qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer LA RELACIN ENTRE COMPETENCIAS tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE MARTHA ELVIA SALGADO ULLOA

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01/09/2011 DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS TUTORA: MAESTRA EVA LUZ FLORES OROZCO

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS.

INDICE

Introduccin ----------------------------------------------------------------------------------------------------3 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato---------4 Planes de estudio que se ofertan---------------------------------------------------------------------------4 Libre trnsito entre subsistemas y escuelas-------------------------------------------------------------4 Comentario de la maestra Mara Ins Plata Rodrguez------------------------------------------------5 Desarrollo de los cuatro ejes--------------------------------------------------------------------------------5 Marco Curricular Comn (MCC)----------------------------------------------------------------------------5 El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales-----------------------------------5 Competencias---------------------------------------------------------------------------------------------------6 Competencias genricas -------------------------------------------------------------------------------------6 Sus caractersticas----------------------------------------------------------------------------------------------6 Competencias disciplinares----------------------------------------------------------------------------------7 Sus caractersticas----------------------------------------------------------------------------------------------7 Competencias profesionales--------------------------------------------------------------------------------8 Sus caractersticas----------------------------------------------------------------------------------------------8 Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad-----------------------------------------------8 Un Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad-------------------------------------------9 Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.------------------------------------------10-11 Los mecanismos de gestin de la Reforma.--------------------------------------------------------11-12 Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato.--------------------------------------------------12 Opinin respecto a la definicin de competencia de Jos Moya en el CEP de Granada, Espaa.----------------------------------------------------------------------------------------------------------13 Opinin competencias bsicas en el CEP de Granada, Espaa.------------------------------------13 Aplicacin prctica de los distintos saberes cuando se pone en marcha la adquisicin de una competencia en el mbito educativo--------------------------------------------------------------13 La relacin entre el perfil del egresado y el perfil docente-----------------------------------------13 Las competencias del docente de la EMS-----------------------------------------------------------13-14

MA. GUADALUPE MONARES VIDALES.

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INTRODUCCIN. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real, adems de que est centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales e Instituciones de Educacin Superior (IES) que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Con la intencin de retomar estos avances, la Secretara de Educacin Pblica invit a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genricas que se incluyen en el presente documento y que debern desarrollarse en el marco del SNB. Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad. El logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer paso slido hacia la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico. La modernizacin de la EMS permitir que ste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del pas, precisamente en el momento de la historia en el que el nmero de jvenes en edad de cursarlo alcanzar su mximo histrico.

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Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Se refiere a la diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qu conducir a la dispersin acadmica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo comn de conocimientos. Todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros

Planes de estudio que se ofertan Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la desercin, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer. No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la vida acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jvenes optarn por otros caminos

Libre trnsito entre subsistemas y escuelas La intencin es que los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades. El sistema educativo debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente el trnsito entre planteles. Impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a que los jvenes deserten o que, en el mejor de los casos, terminen su EMS en un plantel que no les resulta. El condicionar el ttulo de bachillerato a que los jvenes concluyan sus estudios en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es un obstculo innecesario para su desarrollo como individuos conveniente. Este principio se relaciona con el primero.

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COMENTARIO DE LA MAESTRA MARA INS PLATA RODRGUEZ. Sobre el tratamiento que se le da a los contenidos curriculares dentro de la Reforma Integral Coincide, habla de cambios estructurales dentro del sistema, cambios de actitud en los docentes, para crear mejores alumnos pues ellos resultarn los ms beneficiados, tiene muchas bondades y que les darn muchas herramientas en la vida para conducirse y dirigirse con mucho xito.
DESARROLLO DE LOS CUATRO EJES

1.-El Marco Curricular Comn (MCC) 2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. 3. Los mecanismos de gestin de la Reforma. 4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato. 1.-El Marco Curricular Com n (MCC)

Cualquier iniciativa de reorientacin de la educacin media superior debe partir de los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas, y aprovechar los aprendizajes que se derivan de las experiencias en otros pases, de manera que la EMS en el pas se ubique a la vanguardia internacional. Los principios bsicos se articulan con los lineamientos que tendr la Reforma para responder a los retos de la EMS en Mxico de manera integral: -El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo marco curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. El marco curricular incluye tambin una serie de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de la EMS. -La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral. De este modo se fortalecer tambin la funcin social del nivel educativo. -Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollarn en el marco curricular global. Relacionndolo con la actualidad si falta mucha homologacin de criterios en los marcos curriculares.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. a. El Marco Curricular Com n basado en desempe os terminales

Existen distintas soluciones posibles al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio. Una de ellas es la de establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados, una segunda la de crear un tronco comn idntico para todas las modalidades y subsistemas, y una tercera es la de definir un conjunto de asignaturas obligatorias. La mejor alternativa es definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Nos plantea un marco curricular comn, falta por hacer en la actualidad.
b. Competencias

El documento de la ANUIES se definen las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio) Es necesario que los docentes estemos bien preparados de acuerdo a tiempo que se est viviendo y que nos exige cada da ser mejores y que desarrollen esas competencias los alumnos. Tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:
Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares Competencias profesionales

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. Competencias genricas CARACTERISTCAS: Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares Las once competencias genricas: 1. Se autodetermina y cuida de s. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Se expresa y comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Piensa crtica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Estas once competencias genricas me parecen indispensables para el ejercicio docente, muchos docentes nos esforzamos por tenerlas y practicarlas, pero sabemos que muchos no, todo esto se ver reflejado en nuestros alumnos.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. -Competencias y conocimientos disciplinares Menciona este ejemplo de ejercicio realizado por la UNAM y cierto: El conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que debe poseer el estudiante al finalizar sus estudios en cualquiera de los subsistemas del bachillerato de la UNAM . Los contenidos del se refieren a conocimientos, habilidades, valores y actitudes expresados en trminos de desempeos terminales del estudiante . Adems se seala que no constituyen programas de estudios, ni los desempeos objetivos, temas o unidades programticos. Su organizacin no indica necesariamente una secuencia didctica especfica y su desarrollo no depende de un enfoque o corriente pedaggica particular .

-Competencias profesionales Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional.

Es deseable que la formacin basada en competencias profesionales se vincule con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral. La evaluacin y certificacin de las competencias profesionales permite al joven que busca empleo comprobar lo que sabe hacer y no slo las horas de formacin y el nombre de los cursos en los que estuvo matriculado. Los candidatos evaluados que obtienen como resultado ser competentes obtendrn un certificado de competencia laboral. El propsito de vincular la formacin profesional con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral es elevar el nivel de empleabilidad de los egresados.

c. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad En resumen, el Sistema Nacional de Bachillerato se desarrollar con base en tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas. Genricas.-Comunes a todos los egresados de la EMS. Disciplinares:

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. 1.-Bsicas.-Comunes a todos los egresados de la EMS. Realiza la conversin de notacin cientfica a notacin ordinaria y viceversa. 2.-Extendidas.-De carcter propedutico. Obtiene las derivadas sucesivas de una funcin. Profesionales: 1.-Bsicas.-Formacin elemental para el trabajo. Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos. 2.-Extendidas.-Para el ejercicio profesional. Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos. Es necesario que se lleven a la prctica pero muchas instituciones del nivel pero sabemos que muchos an falta por cuidar estos aspectos.

d. Un Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso ms adelante, de manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por s solas no cumplen este objetivo, por lo que se requiere una visin ms compleja, que identifique la importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones desarrollar modelos acadmicos segn convenga a sus objetivos particulares. Niveles de concrecin curricular en el SNB En el primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. Se requiere disposicin para encontrar lo esencial del bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes especficos. El segundo nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos.
El tercer nivel de concrecin se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institucin. En este nivel la flexibilidad se manifiesta en que las instituciones pueden definir la organizacin curricular que ms conviene a su poblacin estudiantil, organizando las competencias en asignaturas

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. El cuarto nivel de concrecin las adecuaciones por centro escolar o plantel y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. El quinto nivel de concrecin curricular en el contexto de la Reforma compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico. 2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, busca dar una identidad compartida a todas las opciones de la EMS, sin importar la modalidad en que se oferten. Esta identidad compartida, construida a partir del MCC, permitir al conjunto del nivel educativo abordar los diversos retos que enfrenta y avanzar en una misma direccin. En la actualidad, la EMS se oferta en cada vez ms diversas opciones. Esto se debe en parte a una mayor demanda por la EMS, la cual proviene de poblaciones diversas, con necesidades desiguales, as como a las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La Ley General de Educacin (LGE), se reconocen tres modalidades de oferta de la educacin: Educacin: Informal----Escolarizada Formal-----No escolarizada --No formal----Mixta A distancia Abierta

Aunque no se cuenta con elementos para certificar o reconocer la calidad de las opciones que se clasifican como no escolarizadas y mixtas, ni para ofrecerles el apoyo que requieren para continuar su desarrollo. La definicin de las distintas opciones de la EMS se realizar a partir del anlisis de la oferta vigente y de los elementos que la integran: Estudiantes. Trayectoria curricular. Mediacin docente. Mediacin digital. Espacio. Tiempo. Certificacin.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. Tipos de oferta de la EMS ulica-presencial. Oferta en la que los estudiantes acuden a la escuela y aprenden en grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un docente. Compactada. Idntica a la ulica-presencial, excepto en que se oferta en menos tiempo. Virtual. Se considera LGE. Comparte muchos de los elementos de las anteriores. La diferencia principal estriba en que la mediacin digital es imprescindible. Auto-gestiva. Modalidad no escolarizada por ser aquella en la que el estudiante estudia de manera individual, construyendo su trayectoria educativa segn sus intereses y posibilidades. Hbrida. Modalidad mixta. Se trata de la opcin que integra elementos de las anteriores en distintas combinaciones para responder a necesidades especficas Certificacin directa. La cual se obtiene mediante los procesos que establece el Acuerdo 286 de la SEP: el interesado que cumple ciertos requisitos presenta un examen y si lo aprueba se le otorga un ttulo de bachillerato (CENEVAL). Actualmente vemos estos tipos de educacin que muchas escuelas imparten y que tratan de adaptarse a las necesidades de los alumnos y poner el mejor empeo para que desarrollen un buen aprendizaje. 3. Los mecanismos de gestin de la Reforma

Concretamente se proponen seis mecanismos: 1. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. 2. Desarrollo de la planta docente. 3. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. 4. Profesionalizar la gestin. 5. Evaluar el sistema de forma integral. 6. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. 1. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal.

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Desarrollo de la planta docente. La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. Las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos para aprender el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y aprovecharlas en la educacin, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) constituyen recursos con un valor cada vez mayor para el aprendizaje de los alumnos. Profesionalizar la gestin. Se estima indispensable que los directores de plantel, trascendiendo la frontera de las modalidades y subsistemas, intercambien experiencias y reciban las oportunidades de formacin necesaria, congruente con las necesidades propias de la EMS. Evaluar el sistema de forma integral. Es decir incluir todos los componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Evaluacin de programas, evaluacin del apoyo a los estudiantes, evaluacin docente, evaluacin de las instalaciones y el equipamiento, evaluacin de la gestin, evaluacin institucional. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Lograr equivalencias globales de semestres o aos escolares que permitan el trnsito entre subsistemas y planteles sin dificultades.

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Es necesario cubrir todos estos para que un plantel pueda generar una formacin integral a sus alumnos, sabemos que actualmente muchas escuelas carecen en alguno de estos aspectos. 4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato

Los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se vern expresados en una certificacin nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones. Contempla tres procesos:
El primero se refiere a la definicin de los contenidos del SNB. El segundo proceso se refiere a la estructura de la oferta educativa. El tercer proceso contempla mecanismos de gestin especficos para llevar a cabo la Reforma. Muy interesante y necesario pero hay mucho por poner en prctica.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. OPINIONREPECTO A LA DEFINICIN DE COMPETENCIA DE JOS MOYA EN EL CEP DE GRANADA, ESPAA. La opinin de Jos Moya , habla de la forma en que una persona utiliza todos sus recursos para realizar una tarea completa, aclara que el saber nicamente es competencia si no que se aplique y realice su funcin adecuadamente. Aplicaci adquisici n pr ctica de los distintos saberes cuando se pone en marcha la n de una competencia en el mbito educativo

Efectivamente es la aplicacin la que hace que la competencia sea real, que es el conjunto de conocimientos llevados a la prctica, es lo fundamental llevarlo a cabo correctamente. OPINION COMPETENCIAS BSICAS DE JOS MOYA EN EL CEP DE GRANADA, ESPAA. El punto de convergencia entre las competencias que menciona el Dr. Moya y las que se ofrecen en la RIEMS La RIEMS menciona once competencias bsicas, el Dr. Moya habla del comportamiento y la capacidad de autodominio, de usar adecuadamente las competencias, si no se utilizan como debe ser, traer muchos perjuicios principalmente a los alumnos porque puede haber docentes con gran conocimiento pero su comportamiento lo debe demostrar.

La relaci

n entre el perfil del egresado y el perfil docente

La relacin que existe es que si el docente no rene las competencias necesarias para desarrollar el aula, al final el estudiante tampoco reunir las capacidades que se requieren para enfrentarse a su vida profesional y laboral.

Las competencias del docente de la EMS

Las competencias del perfil docente son: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS PEDAGGICAS. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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