade. Cingimo-nos, assim, em expb-10 de maneira sucinta, porm com a mxima objetividade. Trata-se de um trabalho de reviso, por conseguinte, e com o intuito de expor o assunto dentro de um mtodo, o mais claro e direto possvel, alm de aconselhar os estagirios quanto a certos detalhes tcnicos e didticos. Definies: Devido ao fato de a Terra ter uma forma esfrica, no deixa de ser um pequeno globo geogrfico a representqo mais feliz e a que guarda a melhor semelhanca com a Terra, em

todos os seus aspectos. Esquecendo-nos, mesmo, a sua forma toda especial (Geide), podemos afirmar que um globo uma miniatura da Terra. Uma carta, entretanto, j no guarda as propores gerais que um globo encerra. Uma carta, qualquer que ela seja, desde que na parte de crosta ali representada se verifica a curvatura do planta, contm, sem exceo, vrias irregularidades. Qualquer carta, portanto, no est livre de alteraes. Se se trata duma carta que representa toda a Terra, um mappa-mundi, essas alteraes sero grandes e profundas. Dentro dsse conceito, uma carta uma representao grfica das caractersticas fsicas e culturais de uma superfcie curva, num plano. Um pequeno trecho da superfcie da Terra, em que a curvatura praticamente no existe, pode ser cartografada, modernamente,

dentro do mximo rigor geomtrico possvel. Uma carta assim constituda no conhece aquelas alteraes e permite a representao de todos os objetivos com as suas formas e dimenses reduzidas a escala. Para os que lecionam Geografia no Curso Mdio muito ingrata a parte cartogrfica. As noes que devem ser dadas tero que ser muito bem escolhidas e meditadas, as definies sucintas, mas muito rigorosas, e, sobretudo, deve ser escolhido exatamente aquilo que os alunos iro entender. Desaconselhamos, inteiramente, as projees cartogrficas no ginsio. Um programa como o sugerido acima requer uma parte prtica muito importante: globos, mapas em diversas escalas, foto-

grafias areas, fotografias terrestres, grficos e desenhos. Quaisquer artifieios, enfim, que venham ajudar a capacidade de abstrao dos alunos. Linhas do Globo: Mostrar, por meio dum desenho, ou de diapositivos, um globo com a rde de meridianos e paralelos, linhas imaginrias que se cruzam entre si invariavelmente em ngulo reto, e que, enquanto os meridianos tm todos a mesma dimenso, pois se entrecruzam nos dois plos, o mesmo no acontece com as para.lelos. A exceo do Equador, todos os paralelos vo diminuindo suas dimenses, a proporo que se aproximam do plo Norte e do plo Sul. Latitude e Longitude: comum uma definio como esta: latitude a distncia em graus entre o Equador e o plo. Nada mais inexato. Para a definio certa, torna-se imprescindvel um bom desenho. A latitude de um lugar o ngulo formado pelo plano do Equador e a vertical dsse lugar. um ngulo diedro (figura 1). A longitude de um lugar o ngulo formado pelo plano do meridiano de origem e o plano do meridiano dsse lugar (figura 2 ) , to fcil e raro o aluno que o sabe. A explicao, a base de um bom mapa especial, alm de ser simples, acarreta um grande intersse da parte do jovem. Ao mostrar, atravs do mapa, que cada 15 graus de longitude corresponde a uma hora de diferena de tempo, indicar que nem sempre sse rigor i: obedecido pelos pases. Apontar, mesmo, no mapa, por exemplo: a Argentina, que tem a mesma hora do Rio de Janeiro, a rigor deveria estar a uma hora de menos; o Chile, que deveria estar a duas horas a menos que ns, est somente a uma hora (figura 3 ) .
58

Escalas: No h assunto mais simples, desde que correta e objetivamente explicado. Deve ser dada uma definio como a que alguns compndios franceses adotam, para o curso mdio: uma 1 frao ordinria (1:50 000 ou--f), em que o numerador repre50 O00 senta uma distncia no mapa e denominador a mesma distncia no terreno. Assim, 1:50 000 significa que qualquer distncia no

mapa 50 000 vzes menor do que a distncia verdadeira. Se, por exemplo, num mapa do Brasil, medimos (em linha reta), entre Rio e So Paulo, 7 cm, compreendemos que na realidade h 7 x 50 000, ou sejam 350 000 cm, ou ainda 350 km. Outra coisa que ajuda muito a compreenso do aluno um conjunto de, no mnimo, trs mapas da mesma regio em diferentes escalas. Por exemplo, o estado da Guanabara em 1:150 000, em 1:1 500 000 e em 1:15 000 000 (figura 4). Dentre os problemas de escalas, os mais frequentes so stes: 1) Conhecendo-se a distncia no mapa e a escala, saber a distncia no terreno; 2) Conhecendo-se a distncia no terreno e a escala, saber a distncia no mapa; 3) Conhecendo-se a distncia no mapa e a distncia no terreno, saber a escala. O primeiro resolve-se multiplicando-se a distncia do mapa, pelo denominador da escala; no segundo divide-se a distncia no terreno pelo denominador da escala; e para o terceiro divide-se a distncia no terreno pela distncia no mapa. Representao do Relvo: Eis um assunto que necessita ser cuidadosamente conduzido, pois ter que descambar nas curvas de nvel, de muito difcil compreenso por parte de principiantes. Sendo a carta a representao grfica dos detalhes do terreno, sses detalhes se classificam em duas categorias: a) Os que aparecem no solo e que, em princpio, os representamos por sua projeo na superfcie de referncia. Podem ser naturais (rios, florestas, lagos, cabos etc.) ou artificiais (estradas, reprsas, aglomeraes etc.). O seu conjunto constitui a planimetria. b) As formas do relvo, do modelado terrestre, que s podem ser representados por artifcios geomtricos ou artsticos. P a altimetria. Esta segunda parte de difcil representao. As cartas antigas mostravam os detalhes das formas do terreno por meio de desenhos perspectivas que davam uma plida idia dos acidentes do solo, sem nenhuma exatido topogrfica. So conhecidas as lagartas nas primeiras cartas, simbolizando as serras ou cordilheiras. l2sse tracejado rudimentar evoluiu pouco a pouco para uma forma de representao muito elaborada, as hachuras, que, constitudas artisticamente, davam uma boa idia do modelado. Mas a concepco geomtrica s foi alcanada com as curvas de nvel. E aqui que est a dificuldade. Para se ter idia da complexidade que o assunto encerra, leia-se no "ATLAS DES FORMES DU RELIEF,"do Institut Gographique National: "O processo matemtico de representao da escarpa por meio de curvas de nvel se torna uma abstrao". Mais: "Estas abstraes exigem dos espritos jovens um difcil trabalho de adaptao;

e no h segurana de que aps um longo trainamento, cheguem todos le a "ver" convenientemente o relvo e as paisagens que o cartgrafo se props traduzir". Isso na Frana. Para a compreenso das curvas de nvel, necessrio um material didtico muito bom. timos desenhos. Fartos exemplos. A correta definio (curvas de nvel so linhas que unem os pontos de igual altitude), nada significa por si s. Recorre-se a exemplos artificiosos como, por exemplo, ste que j escrevemos em outro lugar: "todos j viram (ou podem imaginar), a margem de um lago ou de um litoral escarpado, as marcas d'gua deixadas por enchentes anteriores ou pela mar alta." As curvas de nvel so como essas marcas d'gua. Cada uma constitui uma linha da mesma altura. Melhor experincia seria colocar um cone em um recipiente com alguns centmetros d'gua e mostrar, olhando-se perpendicularmente, a linha d'gua (horizontal) unindo todos os pontos da mesma altura. Seja de 10 cm. Depois retirar uma parte da gua e mostrar a curva de 5 cm, e assim por diante. Indispensvel, enfim, mostrar um relvo conhecido (o Po-de-Acar), de perfil, com as linhas de igual altitude marcadas (digamos de cem em cem metros), e, depois, visto perpendicularmente, para uma noo final das curvas de nvel, a fim de ser conseguida a sua abstrao (figura 5) .

ANLISE TOPOGRFICA Prof. ALFREDO JOS PORTO OMINGUES D Consiste em extrair da carta topogrfica' tudo que pode servir a um estudo geogrfico. Trata-se ento de pesquisar os fatos baseados nos quais raciocinaremos: a) Analisar o relvo que servir de prembulo a um estudo geomorfolgico. Estudo dos fatos humanos onde sero tratados sucintab) mente os fatos de geografia humana. Um reagrupamento daqueles no sentido da geografia rec) gional dos elementos da carta topogrfica.
A)

Anlise do Relvo

Utilizaremos definies descritivas, no levando em conta nem a natureza dos relvos nem as condies de sua formao. Por comodidade podemos distinguir 2 tipos de definies topogrficas: aquelas que se aplicam s formas elementares de relvo e as que se referem s combinadas onde se associam vrias formas elementares.
1) Elemento do Relvo Abrupto - Encosta ngreme prxima da vertical. Uma encosta de 700 constitui abrupto. Colo - Ponto mais baixo num divisor de guas comumente representado por uma garganta. A expresso colo de flanco designa em conjunto um colo que separa dois vales. Crista - Designa uma elevao, onde ao menos um dos flancos muito abrupto. Depresso - rea rebaixada limitada por aclives, geralmente cheias d'gua salvo onde temos terrenos permeveis.

Espores - Salincia entre dois vales podendo ser aplainada na sua parte superior. Escarpamento - Encosta muito elevada de forte declive como a Serra do Mar. Divises de gua - Linha que separa duas bacias hidrogrficas. Pico - Elevao geralmente rochosa aguda. Agulha - dente - ponto. Patamar - Relvo delimitado de um lado por um aclive e do outro por um declive.

Rutura de Declive - Linha onde muda a declividade de uma

encosta.

Talvegue - Linhas unindo pontos mais baixos de um vale. Nos vales drenados o leito do rio coincide geralmente com o
talvegue.

Vertente - Encosta de declive varivel constituindo um dos elementos das formas de relvo.
Tipos de Relvo: a) Os vales - nos climas midos tm um papel geomorfolgico primordial, sua disposio e seu encaixamento comandam a dissecaco do relvo. ento essencial examinarmos cuidadosamente o mesmo e seus caracteres.
2)

Bacia fluvial um territrio drenado por um mesmo rio e seus afluentes. Interflvios - so divisores que separam os vales. Os vales em ltima anlise compem-se de um fundo de uma encosta que pode ser relativamente sem grandes declives at63 as maiores elevaes as quais geralmente situam-se nos interflbvios. Tem grande importncia o perfil transversal. le pode ter uma forma varivel.

Nas cartas topogrficas de detalhe pode-se ter uma idia das reas onde podem ocorrer cheias. fi muito importante distinguir vales secos onde o escoamento excepcional e vales drenados que podem ser espordicos, ou temporrios ou intermitentes que coincidem com a estao das chuvas. Estes so indicados por um traado descontnuo. Rios perenes so indicados por um traado contnuo ligado a distribuio de pluviosidade e maior ou menor riqueza do lenol d'gua (fontes etc.).

Planaltos, Colinas, Plancies, Superfcies arrasadas. Os planaltos e as plancies constituem as planeiras que constituem superfcies planas podendo ser entalhadas por vales formando planaltos.
b)

13 importante indicar num planalto o ndice de aprofundamento dos vales e altitude do mesmo e sua inclinao se houver. A densidade dos vales tem importncia e est geralmente ligada seja a pluviosidade seja a permeabilidade do terreno, que constitui o substrato do mesmo. As superfcies aplainadas em degraus devem ser referidas pois podem ter relaes com a constituio litolgica (plataformas estruturais) . Em conjunto os planaltos podem ser tabulares, recortados por vales ou transformados em um relvo colinoso quando os vales esto prximos uns dos outros o que geralmente se verifica nas regies midas (mares de morro).

Uma planura baixa (plancie ou superfcie de arrasamento)

uma regio onde os interflvios so reduzidos, no apresentando

grande altura quando comparado ao fundo dos vales. c) Montanhas - I2 um trmo vago, assim certas regies do planalto podem ser chamadas de montanhas (escarpa do chapado ou escarpas que delimitam as superfcies de aplainamento). De uma forma geral esta noo est ligada a desnivelamentos importantes tendo-se uma altitude considervel com inclinaes fortes. as A orientao das elevaes deve ser levada em considerao pois estas podem constituir uma srie de cristas paralelas onde a rde hidrogrfica tem um papel saliente sendo ora paralelo as mesmas ora apresentando gargantas de grande importncia geogrfica. Certas bacias hidrogrficas podem terminar em amplos anfiteatros ou simplesmente com formas afuniladas.

No sop das montanhas podemos encontrar vrias formas tpicas.

Dados humanos fornecidos pela carta. O estudo da carta topogrfica permite examinar a repartio das culturas permanentes e temporrias, reas devastadas e com capoeiras. A carta tem dados relativos a utilizao do solo e as formas de habitat.

a) Forma de utilizao do solo. Nelas podemos distinguir as florestas, capoeiras, pntanos, campos de culturas permanentes e temporrias. A utilizao do solo entretanto fornecida de forma rudimentar nas cartas apresentadas. J quanto as formas de habitat temos informaes mais precisas, podendo-se reconhecer os lugarejos, o habitat, se concentrado ou disperso. Pode-se reconhecer as influncias das vias de comunicaces e dos cursos d'gua na distribuio da populao. Esta distribuio pode-se verificar ao longo dos caminhos que se superpem a uma estrutura antiga como no caso da folha Pira. S bem grande a importncia das cartas para estudar o stio das localidades. b) Anlise das cartas De posse dos elementos de geografia fsica e humana possvel grupar as regies estabelecendo regies caractersticas. Elas apresentam um padro ditado pelos elementos fsicos e humanos.

GEOGRAFIA F S I C A
GUERRA, Antnio Teixeira - Elaborao
de um plano de aula "Relvo d o Brasil".

ELABORAo D E UM PLANO D E AULA: RELZVO D O BRASIL Prof. ANTONIOTEIXEIRA GUERRA

OBJETIVOS:
1 . FORMATIVOS

1 . 1 . Desenvolver nos alunos: - hibitos de observao e correlao - raciocnio reflexivo

2.

INFORMATIVOS
2 . 1 . Mostrar aos alunos que o estudo dos diferentes tipos de relevo depende da natureza das rochas 2 . 2 . Mostrar que os diferentes tipos de relvo podem influenciar de vrias maneiras na vida do Iiomem

2 . 3 . As formas de relvo constituem parte da base fsica do espao teriitorial do pas, que podem oferecer vantagens e desvantagens
TEMPO EM MINUTOS
5
--

MATF~IA

ATIVIDADE DOCENT E

ATIVIDADE DISCENTE

MATERIAL

DIDATICO
Mapa da Amrica do Sul do Atlas Geogrfim Escolar Mapa do Brasil Quadro-Negro

1. A aitimetria da Am- Explicar o mapa de &ires rica do Sul - espehipaomtricas da Amcia!mente o Brasil rica do Sul e do Brasil

Observao Anotaes

10

2. As diferentes reas dos cacudos e bacias sedimentares. As formas de relvo. 2.1. Tipos de rochas 2.2. Planaltos e Bacias sediientaren. Baixos Planaltos Plancies 2.3. Dobras. Falhas. @e m .u vulcanicos

Explicar o mapa geolgico do Brasil Exame de alguns tipos de rochas

Mapa geolgico do Brasil Amostras de rocha8 Quadro-negra

TEMPO EM MINUTOS 20

MATRIA

ATIVIDADE DOCENTE

ATIVIDADE DISCENTE

MATERIAL

DIDATICO

3. Tipos de relvo 3.1. Os Planaltos - Guiano - Atlantico - Meridional - Central Sul Riograndense 3.2. As Plancies - Baixo Planalto e Plancie da Amaznia - Plancie Costeira - Plancie do Pantanal

- Explicar

- Exposio

oral o mapa do esboo do relvo do Brasil -- Correlacionar o mapa Geolgico com o mapa do relvo Perfil do relvo - Fotos

Perguntas Anotsk Uso do Atlas Geogrfico Escolar Observao

Mapa do "Esboo do r e lvo do Brasil" Mapa do "Relvo do Brasil" Mapa Geolgico do Brasil Atlas Geogrfico Escolar Quadro-negro Perfil nortesul d a Serra do Mar. Vale do Paraiba do Sul e Serra da Mantiqueia Fotografias: Serra do Mar Plancie d a Amaznia Plancie do Pantanal

-------10

4 As diferentes formas de relvo e sua influncia: - No clima - Na vegetao - Nos rios - naveg a ~ % aproveie tamento hidrulico - Nos recursos minerais Na marcha do povoamento - Na construo de rodovias e ferrovias - No turismo

Exposio oral

Anotao Interrogatrio

Quadro-negro

--

Quadro-negro

5. Concluses 5.1. O relvo brasileiro no possui grandes altitudes 5.2. A rea mais acidentada localiza-se no Sudeste 5.3. Predomnio das reas de planaltos 5.4. Os baixos planaltos e a plancie Amannica ocupam a maior extenso sedimentar do pas 5.5. Asformasdere lvo tm graudeimportncia na ocupao do aolo, no traado das vias de transportes

Exposio oral

Anotaes

-----2

TEMPO ) EM 'MINUTOS '

ATIVIDADE MATRIA

DOCENTE

ATIVIDADE DISCENTE

MATERIAL
DIDTICO

-DistribuiZo da tarefa: I - Por que o Brasil no paeaui montmhae do mesmo tipo das que aparecem no oeste da Amrica do Sul? 2 - Por que o relvo influi nas chuvas que ocorrem no leste doa Estados de Pernambuco e Paraba? 3 - Influi o relvo no traado das ferrovias e rodovias? D exemplos 4 - Com o auxilio do Atlas Geogrfico Escolar faa um mapa das principais linhaa do reIvo do Brasil. Anotaes: Caderno de apontamentos para exerccios

GEOGRAFIA HUMANA
KELLER, Elza Coelho - O efetivo humano.

As cidades e as rdes urbanas do Brasil. SILVA, Hilda da - Elaborao de u m plano de aula sobre: As Cidades Brasileiras. GOLDENBERG, Carlos - C o n s t r u ~ ~ o grde ficos: As cidades mais populosas do Brasil e crescimento da populaco brasileira. MACIEL, Angelo Dias - Construo de u m cartograma de isaritimas da populao.

GEOGRAFIA HUMANA*

O EFETIVO HUMANO. AS CIDADES E AS RRDES URBANAS DO BRASIL Aspectos dinmicos da populao brasileira nas duas ltimas dcadas (1940-1950 e 1950-1960). Nesta aula no se far apreciao da distribuio da po~ulao brasileira, apenas sero vistos aspectos demogrficos e de estrutura.
A populao estimada do Brasil em 1967 de 87 200 000 hab. O Brasil tem um ritmo de crescimento dos mais vigorosos no quadro mundial.

I - MUDANCAS LOCACIONAIS:
1.a caracterstica: 13 o processo ativo de urbanizao (que a mais importante tendncia da populao brasileira).

Mecanismo da urbanizao no Brasil :

a) Aumento contnuo e acelerado da populao, b) emergncia das grandes cidades, c) surgimento de numerosos pequenos ncleos urbanos. Aumento contnuo e acelerado:

a)

Entre 1940 e 1960 a populao urbana cresceu de 148,40/0 e a populao rural apenas cresceu 37,5%. A populao urbana em 1960 era de 32 milhes de hab. O crescimento relativo da populao urbana acelerou de 40 a 60: de 40 a 50 foi de 45,8% e de 50 a 60 foi de 70,30/0. isso reflete o progresso da industrializao no Pas, que vai ocupar os excedentes de mo-de-obra rural.

* Notas de aula no revistas pela autora.

O crescimento da populao urbana aumenta devido principalmente a industrializao. O crescimento, porm, no uniforme e depende das diferenas locais: No Norte e NE, inferior a mdia brasileira e no Sudeste maior que a mdia, destacando-se SP e RJ.No Sul, o PR se destaca como o estado de maior crescimento do Brasil, com 151 % nas duas dcadas. Na regio Centro-Oeste, Gois se destaca com 180%, de 50 a 60, e tambm MT, com correntes imigratrias para o centro e sul do Estado, nessa mesma dcada de 50 a 60.

b) Emergncia das grandes cidades: Em conseqncia do ritmo de urbanizao a populao urbana

maior na populao brasileira.

Era de 31,2% em 1940 e de 45,00/0 em 1960, portanto quase metade da populao brasileira urbana. Quanto a grandes cidades (mais de 100 000 hab.) o Brasil possuia: em 1940 - 10 cidades (capitais de Estados e mais Santos), em 1950 - 14 cidades (capitais de estados e mais Campinas).
A partir de 1950 houve extraordinrio incremento de urbanizao, e em 1960 temos 31 grandes cidades. Esta acelerao de crescimento de grandes cidades se acompanha de novas tendncias na acelerao de urbanizao. Antes eram s capitais de Estado, mas de 50 a 60, outras grandes cidades apareceram, de reas metropolitanas e centros regionais. Sero centros regionais industriais e novas capitais estaduais. Nas reas metropolitanas: (em 1960) a) do Rio de Janeiro surgem: D. de Caxias, S. J. de Meriti e Nova Iguau, bj de So Paulo, surgem: Santo Andr e So Caetano, C) de Recife, surge: Olinda.

Como centros regionais, surgem: Juiz de Fora (MG), Sorocaba (SP), Ribeiro Prto (SP), Pelotas (RS) e Campina Grande (PB). Em 1960, somava 13 000 000 hab. a populao das 31 grandes cidades, havendo uma concentrao de populao urbana. c) Surgimenlto de numerosos pequenos ncleos urbanos: Em 1940 havia 324 cidades com mais de 5 000 hab. e em 1960, h 717 cidades com mais de 5 000 hab. IZ grande o nmero de novos ncleos urbanos que surgem no perodo de 20 anos.

Concluindo: A urbanizao da populao brasileira se faz em 2 frentes, com crescimento contnuo e acelerado: 1.0 - nos centros j existentes (metropolizaco), e 2 0 - em novos ncleos urbanos. . 2.a caracterstica: Aumento da populao urbana de todos os estados brasileiros. Em alguns estados a populao urbana maior que a rural como: SP - GB - RJ, que possuem mais de 60 % da populao total, na cidade. Em 2 outros estados - PE e RS - h um igual nmero de populao urbana e rural (45%) , havendo um equilbrio. Os estados menos urbanizados do Brasil so MA e PI, com 20% de populao urbana e, o AC, com menos. 3.a caracterstica: Aumento reduzido e estabilizado da populaco rural. A populao cresceu de 17% apenas, desde 1940. Entre 40 e 50, foi de 16;9% e de 50 a 60, foi de 17,5%, portanto crescimento baixo e que est estacionrio. H diferenas regionais quanto a distribuio da populao rural: 1." - A populao rural maior nos estados com reas pioneiras, onde os espacos agrcolas so utilizados como no PR - GO e tambm SC.
De 50 a 60, o PR conserva ainda aumento, pois est-se povoando. GO tambm e nesse grupo encontramos MT cuja ocupao por frente pioneira a partir de 1950, se faz no sul e no centro do A estado. O M se destaca no conjunto nordestino, por ser rea atrativa. As reas maranhenses ocupadas so as do Mearim e Pindar e parte do Graja - so terras devolutas para pequena agricultura, feita por habitantes do PI e RN; so terras frteis de 3 matas. 3 uma das mais ativas frentes pioneiras do Brasil. Os produtos plantados so arroz e algodo, principalmente. 2.a - Mais baixos crescimentos rurais: no so nos estados mais industrializados como SP e R J e sim no Nordeste (com exceo do MA). Os mais baixos crescimentos so no NE onde a mdia inferior a nacional de 17,5%. No RN e PE prticamente o crescimento est estacionrio a partir de 1940. Em Ai, - SE - PB h aumento de 476, portanto reduzidssimo crescimento rural. No entanto sses estados tm alta taxa de natalidade, e isso mostra um excedente migratrio enorme. No h diminuio da populao absoluta, mas isso representa grande perda de populao.

A regio NE em relao a populao rural se caracteriza pela

desacelerao do crescimento da populao rural. O esvaziamento

rural do NE explicado pelos fluxos migratrios, muito importantes. O deslocamento da populao rural do NE se faz para o SE e para o C 0 (Braslia) mas tambm para a Amazonia (a o crescimento rural superior ao crescimento vegetativo, ento a populao vem de fora, como acontece no PA - AM - AC e territrios).
4.C" caracterstica:

O movimento acelerado de fluxos internos

para o Centro e Sudeste do Brasil (exceto MG). MG, ao contrrio, fornece migrantes. 1 Todos os estados do SE e C 0 tm crescimento populacional

superior ao crescimento vegetativo. Isso se acelerou aps 1950. - Por que sses fluxos internos? Est-se dando em conseqncia de 2 ordens de fatores: 1." - amplo mercado de trabalho (em SP - GB e RJ, cujo crescimento da populao urbana de 72 % ) , 2.z - abertura de zonas pioneiras (onde h mercado de trabalho agrcola, como no PARAN, M T e GO), repito: PR - MT e GO. Em 2 frentes est-se dando sse crescimento significativo, no Centro e no Sudeste do Brasil: - nas cidades - nas zonas novas abertas no Planalto Central e no Planalto Paranaense. No SE, destaca-se SP que recebeu 1 200 000 migrantes nacionais entre 50 e 60.
5.a caracterstica: Metropolizao do Sudeste n a dcada 50-60. As duas grandes metrpoles nacionais, Rio e S . Paulo, e a metrpole regional - B. Horizonte - esto nessa zona de Sudeste. A tambm se localiza quase a totalidade das cidades brasileiras. A metropolizao e a urbanizao em 1960, fz com que a rea do SE concentrasse 42% da populao urbana do Brasil. No apenas a populao do NE ou de MG, que vem para o SE e CO, que causa a metropolizao, mas tambm o rearranjo da prpria populao regional, com xodo do campo para a cidade (xodo rural). Concluindo: So estas as principais tendncias da populao brasileira nestes ltimos 20 anos.

I1 - MUDANA DEMOGRAFICA:
H aumento substancial de crescimento vegetativo ou seja do crescimento natural. A - A taxa de crescimento est aumentando devido a diminuio geral da mortalidade geral e infantil. Isso acontece em todo o mundo e principalmente nos pases subdesenvolvidos, ocorrendo verdadeira exploso demogrfica nos pases subdesenvolvidos. B - A taxa de crescimento natural, de 40 a 50, foi de 2,32 ao ano (em 100 habitantes aumenta 2,3 hab.) Em 50-60 foi de 3% ao ano e tende a aumentar. C - Taxa de mortalidade geral: De 40 a 50 era de 20 por mil (morriam 20 em 1000 hab.) e desceu, de 50 a 60, para 15 por mil. Houve, portanto, grande decrscimo de bitos. Esta diferena foi responsvel pelo aumento da taxa de crescimento. D - As taxas de natalidade no sofreram diminuio nenhuma, fato que caracteriza os pases industrializados ou no incio dessa fase. Exemplo - So Paulo que tem rea desenvolvida de padres dos pases desenvolvidos, mostra que a taxa de natalidade aumenta. Nu incio do sculo a taxa de natalidade de SP era de 34 por mil e em 1960, foi de 35,1%, portanto houve aumento. E - Tambm o crescimento devido a diminuio da nato-mortalidade.

I11 - MUDANAS ESTRUTURAIS DA POPULAAO: Na composio da populao est havendo mudanas. - Em primeiro lugar na estrutura etria da populao. A estrutura por idade na populao, uma conseqncia das taxas de natalidade e mortalidade, esperana de vida e migraes. O Brasil um pas de crescimento dinmico da populao, de altas taxas de natalidade, crescimento vegetativo acelerado, dando por isso, a estrutura de populao jovem. Crca de 53% da populao brasileira tem 20 e menos anos, porm est-se verificando um lento processo de amadurecimento da populao pelo maior nmero de adultos e menor nmero de jovens.
A

(IDADES)

O - 20 anos

20

60 anos

$- 60

anos

Grupo jovem o de menos de 20 anos, o grupo adulto ou maduro o de 20 a 60 anos (sofreu pequeno aumento) e o grupo

velho o de mais de 60 anos (sofreu pequeno aumento). A diferena , ainda, pequena, por idade e o aumento maior foi no grupo do chamado adulto-jovem (20 a 40 anos). B - Propores de sexos ou taxas de masculinidade: A taxa equivale ao nmero de homens em relao a 100 mulheres. Quando a taxa alta h mais homens e se for baixa h mais mulheres. H mudana com pequeno predomnio das mulheres. No incio do sculo havia mais homens (106 para 100 mulheres), mas vem diminuindo pois h atualmente: 99,7 homens para 100 mulheres. H praticamente, equilbrio, havendo tendncia para um maior nmero de mulheres. Distribuio da taxa entre a populao urbana e rural: No campo predominam os homens. Em 1960 na populao urbana a taxa era de 92,7 homens a r a 100 mulheres. Na populao rural, em 1960, havia 106 homens para 100 mulheres e a diferena tende a aumentar. - Por que h essa diferena? Primeiro: porque nascem mais meninos - 106 meninos para 100 meninas. Segundo: a migrao para as cidades (xodo rural) se faz com maior nmero de mulheres. Em distncias menores, as mulheres migram mais que os homens. O contrrio acontece nas longas distncias, em que predominam os homens. Alm disso, nas cidades h maior taxa de mortes de homens, enquanto que nas zonas rurais a diferena da mortalidade dos 2 sexos, quase no existe. Os encargos da mulher, no campo, so maiores. A diferena da taxa de masculinidade est-se acentuando devido ao processo de urbanizao. IV

- RELATIVA ESTAGNAO DA TAXA

DE ATIVIDADE:

dade remunerada:

A populao ativa composta de pessoas que tm uma ativi-

A - No Brasil no se est verificando um crescimento de populao ativa, isto , da fora de trabalho. Houve um aumento em nmeros absolutos, mas o nmero muito inferior ao aumento total da populao brasileira:

Em 1940 . . . . 14 milhes - populao ativa >> Em 1950 . . . . 17 milhes Em 1960 . . . . 22,6 milhes 2,
9, 9,

Acontece que diminui a participao da populao ativa n a populaco total: Em 1940 era de 33,976 a populao ativa em relaco ao total do pas, e em 1.960- era de 32%. H uma srie de fatores para sse decrscimo. Concluso: A populao ativa cresce mais lentamente que o total, pois temos de populao ativa o crescimento de 18% para 25% e de populao total de 26% para 37%.
E - Fora de trabalho devido a industrializao (populao ativa) : Est havendo modificao n a distribuio da populao ativa no setor primrio (atividades agrcolas e pecuria etc.), no setor secundrio (indstrias) e no setor tercirio (servios). No setor primrio h participao reduzida, da populao: Em 1940 a percentagem da populao agrcola n a populao ativa era de 6 8 5 e em 1960, diminuiu para 54,1%. Houve, porm, aumento de trabalhadores nos setores 2.0 e 3.0. No setor secundrio: em 1940 - 9,376 e em 1960 - 12,4%. No setor tercirio: em 1940 23,O 7c e em 1960 - 33,5%. H diferenas na estrutura profissional. Concluso: Isso comum no caso de pas em desenvolvimento, mas o Brasil no perdeu as caractersticas de pais agrcola.

ELABORAGO D E UM PLANO D E AULA: AS CIDADES BRASILEIRAS

Prof." HILDA
OBJETIVOS:
i.

DA

SILVA

FORMATIVOS

&jvd!.

-o

a) Proporcionar ao aluno a observao do sentido extremamente diri8mico do processo de urbaiiizao do mundo, sobretudo, em reas em desenvolvimento h) Dar ao aluno a noo de que os fatos de natureza geogrkfica se acham iritimameiite ligados aos fatos de natureza ecoii6mica e social.

2.

INFORMATIVOS

*,

a) Dar ao aluno a noo de como as cidades brasileiras se acham distribudas e como so afetadas pelo processo de industrializayiio

b) Mostrar que iim mesmo processo econmico pode ter diferentes sepercossbes
segundo as reas em que atuam.
ATIVIDADE DOCENTE
-

TEMPO EM XIINUTOP

MATRIA

ATIVIDADE DISCENTE

llAT~RIAI, DIDATICO

Ateno Atlas Geogrfico Escolar - Grificos

I - Introduo
a) O fenmeno ur- Btlas Geogrfico Escolar. bano nos paPlanisfrio Populao ses emdeseiivolvimento 1) o r p i d o crescimen- - Graficos d e Populato das cio Urbana dades 2) o aumento d a poplilao urbana 3) a urbanizao no atinge todo o pais com a mesma intensidade;

TEMPO EM MINUTO! 11-

ATIVIDADE DOCENTE

ATIVIDADE DISCENTE

MATERIAL

DIDATICO
Atlas Nacional do Braail

ADistribuio Geogrfica das Cidades Brasileiras

1) o litoral

Itlas Nacional do Brasil 'ranchas: a) Populan Urbana e Rural b) Cidades.

- fa-

tor de concentraro nos primrdios d a colonizao 2) o interior os processos econmicos condicionantes

3) a distribuio espacial das cidades revela que h diferentes tipos de cidades no Brasil

----L 1- Os tipos de Cida1 des e sua classificao a) quanto a origem Itlas Nacional do Brasil 'ranchas: Cidades - o stio - a posio b) quanto ao plano - cidades criadas - cidades espontneas c) quanto ao impacto d a industriili~a~o - cidades ligadas i industrializao - cidades ainda no atingidas pela indiistriaiizao d) d e acordo com o grau de importncia alcanado alguns tipos d e cidades brasileiraspodem organizar redes urbanas

Iteno tnotaecs

Atlas Nacional do Brasil

:V - A rde urbana brasileira a) ss cidades e sua hierarquia - as metrpoles, nacionais Mas Nacional do Brasil 'ranchas: Redes Urbans Atlas Nacional do Brasil

TELIPO

------- .-

SIIKUTOS

xv

MATBRJA
- as metroples reginais

ATIVIDADE

DOCEXTE

ATIVIDADE DISCENTE

hIATFBIAL DIDATLCO

--

--

- as - as

grandes capitais regionais capitais regionais centros regionais

- os

b) as metrpoles e sua rea d e influncia

_
1

_ .

-_

1.

_ -

1' -- Coriclii,io: P.s cidades brasileiras refletem os difzrentes aspectos ecod a e~lriiturs nornica e soi.ial do Brasil

CONSTRUO DE GRFICOS: AS CIDADES MAIS POPULOSAS E CRESCIMENTO DA POPULAO DO B W I L

Prof. CARLOS OLDENBERG G

Municpios com mais de 100 000 hab.

hlaiiaus . . . . . . . . . . . . . . . . BelBm . . . . . . . . . . . . . . Santarm . . . . . . . . . . . . . . . . Caxias . . . . . . . . . . . . . . . . . . So Luiz . . . . . . . Terezina . . . . . . . . . . . Fortaleza . . . . . . . . . . . . . . Natal . . . . .'. . . . . . . . . . Campina Grande . . . . . . . Joo Pessoa . . . . . . . . . .... Caruaru . . . .. Jaboato . . . . . . .. Olinda . . . . . . . . . . . . . . . . . Recife . . . . . . . ... Maceio . ..... Aracaju . . . . . . . . . . . . . . . Salvador . . . . . . . . . . . . Atalia . . . . . . . . . . ... Belo Horizonte . . . . . . . . Caratinga . . . . . . . . . . . . . . Governador Valadarri . . . . . . Juiz de Fora . . . . . . . . . . . . Montes (:laros . . . Teofilo Otoni . . . . . . . . Colatina . . . . . . . . . . Vitria . . . . . . . . . . . Campos . . . . . . . . . . . . . . . . Duque de Caxim . . . . . . . . Nilpolis . . . . . . . . . . . . Niteri . . . . . . . . . . . Nova Iguaii . . . . . . . Petrpolis . . . . . . . . . . . . . . So Gonalo . . . . . . . . . . . . So Joo de Meriti . . . . . . . . . 240 000 550 000 105 000 120 000 210 O00 180 000 790 000 220 O00 150 000 180 000 110 O00 110 O00 115 000 1 050 O00 213 953 150 000 850 000 120 O00 1 090 000 120 000 123 000 187 000 113000 130 O00 165 O00 120 O00 372 000 309 000 123 000 295 000 450 000 190 000 315 000 224 000 Volta Redond~ . . . . . . . . . . Guanabara .... Bauru . . . . . . . . . . ... Campinas . . . . . Guarulhos . . . . . . . . . . . Jundid . . . . . . . . . . Marlia . . . . . . . . . . . . Mogi das Cruzes .... Osasco . . . . . . . ... Piracicaba . . . . . . . . . . . . Ribeiro Prto ..... Santo Andr 6 . . . . . . . . Santos . . . . . . . . . . . . . . . So Caetano do Siil . . . . . . . . So Paulo . . . . . . . . . . . . . Sorocaba . . . . . . . Curitiba . . . . . . . . . . . . Guarapuav:~ . . . . . . . Londrina . . . . . . . Maring . . . . . . . . . . . . Ponta Gross:i . . . . . . Florianpolis . . . . . Canoas . . . . . . . . Caxias do Si11. . . . . . . . Pelotas . . . . . . . . . . Prto Alegre . . . . . Rio Grande . . . . . . Santa Maria . . . . . . Goinia . . . . . . . . . . . . . . Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 cm
=

50 000 hab. 5 000 hab.

1 mm =

GONSTRUO DE U M MAPA DE ISARITMAS DA POPULAO

Prof.
NGELO IAS D

MACIEL

Exemplo escolhido: ESTADO DO ESPRITO SANTO: Populao Total 1960 . Dados a serem utilizados:

AREA
(kmz)
ESPRITO SANTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Zona Norle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Conceio da Barra . . . . . . . . . . . . 2. Mucurici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Nova Vencitt . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . So Mateus. . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Zona do Baixo Rio Doce . . . . . . . . . . . 1. Colatina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Linhares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Zona de Vitria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Aracrux . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Cariacica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Fundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Guarapari . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Ibirau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . Serra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 . Viana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 . Vila Velha . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 . Vitria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Zona de Ttapemirim. . . . . . . . . . . . . . 1. Anchieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Iconha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Itapemirim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Rio Nvo do Sul . . . . . . . . . . . . 5. Zona Serrana do Centro . . . . . . . . . . . . 1. Afonso Cludio . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Baixo Guandu . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Domingos Martins . . . . . . . . . . . 4 . Itaguau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Santa Leopoldina . . . . . . . . . . . . . 6 . Santa Teresa . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . Zona Serrana do Sul . . . . . . . . . . . . 1. Alegre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Alfredo Chaves . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Apiac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Cachoeiro de Itapemirim . . . . . . 5 . Castelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . Guau . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 . Iina . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 8 . J e r. Monteiro . . . . . . . . . . . . . . . . 9 . Mimoso do Sul . . . . . . . . . . . . . . 10 . Muniz Freire . . . . . . . . . . . . . 11. Muqui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . So Jos do C a l ~ a d . . . . . . . . . . o
39 368 7 862 2 955 90 1 332 3 475 8 731 4 258 4 473 4 246 1 398 273 270 606 511 547 328 232 81 9 114 385 281 1 250 198 7 466 1 783 926 1 434 924 1 382 1 007 8 969 1 227 625 176 1 580 1 381 800 866 140 862 646 296 370

POPULABO DENSIDADE
TOTAL 1 188 665 120 6662 32 059 3 916 43 901 40 786 220 384 154 966 65 418 262 722 25 193 40 002 7 655 15 184 16 425 9 729 6 847 56 445 85 242 O 1 6263 10 347 10 607 31 960 8 339 163 257 47 240 28 689 20 801 21 893 19 498 25 136 360 387 49 985 10 408 9 178 91 564 40 003 32 577 32 210 8 307 33 042 21 848 15 207 16 058 (habIkm2) 30.19 16.37 10.85 43. 51 32'96 11.74 2424 36. 39 14'63 61.88 18.02 146'53 28. 35 25.06 .32.14 17.79 20.88 243. 30 1 052. 37 6897 2. 26.88 37. 75 25.57 42. 12 21.90 26. 49 30.98 14. 51 23'69 14.1 1 24. 96 40. 18 40. 74 16.65 52.15 57'95 28.97 40. 72 37.19 59. 34 35. 33 33.82 5138 43. 40

BASE CARTOGRAFICA PARA O TRABALHO:

EXEMPLO PRATICO :
Fazer passar uma curva de 25,O hab/kmQntre de Colatina e So Mateus . as cidades

Colatina = 36,39 hab/km2 S. Mateus = 14,63 hab/km2 dif.

= 21,76

Valor da curva = 25,OO Ponto de valor mais baixo = 14,63

dif.

= 10,73

Conhecida a distncia entre a (S. Mateus) e b (Colatina), que igual a 50 mm, interpola-se o ponto equivalente a 25,O hab/km%rmando-se uma regra de trs simples, a saber: ab = 50 mm dif. entre os valores = 21,76 hab/km2 dif. entre o valor d a curva e o ponto de = 10,37 valor mais baixo

Teremos: 50 mm - 21,76 X - 10,37

...

a partir do ponto de menor valor (a) marca-se a distncia encontrada (10,4 mm), que corresponder ao ponto de passagem da curva de 25,O.

Interpolando-se todos os pontos possveis, no mapa, e ligando-se stes pontos, isto , ligando-se todos os pontos de igual valor, teremos as isaritmas de populao traadas.

GEOGRAFIA ECON8MICA
DOMINGUES,Alfredo Jos Prto - O petrleo no mundo. GUERRA, Antnio Teixeira - Elaborao
de um plano de aula sobre: "Zmportncia do Petrleo no Brasil".
CARVALHO, Nadyr Rebello de - Elaborao de material didtico: Petrleo.

O PETRLEO NO MUNDO Prof. ALFREDO Jos PORTO OMINGUES D

A teoria sobre o processo de formao do petrleo aceita implica na existncia de uma quantidade finita possvel de ser utilizado pela humanidade. Como consequncia, grande a preocupao de se avaliar os totais. Admitem alguns que at 1961 j gastaram 18 bilhes de toneladas desde que iniciaram h mais de um sculo sua utilizao. Seu consumo em 1960 foi estimado em 1 bilho de toneladas e ste consumo aumentou numa razo de 7% por ano. Levando em considerao tais afirmativas acreditam os especialistas que em 1980 ocorrer uma grave crise. Mesmo que as atuais reservas, que so de 40 bilhes de toneladas, sejam elevadas para 200 bilhes de toneIadas. Sabe-se que grande parte dstes depsitos ocorre em reas extremamente difceis perfurao e explorao. Dentro dste perodo as companhias tero srios problemas. Devido a stes fatores muito se tem intensificado a busca de novas reservas. Assim, em 1938, as reservas provadas de petrleo estavam pouco acima de 4 bilhes de toneladas havendo neste ano uma produco de 250 milhes de toneladas. Em 1960 a produo atingiu a 1 bilho de toneladas enquanto as reservas provadas ultrapassaram a 40 bilhes de toneladas. Em 1961 tnhamos a seguinte distribuio das reservas provadas mundiais de petrleo bruto: Bilhes de toneladas mtricas: Oriente Mdio - 25,600 Amrica do Norte 6,100 Esfera Sovitica - 4,575 Amrica do Sul 3,175 Extremo Oriente 1,400 Africa do Norte 0.700 0,825 Demais reas do mundo

Total

. . . . .. . . . .. . . .... .. . -

42,375

Como perspectiva favorvel apresentamos um mapa das bacias sedimentares que so consideradas reas das bacias efetivas do ponto de vista da potencialidade de petrleo. Delas apenas 1% sofreu explorao em busca do petrleo. Foram examinadas bacia por bacia. Foi ainda calculada a probabilidade de existncia da referncia de depsitos geolgicos, porosidade potencial de reservatrios, localizao relativa das jazidas potenciais e rochas reservatrias potenciais. Feita esta avaliao, aceitam os tcnicos um potencial de ordem de 300 bilhes de toneladas, o suficiente para quase 300 anos se a atual taxa de crescimento persistir. Isto sem levar em considerao os mtodos de recuperao secundria e da prospeco para maiores profundidades. Atualmente, 85% do petrleo provm de profundidades entre 600 e 2 500 metros e a mais profunda provm de 7 620 m. Pouco se conhece, na realidade, das perspectivas em grandes profundidades, acreditando os tcnicos ser possvel sua ocorrncia 15 600 - 28 000. Entretanto o grau geotrmico constitui um srio fator a ser levado em considerao. Pouco a pouco surgem novas reas de pesquisas como ocorreu com a rea do Saara que se desenvolveu consideravelmente entre 1950-60 e tambm na Rssia. Ainda na Sibria verificaram muito boas perspectivas numa rea que compreende a 1 0 3 6 000 km2 e provavelmente contendo reservas maiores que as da regio VolgaUrais que concorrem com 3/4 da produo russa. Tambm no Canad, nas ilhas rticas, descobriram que as mesmas oferecem perspectivas favorveis. Basta dizer que 22 companhias conseguiram perspectivas para explorar 174 000 km2. Estas descobertas correspondem a uma reserva maior do que as atuais do Canad e E .U.A. reunidos. Tambm no Oriente mdio existem indicaes de novas e importantes bacias assim, recentemente, surgiu uma provvel rea produtora e possivelmente, ser criado um novo Kuwait. Com todas estas descobertas a produo no ficar restrita as reservas provadas. Outro processo de que tentam lanar mo para aumentar as possibilidades da extrao do petrleo pela recuperao do petrleo de antigos poos e acreditam os tcnicos que h nada menos do que 100 bilhes de toneladas de petrleo esperando ser explorados por meio de uma tecnologia mais avanada. Para ter uma idia do seu valor basta dizer que se aumentassem esta eficcia total de recuperao dsses campos teriam petrleo para suprir o mundo por dois anos levando em conta o aumento de taxa anual.

Nos Estados Unidos estimativa de eficincia de recuperao primria de 35% e os mtodos secundrios permitem aumentar at 60% (injeo de gua e gs sob presso). No resto do mundo pouco progresso tem sido feito apesar de n a Venezuela ter aumentado a taxa de recuperao de mais de 14%. Levando-se em considerao estimativa de uma reserva de 30 bilhes de toneladas, esta seria elevada com a aplicao de recursos recuperveis para 525 bilhes de toneladas. Isto no esgota as possibilidades fsicas da produo de petrleo, pois, temos outras fontes e dentre elas temos o xisto betuminoso e as areias betuminosas. Atualmente, dado os preos para o petrleo bruto produzido, teramos uma produo antieconmica mas, se for elevado ligeiramente o preo do leo ou feito um pequeno aperfeioamento, tornar-se- possvel a extrao do leo de xisto e areias. Acreditam os cientistas que no mundo inteiro exista nos xistos e argilas tanto recurso energtico, to grande ou maior que os apresentados pelo petrleo lquido. Com stes clculos otimistas as reservas totais de petrleo estariam na ordem de 1 trilho de toneladas, o suficiente para atender todo o resto do sculo XX sem um aumento injusto dos preos do petrleo. Devemos fazer o exame das possibilidades de limitaes fsicas na distribuio geogrfica da capacidade produtiva da indstria a luz de ampla fonte de matria-prima. No se pode acreditar que qualquer rea produtora ou pas tenha atingido seu limite fsico de produo. O quadro da produo depender, de fato, mais das variaes regionais da aplicao de capital em maior nmero e, utilizando poos mais profundos para alcanar uma taxa mais alta de recuperao primria. Depender das pesquisas o equipamento para aumentar as possibilidades de recuperao secundria e da tecnologia para o desenvolvimento da extrao do petrleo lquido dos xistos e areias betuminosas. As variaes regionais na aplicao de capitais sero em parte funo dos fatores fsicos da ocorrncia de petrleo. O tamanho pequeno dos reservatrios e a profundidade de ocorrncia constituiro fatores negativos ou restritivos. O desenvolvimento da produo petrolfera depender, em grande parte, da localizao das reas potenciais em relao aos centros principais de consumo, a organizao da indstria, ao impacto do nacionalismo poltico e econmico e aos efeitos internos e externos, enfim, das decises baseadas em uma srie diferente de prioridades e motivaes dos blocos polticos mundiais.

QUADRO MUNDIAL DA PRODUO

A produo do petrleo bruto em 1960 ultrapassou a 1 bilho de toneladas dobrando a produo de 1950 que foi da ordem de 500 milhes de toneladas. A mdia do crescimento foi de 7% e pode-se ter uma idia da produo no mapa. Os Estados Unidos sobressaem como o maior produtor com um rendimento duas vzes o de qualquer pas. Sua produo, entretant,o, mantm-se estacionria com 350 milhes de toneladas e os aumentos da produco a partir de 1958 so muito pequenos. Deve-se isto ao fato de os E.U.A. procurar manter o preo do petrleo bruto. Chegam mesmo a restringir a produo de cada poo e, em 1961, no Texas, que contribui com 1/3 do rendimento total, s permitiam a cada poo o equivalente a 104 dias de rendimento. Observa-se assim um declnio lento da produo dos Estados Unidos produzindo hoje, pouco mais de 1/3 da produo mundial (1960) enquanto, em 1950, correspondia a um ndice acima de 50% e em 1940 a 2/3. Enquanto isto o Canad tem aumentado gradativamente. Assim em 1954 de 1,2 milhes de toneladas aumentou em 1955 para 18 milhes e em 1961 para 31 milhes de toneladas. O govrno neste pas estabeleceu metas para a indstria e procurou elevar sua produo para 40 milhes de toneladas em 1963. A URSS o segundo grande produtor e certamente permanecer como tal pelo resto dstes 10 anos quando seu rendimento estar muito prximo dos Estados Unidos. Alcanou esta produo em 1961 quando ultrapassou a da Venezuela. A produo dobrou de 1950 a 1955 e devido a expanso do rendimento dos campos da regio Volga-Urais ela duplicou novamente. Suas pespectivas com os novos campos da Sibria so excelentes. A Venezuela o 3.0 produtor e ao contrrio dos Estados Unidos e da URSS produz principalmente para exportar. Da produo de 151 milhes de toneladas em 1961 apenas 6 milhes tiveram consumo interno. Sua produo comeou em 1921 e no como da 2.a Guerra Mundial alcanou quase 30 milhes de toneladas. O rendimento subiu sob o impacto do aumento de investimentos das companhias de petrleo dos E.U.A. em 1945. Com o aparecimento da crise de Suez em 1957 seu rendimento elevou-se rpidamente para 145 milhes de toneladas. Esta taxa caiu em 1958 quando a Europa voltou a consumir o petrleo do

Oriente Mdio e a partir da tem crescido numa taxa mais lenta sob o impacto da condio poltica e econmica geralmente desfavorveis. Em 1961 foi a seguinte a contribuio da Amrica Latina. Mxico Argentina Colombia Trinidad Brasil

- 15 milhes - 12,5 - 7,5 - 6,6

- 4,7

O Oriente Mdio certamente a principal regio produtora do mundo excluindo-se os Estados Unidos mas, seu rendimento dividido entre diversos pases quatro dos quais produziram mais de 50 milhes de toneladas cada em 1961.

Kuwait Arbia Saudita Ir Iraque

- 83 milhes - 68,5 - 58,8 - 50

As possibilidades so enormes. A produo em 1946 estava concentrada no Ir que aps a crise de 1951- teve sua explora54 co e produo paralizadas. O petrleo e as bacias imveis so propriedades do govrno (Companhia Nacional de Petrleo Iraniano) que tem ampliado e desenvolvido a produo. Construiu um leoduto de 30 polegadas em dimetro com capacidade para 20 toneladas por ano para uma terminal a 35 quilmetros do continente, permitindo a chegada de petroleiros de mais de 100.000 toneladas na Ilha Kharg. Nas suas imediaes descobriram outro campo e tambm a apenas 13 quilmetros ao Sul do Teer o que permitir a produo para o consumo local eliminando o difcil retorno dos produtos de refinaria de Abun. A Arbia Saudita era o segundo em impitao em relao ao Ir em 1946. Atualmente, o segundo em relao ao Kuwait e a produo tem aumentado consideravelmente chegando seu rendimento a mais de 9 milhes de toneladas em 1961. Suas reservas provadas so avaliadas em 7 bilhes de toneladas sendo 50% maiores do que as dos Estados Unidos. O Kuwait tinha pouca importncia em 1946 com um rendimento inferior a 5 milhes de toneladas tendo apresentado um aumento de 12 %.

A rea martima tinha sido cedida a Shell que espera produzir 5 milhes de toneladas em 1965.

Alterao de Distribuio de Produo de Petrleo 1930 - 1970. Produo Mundial (milhes de toneladas) 206 - 300 - 545 - 1050 - 1850 Porcentagem no Hemisfrio do Sul 78 - 77 - 73 - 56 - 40 E.U.A. 63 - 64 - 54 36 21 Canad -- -13 3 Venezuela 10 - 9 - 15 - 13 - 11 Resto do Hemisfrio Ocidental 5 - 4 - 3 4 5 Hemisfrio Ocidental do Sul 7 - 10 - 10 28 38 Oriente Mdio 3 5 - 1 7 - 2 4 - 28 Extremo Oriente 4- 4- 232 -- -- -16 Europa Oriental Bloco Srio Sovitico 15 - 1 2 - 8 - 15 - 22 URSS 7 - 9 - 6 - 1 3 - 20

TEIPO EM i\Ili\UTOS
5

ara~krbra
. --

ATIVIDADE DOCENTX

ATIVIDADE BISCENTII,

LIATERIAI, DlD6TICO
-. -

- Abniio

4. A evolu* histrica das pesquisas Exposio do petrlm no B w i l 4.1. Primeira fase - livre iniciatira at 1938 4 2. Segunda fase - iniciase em abri de 1938 com a criao do Conselho Nacional do Petrleo 4 3. Terceira fase - monpolio criar;ao da PETROLei 2 004 de 3-10-1953

Quadro-negro

Awtai6es
Pergunt,

E%--'

Obsprrao Anota6es

5 Produo do petrleo no Brasil 5. 1. Evoluo d a produo 5 2. Pmiuo nacional de leo e de gs 1965-1966

- Explicao dos - Mapa

grfim

- Grfim -

- Apresentan de
gravuras

_ - _ _ _/-_-_

OLEO

US

HRASII, 1965 5 460 3481113 R84 036 697 ma 1966 H 748 889ma 788 568 782 m3 --

da produo petrolfera Mapadadiatribuio geogrfica daa refinarias Gravuras d e refinarias

1966 Bahia - 6 584420m3 Alagoas-29 198 ma Sergipt- 135 271 ma

5.3. Refinarias - Distribuio geogrfica - Vantagens d a instalaa de refinaria de petrleo para o Brasil: - Economia de divisas - Aparecimeiito da indstria petroqumica
4

788 568 782 m3

Explicao dos grfim

Obserp9eo

----

- .

-----

6 . Consumo de petrleo - Consumo nas indstrias Consumo nas termeltricaa -- Consumo nos diferentes veculos de transporte Consumo na petroqumica

Perguntas Anotaes

- Grfico da produ-

o e consumo do petrleo Quadro-negro

Exposio Ateno Quadro-negro

--3

i . Ga natural e o xisto betuminoso 7.1. Gs natural na Bahia 7 . 2 . Xisto betuminoso -- Xisto de Trememb - bacia de Taubat Sisto de Irati bacia do Param

- ---Explicao do grfim
p -

R A cnntribuiodo petrieo no balano energbtieo do pas

-------3

Observao Perguntas Anotam Ateno

- Grfico

do b3lano euergtico

9. Tranoporte Expcaio 9.1. lillONbPE - Frota Nacional de Petroleiros 9 . 2 . Terminais martimos - Terminal Martimo Alves Cmara (Madre de Deus) - Terminal Martimo Almirante Tamandar (Guanahara) - Terminal Martimo de Carmpolie (Sergipe)

Quadro-negro

TEL!F'O ESI IILINUTOS

~-

MAI~RIA
A -

ATIVIDADE DOCENTE

ATIVIDADE DIBCENTE

MATERIATA DIDTICO

--

--

3
V - - - - -

9.3. Oleodu108 - Santos - So Paulo (particular) Rio - Belo Horizonte - Nos campos do Recijnnvo 9.4. Transporte em eaminhks tanques

V -

10. Comrcio de importa& de petrfleo e o consumo de divisas

---

---

Apresentao do quadro oitatstico

Obsen'aCo Anotam Atei~~o

Quadro-negro -Qiiadru-negro

- Descricio do quadro

Exposi.% 11. C o n c l u s ~ 11.1. O petrleo vivifica o organismo de uma na@ 11 2 . O petrleo atualmente a principal fonte de enexgia consumida em nosso pal. 1 1 . 3 . A PETROBRS trabalha de modo incessante para a localizao de novos poos de petri>leo, pois a p,du? existeute no satisfatria para o pleno deaenvolvimenb do pais, exigindo a importa11.4. O petrleo alm de produzir energia fornece vrias ma& ria-primas para diversas indstrias

---

. -

- --

A - Responda

s seguintes pergun-

Anotao no caderno de exercieiom

tas:
1. Por que o Brasil criou PETROBRAS? 2. Voc mha que esta soluo foi a mais adequada 7 Justifique. 3. Por que o Brasil ainda depende da importapo de petrleo 7 B - Elaborao de um trabalho de pesquisa shre a&: "Refinarias, d a PETROBRAS " Ponte publiea.50, da PETHOBRAS - 15 dias

ELABORAQO DE MATERIAL DIDATICO: PETRLEO Prof .a NADYR REBELLO CARVALHO DE

I - Introduo:

A presente aula prtica tem por objetivo ensinar a preparao do seu material didtico. O Professor Antnio Teixeira Guerra, apresentou de modo sistemtico a aula intitulada: "O PETROLEO E SUA IMPORTNCIA PARA O BRASIL . E , ns vamos preparar em conjunto o material utilizado em sua aula, sobre ste assunto.
I1 - Preparao do material didtico: 1 - Planisfrio da produo e consumo do petrleo no mundo 2
JJ

- quadrados feitos com o auxlio do baco. - Mapa da localizao das sondas da PETROBRS e bacias sedimentares - Numero de sondas.

as

3 - Construo de um grfico circular do balano energtico

do Brasil. 4 - Construo do Grfico de colunas da produo e do consumo de petrleo no Brasil.

I11 - Os elementos numricos foram fornecidos sob a forma mi-

meografada e os trabalhos prticos foram elaborados durante trs (3) horas.

GEOGRAFIA REGIONAL
KELLER, Coelho - Evoluo do ConElZa ceito de Regido.

SILVA, Hilda - Elaboraaio de um pimo de aula sobre: As Regibes Brasileiras.

EVOLUO DO CONCEITO DE REGIA0

A palavra regio uma das mais empregadas em Geografia e se aplica a espaos, da superfcie terrestre, variveis. Espaos de caractersticas no uniformes. Pode-se, realmente, dar uma defini~ precisa de regio? o Justamente, devido a impreciso de definio, os gegrafos acrescentam um epteto para precisar o trmo. Ex.: Regies naturais, regies econmicas, regies agrcolas, regies industriais, regies geogrficas, regiei demogrficas etc. Todo conceito se transforma com o progresso da cincia. A idia entre gegrafos (especialistas em Metodologia) preservar a palavra apenas para - "espaos da superfcie terrestre em que existe uma organizao a partir do grupo humano". Deve-se reservar o nome - regio - para organizaes realizadas pelo homem na superfcie terrestre. No pode existir essa denominao no espao fsico, ento, no se fala mais em regies naturais (regies com caractersticas comuns em trmos de paisagem fsica - a elas dada a expresso domnio - que so unidades fsicas estruturais, morfolgicas, climticas etc. Ex.: domnio do embasamento ctistalino, domnio das provncias sedimentares, domnio da savana, domnio do clima equatorial). evidente que os grupos humanos se instalam num substrato dentro de um quadro fsico, aproveitando o desenvolvimento de diversas formas de atividade. Aproveitam sse espao instalando aldeias, fazendas, stios. No quadro natural estabelecem seu nicleo, suas vias de transporte etc. A organizao regional supe: um substrato fsico, natural, no qual o homem instala seus estabelecimentos, meios de subsistncia, os pontos de apoio para suas relaes. Isto uma regio. Da d o i . tipos de regies - tipos opostos, com diferenas em relao a sua estrutura: a) Regies homogneas, b) Regies polarizadas.

* Nota de aula, no revistas pela autora.

Segundo as diferentes escolas, elas recebem outras denominaes: - As regies homogneas, podem ser chamadas: uniformes (porque tm estrutura uniforme), formais (porque de acrdo com a organizao humana cria uma paisagem, um meio humanizado - regies de formas comuns, peculiares, correspondentes a diversas regies geogrficas).
,

- As regies polarixadas, podem ser chamadas :

organizadas, nodais (porque a regio se estrutura em volta de um n ou ncleo), funcionais (decorrem de relaes, funes, graas a fluxos) a rea de influncia de uma cidade. O fenmeno funcional no cartografado, pois, no aparente. A regio uniforme cartograf vel. A regio homognea uniforme, uma poro de espao com caractersticas comuns. A regio polarizada de espaos diferentes, de setores que se complementam. Regies uniformes :
A caracteristica dominante da regio uniforme a constncia dos caracteres especficos sobre toda a extenso do territrio considerado. A regio homognea a que se chamava, antigamente, regio geogrfica.

Caractersticas: Comuns ao quadro natural e as implantaes feitas pelo homem. Caracteriza-se pela organizao da produo. A rigor, a forma de atividade desenvolvida pelo grupamento humano a instalado, que lhe d a sua caracterstica. A regio homognea constitui uma primeira forma de organiz a k espacial, e a polarizada mais evoluda. A regio uniforme mais simples que a regio polarizada. A regio homognea um espao terrestre onde os fatores fsicos e humanos se apresentam com um carter constante dando personalidade geogrfica. Tem um aspecto tpico diferente dos outros espacos terrestres. As caractersticas so particulares, especficas.

O trmo natural ainda usado em regies de caractersticas fsicas, em diferentes reas. Quando se faz mesmo regiunalixaiio, considera-se o quadro fsico mas no se deve empregar a palavra natural, pois a regionalizao implica na atuao do homem. No quadro fsico melhor se usar o trmo domnio para seus aspectos fsicos diferentes.

Regies polarizadas: O carter dominante a existncia de um centro, em funo do qual, todo o espao se organiza e hierarquiza. Existe em funo de um ncleo. Est-se usando o trmo polarizado em Economia e da se empregar, tambm, na Geografia Econmica. O ncleo chamado de plo pelos economistas. Na regio polarizada no h uniformidade, pelo contrrio, heterognea, com setores diferenciados, especializados, que se complementam. As regies dsse tipo foram comparadas a sres vivos, evoludos, nos quais se efetuou especializao nas clulas, as quais tm funes diferentes dentro do organismo. Caractersticas da regio polarizada ou nodal: 1" - A regio polarizada se define pelos laos, relaes, entre . seus habitantes - em sentido muito amplo, conexes e caractersticas comuns, complementao. Essas relaes do uma coeso a rea e criam dentro da rea um organismo econmico e social. 2.8 - A regio polarizada decorre dos laos e relaes a c h a citadas. A regio se organiza em torno de um centro (plo, ncleo ou cidade) para o qual se d a convergncia das atividades, das funes da regio. A cidade comanda o espao que a envolve com relaes polticas, sociais, bancrias, econmicas e demogrficas. 3." - A regio polarizada s existe como parte integrante de um conjunto, tendo um aspecto exterior. Tem relaes com o exterior, fazendo parte de uma economia global. Integra-se no conjunto maior, nacional ou internacional e de um plo superior vm as decises (das capitais). Ento a regio polarizada faz parte de um conjunto muito maior. Ela ao mesmo tempo: aberta e integrada. Integrada porque as partes se completam, se ligam. Aberta pois faz parte de um conjunto nacional ou internacional de uma economia global. O poder financeiro, poltico e de deciso est fora da regio e vem das metrpoles nacionais ou internacionais. Definio da regio polarizada: Corresponde a um espao preciso, inscrito em um quadro natural determinado que responde as

3 caractersticas essenciais: a) laos entre os seus habitantes, b) organizao em torno de um centro com certa autonomia, c) integrao funcional numa economia global. - Como se formam as regies polarizadas? De um modo geral, os pases desenvolvidos tm espaos organizados em regies nodais, isto porque a cidade tem servios de todos os tipos, com funes fundamentais e dela partem iniciativas e decises e a regio em volta se estrutura ao seu redor. A cidade tem que ter uma srie de funes de carter metropolitano, mas mesmo no espao nacional h diferentes metrpoles atendendo a diferenas regionais. Algumas tm mais comrcio ou mais indstrias etc. Mesmo num pas desenvolvido h diferenas regionais. Elas dependem da infra-estrutura (rde de transporte densa, rde de comunicaes telefnicas e telegrficas) para que se desenvolva uma regio polarizada. Na Frana, onde se pode falar em regies polarizadas temos diferenas: regio de Paris, regio de Marselha, regio de Toulouse, regio de Lyon (esta mais importante pela indstria).
A formao da regio polarizada pode ser:

a) espontnea, e b) voluntria (quando decorre de um planejamento).

Fatores que influem na formao de uma regio polarizada espontnea:
1.0

da regio polarizada mas no so capazes de criar a regio, no so elementos motores. Os fatores que explicam a regio viva so seus elementos motores os centros e as vias de comunicao. 2.0 - Centros - como a cidade de 1.0 grau de polarizao, e as vias de comunicao, portanto h a convergncia da polarizao para o centro. E ela se d espontneamente. 3.0 - Vias de comunicao e transportes - pois os centros devem ter infra-estrutura vivel. 4.0 - Administrao - Nos pases evoludos um dos mais poderosos fatores de concentrao. Ela refora a regio, fortalece laos e solidariedade dos habitantes da rea.
Regio polarizada voluntria: No caso dos pases socialistas decorrem de um planejamento de mbito nacional. Hoje, todos os pases socialistas ou no, com o planejamento, criam regies dsse tipo, corrigindo, reforando regies j esboadas. Os rgos gover-

- Naturais e histricos - so importantes na delimitao

namentais foram a organizao regional. Ex.: Em So Paulo o governador Abreu Sodr, criou 11 regies administrativas no Estado com o concurso de gegrafos, socilogos e urbanistas que trabalharam juntos. A organizao regional foi instituda em julho de 1967, criando centros regionais e 1 .a categoria - cidades bem equipadas, com rde densa de circulao. Por isso, j se fala em So Paulo, num esboo de regies com centros regionais que possuem at rgos das Secretarias de Estado, principalmente nos setores de educao e sade. Se essas regies tiverem existncia real, para hamonizar essas zonas, possvel que se constituam em S. Paulo regies polarizadas. Hoje, j vemos com essas tendncias: Campinas, Ribeiro Prto etc. com grande desenvolvimento. Talvez agora, com sse planejamento, acelere a estrutura de regies polarizadas. Esta orientao no especfica de S. Paulo, mas outros estados (Paran e Piau, ste com "regies-programas") tm tomado essa medida, dentro dessa tica de criao ou reforo de plos, isto , crescimento de plos dentro dessas reas escolhidas.

Concluses: A regio homognea mais simples que a golarizada. A regio polarizada ou urbana heterognea formada de partes com relaes entre si.

1 - : o nvel de vida o mais importante nas regies polarizadas, isto , o poder de compras, de consumo, de servisos e de bens, mais do que o nmero de habitantes.

No caso de planejamento de So Paulo seguiu-se 2 critrios: a) rea de influncia real de cada cidade, b) gabaritos demogrficos (mnimo e mximo de populao), para o crescimento harmnico do espao, para se controlar o crescimento urbano desequilibrado (mais em t6rno da cidade de S. Paulo) e, tambm, o desenvolvimento industrial, pois 80% da populao industrial, est em torno da cidade de S. Paulo; para se saber, ainda, o nmero de escolas primrias, universidades, hospitais regionais com especialidades para servir a populao que realmente exista na rea.
2 - As metrpoles nacionais no Brasil so Rio de Janeiro e So Paulo e j existe uma certa polarizao a partir delas. As metrpoles regionais tm menos equipamento, menos indstrias, tendo influncia regional, mas, no so capazes de comandar a sua rea. Rio e S. Paulo que comandam as decises.

ATUAO DO I.B.G. EM RELAO A NOVA CONCEPO DA REGIONALIZAO

O I.B.G. como rgo oficial elaborou, em 1945, uma diviso regional do Brasil em: Grandes Regies, Regies, Sub-Regies e Zonas. Essa regio era cultural e didtica.

Critrio adotado: a) Para as Grandes Regies - Eram 5 vastas unidades territoriais, complexas, diferenciadas pela: localizao, grau de desenvolvimento, histrico e pelas condies culturais e economicas, mas no correspondiam a uma organizao regional. gsses grandes espaos eram compostos de um conjunto de sistemas de Regies, isto , espaos complexos. b) Para as Regies - Em um 2.0 nvel apareciam as Regies subdivididas em Sub-Regies (em 3.0 nvel). Correspondiam essas Regies e Sub-Regies a unidades fsicas ou naturais. Para as Zonas Fisiogrficas - Em 4.0 nvel apareciam as c) Zonas, que se encaixavam dentro das Sub-Regies e se diferenciavam pela atividade econmica. A hierarquia era puramente formal, pois, na realidade as Zonas - unidades econmicas - no eram, orgnicamente, partes das unidades naturais.

Essa diviso do CNG, correspondia aos conhecimentchs geogrficos da poca. Devido a evoluo daquela poca, o objetivo era para fins estatsticos de 20 anos atrs. - Que papel teve essa diviso regional? Foi institucionalizada e oficializada, mas, apresentou apenas funcionalidade do nvel alto e no nvel mais baixo, isto , no caso da Grande Regio e no da Zona Fisiogrfica. Talvez uma conscientizao do desequilbrio das diferentes regies do Brasil teria sido devido a sse estudo em macrorregies. No h dvida que as Grandes Regies serviram de base para a reao dos primeiros organismos regionais: SPVEA, SUDENE, e que de certa forma abrangem a rea dessas Grandes Regies (exceto a SUDENE que engloba a Bahia). A medida que se sucederam estudos, os gegrafos foram sentindo necessidade de reviso da diviso regional do CNG. No prprio trabalho feito, os limites das Grandes Regies no foi seguido, tendo sido feitos estudos particulares do Meio-Norte e do Sudeste, independentemente. A diviso regional j no atendia realidade.

Embora os tcnicos do IBG tivessem visto isso, no fizeram imediatamente, pois, era necessria uma reviso total. Quanto ao nvel mais baixo da diviso do CNG - as zonas fisiogrficas (erradamente denominadas fisiogrficas, pois so unidades estatsticas, isto , unidades municipais econmicas), essas unidades menores, tambm, foram perdendo atualidade, apresentando reas despovoadas, mudanas econmicas e da se tornarem obsoletas, fora do quadro atual, inteiramente inadequadas ao uso estatstico e aos estudos dos diversos especialistas. Essa diviso oficial, que durou 20 anos, trouxe problemas para o estudo dos especialistas, como os urbanistas, pois que os gegrafos trabalham na base do municpio e aqules trabalham em relao a reas maiores. Os outros nveis da diviso regional (Regies e Sub-Regies) tiveram utilidade apenas cultural.
I1 - NOVAS TENDaNCIAS:

Somado a conscincia da reviso da diviso regional, o avano do planejamento levou o IBGE, num prazo curto, a fazer a reviso, voltando o trabalho para o Ministrio do Planejamento. No se fz a atualizao com os mesmos critrios, pois a prpria Geografia evoluiu e a atual diviso est sendo feita sob certos conceitos geogrficos novos. A nova diviso regional vinha atender a uma necessidade dos estudiosos, como vinha atender tambm ao planejamento, pois os planos regionais esto sendo feitos em todo o mundo e igualmente no Brasil. Quando se fala em planejamento no se pode desconhecer c mo o Pas estava organizado e o que existe agora: Como decorrncia dos trabalhos do IBG com o EPEA surgiu uma nova diviso regional do Pas. Os estudos no so smente do governo Federal mas tambm dos governos de todos os estados, os quais possuem secretarias de planejamento e esto empenhados em planejamentos prprios para um desenvolvimento harmnico. Os rgos oficiais existentes e que cuidam do planejamento em diversos pontos do Pas so: a SUDAM, a SUDENE e esto em vias de serem criados a SUDECO (para a Regio Centro-Oeste), a SUDESUL (para a Regio Sul) e a SUDESTE (para a Regio Sudeste). H necessidade de se conhecer o que h no Brasil nesse setor, e o rgo capaz de dar os elementos para sses rgos de planejamento o IBG.

A nova diviso regional: O IBG elaborou o trabalho da nova diviso, surgindo o Brasil dividido em: espaos homogneos e espaos polarizados. O Brasil foi primeiramente todo dividido em pequenas regies

homogneas. - De que modo foram definidas as microrregies homogneas? A primeira tentativa (pois no h nada fixo) foi a identificao dos menores espaos homogneos - as microrregGes, formadas de agrupamentos de municpios que apresentam caractersticas comuns em relao aos aspectos fsicos, sociais e econmicos. O material utilizado para as microrregies foram mapas e dados estatsticos que se seguem: cartas topogrficas, cartas hipsomtricas, cartas pedolgicas, cartas de sntese, cartas de determinao de fenomenos, de fatos humanos, como distribuio e densidade de populao, da evoluo demogrfica, da ocupao agrcola, do regime fundirio, da evoluo da produo agrcola, da distribuio da rea de pastagens e lavouras, dos centros industriais e da evolu$50 industrial e mapa do equipamento tercirio (servios). asses mapas todos, por municpios, foram correlacionados, resultando uma diviso do Brasil em microrregies homogneas para uso estatstico e, neste ano de 1968, substituiro as antigas zonas fiiiogrficas. Bsses estudos foram feitos com especialistas dos Estados que deram sugestes, houve rediscusso com os Estados e resultou a nova diviso, que ainda no a definitiva, porm a melhor, com os dados de que se dispe. Essas microrregies sero agrupadas em regGes, mas, ainda sero discutidos os agrupamentos, e os trabalhos esto em andamento. Pensa-se em terminar o trabalho o mais depressa possivel para que o I.B.E. possa trabalhar com as novas divises na computaao de dados estatsticos. Ao lado da diviso homognea temos o trabalho da diviso em regies polarizadas, com identificao dos centros de maior influncia regional e respectivas reas. asse trabalho feito com questionrios, organizados por gegrafos do IBG, atravs da EPEA, com agentes estatsticos do IBE. Os municpios foram mapeados pelos seguintes assuntos: comrcio de produtos finos, comrcio especializado, abastecimento, vendas e produo agrcola, clientes, alunos de curso secundrio, relaes bancrias, ncleos de produo agrcola. A classificao hierrquica dos centros foi completada pelo equipamento funcional das cidades centrais com relao aos seus se~vios estabelecimentos de distribuio de bens. Foram consie derados os seguintes servios: a) Distribuio de bens industriais (as filiais e representantes de 25 tipos de produtos industriais, das maiores empr-

sas nacionais; ex.: produtos farmacuticos, qumicos, metalrgicos, acar, trigo - produtos de firmas de mbito nacional). b) Servios ligados ao capital (nmero de agncias bancrias, ttulos descontados, nmero de emprsas de investimento, nmero de sucursais e companhias de seguro). c) Servio de direo e administrao (sede de bancos, funo poltico-administrativa da cidade etc). d) Servio de educao (nmero de diferentes escolas de nvel superior, escolas de diferentes tipos de ensino mdio etc.). Servio de sade (nmero de leitos em hospitais, nmero e) de especialidades mdicas, a mltipla escolha de especialistas etc.). f ) Servio de divulgao (nmero de estaes de rdio e jornais). Todo sse equipamento tercirio foi aplicado em 550 cidades brasileiras de mais de 10 000 hab. e foram dadas notas para essas cidades, notas essas ponderadas de 20 a 500. Os valores mais altos esto nas metrpoles, e quase todas as cidades que tm influncia regional aparecem num mapa. As cidades foram classificadas em 3 nveis: metropolitano, centro regional e centro sub-regional. Foi organizado um mapa de reas de influncia de cidades (esbo de regies polarizadas). So Paulo j lanou mo dsse trabalho, e outros estados caminham para isso. Falta o trabalho de campo que est sendo feito.

ELABORAO DE UM PLANO DE AULA: AS REGIES BRASILEIRAS

OBJETIVOS: 1. FORMATIVOS a) Mostrar ao aluno que as paisagens geogr4ficas so muito variadas e resultam da diferente atuao dos fenmenos geogr4ficos b) Habituar o aluno a, atravs do raciocnio, explicar as diferentes paisagens geogr8ficas 2 . INFORMATIVOS a) Familiarizar o aluno com dois dos princpios fundamentais da geografia: o da extenso e o da conexo b) Mostrar ao aluno os grandes contrastes regionais brasileiros
TEMPO LIINUTOS ATIVIDADE ATIVIDADE
'V'

~IATRIA

%T@:RIAI,
~.

I - Intmduo a) O que a geografia regional - a diferena entre geografia

geral e geografia regional

Apresentao do ttulo do Livro Didtico Explana~o Perguntas Apresentao de gravuras mostrando paisagens diferentes

Ateno

L i m Didtico

- -Ateno Respostas

I1- O conceito de Regio

a) O espao no uniforme regi& so compartimentos b, &do espao que apresentam caractersticas prprias; C ) A8 regi& so determinadas pelos princpios d a extenso e d a conexn dos fenmenos geogrficos d j A aplicao dates princpios na determinaio das regies b r a sileirss

I11 - A Divisn do Brasil em Regies a) O conceito de regio natural e b) O conceito de regio humana c1 Na diviso regional do Brasil procuruu-se -verificar fenmenos geonrficosmais aignificativos que propiciavam unidade B rea d) As regi& geogrficas no mrrespondem s regies poli. tiras adminititrativas

Explanao Apresentao de g r a

Ateno Respostas

Gravuras

TEMPO
EM MlNUTOS
20

MAT~RIA

- -

I V - Aa RegiBes Brasileiras a) Arem que apresentam domnio das condib naturais - a Regio Norte - a Regio Nordeste - a Regio Centro-Oeste b) Areas em que a atuao do homem modifica e organisa as condi8ea naturais a W Leste i - a Repio Sul

ATIVIDADE DOCENTE

ATMDADE DISCENTE

MATERIAL

DID~TICO

Ateno Mapss: a) Com ss regies Respostas geogrficas braleiras b) Com as regipolticwdminie trativss Perguntas Mapas

-----I

- . --

- ConelusBo

a) Os organismos Regionais e sua Explanao atuao sobre reas que apresentem os mesmos problemm particulares: a SUDENE, a SUDAhI Bibliografia: "O conceito de Regio" in Paisagens do Brasil

Ahno

GEOGRAFIA DA GUANABARA
PINTO, Dulce Maria Alcides

- Plano de Curso: Estados Sociais da Guanabara.

PLANO DE CURSO: ESTUDOS SOCIAIS DA GUANABARA

Objetivos do Curso
Gerais a) contribuir para a formao da personalidade do aluno atravs do fornecimento e a prtica de hbitos salutares e conscientes; b) acentuar e elevar, na formao espiritual dos jovens, a verdadeira conscincia da ptria, dever e humanidade. Especficos a) colocar o educando a par dos problemas, possveis solues e possibilidades futuras do seu Estado; b) desenvolver no educando, atravs da compreenso do quadro fsico, econmico e humano da Guanabara, a noo da posio que ela ocupa em relao aos demais Estados brasileiros. Clculo das Aulas Disponveis
1) - Total de 2.as e 6."s 30

+ 29 = 59

2)

Provas Mensais 3) - Faltas Eventuais 4) - Saldo

-

5
48 aulas lquidas

O clculo foi feito tomando por base o incio das aulas no dia 10 de maro e terminando no dia 15 de novembro. A 2." quinzena de novembro foi excluda e destinada a reviso da matria.

Reorganizao do Programa
I

- Unidade - Noes preliminares sbre Estudos Sociais 2

1 - O que vem a ser estudos sociais 2 - As cincias sociais

a) Plataforma de manejo - Objetivos do Curso

1 aula

aulas

3 - A Geografia como cincia social

I1 - Unidade - O Estado da Guanabara 1 - Posio do Estado no Espao Brasileiro 2 - Limites da GB. 3 - Evoluo Administrativa da GB.
I11 - Unidade - Aspectos Fsicos
1234-

2 aulas

6 aulas

Relvo - Macios e Baixadas Clima Vegetao e Hidrografia Repercusses dos Aspectos Fsicos na vida da cidade

Exercicios - Verificao da Aprendizagem Mapa da GB com os limites - Mapa da GB com a localizao dos macios - Pedir aos alunos fotografias ou desenhos de pontos tursticos, das enchentes.

IV - Unidade - A cidade do Rio de Janeiro e sua Expanso 12

aulas
1) 2)

3)
4) 5)

- Noes sbre stio - posio e funes - A expanso do Rio de Janeiro do Sec. XVI ao XVIII - O papel da posio no delineamento das primeiras
funes - Expanso da cidade no sculo XIX - Expanso da cidade no sec. XX e as Transformaes Urbansticas - O Espao urbano e suburbano - Rio de Janeiro - Metrpole Nacional

6) 7)

Exerccios - Dividir a turma, em grupos e estabelecer trabalhos sobre a Histria do Rio de Janeiro - Temas - A fundao da cidade - Os franceses no sec. XVIII - Os governadores - Dedicar 2 aulas do ms de junho para seminrios.

V - Unidade - A populao da Guanabara

1 - Crescimento e Distribuio da Populao 2 - Composio da Populao 3 - Populao Ativa e Inativa

6 aulas

Exerccios - Mandar os alunos elaborarem grficos sobre o crescimento da Populao - Mandar os alunos organizarem um mapa sobre a Densidade da Populao. Pirmide de idade.
VI

- Unidade - A Economia do Estado da Guanabara

1 - As indstrias

10 aulas.

2 - O prto do Rio de Janeiro e sua importncia 3 - O comrcio - rea central e Subcentros 4 - As atividades primrias

Exercicios - Mandar os alunos localizar num mapa do Estado as principais reas industriais; a mesma tarefa para as atividades primrias.
VI1

- Unidade - A Organizao Social

1) A GB e a estrutura social brasileira 2) Classes Sociais 3) Sistema Educacional

4 aulas

Exerccios - Pirmide Social

VIII - Unidade - A Organizao Poltica
1)
2)

3 aulas.

A GB e a organizao poltica brasileira

A organizao poltica do Estado

Exercicio - Organograma dos podres.

EXCURSAO Dia: Domingo - 21 de janeiro de 1968 Partida: Local - Av. Beira Mar 436 (IBG) Chegada: mesmo local da partida s 17,30 Roteiro: Pontos de intersse geogrfico do Estado da Guanabara, levando-se em considerao: o espao geogrfico, paisagens morfolgicas, vegetao, cursos d'gua, enxurradas e deslisamentos etc. Itinerrio: Rua 1.0 de Maro - Rua D. Gerardo - Praa Mau - Cais do Porto - Francisco Bicalho - Viaduto dos Fuzileiros - R. Teixeira Soares - Maracan - Baro do Bom Retiro - Av. Suburbana - Av. Automvel Club - Av. Brasil - Av. Santa Cruz Cezrio de Me10 - Estrada do Monteiro - Estrada da Barra de Guaratiba - Estrada RioSo Paulo - Av. Brasil - Viaduto de Deodoro - Estrada General Benedito da Silveira - Xavier Curado - Candido Bencio - Geremrio Dantas - Estrada Jacarepagu Estrada da Barra da Tijuca - Estrada do Jo - Avenida Niemeyer - Av. Delfim Moreira - Av. Bartolomeu Mitre - Av. Epitcio Pessoa - Av. Henrique Dodsworth - Av. Atlntica - Praia de Botafogo - Atrro - Av. Beira Mar.

Dirigentes: Profs. - Hilda da Silva - Dulce Maria Alcides Pinto - Eva Menezes de Magalhes - Carlos Goldenberg.

PROVAS

METODOLOGIA

Nome : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grau : . . . . . . . . . . . Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1)

Definir populao rural e populao urbana

2)

Supondo-se tratar-se de um estudo dirigido, organize duas perguntas sobre o papel do relvo terrestre (a serem respondidas com o auxlio do Atlas Geogrfico Escolar).

3)

Citar os trs aspectos essenciais a comunicao atravs do cartaz: No contedo ou desenvolvimento da aula, recomenda-se que o plano de aula contenha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .> Os elementos de um plano de aula so os seguintes:

4)

5)

a) cabealho b)
C)

d) Contedo ou desenvolvimento da aula e)

f)

h)

i) Bibliografia

6)

Entre as utilidades do quadro-negro podemos destacar:

7)

Os meios audiovisuais so usados para:

8j

lgica: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9)

O trabalho educativo torna-se fastidioso e desagradvel para o professor e alunos quando no h uma seqiincia

Numa aula de estudo dirigido quais as principais atividades dos alunos?

10)

Que entende por objetivo de automatizao. GEOGRAFIA REGIONAL

Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grau: . . . . . . . . . . . Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1)

Quais os principais tpicos de um plano de aula sobre Regies Brasileiras?

2)

Como voc classificaria as Regies Brasileiras segundo elas se acham mais ou menos organizadas pelo homem?

3)

Formule dois objetivos especficos de uma aula sobre "Regies Geogrficas do Brasil".

4)

Indique duas concluses importantes que o professor deve tirar de uma aula sobre "Regies Geogrficas do Brasil".

5)

No deve existir a denominao de regio no espao fsico; ento no se fala mais em regies naturais (regies com caractersticas comuns em trmos de paisagem fsica), a elas dada a expresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exs. ...............da savana, do clima equatorial etc,
A idia entre gegrafos (especialistas em metodologia) a de reservar o nome de regio para organizaes rea-

6)

lizadas pelo
7)

..........

na superfcie terrestre.

O IBG elaborou o trabalho da nova diviso regional do Pas, surgindo o Brasil dividido em espaos . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . e espaos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8)

Que entende por microrregies homogneas?

9)

10) Que entende por regio homognea e regio polarizada?

As microrregies sero agrupadas em . . . . . . . . . . . . . . . .

CARTOGRAFIA

Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Grau : . . . . . . . Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Citar e dar o valor a 3 convenes que existam na carta de Pira que interessem a Geografia Humana.

2.

Comparando os rios da folha Pira quais as diferenas que ter com relao aos da folha Macabas.

s s r u ~ o ssssa s u g a a j

(3

SaArqvqrl - u ~ n b 3 ~ ~ t ~ x S oo~j5squasaxdax ssurxo~ 8 q~s3 ap ssnp aq13 (q

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-E

10.

a)

: possvel representar a planta de uma cidade na escala de 1: 500.000?

b) Em que escala (s) possvel representar arruamentos nas suas verdadeiras dimenses e como se denomina tal mapa?

GEOGRAFIA FSICA Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grau : Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1)

...........

Formule dois objetivos especficos de uma aula sobre "Relvo do Brasil".

2)

De modo objetivo que concluses voc deve tirar de uma aula sobre o relvo do Brasil, aplicando o mtodo da Geografia Moderna?

3)

Por que a maior parte dos rios brasileiros no so favorveis a penetrao aqutica para o interior?

4)

Aponte alguns efeitos da tropicalidade no Brasil

5)

Histricamente qual a correlao entre vegetao e atividades econmicas no Brasil?

conjunto.

6)

Cite algumas caractersticas do litoral brasileiro, em seu

7) Qual a diferena entre a rde amaznica e a do Congo como aquavias?

CONSTRUO DE PERFIS Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grau: Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

...........

Trecho cartografado na escala de 1: 50 000

Construir o perfil AB, assinalado no trecho cartografado, sabendo-se que: 1) A escala horizontal deve ser igual a escala do trecho cartografado.

.............................................................
.............................................................
GEOGRAFIA HUMANA Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Grau: Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.

A escala vertical deve ser igual a 2,5 vzes maior que a horizontal. 3) Para facilidade de construo do perfil, cada subdiviso anotada n a escala vertical tem 2,5 mm. Pede-se: 1.0) Qual a escala vertical? R: ................... 2.0) Trace o perfil. 3.0) Qual a curva de nvel de menor valor? R: .... 2)

Qual a curva de nvel de maior valor? R: . . . .

..........

Quais os critrios que voc poderia adotar para classificar os tipos de cidades brasileiras?

2. Como voc focalizaria o tema "Cidades Brasileiras" em

u m plano de aula?

3.

Formule dois objetivos especficos de uma aula sobre "As cidades do Brasil"

4. Indique duas concluses importantes que o Professor deve tirar sobre "As cidades do Brasil".

5.

No traado das isaritmas de populao usa-se o processo de . . . . . . . . . . . . . da curva entre dois pontos de valores conhecidos. 6 . Isaritmas de populao so . . . . . . . . . . . . . . . mdias de igual valor.

7. 8.

O crescimento da populao urbana brasileira aumenta devido principalmente a .............................

.............................................................
9.

A mais importante tendncia da populao brasileira (mudana locacional) o processo ativo de . . . . . . . . . . . . No Brasil a taxa de crescimento vegetativo da populaco est aumentando devido a diminuio geral da . . . . . . .

.............................................................
10. Organize um grfico em barras dos seis municpios brasileiros de maior populao, com exceco de So Paulo: Belo Horizonte 1.090.000 hab; Recife 1.050.000 hab; Prto Alegre 889.000 hab; Salvador 850.000 hab; Fortaleza ... 790.000 hab; Curitiba 575.000. Tire uma concluso de ordem geogrfica. GEOGRAFIA DA GUANABARA Nome: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grau : Data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

...........

1. Quais as unidades morfolgicas identificadas no Estado da Guanabara?

2.

Que relao existe entre os diferentes tipos de gnaiss e as obras de engenharia urbana processadas na Guanabara?

3.

Quais so os problemas decorrentes do relvo para vida urbana?

4.

Quais so os tipos de vegetao encontradas n a Guanabara? Localize-os

5.

............................................................. .............................................................

Quais os fatores de atrao exercida pela Guanabara no fluxo migratrio nacional?

6. D as caractersticas da agricultura no Estado da Guanabara.

7. Por que motivo Mier considerado um bairro-subrbio?

8.

O sitio do Rio de Janeiro foi favorvel formao de uma grande cidade?

9.

Quais os principais fatores responsveis pela expansiis da cidade do Rio de Janeiro no sculo XIX?

10. Por que nas reas suburbanas mais afastadas do centro vamos observar uma predominncia da populao inativa?

GEOGRAFIA ECONMICA

Nome: ................................ Grau: . . . . . . . . . . . Data: ................................. 1. Quais as limitaes para a existncia do petrleo?

2.

Por que o Prximo Oriente constitui uma das regies mais importantes para o mercado consumidor?

3.

Quais as medidas que foram tomadas para sanear os problemas com relao s reservas provadas existentes no mundo?

4.

Formule dois objetivos especficos de uma aula sobre "O petrleo no Brasil".

5.

Indique duas concluses importantes que o professor deve tirar de uma aula sobre o petrleo no Brasil.

6.

Defina Recursos Naturais

7. Qual a diferena entre proteger e conservar?

8.

Pode o homem ser considerado um recurso natural?

9.

Cite algumas medidas para desenvolver a mentalidade conservacionista.

10.

Qual a situao atual da conservao da natureza?

Nota:

Para qua!quer esclarecimento sobre as perguntas das provas, queira dirigir-se a Seco de Divulgao Cultural, Av. Presdente Wlson, 210, 2.0 andar.

REGULAMENTO

1. PARTICIPANTES DO CURSO

Diretor Superintendente do IBG

Prof. Miguel Alves de Lima

Diretor do Curso
Prof. Antnio Teixeira Guerra Diretor da Diviso Cultural

Diretor de Ensino
Prof. Carlos Goldenberg Chefe da Seco de Divulgao Cultural

Secretria
Pr0f.a Eva Menezes de Magalhes Encarregada do Setor de Assistncia ao Ensino

Relaes Pblicas
Prof. Nysio Prado Meinicke Encarregado do Setor de Intercmbio Cultural

2. SOLENIDADE DE ABERTURA D 1 CURSO O

Dia 3 de janeiro de 1968, s 14 horas.

1 - Abertura de Sesso com a aula inaugural proferida pelo Prof. Miguel Alves de Lima, Superintendente do IBG.

Tema: "O problema da generalizao no estudo do fato geogrfico".

2

- Palavras do Senhor Diretor da Diviso Cultural, saudan-

do os alunos inscritos, dizendo das finalidades do Curso e apresentando o Corpo Docente.

- Guanabara.

Local: Rua Santa Luzia 735 - 3.0 andar - SENAC - Castelo

3 . PROFESSRES DO CURSO
Miguel Alves de Lima Antnio Teixeira Guerra Carlos Goldenberg Alceu Magnanini Alfredo Jos Porto Domingues Aluizio Capdeville Duarte ngelo Dias Maciel Curio de Oliveira Dulce Maria Alcides Pinto Elza Coelho de Souza Keller Fernando Arajo Padilha Francisco Barboza Leite Hilda da Silva La Salomo Olive Lysia Maria Cavalcanti Bernardes Maurcio Silva Santos Nadir Rebello de Carvalho Ney Julio Barroso Nilo Bernardes Orlando Valverde Rodolpho Pinto Barbosa Tharceu Nehrer

4. PROFESSORES (Enderos e ttulos principais) Miguel Alves de Lima Av. Franklin Roosevelt, 146

Cursos :

- Curso Especializado de Geomorfologia, no IBG.

Nacional de Filosofia (Disciplina de Geologia e de Geografia Fsica). - Curso Especial de Sociologia Rural (Prof. Lynn Smith). - Curso Especial de Biogeografia (Prof. P. Dansereau). - Curso Especial de Anlise Sociolgica (Abade Lebret). "Institut de Gographie" da Sorbonne (Estgio de Especializao n a Universidade de Paris). - Universidade do Estado da Guanabara (Bacharel em Geografia e Histria; Licenciado em Geografia e Histria). - Doutor em Cincias e Livre Docente n a Universidade do Estado da Guanabara. - Escola Superior de Guerra (CSG e Curso de Mobilizao Nacional).

- Faculdade

Comisses:

- Organizador, Professor e Diretor do Centro de Estudos Brasileiros, de Lima, Peru, 1962-1965. - Conferencista de assuntos brasileiros em universidades uruguaias e peruanas, 1960-1961. - Adido Cultural do Brasil no Peru, 1962-1965.
- Atualmente, Adjunto da Diviso de Logstica e Mobilizao
(ESG); Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia e Professor da Universidade do Estado da Guanabara.

Condecoraes: - Medalha Comemorativa Santos Dumont. - "Ordem de1 Sol de1 Peru", grau de Oficial. Trabalhos: - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo IBG e outras instituies. Antnio Teixeira Guerra Rua Caruso, 64 c/l - Bacharel e licenciado em Geografia e Histria pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Doutor em Cincias e Livre Docente da Universidade do Estado da Guanabara. - Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Diretor da Diviso Cultural do Instituto Brasileiro de Geografia. - Curso de Especializao no exterior (Frana). - Diplomado pela Escola Superior de Guerra. - Scio Efetivo da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Ex-Professor de Geografia do Ensino Mdio do Estado da Guanabara. - Professor de Geografia da Faculdade Fluminense de Geograf ia. - Professor da Escola de Geologia. - Membro de Delegaes Oficiais Brasileiras em Reunies Internacionais sobre assuntos Geogrficos. - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras instituies. Carlos Goldenberg Rua Domingos Ferreira 219 apt. 907 Copacabana - Guanabara - Bacharel e Licenciado em Geografia e Histria pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Gegrafo do Conselho Nacional de Geografia do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. - Chefe da Seo de Divulgao Cultural do IBG. - Professor de Didtica Especial da Geografia dos Cursos da CADES. - Colaborador em vrias Comisses sobre Ensino da Geografia e Didtica da Geografia. - Professor de Geografia, do Ensino Mdio, do Estado da Guanabara. - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras institui~es.

Alceo Magnanini Rua Jos Higino, 270 c/ V - Tijuca - Formado pela Escola Nacional de Agronomia. - Ex-Gegrafo do Conselho Nacional de Geografia (Atual IBG) . - Atual Diretor do Departamento de Pesquisas e Conservao da Natureza do Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal. - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia, pela Associao dos Gegrafos Brasileiros, pelo Ministrio d a Agricultura, pelo Jardim Botnico do Rio de Janeiro e pelo Museu Nacional. - Scio da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Curso de Especializao no Exterior (Estados Unidos). Alfredo Jos Prto Domingues Av. Beira-Mar, 436 - Bacharel e licenciado em Histria Natural pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Ex-Diretor da Diviso de Geografia do Conselho Nacional de Geografia. - Curso de Especializao no exterior (Frana). - Diplomado pela Escola Superior de Guerra. - Ex-Professor de Geografia do Ensino Mdio do Estado da Guanabara. - Scio efetivo da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Membro de Delegaes Oficiais Brasileiras a Reunies Internacionais sobre assuntos geogrficos. - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras instituies. Aluizio Capdeville Duarte Rua Major Avila, 455 apt. 317 - Guanabara. - Bacharel e licenciado em Geografia e Histria pela Faculdade de Filosofia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. - Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Professor Assistente de Geografia do Brasil da Faculdade de Filosofia da PUC. - Ex-Professor de Geografia do Colgio St.0 Toms de Aquino. - Professor de Geografia do Instituto Rio Branco, Itamarati (1961). - Scio-efetivo da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Professor de Geografia do Ensino Mdio do Estado da Guanabara.

- Membro de Delegaes Oficiais Brasileiras a Reunies Inde Geografia e outras instituies. ngelo Dias Maciel Rua Humait 18 apt. 407 - Guanabara - Licenciado e Bacharel em Geografia pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Professor da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade do Estado da Guanabara. - Chefe da Seo de Clculos da Diviso de Geografia do IBG. Curio de Oliveira Rua Ortiz Monteiro 276 apt. 401 B - Laranjeiras - GB - Cartgrafo do IBG. - Prof. de Cosmografia e Cartografia da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade do Estado da Guanabara. - Curso de Especializao no Exterior (Gr-Bretanha e Frana). - Representante do ex-Conselho Nacional de Geografia em vrios Congressos de Cartografia. - Prof. de Geografia no Ensino Mdio da Guanabara. - Autor de vrios mapas e trabalhos tcnicos publicados pelo ex-CNG e outras instituies. Dulce Maria Alcides Pinto Rua Joaquim Nabuco, 98/501 - Copacabana - GB - Bacharel e Licenciada em Geografia e Histria pela PUC. - Gegrafa da Fundao IBGE. - Professora do Ensino Mdio do Estado da Guanabara. - Chefe do Setor de Estudos Regionais da Divisa de Regionalizao do Departamento de Geografia. - Coordenadora-Geral do Colgio Estadual Cidade de Lisboa. - Scia Cooperadora da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Autora de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo IBG. Elza Coelho de Souza Keller Rua General Glicrio, 364 apt. 904 - Laranjeiras - Bacharel e Licenciada em Geografia e Histria pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, atual Universidade Federal do Rio de Janeiro. - Gegrafa do IBG. - Chefe da Seco de Estudos Sistemticos da Diviso de Geografia do IBG. - Scia efetiva da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Curso de Especializao no Exterior (Frana). - Autora de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras instituies.

- Vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional

ternacionais sobre assuntos geogrficos.

Fernando Arajo Padilha Rua Eden n.0 11 - Lins Vasconcelos - GB - Bacharel e Licenciado em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade do Estado da Guanabara. - Ex-professor do Colgio de Nova Friburgo da FGV. - Prof. dos Cursos da CADES. - Prof. Efetivo do Estado da Guanabara. - Prof. do Colgio de Aplicao da UEG. Francisco Barboza Leite Rua Toneleiros 265, Centro - Duque de Caxias - Instrutor de Tcnicas Audiovisuais de Cursos do MEC para professores Normais em vrias capitais do Pas. - Autor de "Imagem e Palavra - a Simbiose Feliz", edio do Servio Nacional de Educao Sanitria - MS. - Autor de trabalhos publicados na Revista Brasileira de Geografia - Seo "Tipos e Aspectos do Brasil". - Editor de Revistas de Arte na Guanabara e jornalista militante no Estado do Rio. - Desenhista e Pintor, com Medalha de Ouro e outros diplomas de Mrito conferidos por instituies do Pas e do Exterior. - Orientador de Atividades Artsticas da Escola Normal Santo Antnio, em Duque de Caxias, Estado do Rio. - Assistente de Pedagogia Aplicada a Nutrio do Instituto de Nutrio, Universidade Federal do Rio de Janeiro. - Encarregado do Setor de Ilustraes da Diviso Cultural do Inst. Brasileiro de Geografia. Hilda da Silva Av. Pasteur, 399 - A - Urca - Guanabara - Bacharel e licenciada em Geografia e Histria pela Faculdade de Filosofia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. - Diploma de Estudos Superiores de Geografia pela Faculdade de Letras e Cincias Humanas de Lyon-Frana. Professora efetiva do Ensino Mdio do Estado da Guanabara. - Gegrafa do Instituto Brasileiro de Geografia. - Scia cooperadora da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Autora de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras instituies.

La Salomo Olive Rua Mariz e Barros, 479, Niteri - R 3

- Licenciada pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da UFERJ. - Auxiliar de ensino n a cadeira de prtica supervisionada da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da UFERJ. - Professra de Estudos Sociais do Curso Normal no Colgio Santa Bernadette. - Professora de Geografia do Ensino Mdio no Ginsio Miguel Jardim.

Lysia Maria Cavalcanti Bernardes Rua Ribeiro de Almeida 44 apt. 102 - Laranjeiras

- GB

- Bacharel e Licenciada em Geografia e Histria pela Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Gegrafa do Instituto Brasileiro de Geografia. - Ex-Diretora da Diviso de Geografia do IBG. - Scia efetiva da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Autora de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Instituto Brasileiro de Geografia, Associao dos Gegrafos Brasileiros e outras instituies.

Maurcio Silva Santos Rua Botucatu 289 apt. 302

- Grajau - GB

nal de Filosofia, da Universidade do Brasil. - Professor do Ensino Tcnico do Estado da Guanabara (Efetivo). - Professor do Ensino Secundrio do Estado da Guanabara (Efetivo). - Professor Assistente de Geografia Humana e de Didtica Especial de Geografia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, da Universidade do Estado da Guanabara. - Professor Regente da Cadeira de Geografia Humana da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, da Fundao Gama Filho. - Ex-Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Diversos trabalhos publicados sbre Didtica Especial de Geografia e trabalhos tcnicos da especialidade.

- Licenciado em Geografia e Histria pela Faculdade Nacio-

Nadyr Rebello de Carvalho Av. Paulo de Frontin 285 apt. 401 - Guanabara

- Licenciada em Geografia e Histria pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade do Distrito Federal. - Professora do Ensino Mdio do Estado da Guanabara. - Professora do "Curso de Geografia Moderna" para Aperfeioamento de professor de Geografia do Estado do Rio de Janeiro. Ney Julio Barroso Rua Marqus de Abrantes, 107 apt. 710.

- Bacharel e licenciado em Geografia pela Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras da Universidade do Estado da Guanabara. - Ex-Gegrafo do Conselho Nacional de Geografia. - Professor Efetivo do Estado da Guanabara. - Professor do Colgio Franco Brasileiro. - Scio Cooperador da Associao dos Gegrafos Brasileiros. - Professor da Cadeira de Geografia Regional da Universidade do Estado da Guanabara. - Professor de Contedo do Curso da CADES - Londrina
1962.

- Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho

Nacional de Geografia. Nilo Bernardes Rua Ribeiro de Almeida, 44 apt. 102 - Laranjeiras - GB de Filosofia da Universidade do Brasil. - Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Professor Catedrtico do Colgio Pedro 11. - Professor da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. - Diretor do Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia da Pontcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.

- Licenciado em Geografia e Histria pela Faculdade Nacional

- Presidente da Comisso de Geografia do Instituto PanAmericano de Geografia e Histria. Scio Efetivo da Associao dos Gegrafos Brasileiros. Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo Conselho Nacional de Geografia e outras instituies.

Orlando Vaiverde Rua Gustavo Sampaio, 194 apt. 205 - GB

- Licenciado em Geografia e Histria pela antiga Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. - Gegrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Curso de Aperfeioamento na Universidade de Wisconsin (EUA). - Membro da Comisso Organizadora da UGI. - Prof. convidado de Geografia Agrria n a Universidade da Califrnia - Los Angeles - agosto 1965 - janeiro 1966. - Prof. convidado de Geografia Agrria n a Universidade de Heindelberg - maio/junho 1967. Conferencista em vrias Universidades da Alemanha, Itlia, Frana e Portugal. - Scio efetivo e fundador da AGB. - Ex-Diretor das Divises de Geografia e Cultural do IBG. - Vrios trabalhos tcnicos publicados pelo antigo CNG e outras instituies.

Rodolpho Pinto Barbosa Rua Pareto 42 apt. 402 - Tijuca - GB

- Cartgrafo do Instituto Brasileiro de Geografia. - Primeiro colocado no Curso de Aperfeioamento de Cartgrafos do antigo CNG (1943). - Curso de especializao cartogrfica nos Estados Unidos (US Coast and Geodetic Servey). - Assessor da Delegao Brasileira a IX Reunio Pan-Americana de Consulta de Cartografia. Buenos Aires - Argentina (1961). - Delegado do Brasil a Conferncia Tcnica das Naes Unidas (ONU), sobre a Carta Internacional do Mundo ao Milionsimo - Bonn (1963).

- Assessor Tcnico do Departamento de Planejamento da SUNAB. - Autor de vrios trabalhos tcnicos publicados pelo ex-Conselho Nacional de Geografia e outras instituies. Tharceu Nehrer Rua Farme de Amoedo 104 - Ipanema - GB

- Bacharel e Licenciado em Geografia e Histria pela Facul-

- Professor de Geografia do Colgio Pedro 11.

dade de Filosofia da Universidade do Brasil - 1955.

- Professor de Geografia do Ensino Mdio do Estado da

Guanabara. - Professor de Geografia do ensino mdio do SENAC - GB. - Professor de Geografia: Didtica e Contedo dos Cursos da CADES - MEC para professres. - Participao em bancas examinadoras de concursos para Prof. de Geografia pela CADES - ESPEG - SENAC. - Professor de Geografia concursado do Magistrio do Exrcito. - Colaborador em vrias comisses sobre o ensino da Geografia promovido pela CADES. - Autor de trabalhos especializados publicados pelo MEC e outras instituies.

5.

PROGRAMA GERAL
Janeiro 3/26 de 1968

AULAS - SEMINARIOS - EXCURSO

NMERO PROFESSRES

DE
AULAS

1 - AULA INAUGURAL "O problema da gerieraliza8o de estudo do fato geogrhfico" 2 - METODOLOGIA "A necessidade da aplicao da metodologia da Geografia no ensino e na pesquisa".
"Planejamento do ensino da Geografia: a) Curso; b) Unidade; c) Aula." "Uso do quadro-negro e sua correlao com diversos tipos de aulas". "O aluno e a participao ativa". "O estudo dirigido dos fatos geogrficos". i L R e c ~ r saudiovisuais". o~ "Jm~ortnciado Anurio Estatstico no Ensino da Geografia". "Utilidade do Atlas Geogrfico Escolar". "Elaborao de carta& gcgrficcs".
3 - CARTOGRAFIA Conteddo: "Noes gerais de Cartografia".

Miguel Alves de Lima

1 ailla

Lysia Maria Cavalcanti Berriardes 2 aulas La Salomo Olive Tharceu Nehrer Maurcio Silva Santos B = B Tharceu Nehrer Carlos Goldenberg Ney Julio Barroso Francisco B a r b o s a Leite

3 aulas

1 1 1 1

aula aula aula aula

1 aula 1 aula
2 aiilas

"O Atlas Nacional do Brasil".

Metodologia: "Elaborao de um plano de aula : CARTAS E GLOBOS" Trabalhos prhticos: "Leitura de Cartas".

Rodolpho Pinto Barbosa Lysia Maria Cavdcanti Bernardes Curio de Oliveira Alfredo Jos Prto Domingues

1 aula 1 aula 2 aulas

2 aulas

AULAS
#

- GEOGRAFIA

FSICA Contedo: "Caracteristicas fisicas do espao geogrfico brasileiro e suas influncias sobre o aspecto humano". Metodologia: "Elaborao de um plano de aula: RELRVO DO BRASIL" Trabalhos prticos: "Construyo de perfis".

Nilo Bernardes Antnio Teixeira Guerra Angelo Dias Maciel

2 aulas

2 aulas
2 aiilas

5 - GEOGRAFIA H U M A N A Contedo: "O efetivo humano. As cidades e as redes urbanas". Metodologia: "Elaborao de um plano de aula: AS CIDADES DO BRASIL" Trabalhos prticos: "Construo de grficos: As cidades mais populosas do Brasil e crescimelito da populao brasileira". l'Construo de um cartograma de isaritmas da populao".
6 - GEOGRAFIL4 E C O A ~ ~ M I C A Contedo: "O petrleo no mundo".

Elza Coelho Keller Hilda da Silva

2 aulas 2 aulas

Carlos Goldenberg Angelo Dias hhciel

1 aula
2 aulas

"A importncia do petrleo no Brasil". "Conservao dos recursos naturais". Metodologia: "Elaborao de um plano de aul:t: IMPORTNCIA DO P E T R ~ L E O NO BRASIL" "Analise de material bibliogrfico utilizado na aula sobre o Petrleo". "Elaborao de um plano de aula: CONSERVAO DOS RECURSOS NATURAIS DO BRASIL" Trabalhos pdticos: "Elaboraco do material didtico utilizado n aula do petrleo: planisfrio, mapa das bacias sedimentares, mapa da distribuio das sondas, grficos da produo do petrleo no mundo e no Brasil, grfico circular de balano energtico do Brasil, planisfrio, comrcio de importaao do petrleo pelo Brasil".

Alfredo Jos Prto Domingues Antnio Teixeira Guerra Alceo Magnanini

1 aula 1 aula 1 aula

Antnio Teixeira Guerra Antnio Teixeira Ge~irra Fernando Aralijo Padilha

1 aula
1 aula

1 aula

Nadyr Rebello de Carvalho

3 aulas

PROFESSORES

NMERO

DE AULAS

7 - GEOGRAFIA REGIONAL
Contedo: "Evoluco do conceito de Regi50 Natural. O pr6blema da Diviso negional do Brasil. A moderna tendncia seguida pelo IBG". Metodologia: 'LE!aborao de um plano de aula: AS REGIOES G E o G R ~ F I C A S DO BRASIL" Trabalhos prticos: "Construo de cartogramas comparativamente s diversas regies geogrficas".

Elza Coelho Keller

2 aulas

Hilda da Silva

2 aulas

Carlos Goldenberg

1 aula

S - GEOGRAFIA

DA GUANABARA

Contedo: "Caracterizao geogrfica da GuanabaraJ'.

Aluizio Capdeville Duarte

1 aula

6 . HORRIO

Dia 3 - Quarta-Feira 14,OO as 14,50 - Abertura do Curso: Professor Miguel Alves de Lima Diretor Superintendente do IBG O Problema da Generalizao no Estudo do Fato Geogrfico. 15,OO as 15,50 - Metodologia: Necessidade d a Aplicao d a Metodologia da Geografia no Ensino e n a Pesquisa - Prof." Lysia Maria Cavalcanti Bernardes. 16,OO as 16,50 - Metodologia: Idem. Dia 4 Quarta-Feira 13,OO as 13,50 - Metodologia: Planejamento do Ensino da Geografia - Prof." Lu Salomo Olive. 14,OO as 14,50 - Metodologia: Idem. 15,lO as 16,OO - Metodologia: O aluno e a participao ativa Prof. Maurcio Silva Santos. i6,OO as 16,50 - Metodologia: Planejamento do Ensino da Geografia - Prof." Lu Salomiio Olive. Dia 5 - Sexta-Feira 13,OO s 13,50 - Metodologia: O estudo dirigido dos fatos Geogrficos - Prof. Maurcio Silva Santos. 14,OO s 14,50 - Metodologia: A Utilidade do Atlas Geogrfico Escolar - Prof. Ney Julio Barroso. 15,lO s 16,OO - Metodologia: Cartazes Geogrficos - Professor Francisco Barboza Leite. 16,lO s 17,00 - ,Metodologia: Idem. Dia 8 - Segunda-Feira 13,00 s 13,50 - Metodologia: Recursos Audiovisuais fessor Tarceu Nehrer.

- Pro-

14,OO s 14,50 - Metodologia: Uso do quadro-negro - Professor Tarceu Nehrer. 15,lO as 16,OO - Geografia Fsica: Construo de perfis Professor Angelo Dias Maciel. 16,lO s 17,OO Geografia Fsica: Idem.

Dia 9 - Trca-Feira
13,OO as 13,50 - Cartografia: Noes Gerais de Cartografia Prof. Rodolpho Pinto Barbosa. 14,OO s 14,50 - Geografia Econmica: Conservao dos Recursos Naturais - Prof. Alceo Magnanini. 15,lO s 16,OO - Geografia Humana: O efetivo humano. As cidades e as Rdes urbanas do Brasil - Professora Elxa Coelho de Souxa Keller. 16,lO as 17,OO - Geografia Humana: Idem. Dia 10 - Quarta-Feira 13,OO as 13,50 - Cartografia: Leitura de cartas - Prof. AZIredo Jos Prto Domingues. 14,OO a s 14,50 Cartografia: Idem. 15,lO as 16,OO - Metodologia: Elaborao de um plano de aula "As cidades do Brasil" - Prof." Hilda da Silva. 16,lO s 17,OO - Metodologia: Idem.

Dia 11 - Quinta-Feira 13,OO as 13,50 - Geografia da Guanabara: Elaborao de u m plano de Cursos: Estudos Sociais da Guanabara - Pr0f.a Dulce Maria Alcides Pinto. 14,OO s 14,50 - Geografia da Guanabara: Idem. 15,10 as 16,OO - Geografia Humana: Construo de um cartograma de isaritmas da populao - Professor Angelo Dias Maciel. 16,lO as 17,OO - Geografia Humana: Idem. Dia 12 Sexta-Feira 13,06 s 13,50 - Geografia Fsica: Elaborao de um plano de aula "Relvo do Brasil - Prof. Antnio Teixeira Guerra. 14,OO as 14,50 - Geografia Fsica: Idem. 15,lO as 16,OO - Geografia Econmica: Elaborao de um plano de aula "Petrleo n o Brasil" - Professor Antnio Teixeira Guerra.
JJ

16,10 s 17,00 - Geografia da Guanabara: Elaborao de um plano de Curso: Estudos Sociais da Guanabara - Pr0f.a Dulce Maria Alcides Pinto. Dia 15 - Segunda-Feira 13,OO s 13,50 - Geografia Regional: Evoluo do conceito de Regio Natural. O problema da Diviso Regional do Brasil. A moderna tendncia seguida pelo IBG - Pr0f.a Elxa Coelho de Souxa Keller. 14,OO s 14,50 - Geografia Regional: Idem. 15,OO s 16,OO - Geografia Regional: Elaborao de um plano de aula. "As regies Geogrficas do Brasil" - Pr0f.a Hilda da Silva. 16,lO s 17,OO - Geografia Regional: Idem. Dia 16 - Tra-Feira 13,OO s 13,50 - Geografia Econmica: Anlise do material bibliogrfico a ser utilizado na aula "Petrleo no Brasil" - Prof. Antonio Teixeira Guerra. 14,OO s 14,50 - Geografia Econmica: Petrleo no Mundo Prof. Aljredo Jos Prto Domingues. 15,lO s 16,OO - Metodologia: Importncia do Anurio Estatstico no Ensino da Geografia - Prof. Car10s Goldenberg. 16,OO s 17,OO - Geografia Regional: Construo de Cartogramas comparativos das Regies Geogrficas - Prof. Carlos Goldenberg. Dia 17 - Quarta-Feira 13,OO s 13,50 - Geografia Econmica: Importncia do Petrleo no Brasil - Prof. Antnio Teixeira Guerra. 14,00 s 14,50 - Geografia Econmica: Elaborao do material didtico utilizado n a aula "Petrleo no Brasil" - Pr0f.a Nadyr Rebello de Carvalho. 15,lO s 16,OO - Geografia Econmica: Idem. 16,lO s 17,OO - Geografia Econmica: Idem. Dia 18 - Quinta-Feira 13,OO s 13,50 - Cartografia: Elaborao de um plano de aula "Cartas e Globos" - Prof. Curio de Oliveira.

14,OO s 14,50 - Cartografia: Idem. 15,lO as 16,OO - Geografia d a Guanabara: Caractersticas Gerais da Guanabara - Prof. Aluixio Capdevile Duarte. 16,10 s 17,OO - Geografia Humana: Construes de Grficos. As cidades mais populosas e crescimento da populao brasileira - Prof. Carlos Goldenberg. Dia 19 - Sexta-Feira 13,OO s 13,50 - Geografia da Guanabara: "Estudos Sociais". Professres : Aluixio Capdevile Duarte, Dulce M." Alcides Pinto, Angelo Dias Maciel, Hilda d a Silva. 14,OO s 14,50 - Idem. 15,lO s 16,OO - Idem. 16,lO as 17,OO - Idem. Dia 21 - Domingo 8,00 s 17,OO - Excurso. Dia 22

- Segunda-Feira 13,OO s 14,50 - O Atlas

14,OO s 14,50 15,lO s 16,00 16,10 s 17,OO -

Nacional do Brasil - Pr0f.a Lysia Maria Cavalcanti Bernardes. Caractersticas fsicas do espao brasileiro e suas influncias sobre o aspecto humano. Prof. Nilo Bernardes. Idem. Elaborao de um plano de aula: "Conservao dos recursos naturais do Brasil" Prof. Fernando Arajo Padilha.

Dia 23 - Tra-Feira SEMINRIOS 13,00 s 13,50 - O Ensino da Geografia Moderna. Trocas de Experincias - Professres Antnio Teixeira Guerra e Carlos Goldenberg. 14,OO s 14,50 - Idem. 15,lO s 16,OO - Conservao dos Recursos Naturais do Brasil - Prof. Orlando Valverde. 16,10 s 17,OO - Idem.

7. RELAO DO CORPO DISCENTE

PAR
1 - Conceio Maria Aranha Trav. 7 de Setembro n.0 29 apt. 710 - Belm 2 - Osmarino Santos Campos Trav. 3 de Maio n.0 1.957 Belm

BAHIA

3 - Walda Amorim Sant'Anna Av. Tiradentes n.0 33 - Salvador

MINAS GERAIS

5 - Thereza dos Santos Fres Rua 18 n.0 1.474 - Ituiutaba 6 - Rache1 Jardim R. Tiradentes n.0 115 - Juiz de Fora
R I O DE JANEIRO

- Maria Jos de Paula Pinto Stio da Praia - Palma

7 - Alberto Guedes d a Silva Rua 15 de Novembro n.0 164 - Niteri 8 - Arlette Maciel Barboza Trav. Pecanha n.0 13 f. - Niteri 8 - Djalrna Maciel Barboza Rua Cel. Guimares n.0 147 c/18 - Engenhoca - Niteri 10 - Elizabeth Ribeiro Dinizet Av. Estcio de S n.0 413 - Niteri 11 - Ionete de Souza Reis Rua dos Tamoios n.O 132 - So Gonalo - Niteri 12 - Iracema Santos Silveira Rua Galvo n.0 448 - Barreto - Niteri

- Jovina Cele Fortes de Barros Praia de Icara n.0 211 apt. 402 - Niteri 14 - Ldia Circolani
13 15

Rua So Loureno n.0 142 - Niteri Lilia d'Asceno Silva Av. Estcio de S n.0 315 - Niteri 16 - Nilcia Duarte Cortese Rua Silva Jardim n.0 112 Niteri 17 - Nilson Liguori Sant'Anna Alameda So Boaventura n.0 222 c / l l - Niteri 18 - Berenice do Valle Nery Av. Beira Rio 649 - Pira 19 - Sada Baroud David Rua Mal. Floriano Peixoto n.0 2.047 - Nova Iguau 20 - Pedro Coutinho dos Reis Rua Ribeiro n.0 932 - Barra do Pira

GUANABARA 21 - Alcina da Silva Berdeville Rua Dr. Xavier Sigaud n.0 215 c/12 - Praia Vermelha 22 - Ana Maria Lima Wyllie Rua Antnio Baslio n.0 69 apt. 401 - Tijuca 23 - Beatriz do Amara1 Santos Rua Ararangu n.0 55 - Cosmos (Ramal St." Cruz) 24 - Carmozina Cardozo Zuzart Euphemie Rua Prof. Sebastio Fontes n.0 90 apt. 102. 25 - Emlia da Conceio Afonso Rua Carlos de Laet n.0 16 - Tijuca 26 - Enrique Gonzlez Villafrane (Pe) Rua Atualfo de Paiva n.0 527 27 - Ezequiel Vieira de S Rua Visc. de Piraj n.0 525 apt. 401 - Ipanema 28 - Gecilda Gonalves Frana Av. Maracan 577 apt. 402 29 - Giorgina Madalena C. Fagundes Praia do Flamengo n.O 12 apt. 1019 30 - Ignez Amlia Teixeira Guerra Rua Caruso n.0 64 apt. I 31 - Ismael de Andrade Ferreira Av. Maracan n.0 1.529 apt. 402 32 - Joel de Lima Pereira de Castro Rua Visconde de Santa Isabel n.0 151 A c/2 - Vila Isabel 33 - Jorge Barrato do Prado Rua 2 de Dezembro n.0 26 apt. 702 - Flamengo 34 - Marcelle Hlene da Silva Guimares Rua Carvalho Alvim n.0 264 apt. 202

- Maria Abraho Assaf Rua Alice de Freitas n.0 89 - Vaz Lobo 36 - Maria Lcia Rego Costa
35

37
38

- Mariangela Costa Pereira (Irm) Rua Baro de Itapagipe n.0 96 - Rio Comprido

Rua Baro de Ub n.0 88 apt. 14

- Miriam Teixeira Nunes

39

Rua Candido Bencio n.0 2.935 Bloco A apt. 201 Jacarepagu 40 - Nessy Pimentel Mendes Praa Baro de Drumond n.0 9 apt. 601 - Vila Isabel 41 - Ruth Novaes Rua Silveira Martins n.0 40 apt. 1.109 42 - Snia Macedo Lustosa Rua Gen. Severiano 70 apt. 103 43 - Zenon Celso Schiller . Rua Visc. de Maranguape n.0 26 apt. 1 438 - Maria Luiza Lima R. Itapac 31 - Cosmos.

- Nedy Fernandes de Senna

Rua das Laranjeiras n.0 475 apt. 302

RIO GRANDE DO SUL 44 - Ilda Maria Zuquello (Irm) Escola Normal Madre Margarida

- Encantado

GOIAS
45

- Horieste Gomes

Rua do Pouso Alto n.0 607 - Goinia

COLMBIA

46 - Rafael Canter Jimenez Apartado Areo n.0 13.715

- Bogot

8 . RESULTADO DAS PROVAS

ALUNOS

-----2.

---------67 85 78 02 86 90 87 85 98 82 81 90 100 70 90 90 90 100 90 100 93 91

L -

1 . Igns Amlia Leal Teixeira Guerra . . . . . . . . . . . . . . . . .

95 87 90 89 93 77 90

100 93 100 99

92,O 90,6 87.7 87,l

Marcelle Hlene da Silva Guimares.. . . . . . . . . . . .

----5.

3. Ana Maria Lima Wyllie. . . . . . . . . . . . . . .

4. Gecilda Gonalves Frana .

--

--

95

-----98

. . . . . . . . . . . . . . . . . 65
.........

80 80 85

100 94 86
-

Lydia Circelani. . . . . . . . . . . . . .

70 70 62 75 58 68

87.1 -95 85,9 -94 85,7

6. RachelBarrosJardim . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.

Snia Lustosa . . . . . . . . . . . . . . . . .

90 90 --84 80 66

8. Alberto Guedes d a Silva.. . . . . . . . . . . . 9. Enrique Gonzlez Villafrane.. .

..............

85 84

-69 94 80.7 --- 82 86 80,6 87 87 --- -73 89

e

92

10. 11.

Ismael de Andrade Ferreira.. . . . . . . Alcina da Silva

A -

--- Berdeville. . . . . . . . . . . . . . . . . . . - 65 ------- 86 78 85 88 74 85 80,l

82 60 78 73 97 73 -----74 44 87 89 71 85 67 86 74 68 83 92 81 81 75 93 82 79,4 79,3 --92 78,7 78,6 78.4

86

93

79

85

80,3

12. NilsonLiguoriSant'Anna . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. 14. 15.

Sada Bareud David . . . . . . . . . . . . . . . . Nedy Fernandes de Senna.. . . . . . . . . . . . . Maria Abraho Assaf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

97 79,l -------61 67 78 85 82 76 67 79 91 92 92 86 66 73

-----17.

16. Djalma Maciel Barboza

. . . . . . . . . .
. . .

-----e -

Ionete de Souza Reis.. . . . . . . . . . .

--87 84

18. Horieste Gomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. Maria Lcia Rego Costa

.

-- -----

20. Carmezina Cardozo Zuzart Euphemie.. . . . . . . . . . .

--------72 64 80 98 61 85 75 ---- 76.4 62 76,3 ...... 80 63 71 80 80 98 -----p

65

78 77 76,O 62 72 78 21. Giorgina hladalena . 92 73 ------ C. Fagundes . . . . . .-. . . . . . . . . . -------22. J o e l d e Lima Pereira de Caatro. . . . . . . . . . . . 23. 52 68 73 79 94 48 74 68 85 96 67 86 82 81
- - V - -

86 75 76,O 82 65 94 60 -------70 75,3 75,l

Beatriz do Amaral Santos.

. . . . . .

. .

ALUNOS

----

- - - -- - - 57 66 72 57 62 72 80 55 68 60 61 70 50 76 63 71 40 82 68 85 81 80 81 89 96 83 89 76 88 69 80

24. Emiia d a Conceio ... . - -----Afonso..-----. .--. . . . . . . . . . . . . . 25. Lilia d'Asceno Silva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . --------

--77 77 74,6 74,l 69 83 80 84 68 61 59 55 73,6

--28.

26.

Iracema Santos Silveira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

--

27. Osmarino Santos Campos.. . . . . . . . . . . . . . . .

----------

---------29. Arlette Maciel Barboza.. . . . . . . . . . . . . . . ------30. Ilda Maria Zuquelle (Irm). . . . . . . . . . . . . . 32.

Jovina Cele Fortes de Barros . . . . . . . . . . . . . .

-------

--

84 91

--72,l 70,l 69.0 68,9 68,O 68,O 67,9

72.9

--------45 62 73 72
--------ep

93
85 74 88 50 65 75

31. NilcaDusrteCortese. . . . . . . . . . . . . . . .
Miriam Texeira Nunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
-A -

59 64 66 87 67 65 ------

-----54 44 65 58 55 52 77 60 66 76 64 58 55 67 79 00 65 88 75 84 77 93 68 73 74 63

60

40

71

78

77

62

33. Theresa dos Santas Frcs . . . . . . .

34. 35. 36. 37. 38.
- - V - - - -

Conceio de Maria Farias Aranha. . . . . . . . . Elisabeth Ribeiro Deuizet . . . . . . . . . . . . . . . . Ezequiel Vieira de S..

A---

5 G
40 40

- --- 67,7
67 75 87 65 66,7 66,l 66,O 65,4 65,4 61,9 60,9

.....

.... . . . .
- - - - - A - - - - - -

62
71 66

Walda Amorim Sant'Anna.. . .

- - - - A - - - - - - - - - - - - -

- -43 90 62 67 68 78 73 44 55 47

Berenice do Valle Nery. . . . . . . . . . . . . . . . . ------ 39. Maria Luira Lima. . . . . . . . . . . . . -40.

_

85

78 91 71 64 47 55 -----64 71 65 46 51 47 40 73 55 59 40 51 72 51 75 73 92 71 88 63 43 40

Rafael Canter Jimenez.

_ _ _ _ -

.
_

.
_ I

C _ C _ _

------- 42. Zenon - Celso Schiller .......... -----43. Jorge Barrato do Prado.. .
44.

41. Pedro Coutinho dos Reis..

.
.
. .

.
.
.

.
.
.

53 54 48

62 58,7 ----58 50,4 -74,s 81,5

Maria de Lourdes Costa Pereira (Irm).. . . . .

MDIA... . . . . . . . .

-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ -.. .
61,5 73,5 60,s

---- 85.9 72,3

44

77,0

9 . SOLENIDADE DE ENCERRAMBNTO DO CURSO

(Dia 26 de janeiro, s 16 horas)
PROGRAMA

1 - Abertura d a sesso pelo Excelentssimo Senhor President e da Fundao IBGE, Prof. SEBASTIO GUIAR AYRES. A
2

- Palavras do Senhor Diretor Superintendente

Brasileiro de Geografia, Prof. MIGUEL ALVES

do Instituto DE LIMA.

3 - Palavras do Senhor Diretor do Curso de Frias, Professor ANTONIO TEIXEIRA UERRA. G

4

- Palavras - Entrega

do Prof. JOEL DE LIMA PEREIRA CASTRO, representando o Corpo Discente. dos certificados de aprovao.

6 - Entrega dos prmios aos primeiros colocados.

7 - Encerramento da sesso pelo Excelentssimo Senhor Presidente da Fundao IBGE.

LOCAL: Auditrio da Fundao IBGE Av. Franklin Roosevelt, 166 - 9.0 andar.

10. RELATRIO

O Curso teve incio as 14 horas do dia 3 de janeiro de 1968, no auditrio do SENAC, obedecendo ao plano prviamente aprovado e cuja apresentao foi feita na ocasio pelo Diretor da Diviso Cultural, Prof. Antnio Teixeira Guerra. A aula inaugural versou sobre: "O problema da generalizao no estudo do fato geogrfico" tendo sido proferida pelo Diretor Superintendente do IBG Professor Miguel Alves de Lima. Na solenidade de abertura do Curso estiveram presentes alm dos professres e especialistas que administraram as aulas, os demais Diretores das Divises do IBG e o Prof. Hlio representante do SENAC. Os trabalhos se processaram no perodo de 3 a 26 de janeiro no SENAC, a rua Santa Luzia 735, que gentilmente cedeu suas salas de aula para as atividades do Curso. Foram dadas aulas de contedo, metodologia e trabalhos prticos num total de 54 alm de 4 seminrios e 1 excurso pelo Estado da Guanabara onde tcnicos do IBG ministraram uma aula de campo. Segundo o plano estabelecido foram dadas as seguintes aulas, a cargo dos professres relacionados abaixo. a) 13 aulas de ,Metodologia (contedo - metodologia - trabalhos prticos). Professres: Lysia Maria Cavalcanti Bernardes; Mauricio Silva Santos, Carlos Godenberg, Ney Juio Barroso, Francisco Barbosa Leite.

b) 6 aulas de Cartografia (contedo - metodologia - trabalhos prticos. Profs. : Rodolpho Pinto Barbosa; Lysia Maria Cavalcanti Bernardes, Curio de Oliveira, Alfredo Jos Prto Domingues.

c) 6 aulas de Geografia Fsica (contedo - metodologia trabalhos prticos). Professres: Nilo Bernardes, Antnio
Teixeira Guerra, Angelo Dias Madel.

d) 7 aulas de Geografia Humana (contedo - metodologia - trabalhos prticos). Profs.: Elxa Coelho Keller; Hilda
da Silva; Carlos Goldenberg, Angelo Dias Madel.

e) 9 aulas de Geografia Econmica (contedo - metologia - trabalhos prticos). Profs.: Alfredo Jos Prto Domingues; Antnio Teixeira Guerra, Alceo Magnanini, Fernando Arajo Padilha, Nadyr Rebello de Carvalho.
f)

5 aulas de Geografia Regional (contedo, - metodologia - trabalhos prticos). Profs.: Elza Coelho Kelkr, Hilda
da Silva, Carlos Goldenberg.
8 aulas Geografia da Guanabara (contedo - metodologia

g)

- trabalhos prticos). Profs.: Aluixio Capdevile Duarte, Hilda da Silva, Dulce Maria Alcies Pinto.

Os 4 Seminrios estiveram a cargo dos Professres Orlando Valverde, Antnio Teixeira Guerra e CarIos Goldenberg. O nmero de inscries atingiu a 47 sendo distribudas a todos os alunos apostilas referentes as matrias administradas em aula e que se encontram anexadas ao relatrio. Prestaram provas nos dias 24 e 25 - 44 alunos, obtendo todos les aprovao, sendo atingidas as seguintes mdias por matria: Metodologia Geografia Fsica Geografia Humana Geografia Regional Geografia Econmica Geografia da Guanabara Cartografia Mdia Total
A solenidade do encerramento do Curso foi realizada s 16 horas do dia 26 de janeiro no auditrio da Fundao IBGE

- 61,5

- 73,5
- 69,5 - 77,O - 85,9

- 72,3

Av. Franklin Roosevelt 166/9.0andar, sendo a sesso presidida pelo Senhor Presidente da Fundao IBGE, Prof. Sebastio de Aguiar

Ayres, estando presentes, alm das autoridades do IBG, Senhores Diretor Superintendente do IBG, Prof. :Miguel Alves de Lima e o Diretor da Diviso Cultural Prof. Antnio Teixeira Guerra que usaram da palavra. Como representante do Corpo Discente falou o Prof. Joel de Lima Pereira de Castro. * Aos 44 alunos aprovados foram conferidos os certificados de concluso referendados pelo Senhor Superintendente do IBG e pelo Diretor do Curso. De aordo com a classificao alcanada foram entregues prmios a que fizeram jus os seguintes colocados. 1.0 lugar Igns Arnlia Leal Teixeira Guerra 92,O 2.0 lugar Marcelle Hlene da Silva Guimares 90,6 3.0 lugar Ana Maria Lima Willie 87,7 Nmero de alunos: Par 2; Bahia 1; Minas Gerais 3; Rio de Janeiro 14; Guanabara 24; Rio Grande do Sul 1; Gois 1; Colmbia 1. Aos que contriburam para o xito do Curso e especialmente ao SENAC, pela grande colaborao prestada os agradecimentos do Instituto Brasileiro de Geografia e da Diviso Cultural.

Composto e impresso nas oficina8 do Servio Gr&ficoda Fundao IBGE

- Lucas, GB - 1953