Programa Basado en el Enfoque por Competencias.

Fsica II
Cuarto Semestre

Enero del 2011

NDICE

FUNDAMENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) analiz la problemtica que vive el nivel medio superior y los cambios que se han desarrollado en este nivel educativo en aos recientes, tanto en el mbito nacional como internacional, de donde surge la propuesta de establecer el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer y darle identidad a la Educacin Media Superior al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, adems de ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes a travs de la profesionalizacin docente, que incorpora mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y mecanismos de evaluacin que contribuyen a la calidad educativa, en un ambiente de integracin curricular que potencia los beneficios de la diversidad. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior parte de tres principios bsicos: El reconocimiento universal de todas la modalidades y subsistemas del bachillerato
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

La Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED) incorpora en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de brindar una educacin pertinente y relevante a sus estudiantes que les permita articular los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver satisfactoriamente las situaciones que enfrente en su vida cotidiana, es decir lograr competencias. Este enfoque elimina la divisin entre teora y prctica porque bajo este enfoque de competencias la teora cobra sentido en las situaciones problemticas a las

que se enfrenta, implica la exigencia de analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipo y la facultad de aprender a aprender y adaptarse. Para lograr el libre trnsito en el nivel medio superior dentro de la UJED, se ha atendido uno de los principales ejes de la Reforma: la definicin del Marco Curricular Comn en las tres Unidades acadmicas de este nivel como son la Escuela Preparatoria Diurna, el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela Preparatoria Nocturna. Dentro de la actualizacin de los programas la UJED pretende la conjuncin de los aprendizajes de la materia de Fsica II de los estudiantes de bachillerato, por lo que las tres escuelas mencionadas reestructuran los programas de Fsica I y II con el enfoque por competencias, con lo que se pretende contribuir a la formacin de los estudiantes teniendo como base las necesidades actuales y la atencin de algunos problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. La elaboracin del presente Programa de Estudios bajo el enfoque de competencias corresponde al tercer nivel de concrecin (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Comn por lo que es propuesto, en el marco de Plan de Estudios del nivel medio superior, por la Junta Directiva para el proceso de transformacin de la Universidad Jurez del Estado de Durango. Orienta las acciones para una prctica educativa y expresa los propsitos educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes. En virtud de la importancia que la Fsica representa para cualquier persona y para la sociedad en general, el aprendizaje de esta asignatura en bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisicin de conocimientos y habilidades, b) cierta experiencia en la actividad cientfico investigadora y c) actitudes y valores, que le posibiliten reconocer los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos cientficos. Por lo anterior y de acuerdo con el actual enfoque de competencias, se han rediseado los programas de

Fsica; que estn organizados en unidades y temas que siguen una secuencia de contenidos congruentes, facilitando el aprendizaje significativo del estudiante y, por ende, el logro de competencias.

ENFOQUE DISCIPLINAR
En la asignatura de Fsica II se busca que el bachillerato desarrolle competencias genricas las cuales conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. En el acuerdo secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad encontramos la siguiente definicin: La competencia genrica es la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especfico. Las competencias genricas a desarrollar durante el curso de fsica II son las siguientes: Se autodetermina y cuida de s. 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos

y herramientas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. La asignatura de Fsica tambin contribuye al desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida. La asignatura de Fsica se ubica en el campo de las ciencias experimentales junto con las materias de Qumica, Biologa y Ecologa. Las competencias Disciplinares a desarrollar durante el curso de Fsica II son las siguientes: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para a solucin de problemas cotidianos.

La metodologa de trabajo est basada en estndares de aprendizaje planteados en las competencias; cada competencia se desagrega en resultados de aprendizaje (RAP) que se abordan a travs de actividades sustantivas cuyo propsito es indicar una generalidad para desarrollar las secuencias didcticas que atender cada RAP. Las evidencias

con las que se evaluara formativamente cada RAP, se definen mediante un desempeo integrado, en el que los estudiantes muestran su saber hacer de manera reflexiva, utilizando el conocimiento que va adquiriendo durante el proceso didctico para transferir el aprendizaje a situaciones similares y diferentes. El enfoque metodolgico del curso se fundamenta tanto en la concepcin del docente como un sujeto facilitador del aprendizaje, a travs de la planeacin y organizacin de actividades pertinentes que conduzcan al logro de aprendizajes significativos y autnomos, as como en la concepcin de un alumno capaz, en pleno desarrollo potencialmente reflexivo y creativo, que aprende a partir de las actividades y experiencias desarrolladas en continua interaccin con el objeto de conocimiento, bajo la supervisin y asesora del docente. En este sentido, el enfoque didctico incorpora como metodologa la problematizacin continua, la formulacin de conjeturas, la realizacin de experiencias de laboratorio (actividades experimentales) y la revisin sistemtica de los conocimientos construidos, utilizando tcnicas grupales para el anlisis y discusin, as como tcnicas expositivas y de indagacin apoyadas con recursos tecnolgicos, reportes escritos o informes de experiencias de laboratorio; procurando que la relacin entre el alumno y el objeto sea constructiva. En cuanto a los estndares de aprendizaje la enseanza de los temas no debe de seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo en equipo, el aprendizaje autnomo y la exposicin de las experiencias lograda por parte de sus integrantes a travs de una adecuada planeacin de las actividades de aprendizaje. Para fortalecer el desarrollo autnomo del estudiante se dosificar la carga horaria total del trabajo de tipo terico, prctico y de investigacin. Lo anterior tendr como finalidad el otorgarle valor en la asignacin de los crditos en la unidad de aprendizaje.

Resultados de Aprendizajes Propuestos. RAPs.

Relaciona los fenmenos trmicos con los cambios climticos y reflexiona en qu cantidad sus costumbres de uso energticos contribuyen en el cuidado y conservacin del medio ambiente.

Conoce los diferentes aspectos en que se involucra la electricidad y analiza cmo se producen los fenmenos elctricos en nuestra vida cotidiana, para entender los conceptos bsicos tales como carga y sus interacciones.

Maneja los contenidos tericos y prcticos de la electrodinmica en base al tema de la situacin problema. Analiza y explica los fundamentos elctricos que hacen funcionar la lmpara de mano.

Reflexiona sobre la importancia de aplicar los conceptos tericos a instrumentos simples, como lmpara de mano comn.

Formas Generales de Evaluacin por Desempeos.

El enfoque de competencias aplica una evaluacin en la que se incluyen conocimientos, habilidades, actitudes que dan evidencia de lo que la persona es ciertamente capaz de hacer razonadamente al mismo tiempo que lo aplica y transfiere a distintas situaciones. En este sentido la evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de productos que den muestra de los desempeos logrados por los alumnos, con la finalidad de formarse un juicio sobre su competencia. La evaluacin de los aprendizajes comprender tres momentos: al inicio para diagnosticar los conocimientos previos que permitan establecer conexiones significativas con la propuesta de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje para cumplir con una funcin formativa que realimente tanto al estudiante como al profesor y una final que propicie la

acreditacin del aprendizaje (sumativa), estableciendo el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias o aprendizajes esperados. Las experiencias de laboratorio sern evaluadas formativa y sumativamente por lo que es obligatorio cumplir con las actividades de aprendizaje de cada una de ellas de tal manera que se cumplan las competencias de la disciplina. Los desempeos en fsica incorporan las conductas al realizar una actividad propuesta, se encaminan hacia los fenmenos fsicos involucrados. Estos logros de conocimiento, desempeo o de elaboracin de un producto se demuestran a partir de:

la

identificacin, explicacin y uso de evidencias cientficas para interpretar situaciones cotidianas que nos lleven a explicar

Cuestionarios, Resmenes, ejemplos, redes conceptuales, prueba objetiva. Cuadros sinpticos, gua de observacin, lista de cotejo, rbricas, ejercicios. Tabla comparativa, evaluacin de producto, produccin textual, cuadro comparativo, ficha de trabajo, reporte escrito. Elaborar y comunicar conclusiones Identificar evidencias y reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y tecnolgicos.

Las evidencias de desempeo y de producto se ponen de manifiesto en el aprender a hacer, a conocer a convivir y a ser; las evidencias de conocimiento se reflejan en el aprender a conocer, convivir y en las evidencias de actitud valora el aprender a ser, emprender y convivir.

La materia de Fsica II, se ubica en el cuarto semestre de la formacin bsica en el Nivel Medio Superior de la UJED. Tiene como antecedentes la materia de Fsica I, a la vez se relaciona horizontalmente con matemticas IV y Ecologa y medio ambiente; Posee un papel formativo a nivel bachillerato, ya que como ciencia, su estudio se basa en la

comprensin y anlisis de la estructura las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energa, as como sus interacciones, permitiendo a los jvenes articular sus conocimientos previos de asignaturas como matemticas, Qumica, y Biologa entre otras, promoviendo una actitud investigadora basada en el anlisis y realizacin de experimentos, buscando fomentar en los jvenes una actitud de respeto y responsabilidad en el manejo de los recursos empleados.

UBICACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA DE FISICA II Curricula Bsica del Nivel Medio Superior de la

Universidad Jurez del Estado de Durango

PRIMER SEMESTRE MATERIAS

MATEMATICAS I
ARITMETICA

SEGUNDO SEMESTRE MATERIAS

MATEMATICAS II
ALGEBRA

TERCER SEMESTRE MATERIAS

MATEMATICAS III
GEOMETRIA ANALITICA

CUARTO SEMESTRE MATERIAS

MATEMATICAS IV
PROBABILIDADY ESTADISTICA 5

HRS
5

HRS
5

HRS
5

HRS

QUIMICA I
INTRODUCCION GENERAL

QUIMICA II ESTEQUIOMETRIA REACCIONES NOMENCLATURA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION HISTORIA UNIVERSAL TALLER DE LECTURA Y REDACCION II INGLES II FORMACION INTEGRAL II ACTIVIDADES PARAESCOLARES II COMPUTACIN II

QUIMICA III
ORGANICA

ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE BIOLOGIA II ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA DE MEXICO LITERATURA II INGLES IV FISICA II FORMACION INTEGRAL IV COMPUTACIN IV

INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO INTROD. A LAS C. SOCIALES TALLER DE LECTURA Y REDACCION I INGLES I FORMACION INTEGRAL I ACTIVIDADES PARAESCOLARES I COMPUTACIN I
TOTAL

BIOLOGIA I HISTORIA. DE MEXICO LITERATURA I INGLES III

3 3

3 3

3 5

FISICA I FORMACION INTEGRAL III COMPUTACIN III

5 2

3 33

3 33

3 34

3 34

ACTIVIDADES PARAESCOLARES FORMACION INTEGRAL

DEPORTES, ARTE Y CULTURA. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORAS.

MATRIZ DE VINCULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

1 . S Competencias Genricas

2 . E

4 . E

5 . D

6 . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e

7 . A

8 . P

9 . P

1 0 . M

1 1 . C

Competencias Genricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: l

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
C o m p e t e n c i a s D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, teoras y principios fsicos Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para solucin de problemas cotidianos

ESTRUCTURA DIDCTICA

Unidad: No. I

CALORIMETRA

MATERIA: Fsica II
SITUACION PROBLEMATICA

Competencia (s) Disciplinar (es):

Describe y explica fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en Si le bajas un grado Te dilatas? trminos de conceptos, teoras y principios fsicos Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje Condicional Actitudinal Valoral Funcional 20 Nmero de horas para obtener el RAP

Relacional Relaciona los fenmenos trmicos con los cambios climticos y reflexiona en qu cantidad sus costumbres de usos energticos contribuyen en el Abstracta cuidado y conservacin del medio ambiente. ampliada

Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

Conceptuales
(Saber) Conceptos sobre:

El alumno:

El maestro:

-Temperatura -Dilatacin -Calor -Cambios de estado fsico -Equilibrio trmico

Pone atencin, toma nota de las reglas a seguir en el curso y contribuye con sus aportaciones para el desarrollo del mismo. Expone sus dudas respecto a la forma de trabajar la situacin problemtica Participa aportando ideas relacionas con la temtica a trabajar.

Establece la trabajar en (encuadre )

forma de el curso

___________

________

Saln de clase equipado

Presenta la situacin problemtica a trabajar en la unidad. Detecta los conocimientos previos sobre el problema planteado. ( lluvia de ideas)

_____________

___________

Saln de clase equipado

MATRIZ DE VINCULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

1 . S Competencias Genricas

2 . E

4 . E

5 . D

6 . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e

7 . A

8 . P

9 . P

1 0 . M

1 1 . C

Competencias Genricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: II

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
C o m p e t e n c i a s D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, teoras y principios fsicos Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para solucin de problemas cotidianos

Unidad: No. II ELECTROSTTICA

Competencia (s) Disciplinar (es):

MATERIA: Fsica II
SITUACION PROBLEMTICA

Describe y explica fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en Si te cargas de energa Te electrizas? trminos de conceptos, teoras y principios fsicos Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje
Nmero de horas para obtener el RAP

Conoce los diferentes aspectos en que se involucra la electricidad y analiza cmo se producen los fenmenos elctricos en nuestra vida cotidiana, para entender los conceptos bsicos tales como carga y sus interacciones.

Preestructural Relacional

Declarativo Condicional Actitudinal Valoral 20

Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

Conceptuales
(Saber) Conceptos sobre:

El alumno:

El maestro:

Electricidad Carga elctrica Electrizacin Conductores Aislantes Ley de coulomb Campo elctrico Potencial

Participa con sus comentarios y aporta ideas acerca de la electricidad. Comenta de que aparatos elctricos hace usa en su vida diaria

Valora conceptos previos referentes a la electricidad. Ejemplifica y cuestiona la importancia de la electricidad en la cultura actual, en donde vivimos rodeados de aparatos elctricos de todas las clases. Presenta la situacin

Se integran en equipos y partir de la escenificacin se dar opiniones en base a la pregunta detonada.

S al n d e cl a s e e q ui

MATRIZ DE VINCULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

1 . S Competencias Genricas

2 . E

4 . E

5 . D

6 . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e

7 . A

8 . P

9 . P

1 0 . M

1 1 . C

Competencias Genricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: III

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
C o m p e t e n c i a s D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, teoras y principios fsicos Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para solucin de problemas cotidianos

Unidad: No. III

Competencia (s) Disciplinar (es):

ELECTRODINMICA

MATERIA: FISICA II SITUACIONES PROBLEMA: Con pilas o sin pilas Quin apago la luz? Conoce y explica la estructura y funcionamiento de la Lmpara de mano comn.
Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje Tiempo aproximado para obtener el RAP:

Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):

Maneja los contenidos tericos y prcticos de la electrodinmica en base al tema de la situacin problema. Analiza y explica los fundamentos elctricos que hacen funcionar la lmpara de mano. Reflexiona sobre la importancia de aplicar los conceptos tericos a instrumentos simples de uso cotidiano, como lmpara de mano comn.
Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Enseanza
(apertura, desarrollo, cierre)

Relacional

Condiciona Actitudinal valoral

1 5 hrs.

Relacional

Abstracto ampliado

Funcional

De Aprendizaje
(apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluacin

Recursos Didcticos

Conceptuales (Saber): Conceptos de: Tipos de energa, energa elctrica, energa qumica, Corriente elctrica Resistencia elctrica Circuitos elctricos de resistencias Potencia elctrica Efecto joule

Toma nota de la situacin problemtica de la unidad.

Aporta conocimiento s previos de la temtica

Encuadre: Plantea la Situacin problemtica , organiza actividades des para activar y recordar conocimiento s previos relativos al tema. Proporciona informacin, proporciona informacin sobre conceptos relacionados, resultados esperados y la

Resumen de los textos de lectura. Matriz de doble entrada con diagrama de flujo.

Rbrica

Proyector Computadora Libreta Lpiz Plumas Marcadores Masking tape

Pintar rn

planteada

metodologa a seguir.

Revisa bibliografa sobre los conceptos relacionados al tema. Destaca y clasifica los conceptos clave. Elabora un modelo fsico que reproduce la situacin problema. Relaciona y explica los principios elctricos de la situacin problemtica .

Recupera conocimiento s previos, sobre los conceptos y su utilidad: Tipos de energa, energa elctrica, energa qumica, corriente elctrica, resistencia elctrica, circuitos elctricos de resistencia, potencia elctrica, efecto Joule. Explica brevemente ejemplos similares con otros casos. Muestra productos como ejemplos de trabajo e induce a la generacin de otros nuevos.

Rbrica Lista de cotejo

Cuadro sinptico Red conceptual

Procedimentales

Deduce la importancia del

Propone el problema a

Reporte escrito en

Listas de cotejo

Laboratori o de

(Saber hacer): Presentaciones en Power Point Reportes escritos Investigacin Resuelve problemas Escenifica Prototipos de dispositivos elctricos

estudio de la electricidad y su aplicacin en los servicios para brindar bienestar a la comunidad. Conceptualiza la electrodinmica y los conceptos claves que involucra.

resolver y solicita la solucin del mismo orientando sobre la secuencia a seguir.

power point o Excel.

Fsica equipado

Calcula, variables electrodinmicas enmarcadas en el modelo de la situacin problema.

Induce a la bsqueda en pginas electrnicas, empresas, a cerca de la informacin referida a la importancia y estudio de la electrodinmica. industria, Dirige la resolucin de problemas de electrodinmica planteados, en cuanto a la secuencia de clculos y metodologa usada de las variables involucradas. Dirige la formacin de equipos de trabajo para analizar el impacto de la electricidad en la sociedad actual en la que se

Reporte escrito

Listas de cotejo

Saln de clase equipado.

Problemas resueltos

Lista de cotejo

Saln de clase equipado

Elabora en el que plasma los beneficios que proporciona el uso de energa elctrica.

Reporte escrito

Listas de cotejo

Saln de clase equipado

Actitudinales (Ser): responsable

Escenifican una situacin en la

Producto (Caracterizaci n de una

Listas de cotejo

Extraclase (teatro de la unidad acadmic

Participativo Tolerante Colaborativo Reflexivo Emprendedor

que se haga referencia al uso indiscriminado de los aparatos elctricos y sus posibles consecuencias Disea y construye una lmpara de mano.

desarrolla.

problemtica)

a)

Conduce a los equipos de trabajo hacia la reflexin del uso indiscriminado de los aparatos electrnicos.

Solicita el diseo de una lmpara de mano, aplicando los conceptos de electricidad que se abordaron durante el curso, sealando el mecanismo mediante el cual funciona. Evala la unidad.

Producto( prot otipo de lmpara de mano) Prueba objetiva

Gua de observacin Rbrica

Laboratori o y saln de clases equipado

Resuelve la prueba objetiva

Portafolio de evidencias

Rbrica

S al n de cl as es eq ui pa do

PLAN DE EVALUACIN GLOBAL DEL CURSO

(considerando los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa) Unidad No. Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar
(Desempeo, conocimiento, producto) Redes conceptuales, prueba objetiva Cuadros sinpticos, guas de observacin, lista de cotejo, rbricas, ejercicios, algoritmos. contenido: formato, redaccin, introduccin desarrollo y conclusiones. Contenido: coherencia, criterios de desempeo ( lo observable), claridad sencillez, precisin y contenido de matriz Marco referencial, desarrollo, metodologa, resultados, conclusiones. Portafolio de evidencias organizacin y diseo, portada, ndice de contenido, evidencia de la competencia, expectativas del curso y conclusiones, Adems debe contener informacin actual y fidedigna.

Criterios de Evaluacin

Instrumentos de Evaluacin

Cuadro comparativo, Exposiciones. Ejemplos, redes conceptuales, prueba objetiva Cuadros sinpticos, guas de observacin, lista de cotejo, rbricas, ejercicios.

Contenido: formato, redaccin, introduccin desarrollo y conclusiones. Contenido: coherencia, criterios de desempeo ( lo observable), claridad sencillez, precisin y contenido de matriz Marco referencial, desarrollo, metodologa,

Portafolio de evidencias organizacin y diseo, portada, ndice de contenido, evidencia de la competencia, expectativas del curso y conclusiones, Adems debe contener informacin actual y fidedigna.

Tabla comparativa, evaluacin de producto, produccin textual, cuadro comparativo, videos situacionales, escenificaciones. Cuestionarios, resmenes, ejemplos, redes conceptuales, prueba objetiva Cuadros sinpticos, guas de observacin, lista de cotejo, rbricas, ejercicios.

resultados, conclusiones.

contenido: formato, redaccin, introduccin desarrollo y conclusiones. Contenido: coherencia, criterios de desempeo ( lo observable), claridad sencillez, precisin y contenido de matriz Marco referencial, desarrollo, metodologa, resultados, conclusiones.

Portafolio de evidencias organizacin y diseo, portada, ndice de contenido, evidencia de la competencia, expectativas del curso y conclusiones, Adems debe contener informacin actual y fidedigna.

Tabla comparativa, evaluacin de producto, produccin textual, cuadro comparativo, videos situacionales, escenificaciones.

REFERENCIAS DOCUMENTALES
Tipo No. Ttulo del Documento Libro Antolo ga Otro Datos del Documento Autor (es) Editorial y ao Clasificacin Bsico Consulta

Fsica Conceptos y aplicaciones

Tippens Paul

Mcgrawhill, 2007

Fisica Conceptual

Paul Hewitt

Pearson, 2009

Fsica

Giancoli

Prentice Hall, 2006

Fisica General

Sears-Zemasky

Aguilar, 2005

Construir competencias desde la escuela

Philippe Perrenoud

Ediciones Dolmen, Santiago de Chile

Fsica general

Ing. Hctor Prez Montiel

Publicaciones cultural 2008

Pginas Electrnicas
Datos de la Pgina
Unid ad No.

Clasificacin Direccin Electrnica

Texto

Contenido Principal
Simuladores Imgen es Otro Bsico Consulta

http://www.slideshare.net/carlossilvazac/competenciasdisciplinares-y-profesionales-en-la-ems 1 http://www.scribd.com/doc/6888179/FISICA-CALORIMETRA

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http://www.google. com.mx/search q=calorimetra+d+fsica+II&hl=es&client=firefox-a&hs=Bo9&sa=(

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_apr endizaje_082009.pdf http://embedr.com/playlist/conceptos-basicos-de-electrsttica

http://www.youtube.com/watch?v=0qHi935mDrg http://www.youtube.com/watch?v=qz_D7YX8O_0 http://vodpod.com/watch/195661-experimentos- de -electrsttica http://vodpod.com/watch/2667413-conservao- da - carga electrica. .

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 http://alumnos.dte.uvigo.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.htm http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0013.htm (CONSERV. DECARGAS) http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0029.htm (LEY DE OHM) http://www.fie.utp.ac.pa/FIE/JTE/VIII/index.html http://alumnos.dte.uvigo.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.htm http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0013.htm (CONSERV. DECARGAS) http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0029.htm (LEY DE OHMS) 3 http://www.fie.utp.ac.pa/FIE/JTE/VIII/index.html http://alumnos.dte.uvigo.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.htm http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0008.htm (CORRIENTE ELECTRICA) http://webug.physics.uiuc.edu/courses/phys112/fall97/lectures/lect 11/index.html http://analog.inesc.pt/smace/cap_01/instrume.htm (INSTRUMENTOS DE MEDICION) http://analog.inesc.pt/smace/cap_02/circuito.htm (CIRCUITOS ELECTRICOS) http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0008.htm (CORRIENTE ELECTRICA) http://www.gr.ssr.upm.es/eym/www/eym2/sld0009.htm (DENSIDAD DE CTE)