UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE INGENIERIA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BASICAS GUIA No 1

NOMBRE DE LA ASIGNATURA TITULO

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CONOCIMIENTO, CIENCIA E INVESTIGACIN

DURACION BIBLIOGRAFIA AUTOR

Presencial: 2 horas. No presencial 4 horas Ver listado al final de la Gua DOCENTES DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

DESEMPEO: El estudiante ser capaz de diferenciar el conocimiento cientfico del sentido comn.

EL PROCESO CIENTIFICO COMO PUNTO DE PARTIDA PARA ABORDAR UNA INVESTIGACION

Las teoras son redes que lanzamos para atrapar aquello que llamamos el mundo y tratamos de que la malla sea cada vez ms fina (K Popper)

OBJETIVO

Estudiar los contextos y caractersticas ms relevantes del conocimiento cientfico mediado por la operatividad metodolgica de bsqueda y de intervencin directa sobre los objetos de conocimiento (problemas) hacia el descubrimiento y obtencin de respuestas satisfactorias a esos problemas.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin est muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados

experimentales y tericos.

Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la

profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

En sus orgenes la ciencia y la filosofa constituan una sola cosa. Slo la Filosofa abarcaba todo el saber y todo el contenido de lo que hoy llamamos ciencia. La ciencia se divida en el saber sobre el ser en cuanto tal y en gneros particulares del ser. Pero lo que mova al hombre a estudiar era el deseo de saber, de saber cmo son las cosas. La primera manera de saber es a travs de la experiencia, pero el deseo de saber no se detiene all, ya que el hombre pretende saber y conocer la esencia de las cosas, de por qu se desenvuelven de una manera y no de otra. La filosofa naci a raz de un querer saber de este tipo, para conocer al mundo segn la necesidad, su totalidad, su esencia. Considerar a la ciencia como un saber no filosfico es un resultado de mucho tiempo, la ciencia moderna que hoy conocemos surgi entre los S. XVI y S. XVII separndose de la filosofa; y un rasgo del pensamiento moderno fue la intencin de aproximar la filosofa y la ciencia. Fue en esta poca de la historia cuando comenzaron a estructurase las ciencias naturales, entendidas como un sistema de conocimientos rigurosamente clasificado y verificado. El pensamiento moderno acab convirtiendo a la filosofa en colaboradora de la ciencia. A partir de aqu fue

frecuente que una misma persona reuniera la doble condicin de cientfico y filsofo. Galileo y Newton son grandes ejemplos de este cambio. As se tiene que los dos factores ms importantes de la ciencia moderna, fueron tambin dos de los temas filosficos ms apasionadamente discutidos, dando lugar inclusive a dos escuelas filosficas de la Edad Moderna: el racionalismo, que se fund en los aspectos lgico-racionales del conocimiento, y el empirismo, que afirm la validez absoluta de la experiencia en el mbito del conocimiento cientfico-filosfico. Filosofa y ciencia no solo no se oponen, sino que se encuentran como dos extremos, como en dos polos entre los que se desarrolla todo el pensamiento racional de la humanidad. Qu clase de conocimiento es la ciencia?

Aqul que se encuentra lo ms cerca a los hechos empricos, aquellos enunciados que estn ms cerca de los hechos empricos, que pueden verificarse a travs de la observacin y de la experimentacin, esos enunciados se tienen por cientficos; cuanto ms analticos, ms especializados, ms pegados a los hechos, ms cientficos. Mientras que en la lnea opuesta a lo emprico, en la lnea de una mayor teora o de una teora de mayor alcance, ms universal o menos particular, conforme va hacia interpretaciones ms globales, hacia cuestionamientos tericos de mayor alcance de los principios que regulan un mismo conocimiento; en esa lnea se camina hacia planteamientos ms

filosficos. Una pregunta temprana que aflora a estudiantes de metodologa de la

investigacin puede ser: Qu es investigar? Otra vez investigacin?, porque generalmente a lo largo de la escolaridad los maestros han dicho una y otra vez, investiguen sobre esto; investiguen aquello, es decir, existe una cierta familiaridad imprecisa con la investigacin. Abordar el tema de la investigacin en forma ms rigurosa requiere de algunas rupturas con el conocimiento comn o cotidiano, o sea, superar algunos obstculos que en trminos de Gastn Bachelard significan, conocer contra un conocimiento anterior.

De entrada ya estamos diciendo que

estudiamos metodologa para aprender

tcnicas y mtodos de investigacin y que nos estamos introduciendo en una nueva disciplina del conocimiento. Al respecto se puede caracterizar la metodologa de la investigacin como perteneciente a dos campos especficos: la epistemologa y la lgica.

La epistemologa es una mega disciplina cientfica que estudia las condiciones de constitucin de los conocimientos vlidos. Pero en particular, toda ciencia elabora su propia epistemologa en cuanto determina objetos de estudio y es en este ejercicio como se construyen, delimitan y validan las teoras cientficas desde posturas como el inductivismo, el positivismo lgico, el empirismo o el

racionalismo crtico, para solo mencionar las ms seguidas actualmente. Las posiciones epistemolgicas de corte estructuralista racional como las sugeridas por Irme Lakatos (1978) en los programas de investigacin cientfica o las de corte estructuralista relativo, como las de Thomas Khun (1975) a travs de paradigmas y revoluciones cientficas, se han esforzado por demostrar usando la historia de la ciencia como referente, que los hombres y mujeres elaboramos ideas y

explicaciones con categoras naturales y ontolgicas o con categoras lgicas y filosficas para explicar el mundo y los diversos fenmenos que en l se dan.

Por su parte, la lgica es un metalenguaje de la ciencia o teora de la ciencia como la han llamado algunos. Se ocupa de las condiciones formales del

conocimiento y tiene que ver esencialmente con mtodo, algoritmos y reglas de procedimiento. Para citar algunos ejemplos, Hipcrates de Cos, desarroll el mtodo de observacin; Arqumedes, estableci por vez primera el mtodo matemtico de resolver problemas mediante la formulacin de hiptesis; Sir Francis Bacon, cre el mtodo experimental; Galileo Galilei us la teora y la prctica de la induccin; Newton formula reglas para el razonamiento cientfico y podra seguir una lista interminable de cientficos y contribuciones al desarrollo de la lgica de las ciencias. Pero ms que esto, interesa este planteamiento: la metodologa de la investigacin desarrolla aspectos relacionados con objetos de estudio, es decir, problemas o situaciones que es necesario determinar; usa referentes tericos (teoras); igualmente se establecen unos propsitos en orden al conocimiento dentro de la investigacin planteada. En sntesis, este gran momento est referido al objeto de estudio. Pero a rengln seguido, se plantea el mtodo, el diseo, los pasos a seguir. Es por eso que la metodologa de la investigacin se mueve entre la epistemologa y la lgica.

Los contextos cientfico:

ms recientes

de desarrollo del pensamiento

Se ha insinuado en el proceso del conocimiento cientfico, la necesidad

de

superar el conocimiento cotidiano que est ms ligado al desarrollo de categoras naturales y ontolgicas del ser humano en la medida que la construccin de su mundo perceptual y material depende cultural. en gran parte de su interaccin socio-

Diversas

posturas

epistemolgicas

explican la estructura del pensamiento cientfico, tales como la del

Convencionalismo de P. Duhem (1962) con la bsqueda de la simplicidad a

partir de decisiones racionales para aceptar por verdadera o rechazar por falsa una teora cientfica; el falsacionismo cientfico de K. Popper (1962), en el esfuerzo de considerar como cientficas aquellas teoras que puedan ser falseadas por hiptesis audaces que resistan la contrastacin y contradiccin planteada; el estructuralismo racional de Lakatos (1978), donde bajo el enunciado de

condiciones universales se acepta si una teora es cientfica en la medida que alcanza la verdad bajo el criterio de la metodologa de los programas de investigacin; el modelo del estructuralismo relativo de T. Khun (1975) en donde desde las perspectivas de un conjunto de criterios, las comunidades cientficas deciden sobre la cientificidad o no de una teora.

Las anteriores y otras naturaleza

posturas

epistemolgicas contribuyen a entender la del

del conocimiento cientfico y en consecuencia, a diferenciarlo

conocimiento cotidiano. A ms de esas posturas, hoy se acepta que el conocimiento cientfico no obedece a categoras naturales sino lgicas , es decir, deja de ser una actividad natural y asume la realidad como un constructo que adquiere significado desde teoras premeditadamente diseadas y que

demuestran su condicin cientfica en tanto que explican

coherente y

satisfactoriamente hechos de la realidad, incluso aquellos que no pueden ser observados, pero s predichos con anterioridad. De esta forma, el conocimiento cientfico se desarrolla bajo formas de pensamiento creativas y rigurosas, de

superando las generalizaciones inductivas y el casualismo como fuentes

explicacin al establecer desde determinados principios tericos hiptesis que son contrastadas en condiciones controladas por los axiomas de la teora. Desde esta perspectiva, la investigacin cientfica no resulta ser una actividad natural sino por el contrario, ruptura con las formas connaturales del pensamiento1.
1

En fsica, los cuerpos caen como resultado de la interaccin entre el cuerpo y la tierra. De hecho en el pensamiento cientfico no opera lo obvio, lo evidente; ste no es de naturaleza natural y ontolgica como el cotidiano, sino de naturaleza epistemolgica, relacionada con la capacidad de construccin de la realidad fundamentada en las teoras como redes de conceptos axiomatizados que se generan en categoras de corte lgico y filosfico. (J.Mosterin (1984) Conceptos y teoras en la ciencia, Madrid, Alianza Editorial)

Ciencia normal y paradigmas cientficos

As, en trminos de T. Khun, nuestra vida se desarrolla con base en paradigmas, en supuestos tericos generales, en tcnicas y procedimientos de aplicacin que adoptamos por criterios de una comunidad. En la medida que poseemos

conocimientos de partida,

stos se constituyen en referencia para consolidar el de la sociedad es una

nuevos conocimientos. Nuestro desarrollo y competencia permanente entre cosmovisiones

paradigmas, cada uno generando sus propias

de pensamiento. Un cientfico es cientfico porque usa

potencialmente un conjunto de teoras construidas y avaladas por las comunidades cientficas para explicar el mundo natural, social y artificial, pero como ser humano no abandona completamente otros modelos de pensamiento.

El desarrollo del pensamiento cientfico en trminos generales tiene el siguiente proceso (Chalmers, 1989): Presciencia Ciencia normal - crisis - revolucin nueva ciencia normal nueva crisis. Este desarrollo que implica rupturas de

pensamiento con el sentido comn (paradigma de la preciencia), as como rupturas respecto a teoras cientficas previas (ciencia normal)2, es una fuente de explicacin del progreso del conocimiento cientfico. Sin embargo esta expresin de progreso nos indica que al ser la ciencia una actividad desarrollada por comunidades acadmicas especializadas, las teoras como actividad de ciencia normal procuran explicaciones progresivamente ms satisfactorias contexto mismo del conocimiento cientfico. desde el

2 A la pregunta, qu es un tomo, nuestra respuesta depender de la teora cientfica que sustenta una explicacin del mismo. Nos podemos referir a los tomos de los filsofos jnicos como Anaxgoras Demcrito o Leucipo o a su versin terica ms desarrollada como la de Epicuro ; en el siglo XVII a los tomos de Gassendi o de Boyle o a los ms recientes como los de Thomson, Rutherford, Bohr o el cuntico. Es as como el proceso de contextualizacin y diferenciacin de perfiles conceptuales supera las fronteras de cada uno de los modelos del pensamiento, evidencindose tambin al interior de las teoras cientficas.

Qu son las teoras cientficas?

La expresin teora cientfica requiere de una descripcin que permita conceptualizar su significado y alcance habida cuenta que el conocimiento

cientfico se expresa en teoras y leyes. El proceso de construccin de una teora y su formulacin puede llevar aos de investigacin, muchos esfuerzos, recursos y confrontaciones en la comunidad acadmica y cientfica. Una vez presentada una teora se expone a la crtica. Desde su funcin, en la ciencia las teoras, segn F. Kerlinger, cumplen por lo menos tres propsitos: la explicacin de hechos o fenmenos; el control de esos hechos y la prediccin de lo que puede o debera ocurrir.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Elabore un cuadro comparativo entre conocimiento cotidiano y conocimiento cientfico (puede ampliar el tema consultando al respecto). 2. Elabore un breve ensayo. 3. Investigue la biografa y aportes de dos de los cientficos o filsofos mencionados en esta gua. 4. Investigar una teora cientfica que cumpla con las condiciones

mencionadas por F. Kerlinger. 5. Con base en el resumen que aparece al final de esta gua, aplique los niveles de conocimiento, de acuerdo con las fases del proceso cientfico

BIBLIOGRAFIA

BACHELARD, G. (1938) La formacin del Espritu Cientfico. Buenos Aires, Ed. Siglo XXI

CID, F. (1980) Historia de la Ciencia,T IV. Barcelona ,Editorial Planeta.

NAGEL,E. (1989) La Estructura de la Ciencia. Mexico, Ed. Paids

MOULINES, C.U. (1989) Exploraciones Metacientficas. Madrid, Alianza Editorial

MOSQUERA SUAREZ, H. Elementos epistemolgicos y Psicolgicos para una interpretacin Didctica de las preconcepciones en Qumica. En Revista Cientfica No 2, Junio/2000, Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Centro de Investigaciones y Desarrollo cientfico.

KUHN,T. (1975) La Estructura de las Revoluciones cientficas

WARTWSKY,m, (1989) Introduccin a la Filosofa de las Ciencias. Madrid, Alianza Editorial.

Universidad Libre Facultad de Ingeniera Departamento de Ciencias Bsicas

RESUMEN

Los mtodos para ingresar al conocimiento cientfico implican

acciones de

observar, describir y predecir o inferir, las que son consideradas etapas claves en el proceso de investigacin.

OBSERVACIN

DESCRIPCION

EXPLICACIN

PREDICCIN

Es un proceso intelectual e intencional que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que pueden ser explicados en el marco de la ciencia. Un fenmeno ser observado en una perspectiva diferente por el Ingeniero, el Administrador, el Psicopedagogo, el Mdico, el socilogo, el politlogo, el contador, el Antroplogo

Permite reunir resultados de la observacin en una presentacin relacionada con los rasgos del fenmeno que se estudia. Los hechos se clasifican, se delimita el fenmeno. La descripcin lleva al investigador a presentar los hechos tal como ocurren, los agrupa y los convierte en informacin: se preparan las condiciones para la explicacin de los mismos

Establece relaciones entre rasgos de un objeto o situacin observada y descrita, y explica sus relaciones tanto internas como con las del contexto. Toda investigacin debe llegar a explicaciones vlidas que facilitan formular alternativas de solucin. La explicacin ofrece un mayor conocimiento que nicamente la descripcin.

Poder anticipar, sobre las explicaciones logradas, el comportamiento futuro de los fenmenos si se dan las mismas condiciones. Se produce una fase intuitiva en el investigador, quien infiere soluciones y recomendaciones ante el fenmeno estudiado. Se realiza el proceso de descubrimiento y el chispazo que da lugar a la creacin e innovacin.

Es de anotar que la observacin y la descripcin prcticamente se unifican en el momento en que la primera detalla y profundiza en el fenmeno y la descripcin la organiza y agrupa.

En el siguiente ejemplo se toman elementos presentados por el profesor Carlos Mndez, en su libro, Metodologa: Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Mc Graw Hill, Bogot, 1998. Pg. 52

En ste se observa cmo cada nivel de conocimiento vara, desde lo ms simple a lo ms complejo, desde la observacin, la descripcin, la explicacin hasta la prediccin.

Objeto de conocimiento cientfico: diagnstico de la empresa Data Ltda. (Servicios y Mercadeo)

Nivel de conocimiento de observacin: qu es la empresa Marketing Data. Cules son sus objetivos, dnde est ubicada, cul es su estructura organizacional. Nivel de conocimiento descriptivo: Cules son los servicios que ofrece Marketing Data, cul es el entorno de la empresa, cuntos departamentos tiene, cmo est organizado el personal, cules son las funciones de los empleados, cules son las debilidades de la empresa y cules son sus fortalezas.

Nivel de conocimiento explicativo: los servicios que ofrece Marketing Data, son los ms adecuados, de acuerdo con su entorno? el tipo de organizacin actual, es eficiente? Las funciones de cada cargo permite ser eficiente a quien las ejecuta? Qu situaciones hacen que la empresa sea fuerte y eficiente en los servicios que presta? Qu factores hace que no sea eficiente, en algunos aspectos? Responder a estos y otro interrogante, produce explicaciones.

Nivel de conocimiento predictivo: Se logra al determinar una estrategia de servicios acorde al entorno, recomendar modificaciones a la estructura actual definiendo acciones que le permitan superar sus debilidades y reforzar sus fortalezas.

De esta manera el conocimiento aumenta en la medida que el investigador profundiza en cada una de estas fases. Para ingresar, concretamente, a estas fases, es necesario disear un proyecto de investigacin.