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com/Main/ComoAprendeElCerebro el cerebro aprende por medio de parametros y perifericos que se encuentran en la terina del cerebro, esta decodifica la infoEl cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la accin , la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la emocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural. Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro humano en toda su dimensionalidad, a travs de intervenciones pedaggicas pertinentes. En sntesis, el cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir, aprender, saber y amar. Desde el punto de vista biolgico, en el cerebro humano existen ms de cien mil millones de neuronas (10 a 15 mil millones en la corteza cerebral), las cuales a travs de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de tocar a 10.000 neuronas y a su vez ser tocadas por otras 10.000, sin contar los 1.000 billones de conexiones existentes conocidas como sinapsis, que hacen deducir la imposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a un estudiante. El feto durante el desarrollo intrauterino, a la cuarta semana comienza la formacin del sistema nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes ya contiene el nmero de clulas nerviosas que constituyen el sistema nervioso. Alrededor de los cinco meses, el tamao del cerebro es de 5 centmetros. Es de aclarar que todava es liso en su corteza, pero ha adquirido la configuracin fundamental y bsica que mantendr durante todo el desarrollo hasta la muerte.(En USA existen universidades intrauterinas) Recordemos que el peso cerebral del nio al nacer es de 360370 gramos y se duplica a los nueve meses, alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos aos y medio, y comparado con el cerebro de un adulto(1500 grs.), nos permite argumentar que es muy poco lo que se puede hacer por desarrollarlo despus de dicha edad . En pases como Japn el proceso de enseanza aprendizaje se focaliza ms en los primeros aos de la vida de un nio, exigiendo un doctorado para poder ensear; devengando tres veces ms que un profesor universitario. En Colombia por el contrario, la arrogancia intelectual del docente universitario, y las polticas estatales actuales, no permiten dicho proceso, pues los profesores universitarios demeritan las acciones pedaggicas del profesor de secundaria y stos a su vez la de los profesores de primaria y preescolar. Cabra preguntarse Es ms complejo ensearle a un nio que a un adulto?. Cuando el nio cumple dos meses, comienza la formacin de la corteza cerebral y el cerebro del feto tiene un centmetro y medio de largo. De esta forma ya se pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdo-derecho). El hemisferio derecho, por su capacidad holstica de percibir totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo, es esencial para comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas, cuando se requiere aprender a

aprender, que en sntesis, no es ms que aprender las relaciones existentes entre las cosas. En consecuencia lo que se encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene objeto para el cerebro humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva es cncava pero puede ser convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramtica no existe, muchos juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir, donde no hay contexto o referente no hay sentido. De esta forma es como el hemisferio derecho acta encargndose de detectar estas pautas y de percibir globalmente. Lo anterior, es como una gran paradoja didctica, que todava no ha podido entender la pedagoga y por consiguiente los procesos en la escuela se vuelven improductivos por la predominancia de una enseanza moralista y racionalista; por la ausencia de conocimientos sobre cmo funciona el cerebro humano y mucho menos un proceso cognitivo. indefectiblemente nos ensean a no establecer conexiones y a trabajar en forma fragmentada con el cerebro . Los Psiclogos, Psicoanalistas y Neurlogos actuales, han descubierto la importancia perdurable de los cinco primeros aos de vida, pues el 90% del cerebro est desarrollado. Durante esos primeros cinco aos uno aprende a alimentarse, a caminar, a controlar los esfnteres urinario y anal, los nios se sienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las partes del cuerpo, con la fantasa y la imaginacin. Durante estos primeros aos aprenden a hablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a travs de los juegos protagonizados . Por otra parte las desventajas fsicas del nio al nacer, son compensadas con la inmensa ventaja psicolgica de nacer en un estado prematuro y de indefensin en el que las capacidades para aprender y jugar se expanden notablemente debido a la alta plasticidad cerebral que tiene (Si se le extrae un hemisferio, el otro recupera las funciones). En conclusin la utilizacin de la Neuropedagoga en lo relacionado con las teoras cerebrales de tipo mondico, didico , tridico o del cerebro total* , permitirn replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas teoras plantean las siguientes tcnicas a nivel didctico: Mapas cognitivos, mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas holorquicos, uve heursticas, mandalas, paradojas, tcnicas sinstesicas, de respiracin, de relajacin, estados alterados de conciencia, experiencias directas, utilizacin de la fantasa como observador y protagonista, y la utilizacin de la ldica como experiencia cultural
http://www.asociacioneducar.com/monografias/Patsy.pdf

Como Aprende El Cerebro: Las claves para la educacin; Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith. La neurloga Sarah-Jayne Blakemore, y la psicloga Uta Frith son las autoras de este ensayo divulgativo sobre las ltimas novedades en un campo tan poco conocido como el cerebro y su desarrollo. El libro da pistas y argumentos para apoyar o criticar mitos como la importancia del aprendizaje temprano o la incapacidad para aprender determinadas disciplinas a partir de ciertas edades. Recomendara este libro a todo aquel interesado en el aprendizaje, la educacin y sus patologas, pues podr descartar multitud de

falsas creencias sobre el desarrollo cerebral y cognitivo, a la vez que arrojar un poco de luz sobre este campo. El cerebro adulto tiene una enorme capacidad para el cambio y para el aprendizaje, pero no hay que olvidar que una ley de hierro rige los acontecimientos neuronales: lo que no se usa se pierde. De ah la necesidad de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales: infancia, adolescencia, madurez, ancianidad. ste es uno de los mensajes claros del libro: nuestro cerebro est diseado para la accin. La pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican. Acabo de terminar un libro titulado LaMagiaDeEscribir que presenta una teora del aprendizaje basada en fomentar las actividades ms activas de la mente. De modo metforico, ms all de la benfica actividad de leer, hay que fomentar la plena superactividad de escribir, es decir, de expresarse, de inventar, de decidir, de actuar. Del prlogo de la traduccin espaola por Jos Antonio Marina.

Seis pasos para un aprendizaje efectivo

Posted on 13 marzo 2008 by juananruiz

Aprender es una constante en nuestras vidas. Algunas cosas las aprendemos sin esfuerzo aparente, casi sin reparar en ello, otras cuestan ms esfuerzo. Para estas ltimas es importante tomar conciencia de lo que queremos y de lo que hacemos para lograr un aprendizaje efectivo. Dejar este proceso al azar puede dispersar nuestros esfuerzos y ser una fuente de frustracin. Aqu tienes seis pasos que deberas tener en cuenta para que ello no te ocurra: motivacin, adquisicin, significado, memorizacin, exposicin y revisin. Desde que tengo uso de razn, mi aficin por el aprendizaje ha sido tan fuerte y violenta que ni siquiera las recriminaciones de otras personas ni mis propios reproches me impidieron que siguiera esta inclinacin natural que Dios me dio. Slo el conoce el porqu, y tambin sabe que le he implorado que me quite la luz del discernimiento, que me deje nicamente la necesaria como para cumplir su mandato ya que, segn algunos, todo lo dems es excesivo para una mujer. Otros afirman que hasta pernicioso. Sor Juana Ins De La Cruz. Rplica al obispo de Puebla (1691), que haba criticado su trabajo erudito por ser inapropiado para su sexo.

Motvate para aprender

Este paso es el ms importante. Si no ests motivado para aprender algo difcilmente vas a conseguirlo, plantate antes de empezar cuales son tus motivaciones y agrrate con fuerza a ellas. Son la gasolina para este viaje, as que busca algo para llenar el depsito.

Adquiere la informacin
Comienzas a adquirir e interiorizar aquello que vas a aprender. Delimita cual es el material que vas a utilizar como base para adquirir los conocimientos que necesitas. Estdiate a ti mismo para saber como

captas mejor la informacin: visual (utiliza dibujos, esquemas y mapas), auditiva (utiliza la palabra, lee en voz alta, escucha una grabacin) o sinestsica (usa esquemas, colores, muvete, coloca cada pieza en su sitio).

Saca el significado
Es muy importante entender lo que ests aprendiendo y no limitarte slo a memorizar o mecanizar una serie de conceptos. Intenta buscar los principios que subyacen a esta materia, compara y enlaza con tus conocimientos y experiencias previas.

Transfiere a tu memoria
Utiliza alguna tcnica que te de resultado para fijar en tu memoria el conocimiento: mapas mentales, mnemotcnicos y otras tcnicas para memorizar. De nuevo, estdiate a ti mismo para mejorar aqu.

Expn lo aprendido
Durante el aprendizaje ponemos demasiado nfasis en el input (entrada) y poco en el output (salida), pero en la vida real lo que se nos va a pedir es output, as que aprovecha ahora que lo tienes calentito para regurgitar lo que has aprendido, ya sea de forma oral, utilizando dibujos, esquemas o mapas mentales.

Revisa tu aprendizaje
Analiza tu tcnica de aprendizaje para irla mejorando, para saber si en ese caso en concreto tienes que insistir en algo y para quedarte con la tranquilidad y la satisfaccin de saber que has aprovechado tu tiempo y tu esfuerzo. Observa que las iniciales de cada paso forman la palabra MASTER, utiliza este mnemotcnico para recordar los pasos de este plan de aprendizaje

Cmo aprende el cerebro - Las claves para una educacin

"Los profesores se parecen un poco a los jardineros. Igual que stos, pueden sembrar semillas en la mente de un alumno, nutrirla y sustentar en ella ideas buenas y hechos importantes, as como arrancar las malas hierbas de los errores y malentendidos." El magnfico libro que acabo de leer "Cmo aprende el cerebro" de Sarah Blakemore y Uta Frith tiene el objetivo de demostrar que las ltimas investigaciones sobre el cerebro y aprendizaje pueden influir en cmo pensamos sobre la enseanza. Es difcil resumir un libro tan completo en tan pocas lneas, pero voy a daros unas pinceladas para animaros a leerlo, de verdad que tanto si eres educador como padre te gustar. CURIOSIDADES GENERALES: 1. El cerebro ha sido evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin esfuerzo, y tambin es la mquina que pone lmites al aprendizaje. Slo comprendiendo cmo funciona podremos alcanzar los lmites de su capacidad para aprender. 2. Tenemos una capacidad limitada para el aprendizaje nuevo: aprender nuevas cosas significa formar conexiones neuronales importantes y cerrar otras que no lo son y que slo distraeran y confundirran. 3. Los genes son muy importantes para el aprendizaje pero no suficientes: la estimulacin ambiental (el entorno donde se aprende) es fundamental. 4. El cerebro nace con ms neuronas de las que necesita para pasar con un proceso de "poda" de neuronas en varias oleadas de reorganizacin y slo sobreviven las que generan conexiones con otras. Casi todas las neuronas (100.000.000.000 cien mil millones) se generan en los 3 primeros meses de embarazo. 5. Siguiendo con la comparativa del jardn, las conexiones neuronales que no se usan se pierden, por eso la importancia de la prctica y la repeticin en algunos aprendizajes. Pero lo ms importante es el entorno. 6. En los primeros aos es cierto que los "entornos culturalmente enriquecidos" ocasionan ms conexiones que los entornos empobrecidos. 7. Deberan los bebs ser expuestos al mximo nmero de experiencias de aprendizaje tempranas en los 3 primeros aos de vida? No forzosamente. La mielinizacin (proceso de refuerzo de las conexiones neuronales) se alarga hasta incluso los 18 aos, hay mucho tiempo para que los nios aprendan muchas cosas. 8. Aunque hay "perodos crticos" de desarrollo cerebral en los que se deben proporcionar ciertas experiencias sensoriales para que se desarrollen determinadas reas del cerebro, la privacin de esas experiencias no supone la prdida definitiva de destrezas o facultades. El cerebro tiene una capacidad de adaptacin y recuperacin increble, pudiendo con entrenamiento y rehabilitacin recuperar funciones cerebrales perdidas. 9. Lo verdaderamente importante en el desarrollo de los nios pequeos es la interaccin con otros seres humanos, el lenguaje y la comunicacin. 10. Las funciones visuales, de movimiento y de memoria se adquieren en cualquier entorno del mundo entero a la misma edad y se aprenden de manera natural con la estimulacin adecuada (cuando hablan de estimulacin no se refieren a poner a un beb delante de un vdeo con msica de Mozart sino al suplir todas sus necesidades en un entorno <> sin privarles de inputs sensoriales). 11. No est claro que los programas de estimulacin temprana y el ensear a los nios destrezas acadmicas mediante tarjetas, vdeos y otros materiales audiovisuales funcionen (no hay pruebas que lo demuestren). Tampoco se sabe si es perjudicial (no hay estudios suficientes). Lo que s est claro es que la desatencin a los bebs (situaciones precarias, mala nutricin, poca estimulacin sensorial o social) puede provocar un retraso en destrezas como andar, hablar y un desarrollo cognitivo, emocional y social deteriorado. "Es concebible que se pueda sobreestimular el cerebro en desarrollo, lo que no se conocen son los efectos que podra tener una sobredosis as". IDIOMAS, LEER Y ESCRIBIR 1. El verdadero bilingismo en el sentido de que ninguna lengua tiene un status preferente no existe. Aunque se est expuesto a dos lenguas por igual, se escoge una como preferente. Las lenguas maternas se almacenan en la misma regin del cerebro mientras que lenguajes aprendidos adicionalmente cubren otras regiones que difieren en cada persona.

2.

Los nios pequeos aprenden mejor una segunda lengua dado que su cerebro es "flexible": esto es cierto para la gramtica y el acento. Sin embargo, para la semntica y el vocabulario puede que no sea tan cierto ya que pueden aprenderse por igual en cualquier otra edad. Los adultos aprenden palabras nuevas a la misma velocidad que los nios. 3. El ser humano tiene una capacidad intrnseca de aprender la gramtica, por eso los nios son capaces de extrapolar reglas gramaticales de forma natural. Es de las primeras cosas que se aprenden de un lenguaje. 4. Los padres hablan de una manera peculiar a sus hijos cuando stos estn aprendiendo a hablar. Esta forma de hablar es fundamental en su desarrollo (dirigirse de forma cariosa, con sonidos voclicos exagerados, agudos y largos "aaay pero que te voy a comer enterooo" etc. 5. Leer y escribir es una destreza no natural: es una creacin que ha llegado a formar parte de nuestro entorno natural. Para aprenderlo, es importante comprender que una palabra puede dividirse en sonidos y que stos pueden representarse mediante lneas en una superficie. No es sencilla esta tarea! 6. Escribir depende del desarrollo de la corteza motora del cerebro, que controla la coordinacin de manos y dedos y que generalmente no est desarrollada del todo hasta los cinco aos de edad. "No tiene sentido enfadarse con un nio que hace pocos progresos en la escritura simplemente porque no controla los movimientos de la mano" 7. Piaget se equivoc con la teora de la conservacin de nmeros: segn l, los bebs no desarrollan ningn tipo de sentido de los nmeros hasta los cuatro o cinco aos de edad. Esto dio por sentado que cualquier aprendizaje matemtico antes de los 6 aos es solo memorizacin, sin comprensin profunda de los conceptos aprendidos. Se ha descubierto que hay un tipo de conocimiento llamado "implcito" que puede estar aparentemente oculto. Los nios estn dotados de principios innatos para contar. Por eso sin que nos demos cuenta somos capaces de sumar y restar e incluso los bebs de cinco meses pueden sumar y restar inconscientemente. 8. Pero el hecho de aprender a contar no significa conocer el significado profundo de contar. sto no se produce hasta los 4 aos y progresa gracias a la enseanza de padres y maestros y se basa en su experiencia con objetos. 9. Las matemticas se procesan en la corteza parietal que es la misma que representa la magnitud, el tiempo y el espacio. La representacin espacial guarda relacin con las matemticas, por eso hay correlacin entre ambas capacidades (tener capacidad de orientacin a menudo aunque no siempre va relacionado con tener mejores destrezas matemticas). 10. La multiplicacin depende de las regiones del hemisferio izquierdo del cerebro relacionadas con el lenguaje. En casi todos los sistemas educativos se aprende a multiplicar de memoria, ya que es muy similar al aprendizaje de vocabulario en un lenguaje. ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR 1. 2. Los mtodos que combinan la atencin a las palabras pronunciadas y la correspondencia directa entre las letras y sus sonidos son ms eficaces para aprender a leer y escribir. Hay dos visiones de cundo es mejor aprender a leer y escribir: pases como inglaterra empiezan el colegio con 5 aos, bajo la premisa de que cuanto antes reciban formacin en destrezas y conocimiento de letras antes aprendern. Otros pases como Finlandia no empiezan hasta los 7 aos, lo que facilita que los nios de desarrollo ms lento aprendieran a leer con el resto. "No podemos estar seguros de cul de estas opciones es mejor, y en todo caso para quin". Con los nios dislxicos hay que aplicar procedimientos pedaggicos ms lentos que los normales y ms explcitos a la hora de sealar relaciones entre letras y sonidos. El cerebro adulto siempre puede cambiar: vale la pena intentar ensear a adultos dislxicos

3.

Funciones

Lbulo frontal Lbulo temporal Lbulo parietal Lbulo occipital Visin lateral de los lbulos cerebrales.

Ante todo cabe sealar que las diferencias funcionales entre hemisferios son mnimas y slo en algunas pocas reas se han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y stas no estn en todas las personas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser

humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque el lenguaje y la lgica necesitan procesos de pensamiento ms ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la orientacin espacial. Se trata simplemente de que las dos mitades del cerebro son complementarias. En la mayora de los adultos, los centros del habla estn situados en el lado izquierdo. No obstante, alrededor de un 15 % de los zurdos y un 2 % de los que usan preferentemente la mano derecha, tienen centros del habla en ambas partes del cerebro. De todos modos, algunos zurdos desarrollan el habla en el hemisferio izquierdo nicamente; menos de la mitad la tienen en la parte derecha. Aun cuando el lado derecho del cerebro controla principalmente el lado izquierdo del cuerpo, y el lado izquierdo del cerebro controla, en gran parte, el lado derecho del cuerpo, el hecho de ser ambidextro indica que las dos mitades del cerebro no han llegado a estar tan completamente especializadas como lo estn en los individuos diestros. En los nios de corta edad, cada lado del cerebro posee, en potencia, la facultad del habla y del lenguaje. Una lesin en el lado izquierdo en los primeros aos de vida, da como resultado el desarrollo de la facultad del lenguaje en el lado derecho del cerebro. El dominio del habla y probablemente tambin de otras facultades se establece firmemente en uno de los hemisferios hacia los diez aos de edad y no puede transmitirse al otro posteriormente. El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a los mejores ordenadores hoy en da. Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias reas entre si. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada, es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones. Hay muchas teoras sobre cmo cada hemisferio afecta a cmo piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos: simultneos visuales y secuenciales lineales.1 2 3 4 De acuerdo con esta hiptesis, la mayora de personas diestras (que usan ms su hemisferio izquierdo) procesan la informacin de manera "secuencial lineal" en el que un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente. En cambio, dice la hiptesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante, procesan la informacin con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se procesan simultneamente.
y

Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maz, una de las cuales est coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirar una por una las piezas hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual" extender todas, mirar visualmente al conjunto de palomitas y ver que una es rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la informacin es que los individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer a la mayora, lateral cerebral izquierda, como si no terminasen nada. Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quiz est en el origen de las ancdotas que sugieren que son ms creativos. La mayora de personas procesan la informacin usando el "anlisis", que es el mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y analizando estas una por una. En contraste, los individuos de "simultaneidad visual" procesan la informacin usando "sntesis", en donde se resuelve un problema como un todo, intentando usar un mtodo de relaciones para resolver el problema. 5 Finalmente, no es un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son ms "visualmente simultneas" y otras son ms "lineales secuenciales".

Esto puede explicarse mejor con la informtica. Un procesador de computadora slo puede procesar una pieza de informacin por vez, independientemente de cuntas tareas est realizando. Pero un ordenador con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es ms rpido, lo que sera la metfora del caso del individuo con dominancia por el hemisferio lateral derecho.

[editar] Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeracin, las matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. John Hughlings Jackson neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir prdidas funcionales, prdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo. Segn la teora psicolingstica el proceso de construccin de una frase est regido por un cierto nmero de ideas relacionadas entre s, pero el mecanismo que permite a la mente agrupar palabras para formar frases gramaticales no est totalmente descifrado. El hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) ms bien que una memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas , los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensin verbal, la memoria y el clculo aritmtico mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de informacin lgica, pensamiento proporcional, procesamiento de informacin en series de uno en uno, manejo de informacin matemtica, memoria verbal, aspectos lgicos gramaticales del lenguaje, organizacin de la sintaxis, discriminacin fontica, atencin focalizada, control del tiempo, planificacin, ejecucin y toma de decisiones y memoria a largo plazo. Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la informacin usando el anlisis, que es el mtodo de resolver un problema descomponindolo en piezas y examinando estas una por una.

[editar] Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las artsticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El mtodo de elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientacin espacial. El lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en muchos aspectos, con las funciones de control del habla que ejercen el lbulo frontal y el lbulo temporal del hemisferio izquierdo. Los otros dos lbulos del hemisferio derecho, el parietal y el lbulo occipital, tienen al parecer menos funciones. Sin embargo, como resultado del estudio de pacientes con el cerebro dividido (seccionado), o con pacientes que padecen lesiones en el hemisferio izquierdo, se ha detectado un pequeo grado de comprensin verbal en el lbulo parietal derecho, que tiene la capacidad de comprender una seleccin de nombres y verbos simples. Y recprocamente, el lbulo parietal izquierdo parece que tiene ciertas funciones espaciales limitadas. Por lo tanto, aunque el hemisferio derecho est, sin duda, especializado, en las funciones no verbales, concretamente en las viso-espaciales, no resulta fcil discernir las diferencias entre los dos hemisferios. El hemisferio derecho est considerado de cualquier modo, como el receptor e identificador de la orientacin espacial, el responsable de nuestra percepcin del mundo en trminos de color, forma y lugar. John Huglings Jackson inform que un paciente con un tumor en el lado derecho del cerebro no reconoca objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber por qu calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de los

edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificacin de dicho rostro tambin corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo. Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la informacin mayoritariamente usando el mtodo de sntesis, componiendo o formando la informacin a partir de sus elementos, a un conjunto. Controla, adems, el lado izquierdo del cuerpo humano. En este caso, una embolia puede producir prdida funcional o afectar las destrezas motoras del lado izquierdo del cuerpo. Tambin puede causar alteracin de la atencin normal a la parte izquierda del cuerpo y sus alrededores aun con el otro.