UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO PS-GRADUAO LATO-SENSU EM INFORMTICA NA EDUCAO

CRISTIANE LEITE FERREIRA

INTEGRAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS: IMPACTOS E DESAFIOS

LINHARES 2011

CRISTIANE LEITE FERREIRA

INTEGRAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS: IMPACTOS E DESAFIOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de psgraduao em Informtica na Educao da Universidade Aberta do Brasil, Instituto Federal do Esprito Santo CEAD, com o objetivo de observar se os professores da Escola de Primeiro Grau Bartouvino Costa consideram-se preparados e capacitados a integrarem as tecnologias de informao e comunicao na sua metodologia de ensino de forma significativa e inovadora. Orientador: Mestre em Administrao Renata Gomes de Jesus

LINHARES 2011

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................06 1.1 O PROBLEMA..................................................................................................07 1.2 JUSTIFICATIVA................................................................................................07 1.3 QUESTES DE PESQUISA.............................................................................08 1.4 OBJETIVOS......................................................................................................08 2 FUNDAMENTAO TERICA..........................................................................09 2.1 AS MULTIMDIAS E SUA RELAO COM A SOCIEDADE DA INFORMAO........................................................................................................09 2.2 A INTEGRAO E O IMPACTO DAS TICS NAS ESCOLAS..........................10 2.3 O DESAFIO DO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS..........................................................................12 2.4 A RELAO ENTRE OS PROFESSORES E AS TICS...................................14 2.5 ALGUMAS PROPOSTAS DE USO DAS TICS NA EDUCAO.....................17 3 METODOLOGIA..................................................................................................20 3.1 TIPO DE PESQUISA........................................................................................20 3.2 UNIVERSO E AMOSTRA DA PESQUISA .......................................................21 3.3 COLETA DOS DADOS.....................................................................................21

3.4 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS.................................................21 4 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS................................................... 25 REFERNCIAS......................................................................................................26 ANEXO 1 ...............................................................................................................30

RESUMO

O sistema educacional convive com um desafio determinado pela presena impactante das tecnologias de informao e comunicao no cotidiano das pessoas: a integrao significativa e inovadora das ferramentas tecnolgicas no processo de ensino e aprendizagem, em virtude da necessidade de adequao do modelo atual de ensino ao acelerado processo de informatizao da sociedade que a compreende. Quando assumida como aliada e desfrutada de forma correta, so muitos os benefcios proporcionados pela tecnologia. Mas, para que isso acontea, deve haver comprometimento de todos os envolvidos, seja pelo poder pblico, no sentido de oferecer recursos, seja dos alunos, enquanto dedicados e interessados pelos novos formatos de aprendizagem, e, em especial, dos professores, no trabalho de reconhecimento de que o papel do professor se transformou com a influncia da das TICs na sociedade atual, e preciso assumi-lo rapidamente, correndo o risco de se tornar um profissional obsoleto. Por meio de uma abordagem quantitativa e qualitativa, com a prtica da reviso bibliogrfica e da pesquisa de campo pela aplicao de questionrio, pretende-se observar se os professores da escola de primeiro grau Bartouvino Costa, localizada no municpio de Linhares-ES, consideram-se dispostos e capacitados para inovarem sua metodologia de ensino, com a integrao das TICs. Espera-se tambm, contribuir com algumas propostas para o uso das ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao como recursos didticos. Aps anlise dos dados coletados, percebe-se um posicionamento contraditrio entre a maioria dos professores da pesquisa diante do tema desafiador que a integrao das TICs nas escolas. Se por um lado avaliam acima da mdia a habilidade e preparo dos professores de sua escola para uso das TICs, por outro, julgam como inovador o uso do data show em substituio do quadro e do giz. As observaes levantadas alertam para um dos fatores que atrasam a reforma do sistema educacional: concepes equivocadas sobre o prprio uso inovador das TICs.

Palavras-chave: TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao. Educao e Tecnologia. Professor. Ensino e Aprendizagem. Sociedade da Informao.

ABSTRAT

Aguardando reviso Renata: The school plays an influential role in shaping socioaffective and cognitive aspects of people contributes to the construction of knowledge, thoughts and behaviors. Cognizant of this paper, the educational system coexists with a challenge given the striking presence of information and communication technologies in daily life: the use of significant and innovative technological tools in teaching and learning, the need to adapt the current model teaching the rapid computerization of society that understands it. There are many gains as the technology is assumed as an ally, and enjoyed properly, with all the features it offers. But for that to happen, there must be commitment from all involved, both by the government, to provide resources for students, while dedicated and interested in the new forms of learning, and in particular, there must be commitment from teachers in the work of recognition that the teacher's role became influenced by the presence of ICTs in society today, and we have to accept it as soon as possible, at the risk of becoming obsolete professionals. Through a quantitative and qualitative approach, the practice of literature review and field research, with questionnaires, aims to assess whether teachers of elementary school Bartouvino Coast, located in Linhares-ES, consider- are willing and able to innovate their teaching methodology, to incorporate ICTs significantly. The research is based on the view of some researchers of the subject, the authors of the bibliographies consulted. This article hopes to also contribute some proposals to use the tools of information and communication technology as learning resources. Keywords: TIC - Information and Communication. Education and Technology. Professor. Teaching and Learning. Information Society.

1 INTRODUO
O uso das tecnologias de informao e comunicao, cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, reflete uma sociedade marcada por transformaes que interferem nas suas esferas social, econmica, poltica, cultural e impactam tambm no ambiente educacional, alertando para uma urgncia por transformaes breves. O grande volume e velocidade de dados que transitam pela Internet, por exemplo, bem como a diversidade de dispositivos que suportam os programas que permitem seu acesso, quebram barreiras de tempo e espao, modificam a forma com que as pessoas se comunicam e se relacionam, transforma o conceito de abstrao, em razo da quantidade de informaes acessadas dentro de um curto perodo de tempo. As mensagens transmitidas e assimiladas pelos meios de comunicao determinam habilidades cognitivas, compreenso de mundo, noes de valores, cultura e tica. A escola, como responsvel pela formao de cidados preparados para corresponderem s exigncias da sociedade em que se situam, no pode se esquivar do seu papel diretamente ligado a essa dinmica de transformao. preciso buscar meios que integrem a realidade atual da sociedade realidade do cotidiano escolar, buscando novos modelos de ensino e aprendizagem que incorporem o uso crtico, eficaz e significativo das tecnologias de informao e comunicao. O professor como mediador deste processo de transformao, exerce um papel central, capaz de contribuir com resultados positivos ou no, no papel de conduzir seus alunos versatilidade, flexibilidade, crtica, criatividade, habilidade cognitiva, em fim, atributos adquiridos com o aval do uso apropriado das TICs no seu processo de aprendizagem, de forma a garantir-lhes um espao de igualdade dentro de uma sociedade complexa que os espera.

1.1 O PROBLEMA

De acordo com Valente (1999), a mquina tem sido utilizada apenas para informatizar os processos educacionais j existentes, o que, para isso, demanda um treino bsico sobre tcnicas de uso de alguns equipamentos e softwares. Esse processo adotado pelas escolas torna fcil e conveniente a qualificao de escola informatizada. Porm, no h aprendizagem significativa, nem mesmo o preparo de cidados crticos, reflexivos e dotados de habilidades necessrias demanda das transformaes que ocorrem na sociedade determinadas pela presena intensa das TICs. De acordo com Moran (2005):
[...] Os professores percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como fazlo e no esto preparados para experimentar com segurana. Muitas instituies tambm exigem mudanas dos professores sem dar-lhes condies para que eles as efetuem. ensino. Freqentemente algumas organizaes introduzem computadores, conectam as escolas com a Internet e esperam que s isso melhore os problemas do

preciso, portanto, que o professor transcenda conhecimentos tcnicos sobre as TICs e conhea porque e como integr-las em suas aulas. Crianas, jovens e adultos, cada qual com sua capacidade cognitiva para tratarem e interpretarem as informaes podem ser beneficiados pelo seu uso no ambiente acadmico, desde que incorporadas com significado. Com base neste contexto, se os professores da Escola de 1 Grau Bartouvino Costa da cidade de Linhares esto dispostos e consideram-se capacitados e preparados para inovarem sua metodologia de ensino por meio do uso das tecnologias de informao e comunicao?

1.2

JUSTIFICATIVA

Ao considerar a urgncia pela de inovao do atual modelo de sistema educacional, demandadas pelas transformaes ocorridas na sociedade, em razo da forte

presena das TICs, deve ser levada em conta a sua integrao no currculo escolar, que forneam condies aos alunos para acompanharem estas mudanas. Mesmo que a maioria dos docentes entendam que as tecnologias adotadas como recurso didtico favorecem seus alunos em diversos aspectos, ainda desafiador o modo como incorpor-la adequadamente ao cotidiano escolar. Estes desafios, para que possam gradativamente ser suplantados, dependem tambm do comprometimento e esforo do professor, na busca por capacitao que fundamente o uso das TICs, e que resolva questes sobre porque e como implant-las. Valente (1999) afirma que atualmente, a formao do professor no tem acompanhado tanto o avano tecnolgico como o nvel dos temas de informtica na educao. Por esta razo, este artigo procura tratar o tema, baseado na pesquisa de campo, com a apresentao de algumas concluses relatadas no seu final.

1.3

QUESTES DE PESQUISA

Pretende-se, como resultado dessa pesquisa, responder s seguintes questes: 1. Qual o nvel de concepo dos professores da pesquisa sobre inovao tecnolgica na educao? 2. Os professores da pesquisa se consideram preparados para utilizarem as TICs? 3. Quais os principais desafios encontrados para a incorporao significativa das TICs como recursos didticos significativos? 4. Quais as possibilidades para o uso prtico das TICs na educao?

1.4

OBJETIVOS

Este artigo tem como objetivo analisar se os professores da Escola de 1 Grau Bartouvino Costa esto dispostos e consideram-se preparados e dispostos a

integrarem as TICs em sua metodologia de ensino de forma inovadora e significativa. Para isso, dever ser identificada qual a concepo dos professores da pesquisa com relao ao tema inovao tecnolgica na educao, bem como examinar que tipos de desafios se destacam na busca pela incorporao significativa das TICs como recursos didticos significativos, alm dos impactos que elas geram na educao.

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 AS MULTIMDIAS E SUA RELAO COM A SOCIEDADE DA INFORMAO

A presena das mdias no cotidiano determina a forma como as informaes so predominantemente representadas e interpretadas. Alguns programas de televiso, por exemplo, exercem influncia sobre os padres de comportamento em massa, e contam, para isso, com atributos audiovisuais encantadores, narrando histrias que se familiarizam com anseios alheios, e que acabam por atingir o aspecto afetivo e emocional do indivduo, causando envolvimento e conquista de sua ateno. Os programas diversificam-se e se ajustam ao nvel de idade e interesses e, por conseqncia, ampliam o campo de abrangncia de espectadores que, sem se sentirem obrigados, direcionam sua ateno para a tela envolvente. As pessoas interagem com as mdias e socializam suas mensagens, valores, opinies e chegam nas escolas com uma bagagem de conhecimentos prconcebidos pelos meios. Litwin (2001) faz uma analogia entre a televiso e a escola afirmando que as duas so instituies culturais com linguagens, roteiros, contedos prprios, mas ao mesmo tempo, espaos culturais que se interceptam na vida cotidiana. Apesar da constatao de que as mdias so capazes de gerar informaes que possam ser representadas para todos os tipos de processos cognitivos de

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interpretao, da sua qualidade atrativa, nas escolas, ainda comum a presena predominante da metodologia tradicional de ensino, marcada pelas aulas expositivas, reduzidas ao raciocnio lgico e seqencial. Palavras expressadas pelo professor ou escritas nos livros so as principais fontes de informao. Aspectos cognitivos adicionais, como a combinao entre o visual e auditivo, deixam de ser explorados, e o aprendizado integral comprometido. Segundo Moran (2004), as mudanas so esperadas na educao, mas as mdias esto sendo utilizadas marginalmente. Libneo (1998) alerta para a necessidade de educar para a mdia, preparando crianas e jovens capazes de se posicionarem com leituras crticas, dominarem as informaes veiculadas por estes meios de comunicao, e no serem dominados por elas. O autor cita a situao de dependncia e passividade que se deparam as crianas diante das mdias, como a televiso, e como conseqncia, com sua capacidade cognitiva e scio-afetiva afetadas.

2.2 A INTEGRAO E O IMPACTO DAS TICS NAS ESCOLAS

Marques e Mattos (2001) definem trs tipos de relao que se modificam com os instrumentos tecnolgicos incorporados nas escolas: aluno-conhecimento, alunoprofessor e escola-sociedade. Na relao aluno-conhecimento, pode haver o contato do aluno com o contedo de diferentes formas, como por exemplo, numa aula de ingls, por exemplo, o professor pode ditar as palavras e o aluno ouvir. Por outro lado, num dilogo entre dois habitantes americanos representado por um vdeo, a relao aluno-conhecimento modificada em funo do instrumento de comunicao audiovisual utilizado pelo professor. Na segunda relao, alunoprofessor, este passa a diversificar a sua didtica de ensino, com a utilizao de novas ferramentas pedaggicas tecnolgicas, passando a dirigir a aprendizagem, ao invs de representar a prpria fonte da informao. Na terceira e ltima relao definida pelas autoras, escola e sociedade passam a obter novas formas de lidar com o conhecimento, seja na sua transmisso, ou na sua interpretao e conservao.

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Os tipos de relao que se modificam com o uso das tecnologias, tambm requerem mudanas nas formas tradicionais de ensinar, ou estaro fadadas obsolescncia. H pouco aprendizado dentro de um espao considervel de tempo. Os alunos desmotivam-se e os professores percebem que h a necessidade de inovar, correndo o risco de carem no atraso funcional, tornando-se profissionais antiquados. Para Moran (2005):
O computador continua, mas ligado internet, cmera digital, ao celular, ao mp3, principalmente nos pockets ou computadores de mo. O telefone celular a tecnologia que atualmente mais agrega valor: wireless (sem fio) e rapidamente incorporou o acesso Internet, foto digital, aos programas de comunicao (voz, TV), ao entretenimento (jogos, msica-mp3) e outros servios. Estas tecnologias comeam a afetar profundamente a educao. Esta sempre esteve e continua presa a lugares e tempos determinados: escola, salas de aula, calendrio escolar, grade curricular.

A tecnologia no boa nem m por si mesma, na concepo de Litwin (2001). A autora prope como alternativas para concluir se a escola a tecnologia boa ou no, avaliando o impacto do desenvolvimento tecnolgico nas escolas, por exemplo, como o a linguagem dos videoclipes ou as redes de computadores esto interferindo na aprendizagem dos alunos e nas estratgias didticas dos professores. Ou avaliar como se recriam e se analisam softwares educativos, livros-texto, o giz e o quadro negro. Para Lovate e Nobre (2011), a introduo de novas tecnologias nas escolas poder colaborar para a agregao de novos valores e significados ao processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais agradvel, til e gil. O computador dever ser utilizado como importante recurso de suporte a aprendizagem, auxiliando no processo de construo do conhecimento alm de contribuir para a formao de indivduos capazes de se adaptarem a ambientes complexos como no mercado de trabalho. Alguns objetivos pedaggicos foram propostos por Libneo (1998), quanto ao uso das TICs na educao: contribuir para formao de cidados contemporneos, capazes de analisar e resolver problemas, de pensarem criticamente, de desenvolverem novas habilidades cognitivas. Oportunizar o aprendizado das mdias e multimdias, sua interao com elas, a construo de uma viso crtica sobre seu

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uso e influncia sobre tendncias de comportamento e pensamentos, bem como a produo de contedos a partir delas. Prepar-los com competncia e habilidades para interagirem com o mundo informatizado. Aperfeioar o processo de comunicao entre professor e aluno, bem como entre estes e os conhecimentos da cultura e da cincia. De acordo com Marques e Mattos (2001), h uma crena por parte de um grupo de estudiosos, de que o computador na educao ser utilizado apenas como um substituto dos recursos j utilizados pelos professores, como o giz e a lousa, por exemplo, no inovando em nada a educao tradicional. Na opinio das autoras, h um ponto de vista positivo, considerando o computador como vantagem sobre outros instrumentos didticos em diversas situaes. Dentre as principais vantagens, est o fato de ser um recurso audiovisual, representando maior interatividade com o aluno, no processo de recepo e envio de respostas. Alm disso, o computador obedece ao ritmo do aluno, podendo repetir a mesma explicao quantas vezes forem solicitadas, enviar retorno imediato s intervenes do aluno, apontando partes do contedo em que apresenta maiores dificuldades ou facilidades para aprender. Numa perspectiva otimista da integrao de tecnologias na sala de aula, Abensur e Tamosauskas (2011) relataram recentemente o sucesso da experincia por um grupo de ps-graduandos na rea de medicina, orientados a criarem aulas virtuais com o uso de recursos tecnolgicos. Os alunos se mostraram motivados ao experimentarem a liberdade de criao enquanto aprendizes ativos, criativos e crticos.

2.3 O DESAFIO DO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS

As novas tecnologias de informao e comunicao com suas perspectivas positivas de incluso no sistema escolar no representam soluo independente, como se tudo estivesse resolvido com elas. H o desafio de introduz-las com significado e eficincia no ambiente de aprendizagem. Ensinar e aprender so desafios constantes, enfrentados em todas as pocas, especialmente na atual era de

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informao, marcada expressivas.

por

uma

sociedade

que

passa

por

transformaes

Moraes (2006) afirma que no basta o professor estar capacitado tecnicamente para operar os instrumentos tecnolgicos. Ele deve ter a competncia para utiliz-los pedagogicamente, inovando as formas de relacionar seus alunos com o conhecimento, criando situaes que tornem o aprendizado significativo. Se no houver uma finalidade clara para a utilizao destes instrumentos no processo de ensino e aprendizagem, as transformaes no acontecero.
A utilizao pedaggica das tecnologias da informao pode trazer efeitos cognitivos relevantes, estes, porm no podem ser atribudos somente a essas tecnologias. Libneo, (1998, p. 40).

Segundo Wronisk (2002), a educao no Brasil, apesar de ter adotado novas tecnologias, ainda no alcanou o objetivo de transformar o modelo tradicional de ensino. Elas deveriam estar preocupadas em formar alunos crticos, ao adotar as ferramentas tecnolgicas como suporte pedaggico, e no utiliz-los apenas como reproduo do conhecimento. O aluno sente-se desestimulado por no conseguir perceber sentido no uso das TICs. Para Pretto e Pinto (2006) apesar do potencial educacional que representam as tecnologias da informao e comunicao, os resultados, ao longo de quarenta anos de tentativa na rea, ainda esto longe dos esperados. Nas ltimas dcadas, o desenvolvimento no campo das tcnicas computacionais, ofereceram mquina uma conotao de extenso das capacidades cognitivas humanas com a explorao do pensar, criar, memorizar. O progresso das redes de computadores abriu espao para a socializao destas capacidades, surgindo a inteligncia coletiva. No entanto, nas escolas as novas relaes com o saber, suportadas pelos recursos tecnolgicos, so pouco ou nada exploradas. Sancho (2001) questiona a finalidade uso dos meios tecnolgicos na educao e assegura que sua utilizao no pode ter como justificativa o carter moderno ou provvel eficincia, mas devem estar reduzidos categoria de instrumentos,

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servio das metas propostas pelo sistema educacional. No se pode apropriar o valor ferramenta, mas atividade didtica que as incorpora e lhes d sentido. Por isto, alm da presena de recursos tecnolgicos deve haver um propsito objetivo para seu uso. Litwin (2001) descreve a importncia de haver pessoal docente e no docente tecnicamente habilitado para o uso destas tecnologias, e destaca:
A soluo no consiste, unicamente, em dispor de um tcnico medianamente capacitado encarregado do laboratrio de informtica e de dar as aulas de computao, mas na capacitao de todo o pessoal escolar. Do contrrio, como se pode ensinar aos alunos e s alunas a valorizar os aportes das notas tecnologias da informao (NTI) ou promover a utilizao dos computadores com meios facilitadores do processamento, armazenamento e transmisso da informao, se o pessoal docente e no docente da escola continua executando os registros e arquivos tcnico-pedaggicos e administrativos de forma manual? Litwin (2001, p. 84).

As mudanas provocadas pelo uso das TICs podem assumir aspecto negativo caso utilizadas apenas com finalidade de automatizar processos manuais. Elas devem ser usufrudas com inteligncia, inseridas num contexto cultural, de valores e objetivos bem definidos. Oliveira (1996) repreende o uso das tecnologias como reforo do modelo massificante de ensino, mantendo apenas uma aparncia de modernidade, e defende o estmulo do seu uso por representar uma ferramenta de grande valor, carregada de sentido cognitivo e afetivo, se for bem empregada, que tende a facilitar o acesso ao conhecimento, bem como a construo dele, trabalhando a iniciativa e criatividade dos alunos.

2.4 A RELAO ENTRE OS PROFESSORES E AS TICS

Ao citar as revolues como marcos de mudanas numa sociedade, Caldas; Nobre e Gava (2011) destacam a revoluo da tecnologia da informao, vivida atualmente, como determinante para o surgimento de novos papis a serem assumidos tanto por alunos como pelas as escolas. A prtica docente, neste

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contexto, passa a ser questionada quanto s novas demandas, necessidades e desafios para o uso da informtica na educao. necessrio que o professor tenha a conscincia da importncia do seu papel, como elemento central para a incluso das TICs no cotidiano escolar. Contudo, com base nas pesquisas, notvel a resistncia por uma formao tecnolgica que o habilite para o domnio pleno de recursos necessrios inovao pedaggica requerida pela sociedade atual. Alguns motivos que justificam esta resistncia, segundo Libneo (1998), decorrem de origem cultural, poltica, social. O medo de ser substitudo pela mquina, do emprego ameaado, ou da despersonalizao, so alguns exemplos citados pelo autor. Para que estes temores sejam superados, preciso haver a integrao das TICs desde a formao inicial continuada dos professores, de forma que, naturalmente, passem a introduzi-las no seu dia-a-dia. Gabine e Diniz (2009) salientam a importncia da reflexo e discusso entre os docentes sobre a integrao dos recursos tecnolgicos na sala de aula, fundamentados com base terica sobre o tema, com o objetivo de proporcionar maior segurana ao professor ao projetar situaes prticas, provveis de acontecer. H tambm, professores que na tentativa de introduzirem as TICs nas suas aulas, ainda no encontraram a forma coerente de faz-la. Atos como substituio do tradicional quadro e giz pelo equipamento data show, ou a exposio de um vdeo ilustrativo em lugar de uma aula expositiva no significam inovao na metodologia de ensino. Moran (2005) afirma que os professores percebem cada vez mais o carente domnio das tecnologias, e na maioria das vezes, fazes algumas adaptaes, sem modificar o que realmente necessrio. Muitos dos professores temem demonstrar sua dificuldade perante seus alunos. Lollini (1991) reconhece a resistncia dos professores s mudanas, mas acredita ser um fato passvel de ser superado, desde que com sabedoria, quando o uso do computador, por exemplo, passa a ser uma deciso em conjunto, e no uma condio imposta, com estmulo sua utilizao e, alm disso, quando ele no

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encarado como uma ameaa ao professor, como um substituto de sua profisso, e sim como um aliado. Miranda (2007) cita dois motivos principais, que explicam o descompasso das escolas no acompanhamento das mudanas de comportamento e pensamento da sociedade na era tecnolgica. A primeira a inabilidade do professor com o uso de tecnologias, principalmente o computador. Segundo a autora, estudos revelam que os professores justificam esse fato em razo da falta de recursos e capacitao. O segundo motivo a resistncia da maior parte dos professores para modificarem suas prticas de ensino, mudanas que exigem esforo reflexivo, persistncia, empenho e disponibilidade. Litwin (2001) fala sobre a contradio de ao mesmo tempo em que o professor faz uso freqente de tecnologias, como, por exemplo, transaes bancrias em caixas eletrnicos, entretenimento em jogos eletrnicos, etc., ele se depara com sentimento, de temor ao se propor a incluir as TICs nas suas aulas. Na opinio da autora, esse temor tem origens objetivas e subjetivas. Objetivas pelo medo de perder o emprego e ser substitudo pela mquina, ou de passar a ser controlado com rigidez pelos que detm o poder. Subjetivas pelo temor do desconhecido, do que est por vir, da sensao de obsolescncia. Se por um lado, h professores que temem ao uso de recursos tecnolgicos e permanecem resistentes, no outro extremo h os que delegam todo o poder de ensinamento e inteligncia ao computador, sem questionar o que de fato ele representa no seu trabalho pedaggico. Oliveira (1996) critica esta finalidade para o uso do computador e considera um desafio a recriao do verdadeiro papel do computador na escola, devendo este passar de substituto das tarefas do professor para um instrumento pedaggico, que apie a construo do conhecimento e atividades criativas do aluno e professor. As duas situaes, tanto de resistncia e temor, quanto a de total confiana nas TICs prejudicam sua compreenso e real utilidade, impossibilitando o cumprimento da proposta da formao scio-afetiva e cultural dos alunos a partir da aquisio de conhecimentos tcnicos e habilidades importantes.

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2.5 ALGUMAS PROPOSTAS DE USO DAS TICS NA EDUCAO

A quantidade de informaes e facilidade de acesso, a mudana do conceito de tempo e espao, da forma como as pessoas se relacionam, a diversidade cultural, de valores e comportamento, gerados pela presena das TICs, contribui para a formao de uma sociedade complexa, exigindo das escolas, especialmente dos professores, um reequadramento de sua didtica, que atenda a esta demanda, incluindo as TICs no currculo escolar de forma inovadora. Miranda (2007), em uma de suas investigaes, relatou a experincia positiva da utilizao de uma comunidade virtual de aprendizagem em uma escola, elaborada para alunos da disciplina de matemtica e dirigida pelo professor da disciplina. O autor considera que est na Internet a mais forte expresso das TICs, aps avaliar os resultados do experimento percebendo o aumento da motivao, empenho, desempenho e do interesse pela aprendizagem, por grande parte dos alunos. Ele props trs condies essenciais para que estas tecnologias sejam utilizadas com inovao: a) que sejam utilizadas como novos formalismos de tratamento e representao da informao; b) como apoio construo do conhecimento significativo; c) para o desenvolvimento de projetos que integrem com criatividade as novas tecnologias. Ou seja, a percepo inicial da informao adquirida pela linguagem escrita, operaes aritmticas, etc., logo aps, as tecnologias oferecem novos formalismos para o tratamento e representao das informaes, como editores de imagens, texto, programa de base de dados, etc., modificando o modo com se aprende, organiza e simboliza cognitivamente as informaes. Conhecendo a potencialidade destas tecnologias, possvel ento que o professor proponha atividades que produzam conhecimentos significativos a seus alunos, como por exemplo, a elaborao de projetos criativos que utilizem a Internet para facilitar a aprendizagem colaborativa, com a participao de tarefas comuns e resoluo de problemas em cooperao, alm de proporcionar a troca de experincias e conhecimentos. Silva (2009) prope, uma diversidade de possibilidades para a integrao das TICs nas escolas: pesquisas na Internet, com incentivo a debates de temas pertinentes

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como, privacidade, direitos autorais, pirataria, etc. Para a disciplina de artes existem vrios programas de edio de imagens, e podem surgir interesses para habilidades artsticas. Em contedos de lngua estrangeira, h programas de videoconferncias permitindo interao com estudantes de diferentes pases. Outra possibilidade a consulta a tradutores online, leitura de artigos de outros idiomas publicados na Internet e pea teatral gravada em outro idioma, reduzindo a desinibio da fala. No campo da matemtica, podem ser utilizadas calculadoras e planilhas eletrnicas, com abordagem de representao grfica dos resultados de clculos obtidos, para apoio futuras anlises. Na geografia, sites com representao tridimensional de qualquer localidade do globo terrestre podem ser explorados. Para a disciplina de cincias, existem laboratrios virtuais de universidades, que disponibilizam imagens gravadas de microscpios, ou no campo da astronomia, imagens de planetrio com alta resoluo. Na disciplina de histria podem ser realizadas visitas virtuais nos sites de museus, acesso a textos na Internet, de histrias do passado e acontecimentos recentes. Com base nestes sites, tambm pode ser incentivada a construo de relatos sobre a histria da prpria regio, mantendo seu histrico sempre atualizado. Brando (2009), vencedora do Prmio Microsoft Educadores Inovadores de 2008 na categoria Educador Inovador, sugere possibilidades de utilizar as TICs nos trs perodos distintos da fase escolar: sries iniciais, ensino fundamental e ensino mdio. Nas sries iniciais, o aluno explora as TICs e desenvolve sua aprendizagem utilizando softwares educativos, enquanto o professor pesquisa e avalia estes softwares, vislumbrando estratgias de melhorias da aprendizagem. No ensino fundamental, o aluno conhece as TICs e as emprega no seu aprendizado, produz materiais educativos e as utiliza para socializao de sua aprendizagem, enquanto o professor conhece as TICs e tambm produz materiais, utiliza a Internet para interagir e socializar a aprendizagem de seus alunos, alm de criar situaes que os levem a utiliz-las corretamente. No ensino mdio, o aluno pesquisa, analisa e explora as TICs para uso constante. Cria ambientes culturais, resolve problemas em equipe fortalecendo sua aprendizagem, enquanto o professor conhece e pesquisa sobre elas, junto com seus

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alunos, cria uma problemtica e promove estratgias para resolv-la. Cria com eles, ambientes virtuais para intercmbios culturais. Litwin (2001), no seu discurso sobre as inovao nas aulas, menciona como objetivo da tecnologia o de desenvolver possibilidades individuais, cognitivas e estticas, quando utilizadas de mltiplas maneiras pelo docente nos espaos de interao grupal, e compartilha sua proposta para uso da tecnologia educacional dentro da escola: Os meios audiovisuais, com a seleo de programas teis exibidos na televiso e no rdio, por exemplo, podem ser aproveitados em determinados temas trabalhados na disciplina, ou ainda, podem ser extradas as informaes adquiridas por estes meios, ressignificando o aprendizado a partir de uma leitura crtica e reflexiva por parte dos alunos. Ao aprestar o computador como recurso didtico, Litwin (2001), classifica sua utilizao em cinco modalidades: Tutorial, Exerccio ou prtica, Demonstrao, Simulao e Jogo. Os programas de modalidade tutorial apresentam uma informao bsica inicial sobre determinado contedo e seguem com a pergunta, aguardam a resposta para continuarem com a prxima lio. So considerados teis para alunos com problemas de aprendizagem por no limitarem a quantidade de repetio da lio pelo aluno, que no se sentir inibido. Os de modalidade de exerccio ou prtica apresentam um problema, com possibilidade de exemplos para ajuda, verifica a resposta e permite a correo imediata do erro. Podem ser abordados temas como capitais dos pases, elementos da tabela peridica, nomes de partes do corpo humano ou resoluo de operaes algbricas. Os de demonstrao permitem, dentro de um intervalo curto de tempo, diferentes observaes relacionadas a um objeto, por meio da interferncia com variveis, como a mudana da velocidade de um corpo em funo da distncia e tempo. Os de modalidade simulao representam situaes reais artificialmente. Podem ser simuladas situaes que necessitam de temperaturas muito altas ou muito baixas, ou situaes perigosas, variaes no tempo, a acelerao do crescimento de uma planta. Estes tipos de programas possibilitam o ensino de temas de grande dificuldade de compreenso e de difcil ou impossvel demonstrao por outros meios. Por fim, os programas de modalidade jogo so eficazes para aproximao inicial dos alunos ao computador, j que eles tiveram, fora da escola, algum contato

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com videogames ou outros tipos de jogos com finalidade de entretenimento. Jogos que explorem habilidades cognitivas complexas so os de maior valor pedaggico segundo a autora, como xadrez, quebra-cabeas, jogos de memria. As sugestes citadas anteriormente fazem parte de apenas um pequeno conjunto, dentro de um universo de possibilidades, favorecidas pela diversidade de equipamentos e programas e suas novidades, sempre disposio das propostas do usurio para eles. As tecnologias esto apenas a servio do ser humano, e ele quem deve determinar a forma como utiliz-las, e no o contrrio.

3 METODOLOGIA

3.1 TIPO DE PESQUISA

Aps definio do problema e do objetivo da pesquisa, foram selecionados os mtodos de pesquisa quantitativo e qualitativo. Segundo Castro (2006):
[...] A pesquisa qualitativa diz pouco sobre a prevalncia sobre esta ou aquela causa, isto , no nos diz se um ou cinqenta por cento. No obstante, a partir de seus resultados, pode ser vivel construir um instrumento (tipicamente, um questionrio) para tentar quantificar a importncia relativa a cada fator identificado na pesquisa qualitativa. a pesquisa quantitativa vindo a socorro da qualitativa. (p 180).

Desta forma, a juno destes dois mtodos de pesquisa o mais apropriado. A pesquisa qualitativa, predominantemente indutiva visa inicialmente, levantar um conjunto extenso de causas, por meio de reviso bibliogrfica, que levam os professores em geral a no se sentirem ainda preparados para introduzirem as TICs na sua metodologia de ensino. Enquanto a pesquisa quantitativa, predominantemente dedutiva, revela por meio de dados quantificveis, coletados nos questionrios respondidos, fatores que permitem analisar se os professores da escola de primeiro grau Bartouvino Costa se sentem capacitados e preparados para assumirem as TICs na sua metodologia de ensino.

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3.2 UNIVERSO E AMOSTRA DA PESQUISA

O universo da pesquisa formado pelo corpo discente da escola de primeiro grau Bartouvino Costa, composto por dezenove professores. Todos receberam o questionrio da pesquisa, sendo que onze o devolveram respondido, passando desta forma, a representar a amostra da pesquisa. A amostra obtida possui idade entre 21 e 50 anos, e leciona disciplinas como histria, fsica, biologia, qumica, ingls, dentre outras.

3.3 COLETA DOS DADOS

O questionrio utilizado, composto por quinze questes, anexo ao artigo, foi elaborado com o propsito de fornecer respostas ao problema lanado neste artigo. De acordo com Chagas (2000), o questionrio, quando desenvolvido, est inteiramente relacionado ao problema e objetivo da pesquisa. Foram, portanto, elaboradas questes que revelassem como os professores da amostra se relacionam com as TICs no seu cotidiano, de que modo a incluem em sua metodologia de ensino, bem como identificar como eles avaliam sua habilidade, freqncia e qualidade do uso destas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, e quais as principais limitaes apontadas por eles, que o impeam de progredir no uso das TICs.

3.4 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

A amostra utilizada nesta pesquisa formada por onze professores, todos atuando na escola de primeiro grau Bartouvino Costa. Possuem idade entre 21 e 50 anos, destes, 36% com idade acima de 35 anos, e lecionam disciplinas como histria, fsica, biologia, qumica, ingls, entre outras. Na sua abordagem sobre pesquisa quantitativa, Gatti (2004) cita:

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[...] A anlise de dados quantitativos constitui-se em um trabalho que propicia que a informao que no pode ser diretamente visualizada a partir de uma massa de dados poder s-lo se tais dados sofrerem algum tipo de transformao que permita uma observao de um outro ponto de vista. (p. 04).

Por este motivo, a partir dos dados obtidos pelo questionrio, instrumento de coleta de dados escolhido, foram realizadas anlises a luz do referencial terico adotado, explanado anteriormente, que subsidiaram embasamento para a transformao destes dados em informaes importantes, que sugerem as concluses que se seguem: Na concepo dos professores pesquisados quanto ao progresso da interao entre as TICs e a escola, 73% acredita que ela avana numa desenvoltura que ultrapassa suas expectativas, concedendo aos alunos uma situao privilegiada de acompanhamento ao ritmo da sociedade na era da informao, enquanto 27% considera que ela caminha em passos lentos, ocasionando atraso dos alunos com relao este acompanhamento. Este resultado demonstra que grande maioria dos professores da amostra, ainda no se deparou com peso do conflito que j se instala de tempos e que toma dimenses cada vez mais preocupantes, quanto ao descompasso entre a escola e a sociedade que a integra no quesito inovao tecnolgica. A constatao anterior reforada quando 100% deles consideraram uso do data show uma inovao tecnolgica, quando na verdade, a simples exposio de contedos em telas digitalizadas, apenas substitui a funcionalidade do quadro e do giz.
O fascnio pela apresentao visual, pelo som, pela tecnologia, deixa em segundo plano o fator pedaggico, tico, psicocognitivo, didtico. Descuida-se dos objetivos, dos valores, da veracidade, preciso e integridade da informao veiculada. Libneo, (1998, p. 40).

preciso, portanto, ter ateno com o que se concebe por inovao tecnolgica, para no cometer o erro de sustentar uma aparncia de mudanas pedaggicas, atrasando o processo de transformaes realmente necessrias.

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Quando indagados sobre a habilidade e conhecimentos tcnicos de seus colegas de trabalho, tambm inclusos na amostra, relacionados ao uso das TICs, numa escala de 0 a 10, onde 0 representa totalmente leigo e 10 totalmente habilitado, 91% deles atriburam notas entre 7 e 10. A maioria deles, ou seja, 73%, tambm acredita que os professores em geral j esto preparados para utilizarem as TICs na sua metodologia de ensino de forma significativa e expressiva. Porm, dada uma situao hipottica, uma proposta de aula de laboratrio na qual seja necessria a criao de um blog com a finalidade de debates online sobre um determinado tema, 82% considera que o professor deveria estar preparado para a criao e uso do blog, mas no acredita estar capacitado para tal atividade, 9% considera que o ideal que haja um profissional especializado na rea de informtica para assumir a funo de orientar os alunos no que diz respeito ao blog, enquanto 9% acredita que o professor deve estar preparado para assumir tal funo. Alm disso, 100% dos professores questionados considerara desafiador o uso inovador das TICs nas escolas. A contradio relatada acima leva verificao de que os professores da amostra representam a realidade encontrada nos textos pesquisados no referencial terico, os quais salientam a necessidade de quebrar a idia linear e mecnica do uso das tecnologias, transcendendo para uma aplicao contextual da sociedade em que se inserem, explorando nos alunos aspectos cognitivos e scio-afetivos. Ao mesmo tempo em que eles avaliam atributos como habilidade e conhecimentos tcnicos dos professores como satisfatrios e eficientes para atuarem pedagogicamente, diante de uma situao prtica, que exija realmente atributos que se aproximem dos desejados, eles se contradizem, demonstrando uma concepo equivocada sobre o que significa estar preparado para integrar as TICs em suas aulas, no contexto de sociedade da informao. Aps a anlise feita anteriormente, um fator que passa a se tornar preocupante, quando 82% da amostra afirma que procura incluir as TICs em suas aulas. Essa afirmao leva ao seguinte questionamento: De que forma estes professores esto integrando tais tecnologias no seu exerccio pedaggico, aps uma breve concluso a partir de suas respostas, da concepo duvidosa que possuem sobre inovao tecnolgica?

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Quando questionados sobre a estrutura da escola, quanto a oferta de recursos tecnolgicos de informao e comunicao, 100% deles consideraram razovel, ou seja, aceitvel, alm disso, 100% declara possuir e utilizar o computador em casa e 91% no trabalho, porm, ao avaliarem sua prpria habilidade e conhecimentos tcnicos relacionados ao uso das TICs, numa escala de 0 a 10, onde 0 representa totalmente leigo e 10, totalmente hbil 82% atriburam notas entre 0 e 5. Nota-se que a ausncia de recursos tecnolgicos no justificativa para o despreparo dos professores quanto ao uso correto das TICs. Esse atraso est atribudo a outros fatores principais, de acordo com as pesquisas realizadas anteriormente, resistncia por mudanas, seja ela de origem cultural, social, poltica, etc., uma delas. A insuficincia de proposta curricular para uma formao inicial e continuada de professores que o habilitem a utilizar corretamente as TICs tambm um dos principais motivos citados, que resultam neste despreparo. Quanto questo de preparo do professor, 82% afirmaram que sentem necessidade de uma formao continuada que oferea subsdios para planejamento de aulas atraentes e com qualidade por meio do uso das TICs. Alm disso, 73% admitem que participariam de uma, caso lhe fossem ofertada, por considerar essencial inovar suas aulas e oferecer a seus alunos condies de acompanharem o ritmo evolutivo da sociedade da informao. A princpio, estes dados geram uma perspectiva positiva de disponibilidade por aprender e se atualizar. No entanto, deve-se ter cautela quanto aos motivos implcitos nas respostas obtidas, partindo-se do pressuposto de que 82% da amostra, considera que o professor deve se sentir ameaado a se tornar um profissional obsoleto caso no se interesse pelo uso de ferramentas tecnolgicas e de comunicao. O fato que no h uma evidncia finalizada, mas uma questo aberta a ser analisada sobre o que motiva o professor a desejar uma capacitao, pois se o temor da obsolescncia profissional predomina sobre o desejo contribuir para uma formao cognitiva e scio afetiva adequada de seus alunos, os resultados desta formao ficam comprometidos. Quanto desenvoltura do uso das TICs, 82% consideram que tanto professor quanto aluno, em geral, possuem nveis equivalentes de habilidade. Resultado

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compreensvel, depois de revelado em dados anteriores, que a maioria dos professores questionados tanto considera que a classe docente j est preparada para inovar suas aulas com a incluso das TICs, quanto acreditam que os alunos se encontram em condies privilegiadas perante a evoluo tecnolgica da sociedade atual.

4 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS

As anlises e interpretaes dos dados da pesquisa relatadas at aqui, abrem caminhos para as respostas ao problema levantado: Os professores da Escola de 1 Grau Bartouvino Costa da cidade de Linhares esto dispostos ou no, consideramse capacitados e preparados ou no para inovarem suas aulas com o uso das tecnologias de informao e comunicao? Foi observada certa tendncia pelo posicionamento positivo na grande maioria dos professores da pesquisa, diante do assunto TICs e escola, mas contraditria em alguns momentos. Eles se dizem satisfeitos com a integrao das tecnologias na escola e a situao privilegiada que ela est proporcionando aos alunos perante a sociedade. Avaliam acima da mdia a habilidade e preparo de seus colegas de trabalho para o uso das tecnologias, bem como a disponibilidade de tecnologias no trabalho ou em casa. Por outro lado, no confiam na capacidade do professor para conduzir uma atividade que envolva criao e uso de um blog, no julgam suficientes suas prprias habilidades tecnolgicas e interpretam como inovao pedaggica a automatizao de um procedimento manual. Alm disso, afirmam carecer de formao continuada e acreditam que o professor que no buscar capacitao, est fadado obsolescncia profissional. O que se percebe uma concepo duvidosa sobre inovao tecnolgica e, a partir dela, uma crena de que esto havendo mudanas favorveis escola e seus integrantes com relao ao uso das TICs, mesmo que considerem um desafio inclulas no seu cotidiano pedaggico. Essa situao traz danos todos os envolvidos no processo de uso inovador destas tecnologias na educao. preciso quebrar a viso reducionista da utilidade das TICs disponveis e buscar meios adequados para

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incorpor-las em suas aulas, como aliadas formao de cidados com habilidades sensoriais e cognitivas necessrias, como descreve Sanho (2001), a seguir:
[...] cada tecnologia possui uma forma de expresso e, somente com o conhecimento e com o aproveitamento da especificidade tcnica e expressiva de cada meio se pode pensar em uma adequada utilizao didtica. (p. 129).

Partindo de outro ngulo de percepo, isolando o fato da compreenso limitada sobre uso inovador das TICs, foi verificada uma confiana depositada no outro e na situao externa, favorveis inovao tecnolgica, mas eles, os professores pesquisados, no se incluem nesta perspectiva. Porque no se consideram aptos a utilizarem as TICs, apesar do acesso fcil aos recursos tecnolgicos, em casa ou no trabalho, mas consideram os professores em geral capazes de modificarem sua metodologia de trabalho com a incluso delas? Estaria entregue a terceiros o poder da transformao? sabido que a mudana dos processos de ensino e aprendizagem j no se trata de uma opo, mas de uma imposio da sociedade atual, marcada por transformaes sociais e culturais profundas sob influncia das tecnologias da informao e comunicao. No entanto, apesar da urgncia pela reforma do sistema educacional, ainda so muitos os desafios encontrados, validados nos resultados da pesquisa. certo que a partir dela no possvel reunir todos os tipos de causas que esto atrasando este processo de transformao educacional, apenas parte delas. Este artigo delineia para trabalhos futuros a realizao de um estudo mais aprofundado voltado para a descoberta de alternativas eficientes ao combate do conceito reducionista, principalmente por parte dos professores, de integrao tecnolgica no sistema educacional. Alm disso, so sugeridos estudos focados nos principais motivos que levam professores a carecerem por capacitaes para uso das tecnologias na sala de aula, j que fatores como anseio pela inovao ou receio pela obsolescncia, podem alterar a qualidade dos resultados da capacitao, bem como influenciar no processo da reforma educacional.

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REFERNCIAS

1 ABENSUR, Silvia Itzcovici; TAMOSAUSKAS, Marcia Rodrigues Garcia. Tecnologia da informao e comunicao na formao docente em Sade: relato de experincia. Rev. bras. educ. med., Rio de Janeiro, v. 35, n. 1, mar. 2011 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0100-55022011000100014&lng=pt&nrm=iso>.Acesso em: 19 Set, 2011. 2 BRANDAO, M. M. O uso pedaggico das TICs na educao. 2009. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/marise/marise-brandao>.Acesso em: 27 Jul, 2011. 3 CALDAS, Wagner Kirmse; NOBRE, Isaura Alcina Martins; GAVA, Tnia Barbosa. Uso do computador na educao: desafios tecnolgicos e pedaggicos. In: NOBRE, Isaura Alcina Martins; NUNES, Vanessa Battestin; GAVA, Tnia Barbosa Salles; FVERO, Rutinelli da Penha; BAZET, Lydia Mrcia Braga. Informtica na educao: um caminho de possibilidades e desafios. Serra: 2011. 4 CASTRO, Claudio de Moura. A prtica da pesquisa. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. 190 p. ISBN 85-7605-085-4. 5 CHAGAS, A. T. R. O questionrio na Pesquisa Cientfica. 2000. Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/art1 1/anival.htm>.Acesso em: 19 Ago, 2011. 6 GABINI, Wanderlei Sebastio; DINIZ, Renato Eugnio da Silva. Os professores de qumica e o uso do computador em sala de aula: discusso de um processo de formao continuada. Cinc. educ. (Bauru), Bauru, v. 15, n. 2, 2009. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151673132009000200007&lng=pt&nrm=iso>.Acesso em: 19 Set, 2011. 7 GATTI, B. A. O questionrio na pesquisa cientfica. Educ. Pesqui. [online]. 2004, vol.30, n.1, pp. 11-30. ISSN 1517-9702. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a02v30n1.pdf>.Acesso em: 19 Ago, 2011. 8 LIBANEO, Jose Carlos. Adeus professor, adeus professora? : novas exignias educacionais e profisso docente. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1999. 104 p. (Questoes da Nossa Epoca, 67). ISBN 85-249-0678-2.

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9 LITWIN, Edith (Org.). Tecnologia educacional: poltica, histrias e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2001. 191 p. ISBN 85-7307-232-6. 10 LOLLINI, Paolo. Didtica e computador: quando e como a informtica na escola. Traducao de Antonio Vietti, Marcos J Marcionilo. So Paulo: Loyola, 1991. 243 p. (Coleo Realidade Educacional, 10). ISBN 85-15-0032-8. 11 LOVATTE, Elvira Padua; NOBRE, Isaura Alcina Martins. A importncia do uso de recursos computacionais na educao do sculo XXI. In: NOBRE, Isaura Alcina Martins; NUNES, Vanessa Battestin; GAVA, Tnia Barbosa Salles; FVERO, Rutinelli da Penha; BAZET, Lydia Mrcia Braga. Informtica na educao: um caminho de possibilidades e desafios. Serra: 2011. 12 MARQUES C. C. P.; MATTOS, M. I. L. Computador e Ensino. Uma Aplicao Lngua Portuguesa. So Paulo: tica, 2001. 13 MIRANDA, G. L. Revista de Cincias da Educao. Limites e Possibilidades das TIC na Educao. N 3, Mai-Ago 2007. Disponvel em: <http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/%20Nmero3.pdf>.Acesso em: 28 Jul, 2011. 14 MORAES, S. A. O Uso Da Internet na Prtica Docente: Reflexes de uma Pesquisadora em Ao. 2006. 107 f. Dissertao - Curso de Ps-graduao em Educao, Universidade Estadual de Maring, Paran. Disponvel em: < http://www.ppe.uem.br/dissertacoes/2006-Sonia_Moraes.pdf>. Acesso em: 29 Jul, 2011. 15 MORAN, J. M. A integrao das tecnologias na educao. 2005. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>.Acesso em: 31 Jul, 2011. 16 MORAN, J. M. Os novos espaos de atuao do educador com as tecnologias. 2004. Disponvel em: < http://www.eca.usp.br/prof/moran/espacos.htm>.Acesso em: 05 Ago, 2011. 17 N, J. M. A Integrao das Tecnologias na Educao. Braslia: MEC/SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>.Acesso em: 28 Jul, 2011. 18 OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). Informtica em psicopedagogia. So Paulo: Senac, 1996. 164 p. ISBN 85-7359-004-1.

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19 PRETTO, Nelson; PINTO, Cludio da Costa. Tecnologias e novas educaes. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, abr. 2006 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782006000100003&lng=pt&nrm=iso>.Acesso em: 19 Set, 2011. 20 SILVA E. L.; MENEZES E. M. Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao. 2005. Disponvel em: <http://cead.ifes.edu.br/moodle/course/view.php? id=352>.Acesso em: 15 Ago, 2011. 21 SILVA, M. C. A. Proposta para Utilizao das Tecnologias Educacionais nas Escolas Pblicas Do Estado de Minas Gerais Proute. 2009. Disponvel em: <https://www.educacao.mg.gov.br >.Acesso em: 20 Ago, 2011. 22 VALENTE, J.A., Informtica na educao no Brasil: anlise e contextualizao histrica. In Valente, J.A. (org.) O computador na sociedade do conhecimento. Braslia: MEC, p. 31-43, 1999. Disponvel em: <http://www.cederj.edu.br/extensao/plataforma/cursos/175260/95264/biblioteca/arqs/ evolucaodainformaticaeducativanobr.pdf> Acesso em: 27 Ago, 2011. 23 WRONISKI, E. Ensino no Acompanha Evoluo da Tecnologia. 2002. Disponvel em: <http://www.parana-online.com.br/editoria/cidades/news/29334/? noticia=ENSINO+NA>.Acesso em: 28 Jul, 2011.

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ANEXO 1

QUESTIONRIO

PARA

PROJETO

DE

PESQUISA

DA

PS GRADUAO INFORMTICA

NA

EDUCAO IFES

ALUNA: CRISTIANE LEITE FERREIRA

DADOS

DO

ENTREVISTADO:

Disciplina que leciona: Idade:

* Obs.: No necessria a identificao do nome do entrevistado.

OBJETIVO

DO

QUESTIONRIO:

Acessar a Internet, enviar um email, assistir um programa na TV, ouvir uma msica no rdio, efetuar um telefonema... so eventos de interao entre pessoas e as tecnologias de Informao e Comunicao TICs. Elas esto presentes em situaes comuns do dia a dia. Esse processo quase que natural no cotidiano da sociedade atual, modifica formas de aprendizagem com a representao de informaes nos formatos audiovisuais, bem como a velocidade e quantidade com que estas informaes esto expostas. De acordo com pesquisas efetuadas na rea, este processo dinmico, no entanto, no est adequado ao contexto escolar. Motivos como estrutura tecnolgica precria ou necessidade de formao continuada dos profissionais da educao, que forneam condies para uma metodologia de ensino inovadora com a insero das TICs, atrasam o processo de adequao da formao de alunos aptos a acompanharem a velocidade da evoluo da sociedade da informao. Diante do texto exposto acima, o questionrio a seguir tem por objetivo coletar dos profissionais da educao, os professores da Escola de 1 Grau Bartouvino Costa, informaes que subsidiem o projeto de pesquisa voltado para estudos da relao entre escola e tecnologias da informao e comunicao, em especial, os professores. QUESTES:
* Obs.: Marcar apenas uma opo, com exceo das questes 7 e 12 que so de mltipla escolha.

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1.

Na sua opinio, o processo de integrao entre as TICs e a escola:

A) Caminha em passos lentos, com um expressivo atraso na adequao de processos de ensino e aprendizagem inovadores sociedade da informao;

B) Avana numa desenvoltura que ultrapassa minhas expectativas, concedendo aos alunos uma situao privilegiada com relao ao acompanhamento da sociedade da informao; C) Acompanha a evoluo da era da informao em nvel estvel e proveitoso.

2. Numa escala de 0 a 10, em que 0 significa totalmente leigo, e 10, totalmente conhecedor, avalie o seu grau de conhecimento e habilidades tcnicas com relao ao uso das TICs, em especial, o computador. Nota de 0 a 10:________________________________________________ 3. Numa escala de 0 a 10, em que 0 significa totalmente leigo, e 10, totalmente conhecedor, avalie o grau de conhecimento e habilidades tcnicas dos seus colegas de trabalho, com relao ao uso das TICs, em especial, o computador. Nota de 0 a 10:_______________________________________________ 4. Como considera a estrutura tecnolgica da escola onde trabalha, que proporcione condies de uso e integrao das TICs em suas aulas?

5.

A) Muito satisfatria B) Satisfatria C) Razovel D) Insatisfatria

O uso do datashow para aulas expositivas, ao invs do tradicional quadro e giz, significa para voc uma inovao metodolgica de ensino?

6.

A) Sim B) No

Como as TICs so abordadas no seu planejamento pedaggico?

A) No incluo o uso de TICs nas minhas aulas; B) Procuro encaixar a utilizao das TICs nas minhas aulas.

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7.

Caso tenha marcado a letra a da questo anterior, responda seguir, seno, pule para a prxima questo: Nas suas aulas, no h a incluso do uso das TICs pelos seguintes motivos:
* Nesta questo pode ser marcada mais de uma opo

A) No h espao para a insero das TICs na minha disciplina; B) Gostaria de relacion-las minha disciplina, mas no descobri como; C) A escola no oferece estrutura para isso; D) No me sinto hbil para faz-la;

E) Acredito que minhas aulas expositivas tradicionais produzem resultados de aprendizagem mais significativos do que com o uso das TICs F) Outros motivos: Quais?______________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8. Na sua convivncia diria com colegas de profisso, acredita que os professores j estejam preparados para modificarem a forma como lecionam, introduzindo de forma expressiva e significativa a presena das TICs em suas aulas?

9.

A) Sim B) No

Apesar da velocidade com que as TICs ocupam espao no cotidiano das pessoas, no contexto escolar, voc considera ainda um desafio a utilizao significativa delas?

A) Sim B) No

10. Acredita que os professores sentem-se ou deveriam sentir-se ameaados a se tornarem profissionais obsoletos, caso no se interessem pelo uso das TICs?

A) Sim B) No

11. Voc sente necessidade de oferta de formao continuada para professores que fornea a eles condies de planejamento de aulas mais atraentes e de qualidade, por meio da utilizao dos recursos que as TICs proporcionam?

A) Sim

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B) No

12. Voc usa o computador: *Nesta questo pode ser marcada mais de uma opo

A) Em casa; B) No trabalho; C) Em Lan houses; D) Na casa de amigos e parentes; E) No utiliza computador.

13. Se lhe fosse determinada uma aula de laboratrio, que englobe a criao de um blog para a turma, com finalidade de debates online sobre um tema proposto, e, neste contexto, surjam dvidas sobre como criar e utilizar um blog, em sua opinio:

A) Para que estas dvidas sejam sanadas, o ideal que haja um profissional especializado na rea de informtica, presente no laboratrio; B) O professor deve estar preparado tecnicamente para sanar estes tipos de dvida; C) O professor deveria estar preparado para orientar seus alunos na criao e utilizao do blog, mas no acredito que possuam um nvel de capacitao para tal. 14. Atualmente, com relao s habilidades de uso das TICs, na sociedade em geral, voc professor considera:

A) Os alunos, em sua maioria, lidam com maior facilidade que os professores;

B) Os professores, em sua maioria, lidam com maior facilidade com elas do que os alunos; C) Tanto os professores quanto os alunos possuem o mesmo nvel de habilidade.

15. Caso surja uma proposta de formao continuada financiada pelo poder pblico, voltada para capacitao de professores para uso das TICs, voc:

A) Participaria, pois considera essencial inovar suas aulas e oferecer condies aos seus alunos de se adaptarem dinmica da sociedade da informao; B) Participaria, pois tem receio de se tornar um profissional obsoleto; C) Participaria, por outros motivos; D) No participaria, por falta de tempo; E) No participaria, no h ganhos significativos com este tipo de curso; F) No participaria, por outros motivos.

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