METODOLOGA Y HABILIDADES DOCENTES

NDICE

INTRODUCCIN I.SER PROFESOR EN LAS AULAS DE HOY 1.Marta y Julio con un profesor nuevo 2.Cmo ha cambiado el contexto? 3.Qu supone educar en la actualidad? 4.Se buscan profesores II.HABILIDADES DOCENTES 1.Conociendo a los profesores 2.Habilidades docentes 3.Las competencias del profesor III.METODOLOGAS DOCENTES 1.Un griego, el mtodo y la metodologa 2.En qu se basa mi mtodo? Principios para dar sentido a una metodologa 3.Cmo pongo en escena mi metodologa? Algunos mtodos para un aprendizaje diverso, apasionado, implicador y eficaz 4.HolmesProf: el PortFolio como instrumento de reflexin, investigacin y aprendizaje CONCLUSIN

INTRODUCCIN
Este manual es como una maleta, en la cual es fundamental llevar: - El DNI de los profesores nuevos. - El mapa del contexto en el que nos toca educar ahora. - El kit de habilidades que ayudan a convertir el aula en un espacio de aprendizaje eficaz, apasionante y comprometido. - Algunas propuestas metodolgicas para aprender con ilusin, coraje, esfuerzo y creatividad.

I. SER PROFESOR EN LAS AULAS DE HOY

I.1.MARTA Y JULIO CON UN PROFESOR NUEVO

Un par de profesores (Marta y Julio), con una gran experiencia profesional, dan informacin a Lucas (un nuevo profesor que va a empezar a trabajar con ellos), sobre la importancia que tienen los nuevos profesores para el fortalecimiento de su profesin y la calidad futura de la profesin, y cmo estos a su vez, necesitan el apoyo de los profesores con experiencia que estn dispuestos a compartirles sus experiencias, que les guen, les aconsejen y les ayuden a ensear.

I.2.CMO HA CAMBIADO EL CONTEXTO?

Los cambios que se estn produciendo en la sociedad son ahora muy rpidos y no tenemos tiempo para asimilarlos. Algunas caractersticas de la sociedad del siglo XXI, que afectan al mundo educativo son: Mayor nmero de alumnos en las aulas. Alumnos de diferentes grupos culturales y lingsticos. Desarrollo renuevas tecnologas y su incorporacin a la enseanza. Transformaciones de la familia.

Todo esto se produce con una gran celeridad, mientras que el sistema educativo lo vive a ritmos muy lentos. En esta situacin, el profesor se siente presionado, desajustado, exigido, pero escasamente apoyado y valorado. Uno de los retos del sistema educativo es lograr que los alumnos dominen los conocimientos y tambin las operaciones cognitivas vinculadas a los aprendizajes, para que estos se vuelvan permanentes y propicien nuevos aprendizajes en situaciones diversas. Las demandas que, desde la sociedad, re realizan a la escuela, son mltiples, entre ellas:

La redefinicin del trabajo del profesor, de la profesin y de su formacin. Un aprendizaje autorregulado del profesor (resolucin de tareas, establecer metas, plantearse estrategias). Capacidad de liderazgo: para dar respuesta a los desafos de la escuela.

Segn Esteve, el cambio educativo se produce siempre en la lnea de las revoluciones silenciosas. l habla de la tercera revolucin educativa, donde los avances producidos en el sistema educativo han planteado problemas nuevos que no han sido asimilados. Por todo esto, Marta y Julio, explican a Lucas que debe asumir que les ha tocado educar en tiempos de cambio e incertidumbre, y eso no todo el mundo es capaz de hacerlo y de soportar dicha presin a su alrededor, sin perder el equilibrio y la serenidad

I.3.QU SUPONE EDUCAR EN LA ACTUALIDAD?

Segn el informe Delors, educar en la actualidad, supone que los alumnos alcancen cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer. Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. Aprender a ser.

Y, en consecuencia, que los profesores tengan las competencias necesarias para que los alumnos logren esos aprendizajes. Estas competencias son: Ser capaz de favorecer el deseo de saber de los alumnos y de ampliar sus conocimientos. Cuidar su desarrollo afectivo y social. Facilitar su autonoma moral. Ser capaz de desarrollar una educacin multicultural, estar preparado para colaborar con los padres. Ser competente para trabajar en equipo con los compaeros.

I.3.1.POR QU LOS CAMBIOS EN EDUCACIN SON SIEMPRE LENTOS?

Los cambios en educacin son siempre lentos: Lleva mucho tiempo formara una generacin. La personalidad de los educadores forma parte sustancial del proceso educativo, y esa personalidad se ha ido construyendo a lo largo de un proceso temporal dilatado. El sistema, es en realidad, un teatro con millones de escenarios, donde se representan otros tantos microdramas, en los que maestros y alumnos se enfrentan diariamente. El aula es un laboratorio de intentos de imposicin, triunfos, hudas silenciosas y continuos compromisos entre la direccin, los maestros y los alumnos, con las familias y el ambiente extraescolar en el transfondo.

Al final, los cambios, si es que tienen lugar, suelen ser pactados a varios niveles.

I.3.2.QU SE DEBE ENSEAR Y QUIN LO DECIDE?

Hay que tener claro un modelo de lo que se pretende conseguir para poder ensear. Al decidir lo que se debe ensear hay que empezar explicando lo que es la inteligencia, cuya finalidad, es la resolucin de problemas, pero no tericos, sino prcticos. Una clase no es una situacin cognitiva, sino afectiva, donde alumnos y profesores aportan sus preocupaciones, expectativas, aburrimientos, miedos o excitaciones. Un centro inteligente es aquel que consigue que un conjunto de personas, que no tienen por qu ser extraordinarias, consigan resultados extraordinarios. En la enseanza obligatoria, es el centro entero el que asume el protagonismo, es el centro el que educa.

I.3.3.POR QU TIENE QUE HABER EDUCADORES?

El derecho a la educacin es uno de los derechos universales ms importantes del ser humano, y esta tarea es de los profesores, que debe de ser complementaria con la familia y la sociedad. Segn Schacht los profesores: Son absolutamente imprescindibles. Se hacen dignos de admiracin, o al menosrespeto. Deben ser tolerados y deseados positivamente.

I.3.4.SON REALMENTE IMPORTANTES LOS PROFESORES EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN?

Para G Garrido, un profesor de calidad resulta ser ahora y siempre, necesario. Por eso, hay que preguntarse si tenemos el profesorado en buena forma, si faltan profesores o si faltan profesores motivados, y si faltan profesores suficientemente formados para los tiempos que corren.

4.SE BUSCAN PROFESORES

No todos valen para ser profesor o, al menos, para ser un buen profesor. Los siete pasos para hacer deseables los lunes a profesores y alumnos son: 1. Buscamos hacernos interesantes. 2. Buscamos comunicarnos bien. 3. Buscamos motivacin y voluntad. 4. Buscamos atender la individualidad. 5. Buscamos una metodologa que nos haga co-protagonistas. 6. Buscamos co-evaluarnos. 7. Buscamos una nueva arquitectura escolar.

II. HABILIDADES DOCENTES

II.1.CONOCIENDO A LOS PROFESORES

II.1.1.QU LES PREOCUPA A LOS PROFESORES?

Siguiendo a Marchesi, quien se interesa por las preocupaciones de los profesores, podemos sealar estas tres cuestiones:

Las preocupaciones sociales de los profesores (les preocupa la violencia en la sociedad) Su valoracin de la educacin y de la profesin docente (estn satisfechos con su trabajo, con el hecho de ser profesores, pero sienten que la sociedad no les valora en absoluto) Su opinin sobre el papel de las familias en la educacin de los hijos (considera que son muy crticos con las familias, en relacin con el seguimiento educativo de sus hijos, con las relaciones que se establecen entre padres e hijos y [que en las familias se encuentra] la causa de muchos conflictos en los centros

II.1.2.EL PODER Y EL AFECTO EN LOS PROFESORES

Los alumnos piden una enseanza sensible a sus necesidades y a sus ritmos de aprendizaje. Los profesores han de ser capaces de juzgar con ecuanimidad el trabajo de sus alumnos y de comprenderlos y ayudarles a construir su propia personalidad. El mundo de los afectos influye mucho en la accin educadora y evaluadora. La inteligencia se mueve por afecto.

II.1.3.ETAPAS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES

La vida profesional del docente es larga. Suele durar entre 30 40 aos. ESTADIOS DE LA VIDA PROFESIONAL DOCENTE:

ENTRADA, marcada por la SUPERVIVENCIA y el DESCUBRIMIENTO FINAL, caracterizado por la SERENIDAD o la AMARGURA Existen en este proceso dos bifurcaciones; la primera conduce al ACTIVISMO o a la DUDA; La segunda, al DISTANCIAMIENTO TRANQUILO o al CONSERVADURISMO.

6 grandes perodos en el desarrollo profesional: - FORMACIN INICIAL - INICIACIN - ESTABILIZACIN - NUEVAS PREOCUPACIONES - ALEJAMIENTO O RESPONSABILIDAD - DECLIVE PROFESIONAL CUANDO SE APROXIMA LA EDAD DE JUBILACIN Con el transcurso del tiempo el profesor acumula informacin y experiencia pero percibe tambin la dificultad de adaptarse ante las nuevas exigencias educativas. En la prctica, hay profesores que mantienen una actitud de bsqueda, innovacin, colaboracin y cambio, asociados con satisfaccin personal y profesional, y otros estn estancados, aorantes e insatisfecho. Segn Marcheni, en todo lo anterior influyen dos factores: 1.- La existencia o inexistencia de una perspectiva de desarrollo profesional para los profesores. 2.- El sentido que el profesor otorga a su actividad docente.

II.1.4.EL BIENESTAR DOCENTE

Hay que cuidar a los profesores y despus ser posible que ellos cuiden de los alumnos. La profesin docente es una de las ms satisfactorias. Sin embargo, es una de las ms conflictivas y con mayor desgaste en el campo emocional. Los propios profesores han de tener mucho cuidado sobre su equilibrio emocional. Para llegar a el, sealamos cuatro estrategias sencillas:

LA REFLEXIN SOBRE LA ACTIVIDAD DE LA EDUCACIN LOS AMIGOS COMPAEROS EL TIEMPO PARA EL DISTANCIAMIENTO CIERTA DOSIS DE BUEN HUMOR

II.1.5.CRISIS DE CONFIANZA E IDENTIDAD PROFESIONAL

Cada ao es ms difcil ensear. La profesin docente se enfrenta a una crisis de confianza y de identidad profesional. La confianza reduce la ansiedad, permite un juicio ms equilibrado y facilita la innovacin. Sin embargo, existe una prdida de confianza en la sociedad postmoderna que provoca desconfianza en las relaciones interpersonales y en las propias instituciones. Las crticas permanentes sobre el bajo nivel educativo de los estudiantes, sobre los problemas de convivencia en los centros y sobre las malas condiciones de la enseanza despiertan la alerta en los ciudadanos y en las familias y extienden la sensacin de desconfianza ante el trabajo de los profesores. Gran parte de la identidad profesional depende de la valoracin social percibida.

II.1.6.LAS EMOCIONES EN LA DOCENCIA

El trabajo en la enseanza est basado principalmente en las relaciones interpersonales con los alumnos y con otros compaeros; las experiencias emocionales son permanentes. Por eso, los profesores, ante esa profunda carga emocional, a veces estn quemados, desvalorizados, agobiados o desfondados. Adems, los sistemas educativos viven en permanente estado de reforma. La angustia, la inseguridad, la esperanza, la ilusin, el compromiso, la apata o la perplejidad son reacciones emocionales que estn presentes en la respuesta de los profesores ante los cambios que los reformadores de la educacin plantean. La escuela es una sociedad, donde las relaciones entre sus miembros ni es voluntaria ni libremente elegida. Debiera convertirse en una relacin constructiva, en la que la competencia, la confianza, el afecto, y el respeto mutuo constituyan sus elementos constitutivos. La intuicin de que ensear a los otros es una tarea que merece la pena, ayuda a desvelar el carcter moral de la profesin docente al promover el bienestar de las generaciones nuevas.

II.1.7.LOS PROFESORES QUE TUVE

Todos los profesores tienen la experiencia de haber sido alumnos y han tenido el recuerdo de los profesores que los lograron entusiasmar y de aquellos otros que hubieran preferido no conocer. Con respecto a los profesores de la vieja escuela y los actuales, se suelen citar la accesibilidad para el alumno, la forma de dar las clases, la forma de evaluar.

II.1.8.CMO SE LLEGA A SER PROFESOR?

Para llegar a ser un buen profesor, adems de tener unas condiciones naturales y querer serlo, hay que aprender. Educar no es una tcnica sino un arte, seala Garca Amilburu. Tarea no slo terica sino que tiene una dimensin prctica. Todo profesor es tambin un educador.

II.1.9.POR QU ME GUSTA SER PROFESOR?

Ser un buen comunicador, un lder, seducir a los alumnos, puede asegurar el xito de la docencia y la satisfaccin personal, pero tambin puede ser peligroso. El educador belga Kelchtermans identific 5 componentes en el yo maestro:

AUTOIMAGEN AUTOESTIMA MOTIVACIN PARA EL TRABAJO PERCEPCIN DE LA TAREA PERSPECTIVAS FUTURAS

II.1.10.ESTILOS DE EDUCACIN
Segn Weber:

AUTORITARIO DEMOCRTICO LIBERAL DEMOCRTICO AUTOGESTIONARIO DEJAR HACER

Segn Marques: - PROFESORES EXCELENTES

- PROFESORES MEDIOS - PROFESORES MEDIOCRES PROFESORES CON PROBLEMAS:

ENEMIGO FALTA DE BASE PAYASO EGOCNTRICO SABIO NERVIOSO VAGO

Segn MAHLLO 4 tipos de malos profesores: EL PROFESOR GASOLINERO EL PROFESOR JARDINERO EL PROFESOR CARCELERO EL PROFESOR CIRCENSE

II.2.HABILIDADES DOCENTES

El dilogo con los alumnos La capacidad de estimular el inters por aprender La incorporacin de las tecnologas de la informacin La orientacin personal El cuidado del desarrollo afectivo y moral La atencin a la diversidad del alumnado La gestin del aula y el trabajo en equipo

Son necesarias tanto las condiciones naturales como la preparacin especfica. Hay que aprender. Educar no es una tcnica sino un arte. A CONTINUACIN VIENEN UNA SERIE DE AMPLIAS RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES, LO QUE HAY QUE HACER, LO QUE HAY QUE EVITAR.

Actitud POSITIVA de los profesores caracterizada por:

Conocer el perfil e intereses de los alumnos Tener expectativas favorables sobre el nivel de los alumnos Estar convencido de la infancia que se ejerce en relacin con los alumnos

Declogo del nuevo modelo de profesor que se requiere para la escuela del siglo XXI: 1) CONOCIMIENTO RIGUROSO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2) CURIOSIDAD POR LA CULTURA 3) FORMACIN Y VISIN GLOBAL 4) REFLEXIN E INNOVACIN 5) ORIENTACIN EN EL APRENDIZAJE 6) COMUNICACIN, AFECTIVIDAD Y EMPATA 7) AUTORIDAD Y PODER 8) FORMACIN PERMANENTE 9) COMPROMISO Y VOCACIN 10) LA COOPERACIN PRESENCIAL Y VIRTUAL

El arte supremo del profesor consiste en despertar la ilusin para la expresin creativa y el conocimiento. (A. Einstein).
Marques considera que casi todos los estudios muestran la existencia de una relacin entre el liderazgo educativo, el clima de la escuela, el compromiso de los profesores y los resultados del aprendizaje.

II.3.LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR

Seala Escudero el sentido con que aqu se toma el trmino competencias docentes equivale al conjunto de valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes, tanto a ttulo personal como colectivo habran de adquirir.

Competencia profesional todo lo que debe ser exigido a los profesores para desempear adecuadamente sus actividades docentes. Seala Marchesi la necesidad de mantener el equilibrio entre las tcnicas y las habilidades concretas que se exigen a los docentes con la visin global, integradora, reflexiva y dinamizadora que necesita un profesor para ser valorado como buen docente. Grandes capacidades al servicio de un proyecto centrado en los estudiantes. (Cano). Las competencias de los profesores no se adquieren ni se manifiestan de manera plena al comienzo de la vida profesional, sino que se desarrollan, se completan o se deterioran a lo largo de su vida laboral. 5 etapas en el desarrollo y consolidacin de las competencias, segn Dreyfus:

Novato Principiante avanzado Competente Diestro y experto

La actividad docente no es vocacin ni profesin, sino ms bien un estilo de vida, como seala Marchesi. La actividad docente supone compromiso y responsabilidad con los otros. El profesor como profesional reflexivo y no como tcnico. Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia. Freud consideraba la profesin docente como una de las tres profesiones imposibles porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. Las competencias especficas son multitud respecto a: Saber ESTAR. Saber HACER. Saber SER.

III. METODOLOGAS DOCENTES

III.1.UN GRIEGO, EL MTODO Y LA METODOLOGA

Lo que mejor nos define como personas es lo que hacemos. Todo ese catlogo de estrategias y procedimientos que utilizamos para alcanzar nuestros objetivos de aprendizaje y que son nuestro mtodo de aprendizaje. Es fundamental conectar nuestros mtodos con nuestros porqus, y reflexionar sobre ellos y sus resultados. La palabra que resume ese compromiso de reflexin y estudio que todo profesor debe hacer sobre su mtodo: la metodologa.

META = MAS ALL

ODS = CAMINO

LOGOS = ESTUDIO

Tener un MTODO, un camino, unos objetivos que nos lleven ms all: que supongan un reto, que tengan valor tico, que sean valiosos y apasionantes. Estrategias y procedimientos. La METODOLOGA exige reflexionar sobre nuestra propia prctica educativa y darle sentido, conceptualizarla. Convertirla y convertirnos en objeto de estudio y de reflexin para buscar nuevas estrategias, para mejorar el mtodo y alcanzar los objetivos que nos hayamos marcado. El espacio natural del mtodo es el aula. Y el espacio natural de la metodologa est en El PORTFOLIO: Es nuestro Cuaderno de Bitcora. La COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. La reflexin sobre el aprendizaje es un deber y un compromiso para todos los que educamos y aprendemos. Debemos profesionalizarnos y disfrutar aprendiendo.

III.2.EN QU SE BASA MI MTODO? PRINCIPIOS PARA DAR SENTIDO A UNA METODOLOGA

En el viaje del aprendizaje proyectamos nuestras creencias sobre las personas y sobre: a) Su inteligencia b) Su capacidad de aprendizaje Ningn mtodo ser vlido ni implicar a profesores, alumnos y padres si no es coherente con la teora, con la metodologa que nos mueve.

III.2.1.QU PENSAMOS SOBRE LAS PERSONAS Y SU INTELIGENCIA?

El mapa de nuestro viaje es el cerebro humano. Un mapa hermossimo pero complejsimo. Un mapa con nombre de nio y sobre el que viajamos de Septiembre a Junio. La bondad es la mxima expresin de la inteligencia. Los sentidos nos colocan fsicamente en posicin de dilogo y relacin.

III.2.1.1.LAS DOSGRANDESSUPERFICIES DEL CUERPO HUMANO SONLA PIEL Y LAS NEURONAS. Estn hechos para relacionarnos, sentir y pensar.

III.2.1.2.LA INTELIGENCIA NO ES UNA POSESIN, NI UNDON. ESUNA HABILIDAD. Los nios aprenden a aprender con nosotros, aunque haya elementos y rasgos de su inteligencia que formen parte de su carcter y disposicin. Las habilidades, las destrezas a travs de las que la inteligencia se muestra y experimenta: Memoria Capacidad Lingstica Capacidad Matemtica Razonamiento Capacidad espacial

Creatividad Capacidad social Capacidad emocional

El cerebro es plstico. Son las habilidades que ponemos en juego las que le dan forma. El cerebro de los jvenes es muy sensible a la falta de retos. Hay que incentivar la curiosidad y la motivacin. O utilizamos la inteligencia o la perdemos.

MS.

III.2.1.3.ELCEREBRO TIENE TRES FUNCIONES BSICAS, Y ALGUNA

Segn los neurlogos, aunque tiene alguna ms, las tres funciones bsicas del cerebro son: Buscar y recibir informacin Analizar, registrar, clarificar, contrastar Responder: a travs de la conducta, los gestos, las palabras

Lo que ms moviliza al cerebro es el afecto.

III.2.1.4.LA INTELIGENCIA NO ES UN FIN. ES UNMEDIO Y TIENE UNA FINALIDAD.

Tener y hacernos una vida digna para nosotros mismos y para los dems Atrevernos a rozar y compartir la felicidad

III.2.1.5.EL MECANISMO DEL CEREBRO: LA INTELIGENCIA ES UN EQUIPO.

CEREBELO: Actitud de defensa. MDULA ESPINAL: Funcin respiratoria, cardiovascular, movimiento del esqueleto. GANGLIO BASAL: Nos ayuda a controlar el movimiento. SISTEMA LMBICO: a) Hipocampo: Memoria a largo plazo, recordar, comparar. b) Hipotlamo: Adaptacin al entorno. c) Tlamo: Nos permite el uso simultneo de los sentidos.

d) Amgdala: Comunicacin social. CORTEX CEREBRAL: Tareas racionales y conscientes.

III.2.1.6.POR FAVOR, CULES SON LOS SNTOMAS DE LA INTELIGENCIA?

RAZONAR. RESOLVER DE FORMA EFICAZ Y TICA LOS PROBLEMAS. CONVERTIR LA EXPERIENCIA EN APRENDIZAJE.

Las consecuencias de respuestas inteligentes: La creatividad. La sensibilidad. El humor. El compromiso tico. La curiosidad. Comprender los mensajes que recibimos. El liderazgo. Cuidarnos. Elegimos. La facilidad de palabra. Cuando dejamos a la inteligencia que trabaje menos, somos ms vulnerables. No resolvemos problemas ni nos enfrentamos a los problemas. Buscamos vas de escape. Somos ms agresivos. Autoritarios. Dogmticos. Baja nuestro umbral de tolerancia y frustracin. Acumulamos prejuicios raciales. Tendemos a ser ms gregarios y dependientes.

III.2.1.7.ATENCIN! EL CEREBRO ES PLSTICO: EL USO LO MOLDEA.

III.2.1.8.EL CEREBRO SE PONE EN FORMA CONLOS DESAFOS Y LOS RETOS. No dejemos de llevarlo al gimnasio. Son los retos los que nos permiten descubrir capacidades, desarrollar la autoestima y la humildad, la admiracin, el afn de superacin y el aprendizaje.

III.2.2.Y SOBRE EL APRENDIZAJE, QU PENSAMOS?

El aprendizaje nos sita ante dos grandes objetivos: 1.CMO SER EFICACES EN LA VIDA Cmo resolvemos los problemas. Cmo manejamos los errores. Qu retos nos planteamos.

2.REFLEXIONAR Y AUTOEVALUAR NUESTRO APRENDIZAJE Conocernos a nosotros mismos, a los otros y a nuestro entorno. Nuestra capacidad para aprender es determinante en la dignidad y calidad de nuestra vida. La competencia de Aprender a Aprender es una de las competencias clave. Segn Guy Claxton, para aprender bien es necesario tener interiorizadas las siguientes ideas: - Vivir es aprender. - Aprendemos muchas cosas diferentes y estamos preparados para ello. - El aprendizaje es y debe ser diverso en sus formas: eso nos permite sumar y desarrollar herramientas. - Aprender implica descubrir la idoneidad de las ideas, de las respuestas, de las conductas en funcin de lo que se nos pide y del contexto. - Para aprender es imprescindible conocerse y ser consciente de uno mismo. - Aprender es una lotera: no siempre sale bien a la primera. Entraa riesgos y promesas. - Aprender no es algo rpido y sin contratiempos. - Es parte de un modo de entender y relacionarse con la vida, no de la instruccin. -Aprender es un asunto de creencias. Sobre nosotros mismos, sobre los dems, sobre lo que pensamos de en qu consiste la vida y vivir. - Aprender importa ahora. - Aprender es un compromiso con la complejidad.

Todo aprendizaje est ligado a las emociones, es extraordinariamente afectivo. Desata y moviliza el inters, la ansiedad, el miedo, el riesgo.

Ante sus retos nos defendemos desde la:

Huda - Tensin interna - El sentimiento de desamparo - Dejando de atender - Con escepticismo e irona.

Para que el miedo no nos venza y para no caer en el negativismo, nuestro alumno necesita tener claro:

-Qu prioridades tengo

-Por qu aprender -Cmo ser la experiencia -Cules son mis recuerdos.

III.2.3.PERO A DNDE QUEREMOS IR? OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: LOS PARA QU DE LA INTELIGENCIA

5 grandes objetivos de aprendizaje, que seguro reflejara Neil Postman:

- Orientacin moral. - Sentido de continuidad. - Explicaciones sobre el pasado. - Claridad sobre el presente. - Esperanza para el futuro.

Habilidades que segn Seltzer y Bentley la escuela debe contribuir a alcanzar: - Ser capaces de seleccionar y organizar la informacin. - Capacidad para auto organizar el trabajo. - Auto organizacin mental. - Interdisciplinariedad. - Capacidad de reflexin crtica y evaluacin. - Gestin del riesgo.

Todo para combatir los 3 analfabetismos (Hugo Assman):

- El analfabetismo de la lectura y la escritura. - El sociocultural: saber en qu mundo vivimos y en qu mundo queremos vivir. - El tecnolgico: dominarlo para hacer un uso crtico, creativo y tico.

Los objetivos son el eje central de nuestro proyecto.

III.2.4.UN APRENDIZAJE QUE PONGA EN JUEGO TODAS LAS INTELIGENCIAS

- Inteligencia intrapersonal (yo con mi yo) - Inteligencia social - Inteligencia lingstica - Inteligencia corporal - Inteligencia lgico-matemtica - Inteligencia visual-espacial

- Inteligencia musical - Inteligencia naturalista El pedagogo y animador de la experiencia de las escuelas infantiles de Reggio Emilia, Loris Malaguzzi, hablaba de los cien lenguajes que los nios tienen, que un modelo de parendizaje simplista acaba reduciendo a cinco. Construir y disear un aprendizaje que nos ponga ante el reto de descubrir, desarrollar, disfrutar y compartir todas nuestras capacidades supone una verdadera revolucin en nuestra visin, formacin y papel como profesores en el aula y como compaeros en los equipos educativos. Caractersticas de todo aprendizaje, que segn Montserrat del Pozo, directora del Colegio Montserrat de Barcelona, son fundamentales: - Ser capaz de anticiparse: enfrentarse a situaciones desconocidas, crear alternativas y evaluarlas. - Saber dar participacin: comunidades de aprendizaje, dilogo crtico, la empata, la creatividad y la humildad. El protagonista del aprendizaje es el alumno. Y toda persona est hecha de mltiples posibilidades. Tres modelos de razonamiento: - Analtico - Creativo - Prctico Elegir una metodologa es elegir un modelo de aprendizaje y de relacin. Las metas de un Aula Inteligente, segn Segovia y Beltrn son: 1. Ofrece ambientes enriquecedores 2. Presenta mltiples perspectivas 3. Favorece el saber ser, el saber y el saber hacer 4. Facilita el aprender a aprender 5. Asegura un aprendizaje autnomo y corresponsable 6. Facilita la transmisin y el compartir aprendizajes 7. Promueve el desarrollo de las inteligencias 8. Fomenta el compromiso tico y la sabidura

Aprender a pensar, ensea a pensar, dos grandes retos para los profesores: - Saber hacer buenas preguntas, mantenerlas y ampliarlas. - Saber disear situaciones problema que tengan los rasgos de los problemas de la vida cotidiana, es decir: - Lo ms complicado en la vida cotidiana con los problemas es reconocer que existen. - Normalmente nos cuesta ms identificar el problema que resolverlo. - Los problemas cotidianos suelen estar mal estructurados. - No suele estar clara la informacin que necesitamos para resolverlo ni dnde encontrarla. - Las soluciones a los problemas cotidianos dependen e interaccionan con el contexto en el que est el problema. - Los problemas cotidianos no tienen una nica solucin correcta e incluso los criterios para elegir la mejor no estn claros. - Las soluciones a los problemas importantes tienen tambin consecuencias importantes. - Los problemas cotidianos pueden ser confusos, complicados y persistentes.

III.2.5.APRENDER NOS TIENE QUE ENSEAR A APRENDER

Uno de los aprendizajes ms importantes que hacemos es el de aprender cmo aprendemos. Un buen profesor construye tiempos con sus alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje, sus estrategias, sus dificultades, logros y mejoras. - Apertura, flexibilidad, creatividad y crtica - Sentimiento de autoeficiencia - Motivacin para el aprendizaje

- Autorregulacin emocional - Conciencia de nuestro yo y de los dems en interaccin - Aprender a aprender con los dems - Capacidades cognitivas bsicas - Autorregulacin cognitiva - Estrategias de aprendizaje. Slo conociendo, comprendiendo, queriendo... podemos mejorar.

III.3.CMO PONGO EN ESCENA MI METODOLOGA? ALGUNOS MTODOS PARA UN APRENDIZAJE DIVERSO, APASIONADO, IMPLICADOR Y EFICAZ

La educacin slo consigue buenos resultados cuando se preocupa por generar experiencias de aprendizaje que impliquen retos, placer, esfuerzo, estrategia, coraje, reflexin, humildad y creatividad. Toda unidad didctica debe iniciarse desde una situacin problema o reto que debe resolverse. El alumno asumir un papel activo como investigador. Necesitamos hacer necesario saber.

III.3.1.CLASES TERICAS: EXPOSICIN DEL PROFESOR

Los ingredientes de una buena clase terica son:

a) Captar la atencin, crear un clima y despertar el inters y la motivacin. b) Dar valor al tema. c) Facilitar la informacin: organizar ideas a partir de una secuencia lgica. d) Conectar las ideas entre s. e) Generar procesos de comprensin y verificar que los hemos conseguido a travs de la discusin, las preguntas y las aplicaciones.

f) Utilizar apoyos visuales y recursos no verbales. g) Resumir lo expuesto, consolidar la estructura. h) Conectar lo aprendido con lo sabido. Cul es el papel del alumno? Repasar, realizar las actividades previas, preparar materiales, tomar nota, contrastar, generar ideas propias, formular preguntas, organizar e integrar los conocimientos. VENTAJAS: Ahorro de tiempo y de medios + presencia del profesor + permite atender a grupos numerosos + facilita mucha informacin elaborada + vitaliza hechos e ideas que aparecen en los libros. INCONVENIENTES: Poca participacin de los estudiantes + Aporta poca comunicacin + No atiende los ritmos individuales + No controla el progreso del estudiante + No facilita el aprendizaje autnomo.

III.3.2.APRENDIZAJE COOPERATIVO. ANLISIS DE TEXTOS, HIPERTEXTOSY DOCUMENTOS APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS

Aprendizaje cooperativo: los alumnos trabajan en equipo y en profundidad sobre un tema. Exige a los alumnos que desarrollen las habilidades y destrezas para el intercambio de opiniones e informacin, sentido crtico, investigacin, habilidades de comunicacin y trabajo compartido, motivacin, competencia en los conocimientos, experimentacin, aplicacin. Por grupo no debe superarse el n de 5 personas. Cul es nuestro papel como profesores? - Establecer los objetivos que queremos lograr a travs del trabajo: reto atractivo. - El tema sobre el que vamos a trabajar: presentarlo como pregunta. - Disear el problema (en el Aprendizaje Basado en Problemas): Fases de desarrollo + Establecer el punto de partida + Pistas, contenidos y conclusiones que se irn incorporando hasta la solucin final. - Seleccionar las estrategias y tcnicas ms apropiadas - Seleccionar documentacin, webs y material audiovisual

- Establecer las formas de participacin de los alumnos - Elaboracin de un guin de actividades - Establecer los criterios, indicadores y tiempos dedicados a la evaluacin VENTAJAS Capacita para el anlisis. Motiva. Entrena en la resolucin de problemas. Conecta realidad y aprendizaje. Desarrolla las habilidades comunicativas. Desarrolla la capacidad de trabajo en equipo. Compromiso de los alumnos. Los alumnos deben detectar sus necesidades de aprendizaje. Toma de decisiones. Creatividad. INCONVENIENTES Sus posibilidades estn limitadas por la complejidad de los casos y los conocimientos y destrezas que exigen. Es fundamental la empata, humanidad y capacidad de comunicacin del profesor para que d un buen resultado.

III.3.3.DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

El abrir la puerta a la creatividad nos exige a los profesores convertir en aprendizaje significativo todo lo que sucede en clase, es decir, conseguir que los alumnos sean capaces de relacionar los contenidos, darles sentido y darles relacin con la vida y ser capaces de establecer conexiones con otros conocimientos y modelos de expresin. Conexiones y metforas son dos elementos fundamentales en creatividad. Y exigen libertad, curiosidad, autoestima y riesgo. Hay que partir de los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos y crear un espacio de reflexin sobre qu y cmo estamos aprendiendo, que el proceso desemboque en una ruptura y una reconstruccin de nuestras ideas, sentimientos y actitudes. Proceso creador - dos movimientos fundamentales: - La disconformidad - El aburrimiento La disconformidad porque lleva a la ruptura y a la bsqueda. Y el aburrimiento porque nos obliga a inventar, imaginar, cambiar.

Valores fundamentales del desarrollo creativo, segn Bernabeu y Goldstein:

- El valor de andar despacio - El valor del caos: la complejidad del mundo. - El valor del aburrimiento - El valor del silencio: dilogo interior, ampliar la autoconciencia y la reflexin. Es evocador. Ayuda al autodescubrimiento. - El valor del deseo: En los tiempos de la gratificacin inmediata y la hiperestimulacin, los alumnos se frustran ante la realidad por falta de paciencia e iniciativa. - El valor de la ruptura: Las personas creativas se caracterizan por su flexibilidad y capacidad de maniobra, por su capacidad para mirar desde distintos puntos de vista. Asumir que lo mejor surge muchas veces desde lo absurdo, desde el error, desde lo inmediato.

III.3.4.UTILIZAR LARED PARA CREAR, INVESTIGAR Y COMPARTIR

Para Elena Barber, las FINALIDADES DE LA EDUC@CIN EN RED son claras: 1) Socializadora: Insertar al alumno en la sociedad de la informacin y en el desarrollo de la propia cultura. Responsabilizadora Informativa Comunicativa Formativa y formadora Motivadora Evaluadora Organizadora Analtica

2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

10) Innovadora 11) Investigadora Jos Antonio Milln, en su gua nos propone a los profesores:

- Crear para la WEB: hacer una pgina web sencilla a travs de Google docs - Escribir y Compartir: las WIKIS - Colaborar en una Enciclopedia: Wikipedi - Hacer un lbum virtual: FLICKR - Crear un BLOG - Crear un MAPA INTERACTIVO con Google Maps y YourGMap

III.3.5.LITERATURAY CINE COMO HERRAMIENTADE REFLEXIN, CREATIVIDAD Y TICA

La Literatura y el Cine son dos instrumentos de aprendizaje fundamentales. En qu consiste la vida y cul es la mejor forma de hacerlo. Los libros y las pelculas son espacios de intimidad y escucha y se ponen en contacto el que somos, el que debemos ser y el que queremos ser, los tres rostros que a veces volvemos irreconocibles y extraos. a) La vida como eleccin: qu vivir b) La vida como accin y creacin tica: cmo vivir c) La vida como reflexin

III.3.6.DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. CONTRATO DE APRENDIZAJE

El alumno se responsabiliza de la organizacin de su trabajo y de la adquisicin de las distintas competencias segn su ritmo. Tiene que autorregular su propio aprendizaje y desarrollar diferentes estilos de aprendizaje.

Para conseguirlo: - Desarrollo del pensamiento crtico

- Automotivacin - Resistencia a la frustracin

III.4.HOLMESPROF: EL PORTFOLIO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXIN, INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

Convertir nuestro trabajo en un servicio que d esperanza y sentido al mundo y al papel que jugamos en l. Nuestro perfil de un HolmesProf: cuestionndonos, preguntndonos, descubriendo, innovando, valorando y manteniendo. Un profesor que no investiga... no aprende. Y un profesor que no aprende, no puede ensear bien. La investigacin forma parte de nuestra naturaleza y su finalidad es convertirla en accin. Qu caracteriza a los HolmesProf? - Siempre trabajan en equipo y colaboran. - Su finalidad es una educacin de ms calidad y estn implicados en esa bsqueda. - El primer lugar en el que buscan indicios de celebracin o de mejora es en su propia prctica educativa: analizan los datos, se autoevalan. - Tienen espacios y tiempos para su desarrollo. - Las conclusiones sirven para disear nuevas estrategias, formarse, aplicar y evaluar. Analizan para actuar, no para constatar. - Someten a prueba sus teoras y, desde los resultados, reelaboran ideas y estrategias. - Teorizan la prctica, le dan sentido. - Son (auto)crticos y creativos. - Se centran en el conocimiento y resolucin de problemas. - Tienen un cuaderno de campo en el que son sistemticos y constantes. Al analizar las herramientas para realizarlo. Aqu tenemos un problema serio:

- Escasa precisin y exactitud de nuestras herramientas de anlisis y nuestras tcnicas. - A veces no elegimos bien los problemas de investigacin. En muchas ocasiones por mala deteccin de los mismos (a veces confundimos sntomas con problema). - Debemos combinar investigacin y prctica educativa porque es sta la que nos permite cuestionarnos y aprender. - La enseanza es un proceso complejo, lo que complica los mtodos de observacin y, por eso, slo puede establecerse sobre una base de continuidad. El ciclo natural de los HolmesProf sera: - PLAN DE ACCINACCIN - OBSERVACIN DE LA ACCIN - REFLEXIN PortFolio: el Cuaderno de Bitcora: Muchos compaeros lo realizan y lo comparten como blog en la red. El portfolio nos hace como profesores ms reflexivos, ms humildes, ms estrategas.

CONCLUSIN
LAS 5 VOCALES DE LA PEDAGOGA

Educar es ayudar a los dems a ser persona. UNO ENSEA LO QUE ES. A: amor, alegra, asombro, autoridad, alumno, audacia, autocrtica, autonoma, alteridad, altrusmo. E: escucha, xito, entusiasmo, equipo, expresin, experiencia, empata, enriquecimiento, equidad, esperanza. I: inteligencia, investigacin, integral, igualdad, inclusin, ilusin. O: organizacin, observar, ocio, optimismo, otros, optimizacin. U: nico, utopa, unidad, utilidad.