Relaes de Poder na Escola

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Relaes de Poder na Escola

Por MAURCIO TRAGTENBERG Textos Polticos - In Memorian Professores, alunos, funcionrios, diretores, orientadores. As relaes com todos estes personagens no espao da escola reproduzem, em escala menor, a rede de relaes que existe na sociedade. Isso no novidade. O que interessa conhecer como essas relaes se processam e qual o pano de fundo de idias e conceitos que permitem que elas se realizem de fato. A ns interessa analisar a escola atravs de seu poder disciplinador. Conforme diz o pensador francs Michel Foucault, a escola o espao onde o poder disciplinar produz o saber. Essa situao surgiu no sculo XIX com a instituio disciplinar que consiste na utilizao de mtodos que permitem um controle minucioso sobre o corpo do cidado atravs dos exerccios de domnio sobre o tempo, espao, movimento, gestos e atitudes, com uma nica finalidade: produzir corpos submissos, exercitados e dceis. Tudo isso para impor uma relao de docilidade e utilidade. Na escola, ser observado, olhado, contado detalhadamente passa a ser um meio de controle, de dominao, um mtodo para documentar individualidades. A criao desse campos documentrio permitiu a entrada do indivduo no campo do saber e, logicamente, um novo tipo de poder emergiu sobre os corpos. Os efeitos do poder se multiplicam na rede escolar devido acumulao cada vez maior de novos conhecimentos adquiridos a partir da entrada dos indivduos no campo do saber. Conhecer a alma, a individualidade, a conscincia e comportamento dos alunos que tornou possvel a existncia da psicologia da criana e a psicopedagogia. As reas do saber se formam a partir de prticas polticas disciplinares, fundadas na vigilncia. Isso significa manter o aluno sob um olhar permanente, registrar, contabilizar todas as observaes e anotaes sobre os alunos, atravs de boletins individuais de avaliao, ou uniformes-modelo, por exemplo, perceber aptides, estabelecendo classificaes rigorosas. A prtica de ensino em sua essncia reduz-se vigilncia. No mais necessrio o recurso fora para obrigar o aluno a ser aplicado, essencial que o aluno, como o detento, saiba que vigiado. Porm h um acrscimo: o aluno nunca deve saber que est sendo observado, mas deve ter a certeza de que poder s-lo sempre. As normas pedaggicas tm o poder de marcar, salientar os desvios, reforando a imagem de alunos tidos como problemticos, estigmatizados como o negro, o ndio, o maloqueiro ou o morador da favela. A escola, ao dividir os alunos e o saber em sries, graus, salienta as diferenas, recompensando os que se sujeitam aos movimentos regulares impostos pelo sistema escolar. Os que no aceitam a passagem hierrquica de uma srie a outra so punidos com a reteno ou a excluso. A escola se constitui num centro de discriminao, reforando tendncias que existem no mundo de fora. O modelo pedaggico institudo permite efetuar vigilncia constante. As punies escolares no objetivam acabar ou recuperar os infratores. Mas, marc-los com um estigma, diferenciando-os dos normais, confiando-os a grupos restritos que personificam a desordem, a loucura ou o crime. Dessa forma a escola se constitui num observatrio poltico, um aparelho que

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Fonte: Educao & Sociedade Revista Quadrimestral de Cincias da Educao Ano VII N 20 Jan/Abril de 1985 (1 reimpresso setembro de 1986). Campinas: CEDES/Unicamp; So Paulo: Cortez Editora, pp. 40-45.

permite o conhecimento e controle perptuo de sua populao atravs da burocracia escolar, do orientador educacional, do psiclogo educacional, do professor ou at dos prprios alunos. a estrutura escolar que legitima o poder de punir, que passa a ser visto como natural. Ela faz com que as pessoas aceitem tal situao. dentro dessa estrutura que se relacionam os professores, os funcionrios tcnicos e administrativos e o diretor. necessrio situar ainda que a presena obrigatria com o Dirio de Classe nas mos do professor, marcando ausncias e presenas nuns casos, atribuindo meia falta ao aluno que atrasou uns minutos ou saiu mais cedo da aula, a tcnica de controle pedaggico burocrtico por excelncia herdada do presdio. Esse professor visto como encarregado de uma misso educativa por uns; como tira e co de guarda da classe dominante por outros, contestador e crtico por muitos. No h dvida que a escola, em qualquer sociedade, tende a renovar-se e ampliar seu mbito de ao, reproduzir as condies de existncia social formando pessoas aptas a ocupar os lugares que a estrutura social oferece. Com a religio e o esporte, a educao pode se constituir num instrumento do poder e, nessa medida, o professor o instrumento da reproduo das desigualdades sociais em nvel escolar. No seu processo de trabalho, o professor submetido a uma situao idntica ao proletrio, na media em que a classe dominante procura associar educao ao trabalho, acentuando a responsabilidade social do professor e de seu papel como guardio do sistema. Nesse processo o professor contratado ou precrio (sem contrato e sem estabilidade) mais de 85 mil s no Estado de So Paulo substitui o efetivo ou estvel, conforme as determinaes do mercado, colocando-o numa situao idntica ao proletrio. O professor submetido a uma hierarquia administrativa e pedaggica que o controla. Ele mesmo, quando demonstra qualidades excepcionais, absorvido pela burocracia educacional para realizar a poltica do Estado, portanto, da classe dominante em matria de educao. Fortalecem-se os clebres rgos das Secretarias de Educao em detrimento do maior enfraquecimento da unidade escolar bsica. Na unidade escolar bsica o professor que julga o aluno mediante a nota, participa dos Conselhos de Classe onde o destino do aluno julgado, define o Programa do Curso nos limites prescritos, prepara o sistema de provas ou exames. Para cumprir essa funo ele inspecionado, pago por esse papel de instrumento de reproduo e excluso. nas escolas particulares de classe alta, ao ultrapassar a entrada do colgio que o professor perde seus direitos em funo das normas impostas e do papel a desempenhar. Mestres e alunos submetem-se a esse inconsciente coletivo transmitido por herana cultural: um respeitvel professor no fala de sua vivncia pessoal por temer ser considerado medocre. O aluno, por sua vez, espera do professor certo tipo de comportamento, seu desprezo ou sua admirao. A prpria disposio de carteiras em sala de aula reproduz as relaes de poder: o estrado que utiliza acima dos ouvintes, estes sentados em cadeiras linearmente definidas prximas a uma linha de montagem industrial, configuram a relao saber/poder e dominante/dominado. O professor subordina-se s autoridades superiores, essa submisso leva-o a acentuar uma dominao compensadora. Delegado dessa ordem hierrquica junto aos estudantes, ele smbolo vivo dessa subordinao, o instrumento da submisso. Seu papel impor a obedincia. Na relao do professor com a classe, encontram-se dois adolescentes: o adolescente aluno a quem ele deve educar e o adolescente reprimido que carrega consigo. O poder professoral manifesta-se atravs do sistema de provas ou exames onde ele pretende avaliar o aluno. Na realidade est selecionando, pois uma avaliao de

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uma classe pressupe um contato dirio com a mesma, prtica impossvel no atual sistema de ensino. A disciplinao do aluno tem no sistema de exame um excelente instrumento: a pretexto de avaliar o sistema de exames. Assim, a avaliao deixa de ser um instrumento e torna-se um fim em si mesma. O fim, que deveria ser a produo e transmisso de conhecimentos, acaba sendo esquecido. O aluno submete-se aos exames e provas. O que prova a prova? Prova que o aluno sabe como faz-la, no prova seu saber. O fato que, na relao professor/aluno, enfrentam-se dois tipos de saber, o saber do professor inacabado e a ignorncia do aluno relativa. No h saber absoluto nem ignorncia absoluta. No fundo, os exames dissimulam, na escola, a eliminao dos pobres que se d sem exame. Muitos deles no chegam a faz-lo, so excludos pelo aparelho escolar muito cedo, veja-se o nvel de evaso escolar na 1 srie do 1 grau e nas ltimas sries do 1 e 2 grau. O exame permite a passagem de conhecimento do professor ao aluno e a retirada de um saber do aluno destinado ao mestre. O exame est ligado a certo tipo de formao de saber e a certo tipo de exerccio de poder. O exame permite tambm a formao de um sistema comparativo que d lugar a descrio de grupos, caracterizao de fatos coletivos, estimativa de desvios dos indivduos entre si. Qualquer escola se estrutura em funo de uma quantidade de saber, medido em doses, administrado homeopaticamente. Os exames sancionam uma apropriao do conhecimento, um mau desempenho ocasional, um certo retardo que prova a incapacidade do aluno em apropriar-se do saber. Em face de um saber imobilizado, como nas Tbuas da Lei, s h espao para humildade e mortificao. Na penitncia religiosa s o trabalho salva, redentor: portanto, o trabalho pedaggico s pode ser sado-masoquista. No por acaso que existe relao entre a estrutura simblica da religio com a escolar. Elas reforam a estrutura simblica pela qual se realiza a estrutura de classe. A mesma relao de indignidade existente entre o pecador e a religio, a existente entre os alunos e o saber. O aluno visto como se tivesse uma essncia inferior do mestre, como o homem o ante a figura de Deus. O trabalho mortificante no plano pedaggico a ansiedade em saber se foi aprovado ou reprovado no exame a via da redeno, a expiao da indignidade. o nico caminho pata atingir o Templo do Saber, da Graa e da Riqueza. Para no desencorajar os mais fracos de vontade surgem os mtodos ativos em educao. A dinmica de grupo aplicada educao alienou-se quando colocou em primeiro plano o grupo em detrimento da formao. A utilizao do pequeno grupo como tcnica de formao deve ser vista como uma possibilidade entre outras. Tal tcnica no questiona radicalmente a essncia da pedagogia educacional. O fato que os grupos acham-se diante de um monitor; aqueles caracterizam o no saber e este representa o saber. Ao invs de colocar como tarefa pedaggica dar um curso e o aluno receb-lo, por que no coloc-lo em outros termos: em que medida o saber acumulado e formulado pelo professor tem chance de tornar-se o saber do aluno? Vistos estaticamente a escola e o professor, ele aparece como guardio de um saber estratificado, como o sacerdote das salvaguardas educacionais, como o gerente de sua distribuio, como o profeta da necessidade do trabalho e do mrito vinculado a um esforo redentor, finalmente, da vontade que tudo salva. Porm, h o outro lado da moeda. O professor agente da reproduo social e, pelo fato de s-lo, tambm agente da contestao, da crtica. O predomnio das funes de reproduo e de crtica professoral dependem mais do movimento social e sua dinmica, que se d na sociedade civil, fora dos muros escolares. Em perodos de mudana social, o professor, enquanto assalariado ou funcionrio do Estado, se organiza contra a deteriorao de suas condies de trabalho. Nesse

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momento ele contesta o sistema. Porm, para contestar o sistema necessrio estar inserido nele numa funo produtiva. o que se d com o operrio. Reproduzindo o capital, ponto terminal do trabalho acumulado, tem ele condies de contestar o capital mediante sua auto-organizao e aes prticas. Desvinculado da produo pouco pode fazer. Greve de desempregados coisa difcil. Por tudo isso a escola um espao contraditrio: nela o professor se insere como reprodutor e pressiona como questionador do sistema, quando reivindica. Essa a ambigidade da funo professoral. A possibilidade de desvincular saber de poder, no plano escolar, reside na criao de estruturas horizontais onde professores, alunos e funcionrios formem uma comunidade real. um resultado que s pode provir de muitas lutas, de vitrias setoriais, derrotas, tambm. Mas sem dvida a autogesto da escola pelos trabalhadores da educao incluindo os alunos a condio de democratizao escolar. Sem escola democrtica no h regime democrtico; portanto, a democratizao da escola fundamental e urgente, pois ela forma o homem, o futuro cidado.

MAURCIO TRAGTENBERG

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