Proyecto final:

La virtualidad como complemento de la presencialidad en la materia ingls de la escuela secundaria: buscando nuevos caminos
INTRODUCCIN: Este proyecto propone el desarrollo de un aula virtual para la asignatura ingls como lengua extranjera que ayudar a solucionar varios problemas que en la actualidad se identifican segn nuestra investigacin en la mayora de las escuelas secundarias de nuestro pas. El aula virtual que proponemos crear en este proyecto servir de espacio complementario al aula de ingls curricular presencial. El presente documento fundamenta la decisin de crear un aula virtual que complemente el proceso de enseanza- aprendizaje presencial y los objetivos generales y especficos para el desarrollo de competencias en una lengua extranjera que la misma persigue. Presentamos a continuacin los aspectos organizativos que permitirn la administracin del espacio virtual, la concepcin pedaggica que subyace la creacin de ste y un detalle de las prcticas que en el mismo se desarrollarn detallando cmo se realizar el seguimiento de cada uno de los actores que en ste participen, cmo se evaluar el aprendizaje de los alumnos y cmo se evaluar el impacto general del proyecto. Se especifica tambin la plataforma elegida para crear el espacio virtual, la modalidad, frecuencia y formato que tendr cada una de las clases virtuales que se publicarn en la plataforma y su relacin con los contenidos y bibliografa que se trabajar en el aula presencial para cumplir con el programa correspondiente a la materia para cumplir con el diseo curricular oficial de la provincia en la que se encuentra la escuela. Dicho programa se podr consultar en el primer anexo de esta propuesta. Adems, se incluye en este proyecto una caracterizacin de los materiales didcticos y los recursos que utilizarn los alumnos en el aula virtual que servirn de complemento al material utilizado por el docente en el aula presencial. Se describe tambin cmo a travs de la tutora se pondr en prctica el aula virtual y cmo se realizar el acompaamiento administrativo y pedaggico de los alumnos para lograr una mejora en el aprendizaje de la lengua extranjera. EL PROBLEMA ACTUAL: Las clases de ingls en nuestra escuela secundaria resultan poco efectivas y se detecta un bajo rendimiento de los alumnos. Ellos no logran desarrollar las competencias necesarias para poder usar la lengua extranjera en una situacin comunicativa real. Algunas de las problemticas que perjudican el aprendizaje son: Falta de motivacin: los alumnos no encuentran un uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. Los adultos solemos decirles que van a utilizar el idioma que estn aprendiendo en el futuro en su vida laboral pero esta razn no parece ser suficiente para aumentar su motivacin condicionando as su xito en el proceso de aprendizaje. El futuro parece estar muy lejos de su presente y esta

situacin resta significatividad a lo que se ensea en la clase. Uso espordico del idioma: los alumnos toman contacto con el idioma ingls slo una vez a la semana y por un tiempo no superior a dos horas reloj lo que hace que el alumno fcilmente olvide lo aprendido en cada clase y la falta de continuidad en el uso de la lengua extranjera hace que el aprendizaje semana a semana no avance sino que sea necesario retroceder para luego poder avanzar. Recursos no adecuados: el libro de texto y el grabador con Cds son los principales recursos de la clase de idioma en la escuela secundaria. Sin embargo, los alumnos de la escuela secundaria son nativos digitales lo que implica que ya desarrollaron las capacidades para trabajar con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la restriccin en su uso, considerada beneficiosa por muchos directivos por pensar que causa distraccin en el aprendizaje, resta cotidianeidad al trabajo ulico. Metodologas no adecuadas: la enseanza del idioma mediante metodologas tradicionales no slo no motiva al alumno a aprender sino que no causa el conflicto cognitivo que Piaget considera necesario para que el aprendizaje se produzca. Metodologas basadas en el trabajo en proyectos, en la colaboracin y en la resolucin de problemas fomentarn aprendizajes relacionados con la vida real y lograran mayor predisposicin de los alumnos para aprender el idioma. Ni siquiera cuando se cuenta con los recursos adecuados podemos hablar de aprendizaje si stos no se utilizan en el marco de una propuesta pedaggica correcta. Falta de autonoma: los alumnos suelen tener una gran dependencia del docente y del material de estudio que ste le provee. En la vida real, la informacin est al alcance de sus manos todo el tiempo mediante los medios de comunicacin y a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Si ellos son entrenados en estrategias de aprendizaje adecuadas para el aprendizaje de una lengua extranjera, podrn aprovechar mucho ms el idioma extranjero que encuentran en su entorno y fomentar ellos mismos sus propias ocasiones de prctica. Falta de comunicacin real: la lengua materna es usada por los seres humanos para comunicarse y expresar sus ideas e intereses. Muchas veces la enseanza de un idioma con actividades de ejercitacin tradicional se aleja del propsito comunicativo que debera tener la enseanza de cualquier lengua extranjera. Los alumnos sienten que usan en las aulas un idioma extranjero en una situacin creada por el docente para comunicarse con gente con la cual podran comunicarse usando su lengua materna alejndose as de la realidad. Las TIC hoy posibilitan a los alumnos comunicarse con alumnos de diferentes pases o especialistas angloparlante sobre distintas temticas permitiendo as el uso de la lengua que aprenden en un contexto real. CONTEXTO: En relacin a la asignatura para la cual se crear el aula virtual: La materia ingls en nuestra escuela secundaria se dicta anualmente dos horas semanales corridas en cada ao y cada curso cuenta con un docente. En este momento, la escuela no cuenta con un coordinador de la asignatura por lo que no hay un trabajo coordinado entre los docentes. Algunos docentes trabajan por proyecto, otros enfatizan la comunicacin oral y otros la escrita pero hay en general una falta de balance en el tipo de actividades que se proponen. La mayora de las actividades que se utilizan en las clases tienen resolucin mecnica y no presentan un desafo para los alumnos ni demandan el uso de procesos de pnsamiento superior El entorno virtual prover el espacio yl os materiales suficientes para alojar actividades y recursos de diferentes tipos que fomentarn el desarrollo de las distintas habilidades necesarias para la

adquisicin de una lengua extranjera. En relacin a los alumnos que sern los beneficiarios de este proyecto: Con respecto a los alumnos, ellos tienen entre catorce y dieciseis aos de edad y cada curso presencial est compuesto por un promedio de treinta alumnos. Los mismos dedican poco tiempo de estudio a la materia ingls y suelen restarle importancia ya que la misma posee una carga horaria menor a otras materias. Por otro lado, la reducida carga horaria se presenta como dificultad ya que en otras materias lo nuevo es slo el contenido formal pero los alumnos entienden con claridad porque los textos o conversaciones son en su idioma nativo lo que facilita la comprensin. En el caso de ingls no slo los alumnos deben aprender el vocabulario y las estructuras sino que deben aprender a leer, a escribir, a escuchar y a hablar usando la lengua extranjera. El entorno virtual dar a los alumnos la posibilidad de contactarse con el idioma ms asiduamente ya que ellos podr recibir clases virtuales con una frecuencia mayor a la que reciben clases presenciales aumentando as la exposicin al idioma lo que resultar en mayores competencias en su uso de la lengua extranjera. En relacin a la organizacin institucional: La escuela no genera espacios para que los docentes del rea trabajen en equipo y piensen propuestas innovadoras tampoco para analizar los procesos de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo y los resultados que alcanzan los alumnos. No se establecen planes de perfeccionamiento docente en servicio ni se alienta al personal a capacitarse lo cual hace que los docentes no sientan la necesidad de crecer profesionalmente. La plataforma virtual permitir que los docentes tengan un punto de encuentro y se conecten a travs de distintas herramientas de comunicacin que ofrece la virtualidad para poder trabajar colaborativamente a pesar de las barreras temporales y fsicas que imponen los horarios de la escuela en su modalidad presencial. El trabajo colaborativo entre los docentes implicar mayor profesionalismo permitindoles brindar a los alumnos una enseanza de la lengua extranjera de mejor calidad. En relacin a la tecnologa: En la actualidad en la institucin no hay ningn documento institucional o reglamentacin que mencione la posibilidad o no de desarrollar un entorno virtual para acompaar las asignaturas dictadas de manera presencial pero tampoco los docentes de la escuela hacen uso regular de la tecnologa existente en la institucin. La escuela cuenta con un laboratorio de informtica equipado con veinte mquinas conectadas a Internet pero los alumnos tanto de primaria como de secundaria concurren a ste slo con los docentes de informtica. En el caso de secundaria suelen concurrir con las docentes de ingls para realizar alguna actividad especfica si el aula est disponible. Si bien la institucin no posee como se ha mencionado anteriormente reglamentacin al respecto, slo se le pide a los docentes que trabajan con Internet que antes de publicar trabajos o fotos de alumnos soliciten autorizacin a sus padres. Desde el rea de informtica, las nuevas tecnologas no se utilizan de manera genuina, slo se usan para aprender a usar determinados programas. Por ejemplo, cuando el docente ensea a crear presentaciones con Power Point, se le suele pedir a los alumnos que copien y peguen textos de Internet y le agreguen efectos especiales o transiciones. De all que cuando otro docente le pide a los alumnos que usen Power Point para mostrar los resultados de una investigacin, es difcil cambiar el hbito de los alumnos de copiar y pegar sin considerar que el objetivo de una

presentacin es mostrar informacin de manera sinttica y visual. Tambin existe en la escuela mucho temor por parte de docentes y directivos que los alumnos usen Internet porque consideran que dejan de aprender y pierden el tiempo en redes sociales. En el nivel secundario hay varios docentes que usan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para complementar alguna actividad ulica: los alumnos son dirigidos a videos creados por los mismos docentes o por otras personas y publicados en Youtube para presentar algn tema. Tambin hay docentes que crean blogs para publicar determinada informacin sobre un contenido en particular. Son muchos los profesores que usan el correo electrnico para que sus alumnos les hagan llegar actividades enviadas de tarea de manera previa a la clase presencial para en esta ltima poder realizar una devolucin o puesta en comn y as ahorrar tiempo fomentando un nuevo contacto con los alumnos. En algunos espacios curriculares como ingls los alumnos estn acostumbrados a trabajar con encuestas online, publicar sus trabajos en blogs del curso o blogs personales para la asignatura y tambin a trabajar en proyectos colaborativos con otras escuelas a travs de Internet. La propuesta de poner en funcionamiento un entorno virtual aenriquecer al espacio curricular de ingls. Este proyecto contar con el apoyo de otros docentes del rea que ya usan nuevas tecnologas para complementar algunas de sus actividades presenciales y ya tienen un contacto virtual con sus alumnos lo cual hace que la virtualidad no sea un ambiente de trabajo totalmente nuevo. En relacin a la coordinacin del proyecto:. Las docentes de ingls tienen experiencia en incluir diferentes herramientas brindadas por la web 2.0 como blogs, videos de Youtube, wiki y tambin suelen contactarse con sus alumnos a travs del correo electrnico para enviar o recibir alguna tarea asignada en el aula presencial. Sin embargo, tienen poca experiencia en impartir clases virtuales o llevar adelante una tutora virtual que se extienda por un determinado perodo de tiempo ya que las comunicaciones que realizan con sus alumnos a travs de Internet son espordicas. En consecuencia, el proyecto ser coordinado por la docente que redacta este documento en el rol de tutora virtual y coordinadora y al cabo de tres aos, cunado el proyecto alcance la totalidad de los cursos, participarn en l las otras docentes que se desempean como profesoras de los otros cursos de ingls de la escuela luego de haber recibido la capacitacin necesaria PROSPECTIVA: En un ao la asignatura ingls de tercer ao perteneciente al turno maana contar con una plataforma virtual que acompaar y complementar la cursada presencial del curso. La tutora virtual estar a cargo de la autora de este proyecto que es la misma docente que dicta el curso presencial de la escuela secundaria. Por ser la diseadora del proyecto, llevar adelante el rol de tutora y coordinadora del mismo encargndose no slo de realizar el acompaamiento pedaggico de la asignatura sino que se encargar de la seleccin y puesta en marcha de la plataforma virtual y de la seleccin de materiales para los alumnos que en sta se alojarn. Luego del primer ao de trabajar slo con el curso de tercer ao, se capacitar a los docentes de ingls del turno maana da manera semipresencial, es decir, con encuentros semanales de dos horas

reloj y clases virtuales semanales. Al participar en una capacitacin que combina la virtualidad con la presencilaidad, los docentes vivenciarn una experiencia similar a la que experimentarn sus alumnos. Dicha capacitacin ser dada por la autora del proyecto a travs de un curso creado en la plataforma Moodle que constar de clases virtuales que servirn de apoyo al encuentro presencial. La plataforma Moodle ser la utilizada para alojar las aulas virtuales de cada curso de ingls de la escuela al momnto de la implementacin del proyecto. Una vez cumplida la capacitacin, todo el turno maana implementar la virtualidad. Finalizado el segundo ao se capacitar a los docentes de ingls del turno tarde. En tres aos, todos los cursos de ingls de ambos turnos contarn con el aula virtual como espacio complementario al aula presencial. En la plataforma habr un aula de tutora general con un tutor para todos los alumnos ms all del tutor de cada aula. La funcin de ese tutor ser acalarar dudas tcnicas y administrativas evitando as que los foros de las aulas presenten dudas y comentarios no relacionados con la materia especfica y que los tutores deban desperdiciar energa en temas que no son de su competencia. Este tutor general, una vez designado, actuar tambin como bibliotecario de la plataforma. l ser el encargado de armar una bitcora donde los alumnos puedan encontrar material terico relacionado a los temas de la cursada como por ejemplo sitios donde se explique el uso de un determinado tiempo verbal o una gua para la redaccin de un gnero textual. Tambin la plataforma contar con links a sitios de Internet donde los alumnos puedan practicar las diferentes estructuras aprendidas o el vocabulario trabajado en el aula presencial de manera interactiva. La biblioteca virtual de la plataforma agrupar adems sitios para ejercitar las diferentes habilidades lingusticas (lectocomprensin, audiocomprensin, conversacin y redaccin). El entorno virtual fomentar la sociabilizacin y colaboracin entre los alumnos. Para ello, en un sector independiente a las aulas especficas de cada curso, todos los alumnos completarn su perfil con datos acadmicos e informacin personal en ingls. La plataforma incluir un sector dedicado a la evaluacin compuesto por autoevaluaciones y rbricas para que los alumnos evaluen los puntos fuertes y dbiles de su proceso de aprendizaje . El entorno virtual estar compuesto por clases virtuales semanales escritas en un lenguaje amigable que tomarn visibilidad a medida que el curso progrese. El lenguaje de la redaccin de la misma progresar en su complejidad dando a los alumnos una oportunidad ms para desarrollar habilidades de lectocomprensin en el idioma que estn aprendiendo. La plataforma contendr en su parte lateral las diferentes clases grabadas de manera tal que cada alumno pueda decidir si quiere leer o escuchar la clase dependiendo de su estilo de aprendizaje y/o de la habilidad que ms le interese desarrollar en la lengua extranjera. Todas las clases tendrn un alto contenido visual facilitando la comprensin y motivando a los alumnos a dedicarle ms tiempo al aprendizaje del idioma. A medida que el proyecto avance, se procurar contar con un equipo de trabajo con profesionales del rea de educacin y tambin del rea de diseo para alcanzar un producto de mayor calidad sin perder de vista que lo ms importante no es ni el diseo ni las herramientas tecnolgicas que se ponen en juego sino la concepcin de aprendizaje que enmarca la propuesta.

PROPUESTA PEDAGGICA: Este proyecto est diseado a partir de una concepcin constructivista de educacin la cual se basa en entender el proceso de enseanza- aprendizaje como un proceso dinmico, participativo e interactivo que da como resultado la construccin de conocimiento significativo. Dentro de esta concepcin, es importante destacar aspectos que son considerados fundamentales para que se produzca el aprendizaje como las actividades colaborativas, la generacin de un ambiente apropiado, la consideracin de las experiencias previas teniendo en cuenta el nfasis que Piaget pone en los procesos de acomodacin, asimilacin y equilibrio para adquirir nuevos conocimientos, la motivacin, la necesidad de desarrollar estrategias para que los alumnos aprendan a aprender, la discriminacin de contenidos y la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos. La plataforma virtual planificada a la luz de esta corriente favorecer el aprendizaje a travs de un andamiaje que estar dado por las diferentes actividades propuestas para ayudar al alumno a construir conocimiento que es sin duda el objetivo primordial del entorno virtual. Los que creamos esta proyecto creemos que el alumno aprende ms significativamente cuando la construccin del conocimiento no se realiza slo de manera individual. Teniendo en cuenta los enunciados del constructivismo social propuesto por Vygotski (1987) quien destacaba el carcter social del aprendizaje, y consideraba que se aprende en la interaccin social por eso que los alumnos aprenden ms a travs del intercambio con pares o con docentes (Cubero Prez, 2005), el ambiente virtual que esta propuesta generar contar con espacios para permitir compartir opiniones, experiencias y conocimientos de manera sincrnica o asincrnica. A tal efecto, se establecern foros de debate y de consulta. Los primeros con el objetivo de desarrollar habilidades comunicacionales y aprendizaje colaborativo mientras que los segundos sern utilizados para que los alumnos despejen interrogantes con respecto a temticas de la cursada permitiendo que se aclaren dudas entre pares y que no siempre sea el docente la fuente del conocimiento. Tambin se propondrn actividades cuya resolucin se logre a travs de la colaboracin en una sala de chat o con el armado de una wiki o un blog o mediante la participacin en proyectos telemticos. Adherimos a la idea que las comunidades de aprendizaje logran aprendizajes ms significativos a travs de la co-construccin o construccin conjunta del conocimiento. OBJETIVOS: Objetivo general Teniendo en cuenta el problema de aprendizaje de un idioma en la escuela secundaria por las razones ya mencionadas, el contexto institucional donde se realizar el proyecto, el inters y el uso que los alumnos hacen en su vida personal de las nuevas tecnologas, esta propuesta pedaggica tiene como objetivo lograr una mejora en el desarrollo de las competencias y habilidades de los alumnos para que aprendan una lengua extranjera de manera significativa conectndolo con su cotidianeidad y mediante un rol activo con respecto a su aprendizaje que les permita lograr cierta autonoma para seguir aprendiendo la lengua extranjera an cuando hayan terminado la escuela secundaria valindose de los diferentes recursos que hoy ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ya que stas le permiten a los alumnos tomar contacto con el idioma que est aprendiendo en un contexto real. Objetivos especficos: que el entorno virtual sea lo suficiente amigable para el usuario para que docentes y alumnos se desenvuelvan en l con comodidad que la plataforma virtual sea un espacio ms para que alumnos y doentens puedan tomar contacto con la clase de lengua extranjera ms all de la baja carga horaria de idioma que la

escuela presencial ofrece que las nuevas tecnologas de la informacin sean utilizadas por los alumnos para investigar a travs de la lectura de textos en su idioma original que las nuevas tecnologas de la comunicacin para contactarse de manera oral y escrita con personas angloparlantes que el entorno virtual permita a los alumnos desarrollar habilidades de comprensin lectora para una lengua extranjera que el entorno virtual permita a los alumnos desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita en la lengua extranjera que la tutora ofrezca la contencin y el apoyo necesario para que los alumnos resuelvan sus dudas en un marco de privacidad y seguridad a travs de un contacto ms ntimo con el docentes que todas las personas que participan en el entorno virtual puedan considerarse una fuente de conocimiento y ayuda que incentive a los alumnos a seguir aprendiendo que el uso de una plataforma virtual permita a los alumnos lograr mayor autonoma en el apredizaje de la lengua extranjera mediante la realizacin de actividades interactivas que los alumnos puedan evaluar su propio aprendizaje mediante instancias de autoevaluacin interactivas o rbricas propuestas por sus tutores en la plataforma.

RESULTADOS ESPERADOS: Teniendo en cuenta las diferentes posibilidades de incluir un entorno virtual propuestas por Peter van de Pol, este proyecto propone que la asignatura ingls de la escuela secundaria incluya un entorno virtual como complemento al curso presencial de ingls ya que en ese nivel educativo no existe reglamentacin que permita la educacin totalmente a distancia. La materia presencial ingls como lengua extranjera ser acompaada por un entorno virtual de aprendizaje que permir ampliar el entorno de aprendizaje presencial generando mayor exposicin de los alumnos a la lengua extranjera y ms oportunidades de aprendizaje generadas por prcticas online a travs de las distintas posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El entorno virtual servir para centralizar informacin relacionada a la clase presencial, distribuir conocimiento a partir de diferentes materiales didcticos creados para tal fin que sern distribuidos online, propondr instancias de prctica de las cuatro habilidades fundamentales en la adquisicin de una lengua extranjera que son el desarrollo de estrategias de lectura comprensiva, audiocomprensin, estrategias de comunicacin oral y produccin escrita, respectivamente. Adems, los alumnos podrn ejercitar y profundizar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en la clase presencial. El alumno tendr tambin la posibilidad de autoevaluarse cuantitativamente a partir de autoevaluaciones creadas para los contenidos trabajados y tambin se podrn autoevaluar cualitativamente a travs de rbricas creadas para las diferentes actividades propuestas dependiendo de su tipo y propsito ya que no es lo mismo evaluar la redaccin de una composicin narrativa que el armado de un folleto turstico, ambas actividades tpicas de una clase de lengua extranjera. El proyecto se implementar gradualmente: En un ao todos los alumnos de tercer ao tendrn acceso a la platforma virtual de la materia ingls. En dos aos todos los alumnos del turno maana accedern a la plataforma virtual. En tres aos ambos turnos contarn con el espacio virtual para su curso de ingls

Este proyecto habr amplificado las posibilidades de los alumnos de toda la escuela de acercarse al

idioma con la gua de los docentes del rea que para ese momento habrn sido capacitados de manera semipresencial utilizando la plataforma Moodel para desempearse como tutores habiendo experimentado ellos el mismo uso del espacio virtual que los alumnos realizarn. Con respecto a los materiales de estudio que son otro pilar fundamental de este paso a la virtualidad, su recoleccin, creacin y organizacin habr sido cuidadosamente realizada en principio por la autora de este documento y a medida que el proyecto alcance su versin completa un docente de ingls de cada ao escolar ser el responsable de los materiales del nivel. Este docente ser designado con el consenso de todo el equipo docente que se desempea en el entorno virtual La administracin del sistema: porque permitir una organizacin adecuada de los recursos humanos y materiales que se necesitan para la gestin de un proyecto de este tipo sin recargar a los directamente involucrados en el proceso de enseanza CRONOGRAMA: Febrero Marzo Abril Mayo a Noviembre Diciembre

Primer ao

Creacin de la Armado de la plataforma primera aula virtual

Implementacin Implementacin Evaluacin del y seguimiento proyecto Inicio de capacitacin para docentes de ingls turno maana Evaluacin y ajuste de cada aula virtual Implementacin Evaluacin del y segumiento proyecto Inicio de capacitacin para docentes de ingls turno tarde Implementacin Evaluacin del y segumiento proyecto

Segundo ao

Cierre de Armado del capacitacin aula virtual de de docentes de cada docente ingls del turno maana

Tercer ao

Cierre de Armado del capacitacin aula virtual de de docentes de cada docente ingls del turno tarde

Evaluacin y ajuste de cada aula virtual

ASPECTOS OPERATIVOS:

Aspectos operativos de las tecnologas que acompaarn el proceso de aprendizaje

Al pensar en disear un entorno virtual para apoyar el aprendizaje de una lengua extranjera, es necesario considerar qu es lo que los alumnos deben aprender y cmo hacer que ese aprendizaje sea significativo para ellos. Los alumnos deben aprender las estructuras y el vocabulario del idioma junto con su pronunciacin y las cuatro habilidades bsicas para su uso en situaciones reales que son escucha, lectura, habla y redaccin.

A continuacin voy a realizar un mapa de prcticas detallando que herramientas tecnolgicas incluira en el entorno virtual para el desarrollo de cada uno de los aspectos mencionados recordando que este entorno ser un apoyo a lo trabajado de manera presencial lo que implicar que los temas se relacionen con lo trabajado en el aula y con el libro de texto base del curso. Vocabulario: Biblioteca virtual: la misma contendra textos con vocabulario especfico para cada tema propuesto por el libro de clase. De esta manera, los alumnos seran expuestos a vocabulario en contexto. Diccionarios online: El entorno contendra links a distintos diccionarios online para que puedan comparar definiciones y obtengan as mayor cantidad de ejemplos del uso en contexto de las palabras a aprender. La mayora de estos diccionarios permiten al alumno escuchar la palabra lo cual permite que el alumno no aprenda slo el significado de un vocablo sino tambin su pronunciacin, la cual es de extrema importancia en un idioma como el ingls donde las combinaciones de distintas letras dan origen a distintas pronunciaciones Organizadores de vocabulario: propondra sitios como Spicynodes para que los alumnos puedan armar sus propios organizadores con palabras sobre una temtica y al organizarlas en los nodos creen relaciones entre los vocablos a aprender que le ayuden a recordarlos Biblioteca visual: le propondra a los alumnos la creacin de presentaciones Power Point para que asocien el vocabulario a imgenes considerando que la mayora de los alumnos poseen el estilo de aprendizaje visual como preponderante. El hecho que ellos puedan ilustrar el vocabulario con las imgenes que ellos elijan personaliza la situacin de aprendizaje y lo convierte en memorable. Dichas presentaciones podrn ser publicadas online para ser compartidas. Juegoteca: creara un espacio donde los alumnos puedan jugar con el vocabulario aprendido. En este espacio alojara juegos creados con programas de autor como Hot Potatoes y Click que permiten que los juegos puedan jugarse offline y tambin sitios donde los alumnos puedan jugar online de manera interactiva y obtengan retroalimentacin sobre su desempeo. Estructuras gramaticales: En el caso de las estructuras gramaticales armara guas que puedan ser descargadas con explicaciones sobre el uso de cada estructura y su frmula. Incluira textos cortos principalmente dilogos donde esas estructuras aparezcan usadas en una situacin comunicativa. Creara un avatar que acte de maestro virtual y presente la explicacin de cada estructura de manera oral acompaado de un slideshow que permita que la presentacin sea escuchada por el alumno que lo desea favoreciendo as tambin el estilo de aprendizaje auditivo. Habra un espacio de ejercitacin donde los ejercicios alojados brindaran prctica sobre las estructuras a trabajar pasando de una prctica ms controlada a una prctica menos guiada. Los ejercicios estaran en PDF para ser descargados o impresos pero tambin se podrn realizar de manera interactiva existiendo para los alumnos la posibilidad de elegir realizarlos con ayuda o sin ayuda. La ayuda sera una pista que gua la respuesta. Estos ejercicios tambin seran creados con programas de autor. Tambin incluira links a sitios de ejercitacin gramatical interactiva que se pueden encontrar en la red. Lectocomprensin: Se busca que los alumnos practiquen lectocomprensin de textos de distintos gneros pero en este

tema no hay nada ms rico y autntico que la red por eso es que armara una coleccin de sitios recomendados por tema para que los alumnos lean material autntico y diseara para cada uno de ellos webquests de distintos niveles de complejidad ya que el texto puede ser apropiado para diferentes niveles si se realiza una mediacin adecuada a travs de la propuesta pedaggica. La webquest fomentara la verdadera comprensin del alumno porque l no podra copiar y pegar la informacin del texto sino que debera procesar la informacin para llegar a realizar el producto que la webquest requiere. Con esta propuesta el alumno sera dirigido a varios textos sobre el mismo tema ampliando as su vocabulario Los temas de lectura estaran relacionados a los trabajados en el aula presencial para que los alumnos lleguen a la virtualidad con conocimiento del tema y la experiencia no resulte frustrante por falta de conocimiento del idioma. Tambin dirigira a los alumnos a sitios externos creados para aprender ingls donde van a encontrar ejercicios de lectura comprensiva pero con respuestas ms mecnicas como aqullos que proponen responder con verdadero o falso o elegir la opcin correcta. Audiocomprensin: Musicoteca: Los sitios de msica que se encuentran en la red proponen una excelente propuesta para los adolescentes ya que la mayora est interesado en la msica y existen muchos sitios donde se pueden escuchar las canciones con o sin las letras. En este caso se podra crear un repositorio en el cual las canciones de los cantantes ms populares para la edad de los alumnos podran contar con actividades de comprensin en diferentes grados de dificultad. Videoteca: Youtube es un excelente recurso para practicar audiocomprensin ya que adems cuenta con la ayuda visual que facilita el entendimiento. Muchos videos en Youtube tambin cuentan con versiones subtituladas de los videos lo que permite que los alumnos comparen lo que entendieron con la versin original. Cada unidad del libro tendra una serie de videos relacionados con guas de anlisis para ser completadas por los alumnos luego de ver el video. Redaccin: Para que los alumnos practiquen la redaccin de distintos gneros (narrativo, informativo, argumentativo y epistolar) ofrecer un repositorio con textos ejemplificadores de cada gnero acompaados por organizadores grficos para que los alumnos analicen la estructura de cada uno de ellos. Luego los alumnos debern escribir un texto al menos de cada gnero en el blog del curso que ser creado con antelacin para tal fin y sus pares podrn hacerle una devolucin usando la posibilidad de comentarios que permite el blog. Para separar los gneros a trabajar, se alentar el uso de etiquetas. De esta manera, los alumnos estarn compartiendo sus escritos y ser una experiencia significativa porque al igual que en la vida real estarn escribiendo para una audiencia real. Los comentarios del blog tanto los posteados por los alumnos del curso como por aqullos que encuentren el blog en la red sern monitoreados y aprobados previamente por m antes de ser publicados para evitar cualquier mal uso que se pueda hacer de ellos. Para alentar la escritura colaborativa, creara tres wikis sobre diferentes temas a trabajar en el ao y propondra a los alumnos la creacin de un producto colaborativo. Ellos tendran la libertad de elegir participar en dos de los tres wikis creados de acuerdo a sus intereses. Para alentar el desarrollo de escritura de carcter informal, los alumnos participarn en foros pertenecientes a proyectos telemticos en ingls con alumnos angloparlantes para que sientan que se estn comunicando con pares que de otra manera no podran hacerlo y esa prctica fomentara as un aprendizaje ms significativo ya que cuando interactan en ingls con sus compaeros es una buena prctica pero no deja de ser una situacin simulada. Los proyectos que se incluirn en el entorno virtual sern seleccionados previamente por los tutores de acuerdo a las temticas del libro

de clase. Tambin en busca del uso del idioma extranjero de manera informal se crear en la plataforma un foro denominado bar donde los alumnos puedan hablar de temas de su inters mientras practican el idioma. Comunicacin oral: Para estimular la comunicacin oral generara en el entorno virtual espacios de comunicacin sincrnica, es decir, los alumnos deben estar conectados en el mismo momento y as entablaran una conversacin usando la lengua extranjera. El entorno virtual contara con una sala de chat y los alumnos al entrar veran qu otros alumnos estn conectados. Si bien el chat es escrito mantiene los rasgos de la comunicacin oral: informalidad, turnos de produccin cortos y espontaneidad. Dichas conversaciones quedaran registradas en el entorno y permitiran al tutor ver la evolucin de los alumnos Aplicaciones como el chat de voz daran un valor agregado a esta actividad. Otros recursos como el uso de Skype podran ser alentados desde el entorno virtual y el mismo podra contar con una sala de videoconferencia donde distintos tutores puedan tratar diferentes temas semanalmente pidiendo a los alumnos que a lo largo del ao estn presentes en una cantidad mnima de videoconferencias.

Aspectos operativos de los materiales didcticos

Mi mapa de materiales didcticos a utilizar en el entorno virtual de apoyo a la materia lengua extrajera tendr como centro la clase virtual desde donde se desprendern el resto de los materiales. La clase virtual a diferencia de la presencial debe ser ms concisa y concreta e incluir algn objeto de aprendizaje o video que ayude a su mejor interpretacin. Como el entorno virtual ser un acompaamiento al entorno de aprendizaje presencial, las clases sern subidas con una frecuencia semanal. En ella los alumnos encontrarn asignaciones a realizar. Adems de las clases, los alumnos tendrn una biblioteca virtual donde encontrarn: presentaciones Power Point sobre las diferentes estructuras gramaticales a trabajar en el ao de acuerdo al nivel creadas por los tutores PDFs como guas de los diferentes tipos de redaccin juegos creados con programas de autor videos previamente seleccionados con guas de trabajo El entorno contar con una hoja de ruta que los guiar a lo largo de la cursada y mostrar el paralelismo entre el curso presencial y su acompaamiento virtual. Tambin se incluir una agenda para que los alumnos anoten fechas que los ayuden a organizarse con las actividades a realizar. Seguramente la cantidad de materiales didcticos disponibles dentro del entorno virtual va a ir aumentando proporcionalmente a la cantidad de tutores incorporados al proyecto ya que tanto la recopilacin de materiales de la red como la creacin de materiales propios es son condicionadas por el factor tiempo.

Aspectos operativos de la tutora prevista

Si bien el escenario ms posible se dara si pienso en un entorno virtual para mis cursos, considero que la virtualidad favorece la colaboracin y se enriquece con la misma por eso sin pensar en el escenario ideal que sera todas las materias de la escuela concentradas en un entorno virtual con un espacio virtual por cada materia, me imagino en un plazo de tres aos todos los docentes de ingls trabajando tambin como tutores en entornos virtuales que acompaen su entorno de aprendizaje presencial. Me imagino un tutor con dos o tres cursos a cargo igual que en la presencialidad y un tutor actuando como consultor para ayudar a los alumnos que encuentren ms dificultades en el idioma. Tambin me imagino u tutor que tome el rol de coordinador para fomentar que los diferentes entornos compartan caractersticas similares para mantener la concordancia institucional

igual que se mantiene en la presencialidad. El tutor coordinador llevar un control del foro informal (el bar) para cuidar su buen uso. El tutor de cada curso sera el encargado de redactar y subir la clase virtual mientras los materiales extras podrn ser subidos por el coordinador general. El tutor de cada curso sera el encargado de derivar a los alumnos en los que nota mayor dificultad al tutor consultor para que este lo gue ms de cerca. El tutor de cada curso realizar el seguimiento de todas las actividades realizadas por los alumnos en el ambiente virtual y responder todas las consultas realizadas por los alumnos con respecto al contenido a aprender o practicar o a la actividad en cuestin. En los casos en que se organicen foros de debate, el tutor ser el encargado de proponer el debate, fomentar la participacin y reencausarlo en caso de ser necesario.

Aspectos operativos de la administracin del sistema

Dado que mi proyecto por el momento no va a ser generalizado en la institucin probablemente sea necesario que alguno de los tutores sea designado como secretario para que se responsabilice de la administracin del entorno virtual para la asignatura ingls de toda la escuela yo que no habr una persona que se encargue solamente de ese aspecto por falta de recursos humanos y financieros. El responsable de la administracin ser el encargado de inscribir a los alumnos en las aulas correspondientes de acuerdo al tutor encargado de esa clase que ser el docente del curso presencial de los alumnos. En otras palabras, es el docente presencial el que le va a dar al administrador el listado de alumnos que debe dar de alta en su aula virtual. Ser tambin el administrador el encargado de contactar a los alumnos al correo electrnico brindado por el docente del curso presencial (tutor del aula virtual) y asignarle los datos de acceso a la plataforma. Tambin el administrador controlar el funcionamiento y estar atento a cualquier desperfecto que pueda surgir en ella. El administrador controlar la regularidad en el acceso a la plataforma tanto de alumnos como de los tutores. En el caso que un alumno no entre a la plataforma con la frecuencia esperada, el administrador llevar un registro de los ingresos e informar al tutor para que ste en el curso presencial averigue cus es el motivo de la falta de acceso. Con respecto a la falta de regularidad en el ingreso por parte de los tutores, el administrador deber informar al tutor con rol de coordinador para que intente revertir la situacin. El administrador recibir las notas da cada tutor del aula virtual y las cargar en la sesin de la plataforma dedicada a las calificaciones. Esta nota ser promediada con la calificacin alcanzada por el alumno en el entorno de aprendizaje presencial ya que ambos entornos son complementarios. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Dado que la concepcin pedaggica que subyace a esta propuesta est en lnea con el constructivismo que propone al aprendizaje como un proceso de construccin constante, la evaluacin tambin debe entenderse como un proceso continuo que se puede realizar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo expresado sobre la concepcin de evaluacin que tenemos los involucrados en este proyecto, el aula virtual de ingls que complementar el curso presencial de la materia ingls como lengua extranjera en nuestra escuela secundaria ser evaluada teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

Modelo pedaggico
Es imprescindible que se haga referencia explcita a los contenidos a desarrollar en cada

nivel y su correspondencia con el contenido a trabajar en la clase presencial Es imprescindible que los temas a trabajar se relacionen con el libro de texto a utilizar en las clases presenciales para mantener el carcter de aula virtual complementaria a la clase presencial Es imprescindible el trabajo en equipo de todo el cuerpo docente que se va a responsabilizar de los diferentes aspectos relacionados al aula virtual. Entre ellos estn incluidos los tutores a cargo de las clases virtuales que sern los mismos que los responsables de la clase presencial, los tutores con roles de coordinadores que se encargarn de la supervisin de los tutores antes mencionados y los tutores encargados de auxiliar a los alumnos ante problemas tcnicos o administrativos de manera que los alumnos encuentren la contencin necesaria en la virtualidad. Es imprescindible que las actividades propuestas en el aula virtual tengan correlacin directa con los objetivos planteados Es imprescindible que el aula virtual brinde al alumno prctica en las cuatro habilidades indispensables para el aprendizaje de una lengua extranjera (comprensin lectora, comprensin auditiva, produccin escrita y oral) Es imprescindible que los alumnos encuentren en el aula virtual tanto explicaciones como actividades de prctica para las estructuras gramaticales y para el vocabulario a aprender Es imprescindible que el aula virtual brinde al alumno oportunidades de exponerse e interactuar haciendo uso genuino de la lengua extranjera en un contexto real. Es imprescindible que tanto los contenidos como las actividades prcticas desarrolladas en el aula virtual presenten diferentes niveles de dificultad para que cada alumno pueda ir atravesando distintos niveles de acuerdo a su progreso en la adquisicin de la lengua extranjera Es deseable que los alumnos utilicen el aula virtual con determinada frecuencia para que sta represente verdaderamente una mayor exposicin al idioma extranjero Es deseable que el modelo pedaggico siga los lineamientos del constructivismo social para que los alumnos descubran y construyan conocimiento al trabajar con pares y docentes. Es deseable que el aula virtual permita al alumno desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicacin Es deseable que la mayora de las actividades propuestas fomenten al aprendizaje cooperativo y colaborativo y que para lograrlo realicen un uso genuino de las nuevas tecnologas de la comunicacin Es deseable que el alumno pueda ser partcipe de su proceso de aprendizaje y pueda autoevaluar sus logros cuantitativamente y cualitativamente

Aprendizaje y tecnologas
Es imprescindible que los alumnos puedan desarrollar distintas habilidades de lectura hipertextual para que cada alumno pueda hacer su propio recorrido Es deseable que el aula virtual aproveche todas las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de una lengua extranjera Considerando las habilidades a desarrollar en una lengua extranjera, se establecern indicadores para cada una de ellas: Lectocomprensin: 1. Es imprescindible que los alumnos sean expuestos a distintos tipos de texto escritos pertenecientes a diferentes gneros

2. Es imprescindible que los alumnos sean expuestos a textos redactados por nativos angloparlantes Audiocomprensin: 1. Es imprescindible que los alumnos sean expuestos a distintos tipos de discurso con diferentes grados de formalidad a travs de la inclusin de videos 2. Es imprescindible que los alumnos sean expuestos al lenguaje oral con diferentes propsitos 3. Es imprescindible que los alumnos escuchen y realicen actividades para verificar la comprensin oral del idioma hablado por nativos del mismo| Produccin escrita: Es imprescindible que los alumnos utilicen las nuevas tecnologas y sus herramientas para escribir en la lengua extranjera y publicar sus escritos para que puedan experimentar el logro de ser capaz de comunicarse en la lengua extranjera Es imprescindible que los tutores realicen devoluciones de manera privada usando el correo interno para respetar la individualidad del alumno en lo que respecta a la correccin de errores Es deseable que los alumnos usen el aula virtual para escribir colaborativamente a travs de distintas herramientas tecnolgicas como blogs y wiki Es deseable que los alumnos no slo publiquen sus escritos sino que tambin lean las producciones ajenas y hagan las devoluciones correspondientes teniendo en cuenta el mensaje que las producciones transmitan, es decir, focalizndose en el contenido de las mismas y no en la precisin desde el punto de vista gramatical Es deseable que los tutores sigan de cerca las producciones de sus alumnos y se focalicen tanto en el mensaje como en la correccin. Es deseable que los errores comunes a varios alumnos en las producciones escritas sean puntualizados por el docente para que todos se beneficien de la explicacin. Para eso el docente puede hacer uso de recursos tecnolgicos del tipo de un tabln de anuncios Produccin oral 1. Es imprescindible que el aula virtual cuente con herramientas tecnolgicas para que el alumno practique la oralidad como por ejemplo mediante chat de voz interactuando con pares de su mismo curso 2. Es deseable que los alumnos puedan interactuar con alumnos angloparlantes a partir de actividades propuestas en el aula virtual 3. Es deseable que el alumno pueda practicar la pronunciacin correcta de la lengua extranjera pudiendo escuchar palabras o textos en el idioma ingls y repetirlos con la posibilidad de grabar su voz para comparar su pronunciacin con la del modelo y as autocorregirse

Material didctico
Es imprescindible que en el aula virtual el alumno encuentre material terico con explicaciones tanto gramaticales como de vocabulario que puedan complementar la explicacin del docente en el entorno presencial y proveer al alumno de mayor cantidad de ejemplos Es imprescindible que el entorno virtual ofrezca al alumno prctica interactiva Es deseable que el entorno virtual presente los contenidos de manera que el alumno pueda acceder a ellos a travs de diferentes puntos de entrada (visual, auditivo) para ello los contenidos deben estar presentados a travs de distintos formatos (textos, material de audio,

videos)

Tutora
Debido a que un entorno virtual no necesariamente resulta en aprendizaje efectivo, la tutora debe cumplir con ciertos requerimientos: Es imprescindible que el tutor acompae el proceso de aprendizaje de los alumnos de principio a fin Es imprescindible que el tutor, que en el marco de este proyecto es el mismo que el docente del entorno presencial de la asignatura, relacione lo que ensea en la clase presencial con lo que publica en la clase virtual Es imprescindible que el tutor del aula tenga un contacto fluido con el tutor coordinador y con el tutor encargado de ayudas tcnicas y pedaggicas para estar consciente de las dificultades que los alumnos pueden presentar en el futuro Es imprescindible que el tutor realice un seguimiento del uso que los alumnos hacen del aula virtual para ver en qu temas presentan ms dificultad segn su criterio Es imprescindible que el tutor genere espacios de aclaracin de dudas en el aula virtual dnde los alumnos puedan realizar consultas y las respuestas del tutor clarifiquen las dudas de todos Es imprescindible que el equipo de tutores responda a la brevedad a las dudas planteadas por los alumnos para que ellos no experimenten frustracin por no saber si los tutores tomaron conocimiento de la duda planteada. Es deseable que el tutor proponga actividades donde los alumnos trabajen colaborativamente usando las herramientas tecnolgicas disponibles para desarrollar las habilidades necesarias en la adquisicin de un idioma, principalmente la comunicacin tanto oral como escrita. Es deseable que el tutor acompae a los alumnos mediante el correo interno del aula virtual para brindar ayudas particulares y que utilice el foro de consulta cuando nota que la misma duda es planteada por varios alumnos Es deseable que el tutor redacte las clases de manera clara y con la suficiente cantidad de ejemplos para facilitar el entendimiento del tema Es deseable que el tutor arme las clases presentando las temticas a trabajar en contextos similares a los del aula presencial Es imprescindible que el tutor haga uso de diferentes herramientas tecnolgicas para trabajar un mismo tema Es deseable que el tutor presente los temas en contextos genuinos de uso de la lengua extranjera.

Administracin
Es imprescindible que el docente del aula presencial de la asignatura brinde al tutor responsable de la administracin, ya que debido a la falta de presupuesto el responsable ser un tutor que acepte cumplir ambos roles, la informacin responsable para que ste pueda contactar a los alumnos y brindarle los datos de acceso Luego de haber brindado los datos de acceso a los alumnos, es imprescindible que controle que todos los alumnos hayan ingresado a la plataforma en un perodo no mayor a la semana de haber enviado los datos Es imprescindible que el tutor responsable de la administracin contacte a aquellos alumnos que no ingresaron para asegurarse que no haya problemas tcnicos que lo hayan impedido Es deseable que el responsable de la administracin realice un seguimiento a travs de las posibilidades que ofrezca la plataforma elegida de la frecuencia con la que cada alumno

hace uso del aula virtual y comunique al tutor presencial cualquier falta prolongada de acceso a la plataforma Es deseable que el responsable de la administracin controle que todos los recursos propuestos funcionen y permanezcan online. Es deseable que los tutores entreguen al administrador las calificaciones de los alumnos y que ste las cargue en la plataforma a la brevedad De esta manera es como el proyecto ser evaluado para comprobar que cumpla con lo planificado en su fase inicial. El proyecto ser evaluado al finalizar el primer cuatrimestre del primer ao de implementacin para hacer los ajustes necesarios y luego al finalizar el primer ao. Con este mismo cronograma ser evaluado luego de la incorporacin de cada turno, es decir, a los tres aos ya que para ese momento se habr extendido el proyecto a todo el turno maana y a los cinco aos ya que para ese momento todos los cursos de la escuela contarn con su aula virtual de ingls en la plataforma de la materia. El proyecto ser evaluado por docentes y alumnos mediante rbricas de evaluacin que se linkearn a la plataforma. Si bien la evaluacin tiene un carcter continuo, todo proyecto debe tener un seguimiento ms cercano para que los ajustes se puedan realizar en tiempo y forma sin esperar a la identificacin tarda de errores cuyas consecuencias son ms difcles de revertir. Para sto, la coordinadora del proyecto con la ayuda de un docente de cada turno cuando el proyecto alcance su totalidad y la ayuda de un alumno que actuar como delegado de cada curso completarn una grilla trimestral de seguimiento que tendr en cuenta aspectos como: En el caso del seguimiento de los alumnos en el entorno virtual: la frecuencia de ingreso a la plataforma los recursos y herramientas de la plataforma ms usados la cantidad de actividades usualmente realizadas en cada ingreso el tipo de actividades usualmente realizadas en cada ingreso la cantidad de dudas propuestas a los tutores a travs del correo interno de la plataforma la cantidad y calidad de intervenciones en los foros propuestos

En el caso del seguimiento de los tutores en el entorno virtual: la frecuencia de ingreso a la plataforma la celeridad con que las dudas de los alumnos son despejadas a travs del correo interno de la plataforma la cantidad y calidad de intervencin en los foros el uso de las diversas herramientas con lasque cuente la plataforma.

Dichas grillas sern controladas por la coordinadora del proyecto y este har un resumen de las mismas que ser devuelto al docente representante del equipo docente y al alumno delegado de cada curso para que stos puedan hacer una devolucn a sus pares en cada caso y con la colaboracin y opinin de todos los actores del entorno virtual, el mismo pueda crecer y mejorar progresivamente. PRESUPUESTO: Este proyecto inicialmente se realizar con los recursos materiales que la coordinadora del mismo utiliza en la asignatura como material de prctica ulica o domiciliaria, teniendo en cuenta que la

baja carga horaria de la materia en su forma presencial permite que slo un mnimo pueda realizarse. El incremento en el tiempo de contacto con la clase de lengua extranjera que el entorno virtual producir permitir un mejor aprovechamiento del material y los recursos disponibles. Como inicialmente ya se ha explicitado que la institucin no cuenta la posibilidad de una gran inversin econmica en el proyecto, el mismo utilizar los recursos tecnolgicos disponibles en la escuela y se solicitar a la administracin el aumento de carga horaria semanal de los docentes afectados al proyecto en dos horas semanales por curso para que ste trabaje en su aula virtual. Con respecto al sitio virtual, la autora del proyecto crear un sitio en la plataforma Moodle y durante la capacitacin cada docente aprender a crear su aula en la plataforma, armar y subir sus clases y recursos que complementarn sus clases presenciales. El docente preparar su aula virtual en su domicilio de la misma manera que realiza su planificacin anual. Al igualque la planificacin anual, el aula virtual debe contar con los materiales y recursos que se utilizarn para el trmino del primer mes de clases presenciales y las clases virtuales que acompaen las clases presenciales sern subidas por el docente semanalmente. CONCLUSIONES: En este contexto, con alumnos cuyo uso de tecnologas es parte de sus vidas y donde el impedir su uso atenta contra su cotidianeidad considero que en el plazo indicado anteriormente los alumnos podrn mejorar sus aprendizajes al complementar su entorno de aprendizaje presencial con un entorno virtual.

ANEXOS
ANEXO 1: PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que los alumnos : Apliquen estrategias de lectura y escritura especficas en funcin de las necesidades de informacin y comunicacin Reconozcan el significado global de un discurso oral identificando propsitos comunicativos Analicen e interpreten distintos tipos de textos seleccionados Controlen y ajusten los textos producidos a los propsitos comunicativos Apliquen conocimientos gramaticales, oracionales y textuales Reconozcan y utilicen el vocabulario relevante a cada unidad temtica Utilicen diccionarios bilinges y monolinges de forma adecuada Sean capaces de narrar episodios personales y textos sencillos provenientes de fuentes diversas.

PROGRAMA: U.T.

TEMA PRINCIPAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES

TEMAS SECUNDARIOS

Gente famosa, hechos famosos.

Experiencia y duracin: Presente Perfecto Simple vs. Pasado Simple. Presente Perfecto, Presente Simple y Pasado Simple en voz pasiva Vocabulario sobre ocupaciones Conversaciones telefnicas Biografas Crticas de libros y pelculas Verbos de modo para expresar obligacin y consejos. Expresar duracin: Presente perfecto simple y presente perfecto continuo. Vocabulario relacionado con profesiones. Vocabulario relacionado con enfermedades y dolores. Expresiones sociales. E-mails y cartas informales Conectores

Qu profesin elegiras?

Alrededor del mundo

Conectores de tiempo. Expresar probabilidad e improbabilidad: primer y segundo condicional. Verbo de modo para expresar probabiliad: might Dar instrucciones para llegar a un lugar Exclamaciones con SO y SUCH Verbos compuestos, significado literal e idiomtico Narracin argumentativa

MODALIDAD DE TRABAJO Clases interactivas con diferentes recursos Enfoque comunicativo Trabajos por proyecto

MODOS DE EVALUACIN Evaluaciones escritas parciales e integrales por trimestre Evaluacin continua Evaluacin de procesos y productos

CONDICIONES DE APROBACIN (Cursada y Mesas Evaluadoras) Para aprobar la materia los alumnos debern tener siete como promedio de los tres trimestres y tener aprobado el ltimo trimestre. Los alumnos deben demostrar manejo de los contenidos del programa pudiendo integrarlos en situaciones comunicativa. BIBLIOGRAFA Cuadernillo para tercer ao de ingls Novela: Notting Hill. ANEXO 2: RBRICAS DE EVALUACIN ANEXO 3: GRILLAS DE SEGUIMIENTO BIBLIOGRAFA: La educacin virtual y el constructivismo. http://www.slideshare.net/josealfonso2/la-educacin-virtual-y-el-constructivismo-jose-

ortizpazmio-fatla-5681615 Elementos bsicos para un constructivismo social. Rosario Cubero Prez. Avances en Psicologa Latinoamericana. 2005. Vol. 23.Pp. 43-61.

NDICE Introduccin ......................................................................... 1 El problema actual ............................................................... Contexto ................................................................................ Prospectiva ............................................................................ Propuesta pedaggica ........................................................... Objetivos ................................................................................ Resultados esperados ............................................................ Aspectos operativos ............................................................... Evaluacin y seguimiento ..................................................... Cronograma ........................................................................... Presupuesto ............................................................................

ANEXOS

Anexo 1: Programa de la asignatura ................................... Anexo 2: Rbricas de evaluacin ............................................. Anexo 3: Grillas de seguimiento ...........................................