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estado da arte*
Alain Choppin**
Após ter sido negligenciado, tanto pelos ta ainda mais essas ambigüidades. Alguns pesqui-
historiadores quanto pelos bibliógrafos, os livros sadores se esforçaram em esclarecer essas ques-
didáticos vêm suscitando um vivo interesse entre tões e estabelecer tipologias,2 mas constata-se
os pesquisadores de uns trinta anos para cá. Des- que a maior parte deles se omite em definir,
de então, a história dos livros e das edições didá- mesmo que sucintamente, seu objeto de estudo.
ticas passou a constituir um domínio de pesquisa A segunda dificuldade diz respeito ao
em pleno desenvolvimento, em um número cada caráter recente desse campo de pesquisa: as
vez maior de países, e seria pouco realista pretender obras de síntese ainda são raras e não abran-
traçar um estado da arte exaustivo sobre o que foi gem toda a produção didática nem todos os
feito e escrito e, mais ainda, do que se pesquisa e períodos;3 a produção científica que trata es-
se escreve atualmente pelo mundo. Nosso objeti- pecificamente da história da literatura e das
vo é abarcar, limitando-nos necessariamente a al- edições didáticas constitui-se essencialmente
guns exemplos, as principais problemáticas de artigos (geralmente capítulos de livros) pu-
identificadas e temas abordados pela pesquisa his- blicados em revistas ou livros (de uns tempos
tórica sobre os livros e edições didáticas, destacan- para cá também em sites) onde, na maior par-
do as tendências mais marcantes e as possíveis
perspectivas de evolução. * Este artigo se originou da comunicação feita no XXIIº Congresso do
ISHEE em Alcalá, Espanha e foi publicado na revista Paedagogica His-
tórica, v. 38, n. 1, 2002 , p.21-49. Tradução de Maria Adriana C. Cappello.
Dificuldades e limites da ** Alain Choppin é pesquisador do Service d´histoire de l´éducation do Institut
proposta National de Recherche Pédagogique- INRP- URA CNRS 1937, França.
1. Apenas umas trinta páginas (em 455) são dedicadas às pesquisas his-
Se, até onde sabemos, nenhuma tenta- tóricas em Egil Børre Johnsen, Textbooks in the kaleidoscope: a critical
tiva como essa chegou a ser realizada,1 é por- survey of literature and research on educational texts (Oslo, 1993).
2. Sobre esses aspectos ver, notadamente: Hide Coeckelberghs, “Das
que ela se defronta com uma série de dificul- Schulbuch als Quelle der Geschichtsforschung. Methodologische
dades que certamente limitam seu alcance, sem Überlegungen”, Internationales Jahrbuch für Geschichts-und
diminuir, entretanto, seu interesse. Geographieunterricht, XVIII (1977-1978), p. 7-29; Alain Choppin, “Les
manuels scolaires: une approche globale”, Histoire de l’éducation, IX (1980),
A primeira dificuldade relaciona-se à pró- p. 1-25; David Hamilton, “What’s is a textbook?”, Paradigm, III (1990), p. 5-
pria definição do objeto, o que se traduz muito 8; Keith Hoskin, “The textbook: further moves toward a definition”, Paradigm,
III (1990), p. 8-11; Agustín Escolano Benito, “Tipologia de libros y gêneros
bem na diversidade do vocabulário e na instabi- textuales en los manuales de la escuela traditional”, in Alejandro Tiana Ferrer
lidade dos usos lexicais. Na maioria das línguas, (dir.), El Livro escolar, reflejo de intenciones políticas e influencias pedagógi-
cas (Madrid, 2000), p. 439-450.
o “livro didático” é designado de inúmeras manei-
3. Citaremos, notadamente, para o Japão, Tomitaro Karasawa, Kyôkasho no
ras, e nem sempre é possível explicitar as carac- rekishi — kyôkasho to nihonjin no keisei [História do livro didático — o livro
terísticas específicas que podem estar relaciona- didático e a formação dos japoneses] (Tókio, 1956); para os Estados Unidos,
Charles H. Carpenter, History of American schoolbooks (Philadelphia, 1963);
das a cada uma das denominações, tanto mais para a Coréia, Chong Kuk Lee, Han Kuk Kyo Kwa So [Os livros didáticos da
que as palavras quase sempre sobrevivem àquilo Coréia] (Seul, 1991); para a Nova Zelândia, Hugh Price, School books published
in New Zeland to 1960 (Palmerston North, 1992); para a França, Alain Choppin,
que elas designaram por um determinado tempo. Les manuels scolaires: histoire et actualité (Paris, 1992); para o Brasil, Circe
Inversamente, a utilização de uma mesma palavra Maria Fernandes Bittencourt, Livro didático e conhecimento histórico: uma
não se refere sempre a um mesmo objeto, e a história do saber escolar (Tese de doutorado, São Paulo, 1993); para a Espanha,
Augustín Escolano Benito (Dir.), Historia ilustrada del libro escolar em España,
perspectiva diacrônica (que se desenvolve 2 vol. (Madri, 1997-1998); para a Itália, Giorgio Chiosso (org.) Il Libro per la
concomitantemente à evolução do léxico) aumen- scuola tra Sette e Ottocento (Brescia, 2000).
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te das vezes, ninguém pensaria em procurá-los; to, e a própria referência aos documentos perti-
ainda é preciso alertar que fazer um recensea- nentes não é fácil; o conhecimento que temos do
mento dessa produção partindo apenas de tí- que é escrito no exterior sobre a história do livro
tulos de artigos ou de livros mostra-se fonte de didático dá-se de forma bastante parcial e alea-
desilusões e de incertezas. Tivemos essa expe- tória, uma vez que há carências de bibliografias
riência ao estabelecer o estado da arte da pro- especializadas. A bibliografia produzida anual-
dução científica francesa.4 Também Paul Aubin mente pelo George-Eckert-Institut de Brunswick,
constatou os mesmos problemas, quando se na Alemanha, é certamente a mais completa,
propôs a fazer o recenseamento da produção mas, se ela apresenta um número bastante gran-
historiográfica quebequense. 5 de de publicações, produzidas ou não segundo
Uma outra dificuldade refere-se à recen- uma perspectiva histórica, estas se referem ape-
te inflação de publicações que se interessam nas a livros didáticos de leitura e de ciências
pelos livros didáticos: a consulta do catálogo sociais.8 No que se refere às revistas consagradas
informatizado da Biblioteca do Congresso, por à história da educação ou à história do livro, que
exemplo, ou de bases de dados especializadas é o nosso objeto, freqüentemente apresentam o
em educação, como a ERIC, fornece, apenas problema inverso. Com exceção da preciosa re-
para os termos textbook e textbooks, milhares de vista Paradigm , publicada pelo Textbook
referências sem, no entanto, significar que esgo- Colloquium,9 as revistas cobrem um amplo domí-
tam o assunto. Esse crescimento quantitativo da nio e, se fornecem resumos ou apreciações críti-
produção científica observa-se também em rela- cas, cuja leitura pode mostrar-se bastante provei-
ção aos estudos de antigos manuais escolares, tosa, raramente trazem bibliografias sistemáticas
abordados sob diversas perspectivas. A análise da que contenham índex.10 A experiência mostra que
produção histórica mundial desses últimos qua-
renta anos não apenas confirma como reforça as 4. Alain Choppin, Les manuels em France de 1789 à nous et recherches
conclusões da análise bibliométrica da produção (Paris, 1995); Id., “L’Histoire de l’édition en France aux XIXe et XXe siècles:
bilan et perspectives”, Annali di storia dell’educazione e delle istituzioni
francesa que havíamos realizado.6 Constatamos, scolastiche , IV (1997), p. 9-32.
então, que mais de três quartos da produção 5. Paul Aubin, Le Manuel scolaire dans l’historiographie québécoise
científica têm menos de vinte anos e que 45% (Sherbrooke, 1997).
6. Alain Choppin, “L’Histoire des manuels scolaires: um bilan
têm menos de dez; em relação às 2 mil referên- bibliométrique de la recherche française” in: Alain Choppin (dir.), Manuels
cias que temos hoje processadas em banco de scolaires : Etats et sociétés, XIXe-XXe siècles, [=Histoire de l’education,
LVIII], (1993), p. 165-185.
dados, referentes a aproximadamente cinqüenta 7. Esse corpus, que brevemente estará disponível via internet, foi consti-
países, corpus sobre o qual nos apoiamos nes- tuído a partir de três fontes: apuração sistemática das principais revistas
especializadas em história da educação desde o início dos anos 1960; pes-
te artigo, três quartos são posteriores a 1980 e quisas bibliográficas desenvolvidas de forma sistemática nos catálogos da
mais da metade após 1990.7 maior parte das bibliotecas nacionais e nos bancos de dados especializados
Uma última dificuldade, igualmente gra- na área da educação; levantamento de bibliografias e notas de rodapé de
várias centenas de artigos, contribuições ou livros. Esse corpus seguramen-
ve, é a barreira da língua. Mesmo que as princi- te não é exaustivo, mas, levando em conta o aparecimento freqüente das
pais revistas especializadas forneçam, na maioria mesmas referências bibliográficas nas mais variadas fontes, parece-nos
que reflete com bastante fidelidade as características e a evolução da produ-
das vezes em inglês, resumos de publicações ção científica contemporânea. Em relação às pesquisas em andamento e
redigidas em línguas pouco conhecidas por gran- ainda não publicadas, gostaríamos de agradecer a todos os colegas estran-
de parte dos pesquisadores, isto não substitui a geiros que gentilmente nos forneceram as informações de que dispunham.
8. Internationale Schulbuchforschung. Zeitschrift des Georg-Eckert-
leitura do original. Além disso, esses inventários Intitus. Ver <http: // www.gei.de / geihome.htm>.
referem-se a um pequeno número de publicações 9. Ver <http: // www.open.ac.uk / OU / Academic /Arts / TEXTCOLL>
10. Citamos, no entanto, a revista Paedagogica Historica que apresen-
e não levam em conta os artigos, que constitu- tou, de 1961 a 1985, uma bibliografia internacional dedicada às publica-
em o essencial da produção científica na área. ções relativas à história de educação, como também a revista Histoire de
Temos, portanto, plena consciência que l’éducation , que publica todo ano, desde a sua criação, em 1977, a
Bibliographie d’histoire de l’éducation française que, em breve, estará dis-
esse inventário é certamente bastante incomple- ponível no site <http: // www.inrp.fr /she/ accueil.htm>.
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Romênia), a Itália, a Coréia e, sobretudo, as que parece inútil tentar defini-lo, o historiador
regiões de língua hispânica (particularmente a que se interessa pela evolução dos livros esco-
Argentina, o Chile, a Colômbia, a Espanha e o lares — ou das edições escolares — depara, logo
México) e de língua portuguesa (Portugal e, de início, com um problema de definição. A
sobretudo, o Brasil). natureza da literatura escolar é complexa porque
Esse dinamismo da pesquisa resulta da ela se situa no cruzamento de três gêneros que
convergência de uma série de fatores conjunturais participam, cada um em seu próprio meio, do
que limitaremos a enumerar os principais: o cres- processo educativo: de início, a literatura reli-
cente interesse manifestado pelos que se interes- giosa de onde se origina a literatura escolar, da
sam pela história ou por historiadores profissio- qual são exemplos, no Ocidente cristão, os livros
nais em relação às questões da educação, área escolares laicos “por pergunta e resposta”, que
cuja demanda social se torna cada vez maior; o retomam o método e a estrutura familiar aos
interesse de inúmeras populações em criar ou catecismos; em seguida, a literatura didática,
recuperar uma identidade cultural, devido a acon- técnica ou profissional que se apossou progres-
tecimentos recentes como a descolonização, o sivamente da instituição escolar, em épocas va-
desmantelamento do bloco comunista ou, ainda, riadas — entre os anos 1760 e 1830, na Euro-
ao recrudescimento de aspirações regionalistas e pa —, de acordo com o lugar e o tipo de ensi-
ao desenvolvimento de reivindicações provenien- no; enfim, a literatura “de lazer”, tanto a de
tes de grupos minoritários; os avanços ocorridos caráter moral quanto a de recreação ou de vul-
na história do livro desde o início dos anos 1980, garização, que inicialmente se manteve separada
com a publicação ou produção de grandes obras do universo escolar, mas à qual os livros didáti-
de síntese sobre a história da edição contempo- cos mais recentes e em vários países incorpora-
rânea na França, Inglaterra, Espanha, Austrália, ram seu dinamismo e características essenciais.
Canadá, na Suíça francofônica e em vários outros Essas categorias, sem se excluírem, freqüente-
países; o considerável progresso nas técnicas de mente se interpenetram como adverte Ian Michel,
armazenamento, tratamento e difusão de informa- para quem “é sempre difícil, ou talvez seja impos-
ções, técnicas que se mostram as únicas capazes sível, estabelecer uma distinção entre trabalhos
de trazer soluções adequadas à gestão e à valo- escritos com um propósito didático específico e
rização de um volume de documentos tão con- os escritos com objetivos de recreação”.19 Essas
siderável quanto o das produções escolares; a questões fronteiriças suscitaram uma literatura
constituição de equipes ou centros de pesquisa abundante, que apresenta diferentes respostas,
e de redes científicas internacionais que se dedi- segundo o lugar, a época e, até mesmo, a sen-
cam às questões específicas do livro e das edições sibilidade dos pesquisadores ou do ambiente
didáticas;18 as incertezas em relação ao futuro do político, religioso ou cultural em que trabalham.
livro impresso e, particularmente, em relação ao É de se destacar ainda que os livros
papel que os livros didáticos (textbooks) desem- escolares assumem, conjuntamente ou não,
penharão diante das novas tecnologias educativas múltiplas funções: o estudo histórico mostra
(teaching media).
Mas essa atividade científica tão abun- 18. O Textbook Colloquium (<http: // www.open.ac.uk / OU / Academic /
Arts / TEXTCOLI>), fundado em 1988 na Grã-Bretanha, que publicou a revis-
dante deve-se também a causas estruturais: a ta Paradigm; o International Textbook Research Network, fundado em 1991
complexidade do objeto “livro didático”, a e coordenado pelo Georg-Eckert-Institut de Brunswick, na Alemanha, e a
multiplicidade de suas funções, a coexistência Unesco (<http: // www.gei.de / newsletter / archive / nlpubso.htm>) que
publica uma Newsletter anual; a International Association for Research on
de outros suportes educativos e a diversidade Textbooks and Educational Medias (IARTEM), fundada em 1995 na França,
de agentes que ele envolve. que organizou seis colóquios internacionais (<http: // www.iartem.no >).
19. Ian Michel, “The Historical Study of English as a Subject; a Preliminary
Se hoje consideramos o livro didático Inquiry into some Questions of Method”, History of Education, VIII/ 3 (1979),
como um objeto banal, um objeto tão familiar p. 202. Do original em inglês.
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servação para as futuras gerações. A concepção do em função de certos usos, consumido — e
de um livro didático inscreve-se em um ambi- avaliado — em um determinado contexto.
ente pedagógico específico e em um contexto
regulador que, juntamente com o desenvolvi- No primeiro caso, a história que o pes-
mento dos sistemas nacionais ou regionais, é, quisador escreve não é, na verdade, a dos livros
na maioria das vezes, característico das produ- didáticos: é a história de um tema, de uma
ções escolares (edições estatais, procedimentos noção, de um personagem, de uma disciplina,
de aprovação prévia, liberdade de produção, ou de como a literatura escolar foi apresentada
etc.). Sua elaboração (documentação, escrita, por meio de uma mídia particular; além disso, é
paginação, etc.), realização material (composi- freqüente que os livros didáticos constituam
ção, impressão, encadernação, etc.), comer- apenas uma das fontes às quais o historiador
cialização e distribuição supõem formas de fi- recorre. Na segunda categoria, ao contrário, o
nanciamento vultuosos, quer sejam públicas ou historiador dirige sua atenção diretamente para
privadas, e o recurso a técnicas e equipes de os livros didáticos, recolocando-os no ambien-
trabalho cada vez mais especializadas, portan- te em que foram concebidos, produzidos, distri-
to, cada vez mais numerosas. Por fim, sua ado- buídos, utilizados e “recebidos”, independente-
ção nas classes, seu modo de consumo, sua mente, arriscaríamos a dizer, dos conteúdos dos
recepção, seu descarte são capazes de mobili- quais eles são portadores. Essa distinção é segu-
zar, nas sociedades democráticas sobretudo, ramente esquemática, uma vez que uma pesqui-
numerosos parceiros (professores, pais, sindica- sa geralmente participa — ainda que em propor-
tos, associações, técnicos, bibliotecários, etc.) e ções variáveis — das duas categorias. Nós a
de produzir debates e polêmicas. manteremos, no entanto, em nome da clareza e
Assim, a pesquisa histórica sobre os livros comodidade de nossa exposição.
e as edições didáticas aborda aspectos extrema- Uma primeira observação de ordem geral
mente diversos. E é essa multiplicidade de abor- diz respeito ao caráter nacional da literatura es-
dagens possíveis que faz com que a produção colar. No Ocidente cristão, o surgimento da lite-
científica consista essencialmente em artigos iso- ratura escolar, no sentido moderno do termo, co-
lados, o que torna mais difícil abarcá-la em seu incide com o período em que se constituem e se
conjunto. Apesar disso podemos nos arriscar a organizam, em um clima de intensa rivalidade
distinguir duas grandes categorias de pesquisa: religiosa, instituições encarregadas de assegurar a
formação da juventude. Mas os objetivos, os
• aquelas que, concebendo o livro didático conteúdos e os métodos de ensino serão reves-
apenas como um documento histórico igual a tidos então de uma dimensão “supranacional”:
qualquer outro, analisam os conteúdos em são os mesmos produtos editoriais que, importa-
uma busca de informações estranhas a ele dos ou, mais tarde, produzidos no próprio local,
mesmo (a representação de Frederico II da se encontram em diferentes regiões da Europa ou
Prússia, 22 ou a representação da ideologia do mundo onde floresceram associações de edu-
colonial, 23 por exemplo), ou as que só se in-
teressam pelo conteúdo ensinado por meio
22. Michael Marker, Die Darstellung Friedrich des Großen in deutschen
do livro didático (história das categorias gra-
Lesebüchern für den Geschichtsunterricht an Gymnasien seit der Weimaren
maticais, por exemplo);24 Republik (Münster, 1998).
• aquelas que, negligenciando os conteúdos 23. Manuela Semidei, “De l’Empire à la décolonisation à travers les
manuels scolaires français”, Revue française de sciences politiques, XVI/
dos quais o livro didático é portador, o consi- 1 (1966), p. 56-86.
deram como um objeto físico, ou seja, como 24. Miroslaw Skarzynski, Czesci mowy i ich kategorie w gramatykach
polskich XIX i XX wieku 1817-1938 (Cracóvia, 1994); Nadia Minerva &
um produto fabricado, comercializado, distri- Carla Pellandra (org.), Insegnare il francese in Italia. Repertorio analítico di
buído ou, ainda, como um utensílio concebi- manuali pubblicati dal 1625 al 1860 (Bolonha, 1997); etc.
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escolares mais antigos. Trata-se então, ou de co- Mas essa análise também mostrou que
locar em evidência as principais características de são abordados temas relacionados à atualidade
um livro ou de uma coleção de livros, ou, se- ou a um contexto nacional particular: assim a
gundo uma perspectiva diacrônica, de delimitar questão das minorias negras nos Estados Uni-
sua evolução por meio da análise de várias ge- dos tem sido objeto de várias publicações des-
rações de manuais ou de edições sucessivas — e de 1941; 30 o debate sobre a descolonização
freqüentemente bastante numerosas — de um suscitou uma abundante literatura na França, a
mesmo livro. As pesquisas que se referem ao partir de meados dos anos 1960. Os períodos
conteúdo ideológico e cultural dos antigos ma- do nacional-socialismo, do imperialismo japo-
nuais escolares ou da imagem que eles apresen- nês e, mais recentemente, a fase franquista cha-
tam da sociedade têm se mantido como o essen- maram particularmente a atenção dos historia-
cial da produção científica nos últimos vinte dores alemães, japoneses e espanhóis que têm
anos. Se tomarmos o exemplo da França, esse estudado a produção da época ou analisado a
tipo de análise de conteúdo representou quase imagem apresentada pelos livros didáticos atu-
a metade das publicações científicas entre 1960 ais sobre tais períodos. Exemplos desse tipo
e 1980.29 Não temos estudos equivalentes para poderiam ser multiplicados.
que possamos fornecer estatísticas para os de- Mas observemos também que podemos
mais países, mas a convivência com bibliogra- fazer uma leitura negativa dessas temáticas, pois,
fias mostra que essa categoria de análises repre- se alguns temas ou períodos são tratados à
senta ainda a maior proporção de pesquisas exaustão em determinados lugares, outros podem
efetuadas ou em curso, notadamente nos países ser totalmente ignorados. Esta situação, é preci-
que ainda não têm tradição nessa área. so lembrar, talvez ocorra pelo fato de as autori-
Considera-se que as análises desenvolvidas dades não garantirem àqueles que estão sob sua
segundo uma perspectiva ideológica ou sociológi- jurisdição o direito de se expressar livremente, o
ca quase sempre trazem respostas ou ao menos que explica a ausência de qualquer pesquisa em
esclarecimentos às questões que a sociedade con- (mas não necessariamente sobre) um grande
temporânea se coloca. Se os temas abordados são número de países, notadamente aqueles que, de
múltiplos, eles revelam, em cada país, preocupa- jure ou de fato, têm edições produzidas pelo
ções comuns e recorrentes, ou então questões Estado. Mas isso também pode se dever ao fato
relacionadas a determinados acontecimentos loca- de que o pesquisador não chegou a abandonar
lizados em determinado tempo e espaço. os preconceitos constitutivos de sua própria iden-
A análise desses temas mostra ainda tidade cultural. Essas escolhas e esses silêncios
que determinadas questões são freqüentemente remetem à delicada questão do papel do pesqui-
retomadas em cada país: as que se referem à sador e de sua impossível objetividade. “Uma vez
formação da identidade nacional, e que são as que é impossível estabelecer critérios de avaliação
mais comuns, notadamente em países que con- inequívocos, sem a ajuda de procedimentos cien-
quistaram autonomia ou que a recuperaram re- tíficos, essas mesmas análises estão sujeitas a
centemente, ou ainda naqueles nos quais o participar de uma ideologia, e podemos considerar
poder político preocupa-se em consolidar ou que certas pesquisas existentes nada mais fazem
alimentar — por razões diversas — o sentimen- que tentar substituir ideologias (reais ou presumi-
to de nacionalidade. Dentre as questões tam-
bém muito freqüentes destacam-se as que se
relacionam com a inserção social, desde a 29. Choppin, “L’Histoire des manuels scolaires: um bilan bibliométrique”,
aprendizagem de regras de boas maneiras até op. cit. p. 174-175.
30. Marie Elizabeth Carpenter Ruffin, The treatment of the Negro in
a educação para a cidadania, ou ainda as refe- American History school textbooks; a comparison of changing textbook
rentes à aprendizagem da leitura. content, 1826 to 1939 (Mesasha, 1941).
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francesa, um tema relativamente simples para o dos então pela lingüística e pela história das
pesquisador iniciante. ciências, se traduz por uma extensão do domí-
O predomínio de pesquisas sobre os livros nio de investigação no conjunto das disciplinas
didáticos do ensino primário e os objetivos deter- e dos níveis de ensino. Com efeito, se a análise
minados pela análise de conteúdo necessariamente do conteúdo ideológico e cultural transcende as
influem na distribuição das disciplinas estudadas. disciplinas e naturalmente a preferência recai
Os trabalhos centrados na análise de conteúdo dos sobre os livros didáticos que apresentam um
antigos manuais escolares por muito tempo con- conteúdo mais genérico, o mesmo não ocorre
sideraram apenas os livros de aprendizagem ou com a análise epistemológica e didática: ela se
reforço de leitura (abecedários, silabários, cartilhas, ancora em uma disciplina de referência que
livros de leitura, antologias), os livros de história — possui suas próprias finalidades, seus conteúdos
e de forma complementar os de geografia — e, de ensino e seus métodos de aprendizagem
quando há livros específicos, de boas maneiras, de específicos. É certo, entretanto, que os estudos
moral, de educação cívica e até mesmo de canto. que se referem aos livros didáticos de história
Já os manuais escolares de matérias científicas por ou de leitura sempre correspondem à maioria da
muito tempo chamaram a atenção por aquilo que produção científica: basta consultar as biblio-
não diz respeito especificamente à sua disciplina: grafias ou os programas de congressos e coló-
assim, a análise de conteúdo dos livros de aritmé- quios. Mas as disciplinas de maior destaque no
tica focalizaram-se na enunciação dos problemas ensino secundário e que até então tinham sido
que, por exporem situações concretas, remetem-se relativamente pouco analisadas, como a geogra-
a uma certa imagem da sociedade ou difundem, fia, as matemáticas ou a gramática ou, muitas
propositadamente, uma mensagem ideológica ou vezes, até mesmo negligenciada, como a física,
moralizante.34 a química a zoologia ou as línguas, antigas e,
Nos anos 1970 opera-se, progressiva- sobretudo, modernas, têm sido objeto de traba-
mente, uma mudança de perspectiva na análi- lhos cada vez mais numerosos.35
se de conteúdo dos antigos manuais escolares.
As dificuldades vividas então pelos principais
34. Guy Vincent, “L’arithmétique morale”, Cahiers d’histoire, XXI (1976),
sistemas educativos ocidentais levam os pesqui- p. 199-209; André Harlé, L’arithmétique des manuels de l’enseignement
sadores a se interrogarem sobre as finalidades élémentaire français du début du XXe siècle (Paris, 1984).
35. Fornecer uma lista, ainda que sumária, das publicações nas diversas
do ensino, sobre seus conteúdos e métodos e, disciplinas extrapola os limites desse artigo, nesse sentido nos reservamos
entre outras coisas, a colocarem aos antigos o direito de fazê-lo em um outro contexto. Portanto, sem pretender esgotar o
manuais escolares questões de natureza assunto, e sem pretender fazer exclusões deliberadas, citamos aqui alguns
dos trabalhos mais representativos da importância que a análise dos livros
epistemológica e didática propriamente dita: didáticos ganhou na história das disciplinas até então pouco estudadas. Para
qual(s) discurso os ma-nuais sustentam sobre a geografia, as de Horacio Capel Sáez, na Espanha, as de Wiliam E. Marsden
e de Norman J. Graves, na Grã –Bretanha ou as de Clara Tremolada, na Itália;
determinada disciplina e sobre seu ensino? para as matemáticas, as de Wagner Rodrigues Valente, no Brasil, de John
Qual(s) concepção(s) de história, qual(s) Fauvel, na Grã-Bretanha; para a gramática e para as línguas antigas e na-
teoria(s) científica(s) ou qual(s) doutrina(s) cionais, os de André Chervel, na França, de Ian Michael ou de Chris Stray, na
Grã-Bretanha, de Helmut Nierderländer ou de Britta Stanze, na Alemanha, de
lingüística(s) representam ou privilegiam? Qual Mario Mormile, de Maria Catricalà, ou de Carla Pellandra e Nadia Minerva,
o papel que atribuem à disciplina? Que esco- na Itália, de Simão Cardoso ou de Rui Vieira de Castro, em Portugal; para a
literatura nacional, as de Ian Michael ou de Ellen Alwall, na Grã-Bretanha, de
lhas são efetuadas entre os conhecimentos? Georg Rentner, na Alemanha; para o ensino de línguas estrangeiras, as de
Quais são os conhecimentos fundamentais? Umberto Gorini (alemão na Itália), de Maja Häusler (alemão na Croácia), de
Como eles são expostos, organizados? Quais Paul Gerbod (francês na Grã-Bretanha), de Peter Loonen (inglês nos Países
Baixos), de Ingar Bratt (inglês na Suécia), de Elizabet Hammar (francês na
métodos de aprendizagem (indutivo, expositivo, Suécia), da Katin Wippich-Rohácková (espanhol na Alemanha); para as ciên-
dedutivo, etc.) são apresentados nos manuais? cias naturais, as de Colin McGeorge, na Nova Zelândia, ou a de Yves
Cambefort, na França; para a física, as de Gunter Lind, na Alemanha e, para
Essa renovação na análise dos conteú- a química, as numerosas contribuições (em uma dezena de países) à obra
dos, que não está dissociada dos avanços vivi- coletiva de Anders Lundgren e Bernadette Bensaude; etc.
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maior de países, uma série de novos campos de qüentes por numerosos pesquisadores, nota-
pesquisa. Essas iniciativas, isoladas ou em con- damente na Espanha, Grécia, Portugal, Colômbia,
junto, apresentam três características essenciais: Itália, Brasil e, de modo mais geral, na América
acumulação de dados e sistematização — até Latina.42
mesmo normalização — de abordagens e méto- A preocupação demonstrada em recolocar
dos; extensão de domínios de investigação e a literatura escolar em seu contexto e, portanto,
diversificação de problemáticas; consideração de considerar de forma sistemática o conjunto de
de perspectivas comparativas e transacionais. parâmetros que influenciam sua evolução, mani-
Manifesta-se, no final dos anos 1970, festa-se notadamente na constituição de grandes
uma preocupação em romper com a fragmenta- instrumentos de pesquisa, catalogação, coleta e
ção e com o empirismo característicos, até então, compilação de fontes.
das pesquisas que se referiam à história da lite- O primeiro campo de envergadura tra-
ratura escolar.39 Ao analisar a produção anglo- ta da regulamentação aplicada às produções
saxã, G. H. Harper chegou, em 1980, a uma dura escolares. Uma vez que são destinadas a espí-
constatação: ritos jovens, ainda maleáveis e pouco críticos,
e podem ser reproduzidos e distribuídos em
É de se lamentar a qualidade de um núme- grande número sobre todo um território, os
ro de estudos surgidos nos anos 60 e es- livros didáticos constituíram-se e continuam a
peramos que não surjam outros similares. se constituir como poderosos instrumentos de
O objetivo geral era fazer uma lista crono- unificação, até mesmo de uniformização na-
lógica floreada de livros didáticos, algumas cional, lingüística, cultural e ideológica. Isso
vezes omitindo as matérias que não são porque, em grande parte dos países, eles são
mais ensinadas nos dias atuais, com co- objeto de uma regulamentação que difere sen-
mentários anedóticos e triviais; algumas sivelmente daquela a que são submetidas as
vezes nem mesmo havia uma bibliografia demais produções impressas; regulamentação
dos livros mencionados. Esses estudos, em que é geralmente mais estrita, quer ela se exer-
geral, mal escritos, aparentemente sem revi- ça no início (elaboração, concepção, produção,
são de professores e baseados em hipóteses procedimentos prévios de aprovação) ou ao
ingênuas do papel seminal dos livros didá-
ticos na formação de líderes e da civilização
39. Coeckelberghs, “Das Schulbuch”; Colin Mc George, “The use of
do país envolvido. 40 Schoolbooks as a source for the History of Education, 1878-1914”, New
Zealand Journal of Educational Studies, XIV/2 (1979), p. 138-151.
40. G. H. Harper, “Textbooks: an under-used Source”, History of
O autor defende, então, a redação de um Education Society Bulletin, XXV (1980) , p. 31. Do original em inglês.
Guide pour la recherche historique sur les manuels 41. Choppin, “Les manuels scolaires: une approche globale”.
42. Buenaventura Delgado, “Los libros de texto como fuente para la historia de
scolaires, uma iniciativa que desempenhará um la Educatión”, Historia de la Educación, II (1983), p. 353-358; Christina Koulouri,
papel essencial no desenvolvimento do Textbook “Scholika encheiridia kai historike ereuna”, Mnemon, XI (1987), p. 219-224;
Colloquium, menos de dez anos depois. Nesse Justino Pereira de Magalhães, “Um apontamento para a história do manual es-
colar entre a produção e a representação”, in: Rui Vieira de Castro, Angelina
mesmo ano, foi publicado, na revista Histoire de Rodrigues, José Luis Silva & Maria Lourdes Dionísio de Sousa (Org.), Manuais
l’education, o artigo no qual, depois de traçar um Escolares: Estatuto, Funções, História. Actas do I Encontro internacional sobre
manuais escolares (Braga, 1999), p. 279- 302; Maria Victória Alzate Piedrahita,
rápido resumo da pesquisa histórica francesa Miguel Angel Gómez Mendoza & Fernando Romero Loaiza, Textos escolares y
sobre o livro escolar e discutir questões de mé- representactiones sociales de la família. I. Definiciones, Dimensiones y Campos
todo, propusemos uma série de pistas e de pos- de investigación (Santafé de Bogotá, 1999), p. 28-38; Paolo Bianchini, “Una fonte
per la storia dell’istruzione e dell’editoria in Italia: il libro scolastico”,
sibilidades de campos de pesquisa, que poste- Contemporánea, III/1 (2000), p. 175- 182; Antonio Augusto Gomes Batista, “Um
riormente foram apresentados no plano de pes- objeto variável e instável: textos, impressos e livros didáticos”, in: Márcia Abreu
(Org.), Leitura, história e história da leitura (Campinas, 2000), p. 529-575; Gabriela
quisa Emmanuelle.41 Essas idéias, que se inscre- Ossenbach Sauter & Miguel Somoza, Los manuales escolares como fuente para
veram na perspectiva de tidas nos anos subse- la historia de la educatión em América Latina (Madri, 2001).
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mentalistas que têm por objetivo colocar os li- Eme); 50 no Brasil, em diversos centros de pes-
vros didáticos à disposição de educadores ou quisa,51 mas sobretudo no Centro de Memória
sociólogos; mas estão inseridos no procedimen- da Educação da Faculdade de Educação da
to de historiadores interessados em efetuar uma Universidade de São Paulo; 52 na Alemanha, a
pesquisa científica. Os tratamentos bibliográfico partir do Georg-Eckert-Institut de Brunswick;53
e documental tradicionais foram substituídos por na Itália, sob a iniciativa da Universidade de
novas abordagens que implicam uma nova de- Turim (programa Edisco);54 na Universidade de
finição do objeto, novos métodos de análise e Luján, na Argentina (programa Histelea );55 ou
novas exigências no acesso aos documentos. ainda na República Democrática do Congo, a
Três condições favoreceram a abertura partir do programa Aequatoria, desenvolvido
de campos de pesquisa cujos itens se contam por Honoré Vinck;56 etc. Encontramos também
aos milhares, dezenas de milhares, ou até mais: várias outras atividades similares, freqüente-
em primeiro lugar, o recurso a técnicas informa- mente desenvolvidas por bibliotecas detentoras
tizadas para a coleta, tratamento e difusão de de importantes coleções, como na Hungria
informações; em seguida, a constituição de (Budapeste), na ex-Tchecoslováquia (Bratislava),
programas de pesquisa coletiva, inter-universi- na Suécia (Estocolmo), na Grã-Bretanha (Bristol,
tárias, nacionais ou internacionais e, enfim, a Durham, Leeds, Londres [Institute of Education
acumulação e formas de compartilhar experiên- Library], Reading, etc.) nos Estados Unidos (Uni-
cias e habilidades em congressos internacionais versidade de Illinois, em Urbana-Champaign,
ou, mais diretamente, pelas trocas de corres- Universidade de Pittsburgh, Universidade de
pondência entre pesquisadores. Colúmbia, Universidade de Harvard, etc.) etc.
Nesse sentido, o programa Emmanuelle, Tais iniciativas, desenvolvidas por pesqui-
desenvolvido no Departamento de História da sadores ou instituições isoladas, ou inscritas em
Educação do INRP, desde 1980, ao fazer uso de
técnicas informatizadas, constituiu-se como um
46. <http: // www.inrp.fr / she / emmanuellle.htm>. O banco de dados
verdadeiro pólo de referência para a comunida- Emmanuelle está acessível desde 2001.
de científica internacional; sendo assim, a maior 47. Karl Catteeuw, Marc Depaepe & Frank Simon, “Forschungsprojekt
‘Pädagogisches Gedächtins Flanderns’”, Internationale Schulbuchforschung.
parte das iniciativas ulteriores tomou como pon- Zeitschrift des Georg-Eckert-Instituts,XX/3 (1998), pp.313-325.
to de partida o banco de dados desenvolvido 48. <http: // www.ulaval.ca /ress / mansco>. Bastante conhecido,
nesse programa.46 Nesse contexto, vários pro- esse site remete a outros sites similares.
49. <http: // www.uned.es / manesvirtual /portalmanes.html>.
jetos que têm a pretensão de contabilizar de 50. Rui Vieira de Castro, “O Projeto Eme”, in: Rui Vieira de Castro,
forma exaustiva toda ou parte da literatura Angelina Rodríguez, José Luís Silva & Maria Lourdes Dionísio Sousa (Org.),
Manuais escolares, p. 547-550.
escolar de seu país foram desenvolvidos nesses 51. Por exemplo em Minas Gerais: foi feito, em 1996, um cadastramento
últimos 25 anos, a maioria dos quais deu lugar das coleções de manuais reunidos pelo Centro de Referência do Professor
a publicações, ainda que parciais: na Bélgica, de Belo Horizonte;está em andamento, no Centro de Alfabetização, Leitura
e Escrita (Ceale), da Universidade Federal de Minas Gerais um projeto de
sob a iniciativa das universidades de Gand e de cadastramento dos manuais de leitura publicados entre 1868 e 1950:
Louvain (programa Picture this);47 em Quebec, <http: // www.fae.ufmg.br / gephe 6dute.htm>. Outros projetos estão em
estudo no Rio Grande do Sul.
pela Universidade Laval; 48 em Ontário, pela 52. <http: // apache.fe.usp.br / laboratorios /cmemoria>.
Universidade de Ottawa (programa Mascofo); 53. < http: // www.gei.de / geihome.htm>.
54. <http // www.far.unito.it / edisco >: Programa dirigido por Giorgio
na Espanha, pela UNED, de Madri (programa Chiosso e coordenado por Paolo Bianchini.
Manes , que reúne a maior parte das universi- 55. <http: // www.unlu.edu.ar / ~museo / Histelea.htm>. Ver Héctor
dades espanholas e abrange atualmente nume- Rubén Cucuzza, “Hacia una historia social de la lectura y escritura: el proyecto
HISTELEA”. Ponencia presentada en Segundo Seminario International textos
rosas universidades da América Latina interes- escolares en Ibero-américa, Avatares del pasado y tendencias actuales
sadas no recenseamento de suas respectivas (Quilmes, 1997); Héctos Rúben Cucuzza & Pablo Pineau, “The Histelea
Project: The Social History of the Teaching of Reading and Writing in Argen-
produções nacionais);49 em Portugal, pela Uni- tina”, Paedagogica Historica, XXXVI /2 (2000), pp. 677-698.
versidade do Minho, de Braga (programa 56. <http: // www.uia.ac.be / aequatoria>.
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dois grandes grupos, Vivendi e Hachette, divi- monográficas: esse setor está submetido a uma
dem cerca de 80% do mercado escolar, mas série de determinações específicas; é tributário
suas atividades não se limitam a essa área; ao de um contexto político, demográfico, regula-
consultar o banco de dados Emmanuelle, que dor, científico, financeiro, econômico, tecno-
contabiliza a produção nacional francesa desde lógico, pedagógico, etc. que condiciona sua
1789, constata-se que a publicação de livros existência, sua estrutura, seu desenvolvimento
escolares é, para a maioria das empresas, uma e a própria natureza de suas produções. Somen-
atividade ocasional, por vezes marginal: metade te uma abordagem globalizante pode apreender
das editoras elencadas publicou apenas um livro suas evoluções. Esta é a razão pela qual as
didático. Mas como ainda não dispomos, salvo tentativas de síntese são ainda muito raras,
raras exceções, da lista das produções escola- parciais e ainda provisórias. Mas, se o movi-
res, é impossível estabelecer o conjunto da pro- mento iniciado por certos editores de colocar
dução das editoras e, muito menos, fazer uma seus arquivos à disposição dos pesquisadores se
idéia precisa da evolução vivida por esse setor confirmar e se a constituição dos instrumentos
editorial. fundamentais de pesquisa prosseguir no ritmo
Por esta razão as publicações sobre as atual, permitindo efetuar análises quantitativas
editoras mais importantes ou as atividades edi- e de comparação, a história da edição escolar
toriais de associações de educadores represen- se mostra como um dos campos mais promis-
tam o setor mais abordado sobre esse tema, sores para os próximos anos.62
mas também o mais parcial e mais heterogêneo Ao lado do setor industrial e comer-
na medida em que algumas dessas publicações cial, outros aspectos despertam, atualmente, a
são provenientes das próprias empresas e tais atenção dos historiadores tais como a relação
publicações têm, nesse sentido, certa propen- entre o livro didático e a formação dos profes-
são em fazer obra publicitária ou hagiográ- sores, 63 os livros didáticos e sua utilização na
fica. 60 Uma prova disso é a comparação da educação não formal,64 a linguagem utilizada
obra, ainda que fortemente documentada, que pelos livros didáticos,65 o perfil sociológico dos
Jean Mistler publicou em 1964 pela editora
Hachette, empresa em que trabalhou em toda a 60. Nesse sentido se explica que uma das raras publicações efetuadas
sua vida, com o estudo a ela recentemente na Coréia, sobre a história dos livros didáticos, tome como principal objeto
dedicado pelo historiador Jean-Yves Mollier.61 de estudo a principal editora nacional de livros didáticos: Chong Kuk Lee,
Te Han Kyo Kwa So, 1948 –1998 (Seul, 1998).
Mas, na maioria das vezes, por causa da disper- 61. Jean Mistler, La Librairie Hachette de 1826 até à nos jours (Paris,
são ou do caráter lacunar ou inacessível das 1964); Jean-Yves Mollier, Louis Hachette (Paris, 1999).
62. Vários trabalhos estão em andamento, notadamente na Espanha, no
fontes necessárias, os trabalhos não alcançam Brasil, no México, mas é certamente na Itália, no círculo de Giorgio Chiosso,
tal amplitude e é indiretamente, ao retraçar o e na França, de um lado, no Departamento de História da Educação e, de
destino de uma obra de sucesso ou por via da outro, no Centro de História Cultural dirigido por Jean-Yves Mollier, na
Universidade de Verssailles-Saint-Quentin-en-Yvelines, que se desenvol-
biografia do fundador, que lhe dá nome ou de vem as investigações mais sistemáticas.
um autor renomado que se evoca a história da 63. Teresa Rabazas Romero, Los manuales de pedagogía y la formación del
profesorado en las escuelas normales de España, 1839-1901 (Madri, 2001).
empresa. 64. Por exemplo: Maria Stephanou, “Práticas formativas da medicina:
A história particular da empresa, de sua manuais de saúde e a formação da urbanidade”, in: Julieta Beatriz Ramos
produção, de suas estratégias financeiras ou Desaulniers (Org.), Formação e cidadão e cidadania, Veritas, 43 (1998),
p.141-150.
comerciais, de suas filiais ou sucursais, de suas 65. Por exemplo: William E. Marsden, “The Language of Geography
relações com os poderes políticos e religiosos, Textbook: an historical appraisal”, Westminster Studies in Education, II
(1979); Paul Bruthiaux, “Knowing when to stop: investigating the nature of
com o meio científico e profissional, etc. se punctuation”, Language &Communication, XIII/1 (1993), p. 27-43; Brian
constitui, certamente, como percurso obrigató- Dolan, “The Language of Experiment in Chemical Textbooks: some examples
from early nineteenth-century Britain”, in Anders Lundgren & Bernadette
rio. Mas a história das edições escolares não Bensaude-Vincent (eds.), Communicating Chemistry: textbooks and their
pode ser reduzida a uma adição de abordagens audience, 1789-1939 (Canton, 2000), p. 141-164.
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se interessam pela implantação e pelo desenvol- Paralelamente, desenvolveu-se, nos úl-
vimento de sucursais ou filiais de editoras es- timos vinte anos, uma intensa reflexão de na-
trangeiras, notadamente na América Latina (no tureza metodológica que suscitou abundante
Brasil, no México ou na Argentina principal- literatura; dinamismo que também se manifes-
mente) ou nos territórios anteriormente admi- ta em inúmeras trocas e colóquios.
nistrados pela Grã Bretanha ou pela França.72 Essas transformações são, no entanto,
Sendo assim, ao fazer parte da consti- mais ou menos marcantes, mais ou menos recen-
tuição e da difusão de mitos fundadores ou ao tes, em ritmos diversos que dependem das carac-
experimentar novos métodos de aprendizagem, terísticas geográficas e culturais. Há particularida-
a edição escolar adota, recupera, adapta e re- des que estão ligadas a tradições (notamos um
jeita modelos estrangeiros ou, em uma perspec- interesse mais marcante pelos conteúdos ideoló-
tiva mais imperialista, como na África franco- gicos na Alemanha, no Japão ou na França, pe-
fônica, por exemplo, os impõe. Também se los aspectos econômicos e comerciais no mundo
desenvolvem as pesquisas que tratam da circu- anglo-saxão, etc.) ou que refletem interesses
lação de idéias e de capitais culturais, uma vez contemporâneos. Essas particularidades nacionais
que se situam no coração da compreensão dos influem na natureza, nas funções e usos dos li-
mecanismos que concorrem para a elaboração vros didáticos e também sobre o próprio modo
da identidade cultural. pelo qual a historiografia nacional os apreende. Se
não é possível avançar mais nessa reflexão, é
* * * porque não dispomos de obras de síntese ou le-
vantamentos quantitativos em escala nacional ou
Este estudo, embora resumido e ainda regional. Com efeito, ainda são raros os países
incompleto, permite destacar algumas importan- que possuem um inventário, ainda que sumário,
tes transformações que caracterizaram a pes- sobre o que foi publicado a respeito da pesqui-
quisa histórica sobre o livro e as edições didá- sa da história e a literatura escolar.
ticas a partir dos anos 1960. Constata-se: Tais instrumentos, que reuniriam as pro-
duções científicas nacionais (e delas dariam um
• uma mudança de perspectiva, inicialmente: breve resumo), apresentariam, no entanto, mui-
os livros didáticos eram estudados — e em tos benefícios: evitariam que pesquisadores e
muitos casos continuam sendo — como estudantes tivessem de desenvolver trabalhos
vetores ideológicos e culturais, sem serem redundantes e, portanto, quase sempre inúteis;
abordados como instrumentos pedagógicos e a consulta a seus índex permitira esboçar pe-
didáticos, ou como produtos manufaturados, riodicamente o estado da arte da pesquisa na-
comercializados e consumidos; cional e destacar as áreas ainda pouco aborda-
• uma mudança de método, em seguida: sem das; e, finalmente, tais centros de referência fa-
substituir as investigações particulares, limitadas voreceriam e facilitariam os estudos comparati-
e freqüentemente empíricas, desenvolvem-se vos em um campo de pesquisa no qual, ainda
cada vez mais programas coletivos de pesquisa, que possa parecer paradoxal, as trocas, os em-
de abrangência nacional ou internacional, que préstimos e as influências são essenciais, tanto
visam acumular e difundir informações; no plano da cultura quanto no da economia.
• uma mudança de escala, por fim: por muito
tempo confinada dentro das fronteiras nacio- 72. Por exemplo: J. A. Mangan (Ed.), The Imperial Curriculum. Racial
Images and Education in the British Colonial Experience (New York, 1993);
nais, a pesquisa sobre o livro didático abriu-se Jean-François Botrel, “L’exportation des livres et modèles éditoriaux
para novas dimensões, de um lado, ao levar français en Espagne et en Amérique latine”, in: Jacques Michion & Jean-
Yves Mollier, Les mutations du livre , p. 217-240; Claudia Schulz,
em conta especificidades regionais e estabele- “Construire le paysage de l’édition dans l’Afrique ‘francophone’ de l’Ouest
cer relações com as influências estrangeiras. durant l’époque post-coloniale”, ibid., p. 241-250.