O que produo de texto?

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Envie Imprima Uma prtica social de linguagem imprescindvel para a participao no mundo da escrita Voc, professor, provavelmente j precisou produzir diferentes tipos de textos ao longo de sua trajetria profissional, como relatrios, planejamentos, monografias. Os advogados escrevem processos, peties, contratos. Os pesquisadores divulgam suas descobertas por meio de artigos cientficos. Os cineastas produzem roteiros de filmes. Essas so algumas situaes profissionais em que necessrio produzir textos, mas elas no as nicas. Em atividades cotidianas, frequentemente, precisamos escrever recados, instrues, emails, comentrios em redes sociais. A escrita tambm nos permite registrar nossas experincias em dirios, compartilh-las por meio de cartas e e-mails e ainda expressar nossa subjetividade em poesias, contos, crnicas. A produo de textos uma prtica social de linguagem. Isso significa que, para participar ativamente da sociedade, como cidados da cultura escrita, precisamos ser capazes de escrever textos. Segundo a especialista em ensino da Lngua Portuguesa, Ktia Lomba Brkling, "em vrias circunstncias da vida escrevemos textos, para diferentes interlocutores [para quem?], com distintas finalidades [para qu?], organizados nos mais diversos gneros [como se escreve], para circular em diferentes espaos sociais [coloquiais, formais etc.]".

Um pouco de teoria
Para dar conta de ajudar seus alunos a escrever com autonomia, preciso, primeiramente, assumir uma concepo de linguagem clara. Diferentes correntes tericas definem o que a linguagem e voc precisa ter conscincia da concepo que embasa sua prtica em sala. As trs concepes de linguagem mais comuns que j nortearam (e, em algumas instituies, ainda norteiam) as prticas de ensino so: - a linguagem como expresso do pensamento; - a linguagem como instrumento de comunicao; - a linguagem como forma de interao. Cada concepo implica uma prtica pedaggica especfica e, consequentemente, uma maneira distinta do estudante se relacionar com a lngua. A linguagem como expresso do pensamento Essa concepo tem origem na tradio gramatical grega, vigorou durante toda a Idade Mdia e s foi superada no incio do sculo 20. Segundo Alba Maria Perfeito, especialista em lingustica e professora da Universidade Estadual de Londrina (UEL), essa corrente assume a lngua como uma atividade mental. Regido por normas que definem o certo e o errado, o uso da lngua visto como uma consequncia de pens-la corretamente. Desse modo, fala e escreve bem o indivduo

que pensa bem. A heterogeneidade lingustica e as variaes determinadas pelas diferentes situaes de uso so completamente desconsideradas nessa concepo. Sob essa tica, o ensino da lngua se resume ao ensino das normas gramaticais. Acreditava-se que, para produzir bons textos, bastava ao aluno dominar tais regras. "Essa viso de linguagem permeou o ensino de lngua materna no Brasil e foi mantida, praticamente sem grandes mudanas at o final da dcada de 1960. Segue tendo repercusses atualmente", afirma Alba no artigo Concepes de Linguagem e Anlise Lingustica: Diagnstico para Propostas de Interveno. A linguagem como instrumento de comunicao A ruptura com a corrente anterior se deu com as pesquisas do linguista e filsofo suo Ferdinand de Saussure (1857-1913). No incio do sculo 20, ele focou a organizao interna da lngua, sua estrutura. A linguagem deixou de ser entendida como expresso do pensamento para ser vista tambm como um instrumento de comunicao. Nesse modelo, a lngua passou a ser considerada um cdigo por meio do qual um emissor transmite uma mensagem a um receptor, independentemente das condies histricas e sociais em que ambos se encontram. O ensino pautado por essa concepo foca prioritariamente as estruturas - os substantivos, os verbos, os pronomes, etc. - que compem a lngua e seu emprego correto em frases. Predominam os exerccios estruturais mecnicos de seguir modelos, de mltipla escolha e de completar lacunas. A linguagem como forma de interao Com base nas pesquisas desenvolvidas pelo filsofo russo Mikhail Bakhtin (1895-1975) - e pelo grupo de intelectuais de formao variada que ficou conhecido como Crculo de Bakhtin -, a linguagem passa ser concebida como um constante processo de interao, mediado pelo dilogo. Segundo essa concepo, a lngua s existe em funo do uso que locutores (quem fala ou escreve) e interlocutores (quem l ou escuta) fazem dela em situaes (prosaicas ou formais) de comunicao. Ao conceber a linguagem como forma de interao, o ensino da lngua materna passa a ser o ensino das prticas de linguagem, isto , dos diferentes usos que se faz da lngua em diferentes contextos. nessa concepo de linguagem como forma de interao que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental 1 esto fundamentados: "O estabelecimento de eixos organizadores dos contedos de Lngua Portuguesa no ensino fundamental parte do pressuposto que a lngua se realiza no uso, nas prticas sociais; que os indivduos se apropriam dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio, por meio da ao sobre eles; que importante que o indivduo possa expandir sua capacidade de uso da lngua e adquirir outras que no possui em situaes linguisticamente significativas, situaes de uso de fato."

A especificidade do trabalho nas sries iniciais

No 1 e 2 anos, todos devem produzir textos, inclusive os pequenos que no estiverem alfabetizados. Por meio do ditado, seja para os colegas ou para o professor, esses alunos vo se apropriando, ao mesmo tempo, da linguagem escrita e do sistema alfabtico. Aqueles que j estiverem alfabetizados precisam ser desafiados a conquistar cada vez mais autonomia, planejando, escrevendo e revisando seus textos de acordo com os propsitos, o gnero e seus potenciais leitores.

Por que ensinar produo de texto?

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Envie Imprima Dominar a produo de texto de diferentes gneros possibilita a participao cidad em esferas formais e informais Por que ensinar os alunos a produzirem textos? Porque um dos objetivos da escola formar cidados capazes de utilizar a escrita com eficcia e que tenham condies de assumir a palavra, inclusive por escrito, para participar ativamente das diferentes esferas de comunicao existentes na sociedade.

Um pouco de teoria
Conforme justifica a especialista argentina Delia Lerner, o ensino das prticas de linguagem entre elas a produo de texto - imprescindvel, pois: "Tradicionalmente, o que se concebe como objeto de ensino a lngua, em particular seus aspectos descritivos e normativos. As prticas de leitura e escrita como tais estiveram praticamente ausentes dos currculos, e os efeitos dessa ausncia so evidentes: a reproduo das desigualdades sociais relacionadas com o domnio da leitura e da escrita. Estas continuaro sendo patrimnio exclusivo daqueles que nascem e crescem em meios letrados, at que o sistema educacional tome a deciso de constituir essas prticas sociais em objeto de ensino e de enraiz-las na realidade cotidiana da sala de aula, at que a instituio escolar possa concretizar a responsabilidade de gerar em seu seio, as condies para que todos os alunos se apropriem dessas prticas." (Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possvel e o Necessrio, p. 58) O especialista Jos Luiz Fiorin explica que "os seres humanos agem em determinadas esferas de atividades, as da escola, as da igreja, as da poltica, as das relaes de amizade e assim por diante. Essas esferas de atividades implicam a utilizao da linguagem na forma de enunciados". Seus alunos precisam, portanto, aprender a produzir textos que circulem nas mais variadas esferas de atividade, que aglutinam gneros especficos. Na esfera da publicidade, por exemplo, circulam anncios e slogans. Na esfera acadmica, temos os artigos cientficos, relatrios, teses, dissertaes etc.

Ao longo de toda a vida escolar, os alunos vo ter de escrever textos que fazem parte da ao de estudar: resumos, anotaes de aula, roteiros de seminrio, registros de experimentos cientficos etc. Mas, para que se tornem sujeitos ativos na cultura letrada e exeram plenamente sua cidadania, tambm ser necessrio que eles aprendam a escrever textos de outras esferas, desde a cotidiana, da qual fazem parte os bilhetes, as receitas e as listas, passando pela jornalstica - composta por notcias, artigos de opinio, entrevistas -, at a literria com poesias, contos, crnicas. E tudo isso s vai acontecer se voc ensin-los a escrever tais textos. A especificidade do trabalho no 1 e 2 anos O trabalho de formao de escritores competentes no simples e deve comear j nos anos iniciais da escolarizao. Para isso, necessrio primeiramente avaliar os conhecimentos que os alunos j possuem para, em seguida, planejar situaes reais em que a lngua escrita seja colocada em prtica e faa sentido para os alunos com idade entre 6 e 7 anos.

O que ensinar na produo de texto?

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Envie Imprima fundamental mostrar aos alunos o que fazem leitores e escritores competentes Para ensinar a produzir bons textos, voc precisa ensinar aos alunos o que fazem os escritores competentes. necessrio, portanto, ensinar-lhes os comportamentos escritores e leitores. So comportamentos escritores bsicos as aes de: - Planejar o que se pretende escrever; - Textualizar, isto , escrever o texto propriamente dito; - Revisar o texto escrito. Todas essas aes s so possveis quando se tem clareza da funo comunicativa do texto que est sendo produzido. Ou seja, para se produzir um bom texto necessrio considerar o gnero textual, os potenciais leitores, os objetivos que se pretende com aquele material escrito (informar, divertir, encantar, etc.). Esses elementos so imprescindveis para que o aluno consiga planejar, textualizar e revisar o prprio texto. Ao escrever, os alunos tambm colocam em prtica comportamentos leitores, como: - Antecipar a informao que segue no texto; - Verificar se o que foi antecipado se confirma ou no; - Reler para compreender melhor; - Saltar trechos incompreensveis, pouco interessantes ou que j foram lidos. Esses dois conjuntos contm os comportamentos mais importantes que escritores e leitores mobilizam individualmente quando lem ou escrevem. Alm dessas aes, necessrio ensinar

aos alunos os comportamentos leitores e escritores que so mais sociais, como: - Submeter uma verso (parcial ou completa) do texto leitura preliminar de alguns leitores para saber se objetivos definidos no planejamento esto sendo atingidos; - Comentar ou compartilhar as impresses da leitura de um texto com outras pessoas; - Recomendar leituras; - Pedir recomendaes de leitura. As boas propostas de ensino de produo de texto trabalham simultaneamente vrios desses comportamentos, priorizando determinados aspectos em momentos especficos. Como afirma Delia Lerner em seu livro Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possvel e o Necessrio, "os comportamentos do leitor e do escritor so contedos - e no tarefas, como se poderia acreditar - porque so aspectos do que se espera que os alunos aprendam, porque se fazem presentes na sala de aula precisamente para que os alunos se apropriem deles e possam p-los em ao no futuro, como praticantes da leitura e da escrita."

Expectativas de aprendizagem
A seguir, apresentamos dois referenciais para que voc balize o que sua turma deve saber em relao produo escrita ao final das sries iniciais do Ensino Fundamental 1. As obras dialogam entre si, trazendo expectativas semelhantes e/ou complementares. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa estabelecem como objetivos para a produo escrita ao final da 2 srie (atual 3 ano) que os estudantes sejam capazes de: - Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem inteno comunicativa; - Considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor; - Escrever textos dos gneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica. Os gneros sugeridos para o trabalho com a linguagem escrita so: receitas, instrues de uso, listas; textos impressos em embalagens, rtulos, calendrios; cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios; quadrinhos, textos de jornais, revistas, e suplementos infantis; anncios, slogans, cartazes e folhetos; parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas; contos (de fadas, de assombrao etc.), mitos e lendas populares, folhetos de cordel, fbulas; textos teatrais; relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio e textos expositivos de diferentes fontes. Por sua vez, a proposta curricular da Provncia de Buenos Aires, na Argentina, estabelece que, ao final do 2 ano, os alunos das sries iniciais sejam progressivamente capazes de: - Tomar decises sobre o gnero, o registro, o suporte, a informao que ser includa e a que ser omitida, a ordem de apresentao das informaes, etc., de acordo com os propsitos e os

destinatrios do texto; - Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo; - Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do texto; - Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas verses para elaborar um texto bem escrito e tomando decises sobre a apresentao final dele. - Colaborar com a reviso dos textos dos colegas, mostrando diferentes pontos de vista sobre distintos aspectos do tema. - Receber criticamente as sugestes dos colegas e decidir sobre a incorporao ou no na verso final do prprio texto.

Quando ensinar produo de texto?

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Envie Imprima Desde as sries iniciais, o trabalho de produo de texto precisa fazer parte da rotina Articuladas com os momentos que priorizam o ensino da leitura, as situaes didticas de produo de texto devem fazer parte da rotina escolar desde as sries iniciais, mesmo que os alunos ainda no escrevam convencionalmente. O domnio do sistema alfabtico no prrequisito para o trabalho com a linguagem escrita. No planejamento, alm de partir das dificuldades e dos conhecimentos explicitados pelos alunos no diagnstico inicial, preciso eleger quais comportamentos escritores e quais gneros sero priorizados em cada momento, oferecendo aos alunos oportunidades de experimentar a escrita em variadas situaes comunicativas. O critrio de diversidade, no entanto, no deve ser confundido com a obrigatoriedade de trabalhar sempre com gneros inditos. Os especialistas Scheneuwly e Dolz, no livro Gneros Orais e Escritos na Escola, propem uma progresso "em espiral" por meio da qual, o aluno seja desafiado a produzir textos de um mesmo gnero, mas com maior complexidade ao longo dos anos de escolaridade. Com as turmas de 1 e 2 anos, imprescindvel que voc eleja os contedos que sero priorizados em cada situao didtica, pois, para escritores iniciantes, a coordenao de todos os recursos utilizados pelos escritores experientes uma tarefa extremamente complexa. Propostas do tipo texto livre" so pouco eficazes porque no delimitam as condies didticas mnimas - o que escrever, com que propsito, para quais destinatrios. J em atividades de reescrita de histrias conhecidas, por exemplo, o aluno pode se concentrar na linguagem escrita que ser empregada no texto, uma vez que no tem que se preocupar com a elaborao de um enredo. Conhea e compare duas propostas curriculares, de uma instituio privada e de uma rede pblica. A primeira da Secretaria de Educao de Nova Lima, na regio metropolitana de Belo Horizonte. A segunda da Escola Projeto Vida, em So Paulo. Ambas cobrem do 1 ao 5 ano do

Ensino Fundamental e podem servir de exemplo para distribuir os contedos ao longo do ano letivo porque representam um passo alm da chamada "normatizao descritiva" (a tendncia de explicar s as caractersticas de cada gnero).

Avaliao
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Envie Imprima Verificar a adequao aos propsitos de comunicao fundamental A observao o principal instrumento de avaliao das aprendizagens em relao produo de texto. Tendo sempre como referncia o diagnstico inicial de cada aluno, possvel verificar os avanos e as dificuldades em momentos especficos - ao longo das diferentes etapas de um projeto didtico, por exemplo. Um portfolio com as verses de um mesmo texto, indicando os caminhos que o aluno percorreu at chegar ao produto final, um excelente material de registro das aprendizagens. Retome as expectativas de aprendizagem e observe se os alunos aprenderam a planejar, a articular as diferentes partes do texto, a usar palavras, expresses e recursos (como a pontuao) de forma a deixar os textos bem escritos e interessantes, considerando os propsitos de comunicao, o gnero, os destinatrios etc. Analise tambm a progressiva aquisio da linguagem escrita, observando as intervenes dos alunos nas marcas da oralidade durante a reviso de seus prprios textos. Reserve alguns momentos para sistematizar as aprendizagens, propondo aos alunos, por exemplo, que escrevam recomendaes para outras turmas sobre a escrita do gnero que est sendo trabalhado. === PGINA 7.1 ==== === PGINA 7.2 ==== === PGINA 7.3 ==== === PGINA 7.4 ==== === PGINA 8.1 ==== === PGINA 8.2==== === PGINA 8.3 ==== === PGINA 8.4 ==== === PGINA 9.1 ==== === PGINA 9.2 ==== === PGINA 9.3 ==== === PGINA 9.4 ==== === PGINA 9.5 ==== === PGINA 10 ====
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Comentrios (2)Ver todos Comente

Luiz H. Lugato - Postado em 15/08/2011 02:26:52

Concordo com o Josenildo, quando o aluno reescreve cria condies que permite com que ele possa assimilar pelo fato de reviver as experincias previamente desenvolvidas.
josenildo batista - Postado em 11/08/2011 20:04:35

Essa uma excelente extratgia, o aluno que reescreve; cria, quem cria aprende mais e quem aprende mais se sobressai e didticas como essa leva o aluno a pensar, que esse o objetivo escolar, pois, o aluno que no pensa tem dificuldades para realizar as tarefas.

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