Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D.

como objeto de estudio I PARTE Definicin de material didctico Qu se entiende por material didctico? a qu nos referimos cuando hablamos de materiales didcticos? es lo mismo hablar de material educativo, material curricular, recurso didctico/ educativo, medio didctico? A continuacin transcribimos algunas definiciones:

Entendido por tal el conjunto de materiales de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso enseanza-aprendizaje.1 Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene a para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.2 Material didctico se refiere a todos aquellos recursos y/o medios de los que se hace uso para apoyo del proceso enseanza-aprendizaje y mediante los cuales los discentes refuerzan las lecciones, adquiriendo as las habilidades y competencias necesarias de una forma fcil y a veces hasta divertida.3 El material didctico que es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.4 Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.5
Coinciden estas definiciones? Qu aspectos comunes se sealan? qu relacin hay entre estas definiciones y las propuestas por ustedes en la ctedra virtual? Evolucin histrica de los materiales didcticos. El material didctico es de vital importancia para dar sentido a los contenidos relativos a la educacin, en cualquiera de sus campos. Cundo surgieron? En qu contextos? Moreira en el IV Congreso de Imagen y Pedagoga (Mxico, 2007), cuenta que la historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio6, elaborada en el siglo XVII, ya que representa
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Sergio Sanchez Cerezo (1983) Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Mxico, Editorial Santillana Jonathan Castillo en http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico 3 L.E.L.I. Mariteresa Gmez Daglio Todo lo que se debe saber acerca de los materiales didcticos pero se teme preguntar., Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo 4 Mario Sosa (2009) en Psicopedagoga.com; http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico 5 Sacristn G. Los materiales y la enseanza en: Cuadernos de Pedagoga. Proyectos y materiales curriculares nro. 194 6 J. Amos Comenio, (1592-1670) adems de la obra citada, es el autor del libro Didctica Magna que est considerado como el primer tratado sistemtico en torno a la enseanza.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculariaridades que lo convertan en didctico: una era la combinacin del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso. A continuacin les proponemos un breve recorrido histrico en relacin a los M.D., su surgimiento y uso. Nos limitaremos a sealar a las personalidades ms relevantes en relacin a este tema y su aporte. Es importante tener en mente que esta sntesis no aborda la propuesta pedaggica completa que enmarca el tratamiento dado a los M.D., y que sera interesante (y oportuno) profundizar acerca del escenario filosfico, poltico y pedaggico en el que se gestaron. Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, sostuvo la idea de aprender haciendo (hecho que influenci fuertemente a escuelas pedaggicas posteriores). Su propuesta se bas en la experimentacin prctica y en la vivencia intelectual, sensorial y emocional del conocimiento. El mtodo iba entonces de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto y haca nfasis en la accin y en la percepcin de los objetos para el desarrollo de habilidades y valores. Para este suizo, los materiales deban adaptarse al nivel de desarrollo de cada alumno e incluan excursiones, modelos de arcilla, objetos de arte, instrumentos musicales, letras en tarjetas, lpices, pizarras, etc. Frebel (nacido en 1782 en Alemania), influenciado por las ideas de Pestalozzi, dise una serie de materiales con fines educativos, entendindolos como colaboradores del desarrollo, como una forma para aprender, definir y hacer. Con la premisa del juego como medio para conocer el mundo, el considerado padre del Kindergarten (Jardn de Infantes), ide una serie de M.D. y propuso juegos gimnsticos acompaados de cantos; el cultivo en el jardn (con el cuidado de plantas y animales); las charlas, poesas, cuentos y dramatizaciones; excursiones; juegos y trabajos con los dones y ocupaciones; juegos educativos (cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos, material de construccin). Las ocupaciones consistan proponerles a los nios materiales slidos (barro, cartn, madera), superficies (papel o cartn para recortar o pintar), lneas y puntos. Frebel crea que trabajando con materiales simples (como una pelota, un cubo, una mueca), el nio poda darse cuenta de las propiedades de las cosas al construir y configurar objetos junto a otros (aprendizaje social). En la accin de jugar, los nios potencian sus habilidades mentales, cognitivas, lingsticas, afectivas, etc., a la vez que adquieren aprendizajes de forma ms dinmica. Rosa y Carolina Agazzi, ms conocidas como las hermanas Agazzi, nacieron en 1866 y 1870 respectivamente en Italia. Sus principios educativos se basaron en valorar: la observacin como medio de conocimiento del nio, el carcter globalizador de la enseanza, la actividad del nio (se piensa haciendo y experimentando), la alegra (juego libre y ordenado en un ambiente afectivo que respeta los turnos y necesidades infantiles) y el orden (material, esttico, espiritual, moral, social y armnico). El uso inteligente de las cosas, la educacin del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, conformaron la base de su sistema y se desarrollan a travs de dos instrumentos: el museo didctico y las contraseas. En el primer instrumento se incluan colecciones variadas de pequeas cosas y objetos que nios y docentes aportaban. Estos objetos, dotados de caractersticas de sencillez y claridad, seran atractivos para los nios y estimularan el juego y la adquisicin de conocimientos

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio importantes como las formas, los tamaos, el volumen, etc. Se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socio-econmico (principalmente utensilios de uso diario y de desecho). Las contraseas referan a smbolos inteligibles para los nios que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y el ambiente. Tambin en Italia, la mdica y educadora Mara Montessori (1870- 1952) desarrolla un sistema o mtodo, que partiendo en la experiencia concreta, se basa en la utilizacin de material especializado elaborado por ella misma (tomando y adaptando los materiales de E. Segun y otros cientficos italianos). Este material est diseado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de una confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden, concentracin, autodisciplina. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio y guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. El material es multisensorial preparado para la exploracin fsica (est agrupado por sentidos). Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo (una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren). De acuerdo con la delimitacin que realizo Mara Montessori, podemos encontrar el material y los ejercicios estructurados individualmente segn se refieran a la vida prctica (material motriz con ejercicios y tareas del cuidado del ambiente y la persona), al desarrollo de los sentidos (material sensorial), a las matemticas y el lenguaje (material intelectual)7. Tanto los objetos como los materiales estaban adaptados a la altura y medida de los nios, esto incluye el mobiliario del aula. Tambin Decroly (1871- 1932) con su propuesta de los centros de inters, integr a su trabajo los juegos educativos y una sorprendente cantidad de material diversos que se guardaba en el aula. Rosario Vera Pealoza, educadora argentina (riojana, 1873- 1950), fund el primer jardn de infantes argentino y no slo fue difusora de los principios de Froebel y Montessori, sino que se dedic a estudiarlos, compararlos y adaptarlos a la realidad argentina. Logr ensamblar la rigidez montessoriana con el excesivo simbolismo froebeliano; es decir, que adecu el material didctico realizndolo con desechos para que estuvieran al alcance de toda la poblacin; recomendaba la observacin de la naturaleza y el aprovechamiento de los variados e innumerables materiales que proporciona. Con algodn, paja, lana, piedras o arena podan, las maestras, permitirse una mayor creatividad con bases cientficas, nada librado a la improvisacin. Dentro de la formacin integral (artstica, fsica, manual y musical) que postulaba, Rosario V. Pealoza tambin dio mucha importancia a la utilizacin de la mano como activadora de la funcin cerebral y como instrumento a travs del cual el nio se expresa en forma creadora.8 Tanto desde la pedagoga Waldorf (de Rudolf Steiner, aprox. 1919) como de la Filosofa Reggiana de Loris Malaguzzi (dcada del 60), se considera el hecho de generar un ambiente donde el contacto con los materiales mismos de la naturaleza y el reciclado
Algunos ejemplos de materiales Montessori: varillas numricas, cuentos, cubos, letras de lija, bajos relieves del metal, cajas sonoras, campanas graduadas, mapas impresos y tridimensionales, objetos multiformas, figuras geomtricas de tres dimensiones, torre Rosa, rompecabezas, series de granos o cuentas de vidrio unidas por un hilo rgido (hasta 10), cajas de palillos de maderas pintados de rojo y azul (resta y suma respectivamente), bacos, tabla pitagrica (cartn blanco, bordeado de rojo, con 100 cavidades dispuestas en cuadro de 10 x 10, en los que se colocan cuentas). 8 http://www.nuevaalejandria.com/secciones/maestros-americanos/bios/penaloza.php
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Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio de otros, permita a nios y nias el desarrollo de los sentidos: ver, oler, or, probar, manipular y darles el permiso de hacer9. Qu conexin hay entre estas ideas acerca de los MD (su sentido y uso) y el pensamiento pedaggico de la poca? Anlisis, caracterizacin y funciones del MD. El material didctico puede cumplir: una funcin exploratoria: de conocimiento del alumno y sus necesidades; una funcin de apoyo: a lo que consideramos el ncleo del programa educativo En relacin a este uso que podemos hacer de los MD, podramos preguntarnos: Qu entendemos por un buen material didctico? Qu caractersticas o condiciones debera cumplir para considerarse bueno? A continuacin les presentamos las caractersticas enunciadas por Jauregui en Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica que sealan aspectos que pueden aplicarse a material didctico de cualquier clase: 1. Que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje. La percepcin y la accin son procesos fundamentales en la educacin matemtica. Por consiguiente, si el material didctico ha de contribuir eficazmente a ella deber ser capaz de provocar una y otra. Consideramos, por tanto, inadecuado el material o el mal uso que se hace de l, cuando lo maneja exclusivamente el profesor, aunque se sirva de l para atraer y mantener la atencin del alumno. 2. Que facilite al nio la apreciacin del significado de sus propias acciones. Esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a travs de la manipulacin y ordenacin de los materiales. Hay que tener en cuenta que las estructuras percibidas son rgidas, mientras que las mentales pueden ser desmontadas y reconstruidas, combinarse unas con otras,... 3. Que prepare el camino a nociones matemticamente valiosas Si un material no cumple esta condicin de preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto matemtico, no puede ser denominado didctico, en lo que se refiere a nuestro campo. 4. Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes visuales. Hay que tener en cuenta que el material didctico puede servir de base concreta en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la abstraccin siguiente. Esta dependencia, slo parcial de lo concreto, facilitar el desprendimiento del material, que gradualmente deber hacer el alumno. 5. Que sea polivalente Atendiendo a consideraciones prcticas, deber ser susceptible de ser utilizado como introduccin motivadora de distintas cuestiones." [...] Estn de acuerdo con estas condiciones que definen a un buen material didctico? modificaran, agregaran alguna? qu ejemplos se les ocurrieron al leer cada una de ellas?

En www.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/museoinicial/fotos_material.htm hay fotos de algunos MD histricos muy interesantes para ver

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Pensando en que el MD debe estar en funcin de ayudar al docente a establecer y llevar a la prctica sus intenciones educativas (y no al revs), un buen MD debe responder a criterios que consideren el contexto educativo, las caractersticas de los alumnos a los que va dirigido y, sobre todo, que estn al servicio de las intenciones del docente. Fernndez distingue cinco funciones bsicas que cumplen los M.D.: Cada nuevo tipo de medio plantea un Innovadora nuevo tipo de interaccin sujetoaprendizaje Que acerque el aprendizaje a la vida Motivadora cotidiana Traduce la realidad con ms Estructuradora de la realidad plasticidad y realismo que la palabra Solicitadora u operativa Que potencie la accin instructiva Vinculada al mundo de valores Formativa global educativos promotores de actitudes positivas y creadoras En La seleccin y uso de materiales para el aprendizaje de los CBC, se hace referencia a distintas clasificaciones y funciones de los M.D. En relacin a estas ltimas se citan algunas de las funciones que podran atribuirse de forma global a los M.D. (sin entrar en las particularidades de cada tipo o contenido). Destacan que: dinamizan la enseanza ponen a los alumnos en contacto con realidades y producciones culturales lejanas en tiempo y espacio o imposibles de experimentar de forma directa por otros medios exponen diferentes formas de representacin e interaccin con la realidad vinculan a los alumnos con lenguajes expresivos y comunicativos de la sociedad favorecen el acceso a distintos grados y cantidades de informacin estructurada segn criterios lgicos, conceptuales y/o didcticos ofrecen una variedad de estrategias para la adquisicin de conocimiento, adaptndose a las diferencias que presentan los individuos en cuanto a su forma de pensar y las vas por las que accede a la comprensin propician diferentes herramientas (de produccin, organizacin, sistematizacin del conocimiento y resolucin de problemas) promueven alternativas de propuestas didcticas fomentan diferentes centros de intereses de los alumnos atienden a los diferentes ritmos de aprendizaje Qu funciones asignadas a los M.D. se condicen con el marco terico planteado desde el taller en relacin a las barreras al aprendizaje y la participacin? (por la vinculacin con lo social, funcin formativa global enunciada anteriormente)

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio II PARTE Clasificacin del material didctico A la hora de clasificar el material, disponemos de diferentes opciones, segn el aspecto en el que pongamos el acento. La variedad de materiales didcticos existentes se condice con la variedad de criterios para su clasificacin. Los mismos pueden considerar: el nivel educativo al que van dirigidos, las reas o materias de enseanza (centrados en el contenido), el costo econmico, el grado de realismo o abstraccin, la naturaleza tecnolgico y simblica del medio, el agente educativo al que est destinado (docente o alumnos). A continuacin les proponemos algunas clasificaciones posibles: Desde el punto de vista organizativo, resulta recomendable diferenciar el material utilizado por el docente (evaluaciones, bibliografa, programas) del que utilizan los alumnos. ste segundo debe situarse desde donde pueda ser utilizado, preservando espacios ms neutros para una mayor concentracin. Como criterio general, resulta adecuado disponer de materiales aptos para apoyar el desarrollo de diferentes reas o funciones. En este caso, podemos diferenciar: - material sensorial o perceptivo material para trabajar la motricidad y la manipulacin, distinguiendo entre manipulacin gruesa y manipulacin fina - materiales para trabajar la atencin y la memoria, - materiales para trabajar la orientacin espacial y temporal - materiales para trabajar el lenguaje oral y la lectoescritura - materiales para trabajar el razonamiento lgico, etc. El mencionado tipo de clasificaciones tienen la virtud de resaltar la importancia de determinadas aptitudes en el desarrollo y el aprendizaje del alumno. Pero, por el contrario, comportan el grave riesgo de predisponer a una visin aislada de dichas aptitudes que, como sabemos, carecen de sentido fuera del marco concreto en el que son requeridas. Es importante que dichas aptitudes no existen como tales, sino en funcin de la actividad que las requiera y del sentido que le atribuya el alumno que la lleva a cabo. (Puigdellivoll, 2000) Otro modo de clasificacin posible es en funcin de la actividad a la que dan lugar. Desde este punto de vista, los materiales que deberemos manejar preferentemente en el aula de educacin especial se podran agrupar de la siguiente manera: Materiales de juego sensoriomotor: destinados a la exploracin sensorial y motora: pelotas, balancines, cuerdas, etc. Facilitan la experimentacin libre y ldica de las propias posibilidades motrices. Materiales de juego simblico: propician un juego mediante el que el alumno se representa los fenmenos que percibe en su entorno y expresa as su propia asimilacin de esos fenmenos. Ej.: muecos, juegos de cocina, cunas, etc. Materiales para el juego normativo: se trata de los juegos que requieren el respeto de normas establecidas. Algunos son individuales, pero la mayora de ellos son aptos para ser utilizados en grupo.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Material de construccin: se trata del conjunto de materiales que debidamente manipulados por el alumno, dan lugar a la composicin de determinadas figuras o representaciones. Ej.: torres, cubos, puzzles, etc. Material de expresin: aqu se ubicara el material apto para fomentar la expresin por diferentes vas. Expresin corporal y dramatizacin: disfraces, pinturas faciales, elementos para juegos de rol, etc.; Expresin oral: tteres, lminas de imgenes, historietas, audios, etc.; Expresin plstica: papel, lpices, pinturas, masas, etc.; Expresin musical y rtmica: instrumentos musicales, cintas con grabaciones, canciones, etc. Material dirigido a determinadas reas de aprendizaje: En este punto ubicaramos los materiales destinados especficamente al desarrollo de determinadas aptitudes y reas curriculares. Manuel Area Moreira, en su manual electrnico Introduccin a la Tecnologa Educativa propone el siguiente cuadro clasificatorio de los materiales segn la modalidad simblica que adquieren y ejemplos que se incluyen en cada categora:

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Otros dos autores espaoles, Paz y Moreira, en su trabajo sobre los materiales curriculares y las necesidades educativas especiales, optan por caracterizar desde dos

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio grandes criterios: el destinatario del material (profesorado 10 y alumnos) y la naturaleza fsica y simblica del mismo. Este ltimo criterio es coincidente con el propuesto por Moreira (sealado anteriormente) y es el utilizado posteriormente para describir y analizar el conjunto de materiales elaborados con la intencin de atender las necesidades educativas especiales. De todas formas es interesante la distincin segn a quin/es va dirigido el material didctico y los ejemplos que citan en cada caso:
Materiales destinados al alumnado
Son materiales elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo o de materia. Los rasgos ms destacables del conjunto de materiales dirigidos al alumnado son: a) El material es un mediador o intermediario entre el alumnado y el conocimiento y la cultura. b) El material es un intermediario entre el alumnado y un conjunto de exigencias o requisitos curriculares de la administracin educativa. c) Los materiales deben adecuarse a las caractersticas especficas del alumnado al que se dirige. Es decir, en el momento de la elaboracin y/o seleccin de materiales deben tenerse en cuenta los rasgos de la evolucin cognitiva, afectiva, social de los nios y nias a los que se destina el material, el nivel o grado de dominio de los conocimientos previos del alumnado, as como sus preferencias, motivaciones e intereses hacia ciertos temas o centros de inters. Criterios fundamentales para poder utilizar una amplia gama de materiales con la finalidad de adecuarlos y atender a las necesidades educativas especficas de cada alumno. d) Los materiales no deben ser slo recursos para adquirir informacin. Como decamos antes los materiales deben ser tambin recursos para la expresin del alumnado. La elaboracin del peridico escolar, la creacin de cuentos, cmics, la correspondencia e intercambio entre alumnado de diferentes centros, el rodaje y/o aparicin como actor en historias grabadas en vdeo, ..., son actividades que los alumnos debieran realizar habitualmente porque ello redundar en el desarrollo pleno de sus habilidades y experiencias de comunicacin. e) Los materiales deben ofrecer experiencias sensoriales y psquicas satisfactorias para el alumnado con n.e.e. Aprender no slo consiste en decodificar smbolos y almacenar la informacin en nuestro cerebro. Tambin aprender consiste en saber interaccionar y obtener experiencias gratificantes con nuestro medioambiente. En este sentido, los medios pueden proporcionar para el alumnado con dficits una experiencia vicaria del entorno, y que sin estas tecnologas no podra obtener.

Materiales destinados al profesorado5

La principal caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de facilitar el desarrollo profesional del profesorado y/o la puesta en prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Bsicamente las dos funciones de este tipo de materiales son las siguientes: 1. Facilitar un marco interpretativo-comprensivo de la innovacin curricular. En nuestro caso, este tipo de materiales deberan informar, clarificar, explicar al profesor la filosofa y procesos de enseanza dirigidos a sujetos con n.e.e. 2. Orientar y sugerir estrategias operativas que faciliten al profesorado la capacidad de elaboracin, desarrollo y evaluacin de prcticas innovadoras con n.e.e.

Como ejemplos de materiales destinados especficamente al profesorado destacan: los documentos oficiales para el desarrollo curricular de la atencin a sujetos con necesidades educativas especiales, el material de apoyo al profesorado (ejemplificaciones de unidades didcticas, memorias de experiencias innovadoras, ...), la bibliografa pedaggica (libros sobre desarrollo curricular para las n.e.e., revistas educativas, ...), las guas didcticas o del profesor (que acompaan a los libros de texto y otros materiales)
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Criterios de seleccin. No es tan importante la cantidad de materiales disponibles como la coherencia de los criterios mediante los cuales seleccionamos el material didctico. Lo importante es que el alumno perciba el eje de actuacin que confiere continuidad a la actividad que se desarrolla en el aula de educacin especial. Es necesario que sean percibidas por el alumno como actividades significativas. El carcter ldico, expresivo o recreativo de las actividades facilita dicha atribucin de significado y la percepcin de su valor intrnseco. (Puigdellivoll, 2000) La seleccin del material didctico a utilizar en el aula o con algn alumno/a debe considerarse en el contexto de una intervencin educativa concreta, atendiendo a los aspectos y elementos curriculares que inciden en la misma. En este sentido, no alcanza con tener un buen material a disposicin (desde el anlisis de su calidad objetiva). Es importante para que resulte eficaz, el anlisis de las caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) que posee en funcin de la consonancia con determinados aspectos curriculares del contexto educativo particular: - Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. - Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos. - Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra tarea docente y dnde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocas computadoras o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. - Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Csar Fernndez propone una serie interesante de criterios elementales para orientar la seleccin y la utilizacin de material didctico en base a preguntas que nos pareci interesante acercarles: Se adecua a los objetivos, contenidos y enfoques metodolgicos adaptados? Facilita la secuenciacin de objetivos? Encaja en el contexto educativo en que se va a utilizar? Es idneo para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos? Se corresponde con el Proyecto Curricular? Su impacto psicolgico es deseable? Tiene correspondencia entre contenidos y objetivos? Facilita las actividades que vamos a desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje? Es coherente con el modelo didctico del que partimos? Sirve para organizar la realidad? Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos? Hay otros autores que coinciden en plantear una serie de cuestiones o criterios generales y otros ms especficos. Zabalza, por ejemplo, seala la coherencia, la adaptabilidad, la idoneidad y la adecuacin en los primeros y los aspectos perceptivos, afectivos y cognitivos; las posibilidades de uso comunitario; la influencia o no sobre situaciones de discriminacin; las limitaciones; el costo, etc. La reflexin y las decisiones acerca de los MD a incluir en la clase, tambin pueden abarcar cuestiones relacionadas con: la utilizacin (posibilidades de uso para el docente y los alumnos; papel ms o menos activo; peligrosidad; si son o no suficientes; tipo de actitudes que genera; si son motivadores o no, etc.) y la organizacin (accesibilidad, si permiten o no su gestin por parte de los alumnos, si son ms o menos adecuados al espacio, etc.). Saco R.M., por ejemplo, plantea dos grandes grupos: Los materiales que complementan la accin directa del profesor apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atencin del estudiante, presentarle la informacin requerida, guiarle en la realizacin de prcticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guas de lectura o actividades, equipos de experimentacin, programas en vdeo, entre otras. Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya sea porque el docente lo prev en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseanza aprendizaje diseado bajo la modalidad de educacin a distancia. Estos materiales son de carcter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autnoma en el logro de determinados objetivos/ capacidades. Para ello utilizan uno o ms medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales. Hay rasgos comunes a todas estas clasificaciones posibles? De ser as, cules?

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Bibliografa

Bujanda Jauregui M.P.: "Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica". Ed. S.M. Madrid, 1981. Cesar Fernndez: Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Profesores de Secundaria- TEMA 11: Materiales curriculares y recursos didcticos: recursos materiales e impresos, medios audiovisuales e informticos. Criterios para su seleccin y utilizacin. La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los CBC. Orientaciones para la Educacin General Bsica. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.1997 Manuel Area Moreira: Manual electrnico: Introduccin a la tecnologia educativaUniversidad de La Laguna (Espaa), 2009. Moreira M. A. Los materiales educativos: origen y futuro en IV Congreso Nacional de Imagen y Pedagoga, Veracruz, Mxico, 2007. Puigdellivol, I.: Educacin Especial en la Escuela Integrada. Una perspectiva desde la diversidad. 1999. Regalado L. Oscar: Medios y materiales educativos. Programa de Licenciatura en Educacin Modalidad mixta. Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. 2006. Tom, M.: Juegos hilados a rueca. Centro de estudios cristianos. Bs. As, 1993. Zabalza, M., Medios, mediacin y comunicacin didctica en la etapa de Preescolar y ciclo Bsico de la EGB. 1983.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio ANEXO Caracterizacin y adecuacin de diferentes materiales didcticos. Criterios de seleccin. Rompecabezas El rompecabezas es un juego que consiste en reunir las partes de un todo. Cualquiera sea el contenido, ser necesario ANALIZAR cada parte y SINTETIZARLAS en la construccin final (Tom, M. op.cit., pg. 18) Ciertos aspectos aumentan o disminuyen la complejidad del rompecabezas: Nitidez de la figura Las figuras o signos ntidos se identifican fcilmente. Las figuras o signos con fondo difuso, poco estructurados, se confunden con ella. Es el caso tpico de los rompecabezas con paisajes, en los colores o formas son muy semejantes, y en ello reside su dificultad. Logicidad del corte - Corte arbitrario: no hay un criterio previsto. Ej.: cuando se divide una palabra y no se hace ni por letras ni por slabas, el corte se dispone en cualquier parte de la palabra. - Corte lgico: se elige un determinado criterio para cortar. Esto tiene muchas aplicaciones didcticas. Ej.: cuando se corta segn partes del cuerpo un rompecabezas del esquema corporal. Nmero de caras usadas - Una cara: Ej.: letras del diario sobre una superficie de cartulina. - Dos caras: Ej.: en el anverso las letras en imprenta y en el reverso las letras en cursiva. - Cuatro caras: Ej.: si pegramos en cajas de pasta dental, cuatro rompecabezas en cada uno de los cuatro laterales (quedaran las caras extremas vacas por ser ms pequeas). - Seis caras: son los clsicos rompecabezas de cubos. Generalmente, armada una cara, podemos obtener otra con un giro de cada pieza. Al igual que con el nmero de piezas, a mayor nmero de caras, mayos dificultad en el armado del rompecabezas. Tipo de lnea - Lnea sinuosa: es ms sencilla dado que el encaje slo puede hacerse de una manera. - Lnea recta: aumenta la dificultad ya que permite que la unin de partes tenga ms opciones. En las lneas rectas, los cortes horizontales y verticales son ms sencillos de resolver que los oblicuos. Uso del modelo terminado Al armar un rompecabezas podemos hacerlo: - Sin conocer la solucin: sin el modelo terminado. - Con modelo terminado: puede estar a la vista (el trabajo ser entonces de copia si est a un lado, o de copia y superposicin si se apoyan las piezas sobre l), puede confrontarse despus de terminado el armado. Uso de guas y tableros de apoyo

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Puede ser una base con el contorno de las piezas. Esto orienta la disposicin de las piezas en el espacio y aporta informacin como por ej. la cantidad de piezas en un determinado sector del rompecabezas. Lotera Es un juego compuesto por cartones de base y fichas que se relacionan entre s. El cartn est dividido en cuadros, algunos cuadros pueden estar vacos. El juego consiste en ir levantando las fichas e ir marcando en el cartn el cuadro que corresponde a esa ficha, hasta cubrir el cartn. El nmero mnimo de jugadores est determinado por el nmero de cuadros del cartn. Si son varios, todos los cartones deben tener el mismo nmero de cuadros (la misma cantidad de posibilidades). En las loteras se pueden considerar las siguientes caractersticas: Grado de asociacin - Loteras de asociacin: en la ficha hay algo asociado a los cuadros del cartn, pero no idntico. Ej.: 3 + 2 / 5. - Loteras de idnticos: en el cuadro del cartn y en la ficha correspondiente se repite la misma informacin. Ej.: 5 y 5. Nmero de participantes Loteras individuales: el nmero de fichas es igual al nmero de posibilidades del cartn. Para marcar, se lo hace generalmente con la misma ficha, superponindola en los cuadros del cartn, sobre su idntico. - Loteras colectivas: el nmero de fichas no coincide con el nmero de posibilidades del cartn. Para marcar, puede hacerse con elementos diferentes a las fichas ( porotos, chapitas, etc.). Puede haber tantos jugadores como cartones de base haya. Como variante, se da que cada jugador tenga varios cartones, o que varios jugadores compartan el mismo cartn. Los cartones deben tener opciones diferentes, ya que de lo contrario, todos los jugadores terminaran de completarlo al mismo tiempo. Con el material de loteras colectivas puede jugarse individualmente, pero no a la inversa. Como es ms fcil rehacer una ficha que un cartn, siempre conviene que en este ltimo coloquemos el elemento ms perdurable de la asociacin. Por ej..en los cartones los resultados de operaciones, y en las fichas las operaciones (de esta manera los mismos cartones podrn tener usos diferentes segn las fichas en uso). Ser conveniente que los jugadores cuenten con material de apoyo en caso de que sea necesario (por ej.: papel y lpiz para resolver operaciones, letras mviles para asociacin entre tipos de letras, etc.)

Domin El material de juego consiste en piezas divididas en dos por el centro. Cada parte debe asociarse a izquierda y derecha con la mitad de otra pieza. El domin clsico es de idnticos, es decir que las partes que deben unirse de ambas piezas son iguales. Tambin en el domin de color, en el de formas, o en el de figuras, se repite esta regla. Deben decidirse cules son los elementos a combinar. En el domin de puntos son siete: 0-1-2-3-45 y 6 puntos.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Para poder construir un domin debemos tener siempre un nmero impar de elementos. Si tomamos 3 elementos obtendremos 6 combinaciones. Si tomamos 5 elementos obtendremos 15 combinaciones. Si tomamos 7 elementos obtendremos 28 combinaciones. Si tomamos 9 elementos obtendremos 45 combinaciones.

El domin es un juego que requiere cierta prctica, tanto para quien lo disea como para quien lo juega, pues se enfrenta con una ficha doble. Debe mirar a dos puntas. Por eso es aconsejable que las reglas del juego sean incorporadas paulatinamente, por ej.: - Para quienes no conocen el material, pueden comenzar haciendo apareamientos libres entre dos piezas cualesquiera. - Luego pueden tratar de relacionar varias, armando filas; generalmente, agregando piezas hacia un solo lado. - Ms tarde en ambas direcciones, pero sin preocuparse an por el orden de los jugadores. - Finalmente, cada jugador respetar su turno. - Tapar las piezas, planificar el juego, calcular a ciegas el juego de otro, es algo que llega mucho tiempo despus

Naipes Los naipes consisten en varias barajas agrupadas por palos. Para cada palo hay varias barajas, cartas o naipes. Una de las razones de su popularidad es poder cambiar las reglas del juego con el mismo material, es iniciar un juego nuevo a cada rato (Tom, M. Op. Cit. Pg. 32) Todos los juegos habituales con naipes trabajan con nmeros. Como tal, ya son didcticos; porque implican manejo de cantidades, escalas y operaciones. La anotacin y comparacin de resultados es otra ejercitacin numrica. Pueden enriquecerse an ms, modificando algunas reglas, cuando as lo requieran los objetivos propuestos. Veamos algunas adaptaciones, trabajando con barajas espaolas La Escoba de 15 exige obviamente sumar hasta quince, pero tambin pueden sumarse nmeros cuyos totales vayan del 11 al 19. Escoba de 10: eliminamos todas las figuras, dejando las barajas del 1 al 9. Inclumos el resto de las reglas (setenta, nmero de oros, nmero de cartas y 7 de oro), pero para levantar, la suma debe dar como resultado 10. Escoba de 11: se agregan las sotas con el valor que est escrito en la carta: 10. Siguen todas las dems reglas, excepto para levantar: la suma debe dar 11. Escoba de 12: se agregan los caballos con valor de 11 y las sumas de naipes que se levanten deben dar 12. Escoba de 13, 14, 1519: se agregan los reyes con valor de 12. Pero recin al llegar a la escoba de 15 se agregan las reglas no enseadas (eliminacin de 8 y 9 y nuevo valor de las figuras). Por supuesto, es necesario llegar a las reglas tradicionales del juego, pero el camino anterior permiti, eliminndolas, trabajar con otros objetivos didcticos.

Muchos juegos en un juego

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Algunos de los posibles juegos que permiten variar las reglas y utilizar el mismo material son: - LA CASITA ROBADA - DESCONFO - EL CHANCHO - CHINCHN - CHICHIRIPLE

Carreras Las carreras llevan implcita la idea de una meta que hay que alcanzar despus de recorrer un camino, atravesando algunos obstculos y algunos estmulos Las carreras estn conformadas por una pista con la representacin de un camino escalonado. Pueden incluirse los nmeros en orden, o en escalas. Los dados o tarjetas son los elementos que hacen pesar el azar en el juego. Estos determinan las posiciones de los jugadores en la pista (que suele sealarse con alguna ficha o pequeo elemento) y pueden tambin indicar obstculos o recompensas dispuestas durante el recorrido, ya que las tarjetas pueden contener mensajes escritos y de un modo ms extenso que lo que puede caber en un dado. Las carreras no son necesariamente competitivas, eso depende de las reglas del juego. Puede tenerse una meta comn que slo sea lograda en forma solidaria.

Ruedas Las ruedas son crculos que al hacerlos girar, dejan ver o sealan una parte del mismo o todo su contenido. Las ruedas pueden clasificarse en: Ruedas tipo brjula: Una sola rueda, con una aguja que gira y que al detenerse seala un elemento de la rueda. Ruedas tipo estrella: Una sola rueda, pero con una estrella que gira. Como la estrella tiene varias puntas, seala simultneamente varios puntos de la rueda. Ruedas superpuestas: Dos o ms crculos se superponen haciendo coincidir los centros. Cada rueda funciona como una pieza de un rompecabezas que hay que colocar correctamente para que aparezca la solucin. Puede ser que al hacer coincidir una lnea de todas las ruedas, tambin coincidan las dems (Ej.: E e E / A a A/ etc.), o que esto no ocurra. Ruedas independientes: Si las ruedas son independientes, estn parcialmente tapadas y al hacerlas girar se deja al descubierto la porcin que interesa. Cmo usar el mismo material para diferentes juegos Respecto a los naipes, como se ha sealado, tienen la ventaja de poder ser utilizados con diferentes reglas. La cantidad de juegos se multiplica y crece la posibilidad de seguir empleando un mismo material, sin agotar el inters.

Taller Instrumental de Construccin de Materiales Didcticos Eje terico- conceptual 1: El M.D. como objeto de estudio Las fichas de domin de un tamao considerable, pueden cortarse separando sus extremos. De esta manera, las fichas pueden ser utilizadas para juegos como el memotest de asociacin. Esas mismas piezas podran emplearse como fichas para una lotera. Algunos criterios para construir o adaptar materiales Siempre que tengamos PAREJAS de elementos, podremos hacer: - Loteras - Naipes - Memotest - Rueda de dos crculos Siempre que tengamos CONJUNTOS de elementos, podremos hacer: - Loteras (un elemento en el cartn y diferentes grupos de fichas, se jugara con un grupo de fichas por vez) - Naipes - Memotest - Rueda de tres y ms crculos Siempre que tengamos un CONJUNTO SERIADO podremos hacer: - Naipes (algunos juegos requieren especialmente una seriacin: Ej.:chinchn) - Rueda de tantos crculos como elementos tengan los conjuntos, en el orden que corresponda. - Carreras con una pista en la cual estn los elementos seriados.