PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS

I. E. S. ALONSO QUIJANO, Quintanar de la Orden

CURSO 2009-2010

INTRODUCCIN
Esta programacin est concebida en el marco de la ley orgnica de Educacin. Desarrolla el currculo recogido en los decretos de currculo vigentes: Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de castilla-la mancha Este currculo es adaptado por la programacin a las prioridades establecidas en el proyecto educativo del centro y a las caractersticas del alumnado que en l se detallan. As mismo tiene en cuenta la orden 15-092008 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los institutos de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha. En el curso escolar 2008-2009 el Departamento de Artes Plsticas est constituido por los siguientes profesores: Don Diego Lujn Garca (Jefe de Departamento) y Don Juan Manuel Camarena. La asignatura de Educacin Plstica y Visual se imparte a tres grupos de primero de ESO, tres de Tercero y dos de Cuarto. En 1 de ESO, la materia forma parte del programa bilinge Secciones Europeas. Los tres grupos se desdoblan en 4, perteneciendo dos de ellos al programa. En estos grupos se imparte la materia en ingls. Los dos grupos de cuarto se funden en uno solo. Adems, se imparte en 2 de la ESO a dos pequeos grupos de alumnos procedentes de otros centros, que no cursaron la materia en 1 de la ESO. Debido a la incompatibilidad de horarios, estos grupos asisten a clase a veces integrados en otros grupos de 1, a veces en solitario, y a veces simultneamente con los grupos de Dibujo Tcnico de Bachillerato. Uno de los grupos pertenece al programa Secciones Europeas y el otro no. El rea de Dibujo Tcnico se imparte a un grupo de Primero de Bachillerato y a un grupo de Segundo de Bachillerato. Las reuniones de los componentes del Departamento estn programadas y recogidas en el horario individual de sus componentes. Dicha sesin de trabajo tendr lugar los mircoles a 4 hora (11:30-12:25) y estar organizada de la siguiente manera: El jefe de Departamento informar de lo tratado en la CCP de la semana. Entre los dos miembros del departamento, contrastarn el seguimiento de la programacin en las diferentes reas y niveles. Adems se tratar sobre los asuntos relativos al departamento, los alumnos o el centro, que tuvieran relevancia segn la opinin de algn miembro. Asimismo se analizarn las dificultades de aprendizaje que surgen entre los alumnos a lo largo del curso. ACTUALIZACIN DE LA METODOLOGA.

Este Departamento propone para actualizar y mantener efectiva su metodologa la revisin anual de sta para adaptarla a las circunstancias, a veces, cambiantes el alumnado. En todo caso las revisiones ms importantes se producen por la aparicin de nuevos recursos y por las enseanzas de la experiencia en el aula. Por tanto, la actuacin ms importante es estar atento para observar las respuestas de los alumnos a las propuestas que se le formulan. Por ltimo, el ejercicio metodolgico ms importante para este Departamento ser la atencin a la diversidad que se trabajar segn lo expuesto en el apartado correspondiente de esta programacin. PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA BILINGE SECCIONES EUROPEAS En el presente curso, se implanta en el centro en 1 y 2 de la ESO el programa bilinge: Secciones Europeas. Nuestro departamento participa en el programa, impartiendo en ingls un la materia de Educacin Plstica y visual en 1 de la ESO para los alumnos participantes. Los tres grupos de primero de la ESO se desdoblan durante la docencia de las materias pertenecientes al Programa (Educacin Plstica y Visual y Tecnologa) e Ingls. As, se imparte la materia de Educacin Plstica y Visual a dos grupos mixtos pertenecientes al programa y dos grupos mixtos ordinarios.

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

INTRODUCCIN
La materia de Educacin plstica y visual tiene como finalidad dar al alumnado herramientas para comprender la realidad natural, social y cultural y para que sea capaz de expresar de forma creativa los sentimientos, ideas y experiencias. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento, la valoracin y el respeto de la cultura, la historia y el patrimonio natural, artstico y cultural (j) y con la apreciacin de la creacin artstica (l). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g) y m). La materia de Educacin plstica y visual contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas, aunque ms especficamente contribuye a la adquisicin de la competencia artstica y cultural, pues con su ayuda el alumnado aprende a mirar, ver, observar, percibir y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Esta materia contribuye igualmente a la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y de la competencia digital, ya que el universo audiovisual y multimedia, as como el mundo de la imagen y los recursos tecnolgicos suponen actualmente unas herramientas fundamentales para la produccin de creaciones visuales; a la adquisicin de la competencia social y ciudadana al introducir valores de sostenibilidad, de respeto y conservacin del patrimonio cultural, de acercamiento y relacin con otras

personas y culturas; a la competencia en habilidades lingsticas al reforzar la comunicacin con nuevas vas comprensivas y expresivas. Desarrolla, asimismo, la autonoma e iniciativa personal a travs de la ampliacin de las habilidades de expresin, tanto individual como colectiva, para su uso en el tiempo de ocio; la competencia de aprender a aprender utilizando nuevos recursos y, por ltimo, permite desarrollar la competencia emocional. Ofrece la Educacin plstica y visual un formato no verbal que enriquece el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha y multiplica las posibilidades de expresin. La integracin del lenguaje plstico y visual con el resto de materias que desarrollan la dimensin comunicativa y permite el desarrollo de proyectos integrados multimedia. Los contenidos de primero a tercero se organizan en torno a la percepcin, el descubrimiento del entorno real y artstico y la expresin y creacin. En el primero de los bloques, Descubrimiento del entorno real y artstico, se parte de la observacin para identificar y leer el lenguaje visual en los diferentes medios y entornos; y en el segundo, Expresin y creacin, se utiliza ese lenguaje de forma productiva para su uso individual y colectivo. En cuarto, los contenidos se organizan en otros dos bloques. El primero, Creacin de la obra artstica, concreta todos los procesos de toma de decisiones que requiere la obra artstica desde el boceto a la ejecucin y valoracin; y el segundo, Descubrimiento y uso de las artes plsticas y el diseo ofrece un inventario de posibilidades y lenguajes para facilitar la eleccin acadmica y profesional y para el desarrollo de la dimensin artstica.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (E. S. O.)

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de 4

informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral.

COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y

aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. Las 9 competencias bsicas establecidas en la comunidad autnoma de castilla la mancha son las siguientes: a. Competencia en comunicacin lingstica. La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita. La persona competente en comunicacin utiliza las destrezas lingsticas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situacin de comunicacin. As mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a travs del dilogo. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Esta competencia es especialmente importante en nuestro caso ya que trabajamos la materia desde un enfoque bilinge. En esta materia se trabajar la competencia lingstica oral y escrita en la lengua materna de la mayora de los alumnos y en una lengua extranjera. Aunque hay que tener en cuenta que para algunos de los alumnos, las dos lenguas, por lo que la dificultad para ellos puede ser mayor b. Competencia matemtica. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, as como resolver problemas de la vida cotidiana. La competencia matemtica en esta materia se trabaja principalmente desde un enfoque deductivo, ms que inductivo y se centra fundamentalmente en la espacialidad. Est especialmente presente en las unidades relacionadas con la geometra pero no se perder de vista durante el desarrollo del resto del programa. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta competencia est referida a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. As, el alumnado ser competente en la adecuada percepcin del espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomar conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la

importancia de la conservacin de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. En esta materia se trabaja esta competencia integrada en los aspectos procesuales de las artes plsticas, es decir, el conocimiento y manejo de diversas tcnicas y materiales d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos y de sus pautas de decodificacin y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la informacin con diferentes lenguajes y tcnicas especficas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. En Educacin Plstica y Visual se trabajarn especialmente los lenguajes de la imagen. e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. El alumnado es competente para el anlisis multicausal y sistmico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos, para: realizar razonamientos crticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver conflictos con autonoma, reflexin crtica y dilogo; respetar de los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empata; reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiva, el alumnado participar activa y plenamente en la vida cvica, ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la democracia. f. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria ser competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y 7

comunicarse, as como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollar su iniciativa, imaginacin y creatividad, utilizando cdigos artsticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artsticas, literarias, musicales, y estticas coetneas; para valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el dilogo intercultural. Esta competencia es especialmente relevante en esta materia. Est presente necesariamente en todo momento g. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivacin para aprender; desarrolla distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos, as como de bsqueda y tratamiento de la informacin. Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. h. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. El alumnado de secundaria obligatoria ser competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovacin. Desarrollar tambin habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, dialogando y negociando, as como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. i. Competencia emocional. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que el da a da le ofrece. El alumnado de educacin secundaria obligatoria ser competente para,

desde el conocimiento que tiene de s mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva. El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez ms amplio, realiza. El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.

OBJETIVOS DEL AREA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plsticas, estticas y funcionales de las imgenes del entorno natural y cultural siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. 2. Utilizar el lenguaje visual y plstico para expresar con creatividad las emociones y sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. 3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin. 4. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. 5. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora. 6. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. 7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados; revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin y colaborar de forma positiva y responsable. 8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de comunicacin, como va para superar inhibiciones y como prctica de bienestar personal y social.

PRIMER CURSO
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROGRAMA BILINGE SECCIONES EUROPEAS PARA ESTA MATERIA. Los objetivos en este apartado van enfocados hacia la adquisicin de una competencia lingstica que capacite al alumno para desenvolverse en un

sistema de enseanza en lengua extranjera y en especial a seguir el desarrollo conceptual de esta materia. 1. Utilizar con soltura el lenguaje oral en situaciones de uso cotidiano en la clase. 2. Iniciar la adquisicin de un vocabulario especfico de la materia. 3. Seguir instrucciones por escrito para la realizacin de ejercicios graficoplsticos. 4. Comprender explicaciones orales sobre los contenidos del rea. 5. Familiarizarse con la consulta de pginas web en ingls especialmente las relacionadas con la materia. 6. Adquirir el hbito de utilizar de forma sistemtica el diccionario bilinge tradicional, y los diccionarios online. 7. Realizar trabajos de investigacin individualmente y en grupo y redactarlos en ingles. 8. Exponer oralmente esos trabajos, leyndolos en voz alta y mediante lenguaje hablado natural. CONTENIDOS PRIMER CURSO. SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1: LOS TRAZADOS GEOMTRICOS BSICOS La lnea como elemento geomtrico. Clases de lneas. Diferentes posiciones de rectas entre s y sus trazados. Operaciones con segmentos. Mediatriz de un segmento El ngulo, sus clases y trazados. Bisectriz de un ngulo. Tringulos y cuadrilteros. Clases y trazados. Instrumentos y materiales tcnicos. La geometra en el arte. Unidad 2: COMUNICACIN Y LENGUAJE PLSTICO La comunicacin visual Elementos de la comunicacin visual. El proceso de comunicacin. Lenguajes visuales: Dibujo, Pintura, Fotografa, Escultura, Cine, Televisin, etc. Unidad 3: ELEMENTOS DEL LENGUAJE PLSTICO El punto. La lnea. El plano. La forma. La textura. El color. Unidad 4: LUZ Y COLOR El color como fenmeno lumnico Los colores primarios y secundarios: mezcla sustractiva y funcionamiento del crculo cromtico. 10

Matiz, brillo y saturacin. Obtencin de distintos colores. Temperatura del color. La gama fra y clida. El color como recurso para representar la profundidad. Monocroma y policroma. Materiales y tcnicas de expresin plstica: las tmperas. El color en el arte. Unidad 5: LAS TEXTURAS Concepto de textura. Las texturas visuales y tctiles. Origen de las texturas: Naturales y artificiales. Texturas regulares e irregulares. Unidad 6: LA COMPOSICIN Concepto de composicin. El formato o campo visual. Tipos de composicin. Unidad 7: SIMETRA. RITMO Y REDES MODULARES Tipos de simetra: Axial, central, radial. Simetra aparente y asimetra. La simetra en la naturaleza y en el diseo. Ritmo y composiciones rtmicas. El ritmo en la naturaleza y en el diseo. Mdulos y redes bsicos. Composiciones modulares. Mdulos y redes en la naturaleza y en el diseo. Unidad 8: REPRESENTACIN BIDIMIENSIONAL DEL VOLUMEN. EL CLAROSCURO El dibujo del natural como recurso para expresar bidimensionalmente nuestro entorno. El dibujo figurativo. El encaje. Efectos de la luz sobre el volumen. Zonas de luz y de sombra. Tipos de sombra. El claroscuro como recurso grfico para representar el volumen y el espacio. El dibujo de plantas, cientfico y de interpretacin. El dibujo de animales. La figura humana. Unidad 9: ESPACIO Y VOLUMEN. LA ESCULTURA La escultura. Relieve y bulto. Nuevos soportes: construccin, ready made, instalacin, intervencin, La obra colectiva. Proyecto y realizacin. Unidad 10: GNEROS ARTSTICOS

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El bodegn. El paisaje. El retrato. Unidad 11: ESTILOS ARTSTICOS Breve panormica por algunos de los estilos ms representativos del siglo XX: Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Constructivismo, etc. Unidad 12: TCNICAS ARTSTICAS Tcnicas en el dibujo y la pintura. Soporte, pigmento y aglutinante. Tcnicas secas y hmedas. Tcnicas en la escultura. Tcnicas aditivas y sustractivas y de moldeado. Procedimientos Observacin y anlisis del color en la obra de arte, en los trabajos propios y en los de otros compaeros. Investigacin experimental a partir de la obtencin de matices de color (Mezclas aditivas y sustractivas) Interpretacin de los valores subjetivos del color en los distintos mensajes visuales. Realizacin de composiciones plsticas mediante las distintas tcnicas aprendidas: gouache, collage, pintura mural, frottage Percepcin de las texturas. Investigacin experimental a partir de la obtencin de texturas artificiales. Utilizacin del dibujo para captar y plasmar objetos y formas del entorno y para expresar sentimientos e ideas sobre un soporte bidimensional. Utilizacin, estudio y prcticas comparativas entre las diversas tcnicas del dibujo. Dibujo de plantas, animales y autorretrato, utilizando diferentes tcnicas. Observacin y anlisis de los diferentes tipos de grabado. Observacin de los procesos de grabado y de estampacin. Utilizacin de las tcnicas del grabado y de la estampacin para crear composiciones de carcter expresivo. Utilizacin de la lnea como perfil y contorno en la representacin de formas. Representacin de formas geomtricas. Utilizacin de los instrumentos de trazado. Utilizacin de distintas tcnicas para reproducir signos grfico-plsticos y aplicarlos en sus representaciones.

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Organizacin geomtrica del plano, a partir de estructuras modulares bsicas. Elaboracin de composiciones con submdulos y con mdulos transformados. Realizacin de composiciones modulares a partir de obras de arte.

Actitudes. Reconocimiento y valoracin del papel que juegan los medios de comunicacin en nuestra cultura actual. Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de comunicacin. Valorar la actividad perceptiva como creadora de imgenes. Receptividad y sensibilizacin ante el color en la obra de arte y en el entorno y su valoracin como algo fundamental en los mismos. Superacin de estereotipos referidos al empleo del color. Bsqueda de soluciones originales al enfrentarse a representaciones grficas y plsticas. Disposicin a explorar las propias posibilidades artsticas y gusto por ponerlas en prctica. Valoracin del proceso de planificacin como factor importante para la resolucin satisfactoria de problemas. Curiosidad e inters por conocer otras tcnicas de expresin plstica y visual. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de composiciones plsticas. Valoracin de la capacidad ordenadora. Observacin y percepcin de las formas. Apreciacin del orden interno en composiciones modulares. Reconocimiento del concepto de mdulo en distintos conceptos.

TERCER CURSO
CONTENIDOS TERCER CURSO. SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1: TANGENCIAS Y ENLACES Tangencia entre recta y circunferencia y circunferencias entre s. Posiciones entre circunferencias. Enlace entre recta y circunferencia y circunferencias entre s. La espiral. Las tangencias, los enlaces y la espiral en la naturaleza, el arte y el diseo.

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Unidad 2: LA PERSPECTIVA CNICA FRONTAL Los sistemas de representacin como recursos para representar el espacio en el plano. El sistema cnico, un sistema de representacin. Fundamentos y elementos geomtricos de la perspectiva cnica. Las tres dimensiones y su representacin en perspectiva cnica frontal. La perspectiva cnica frontal en la imagen fotogrfica, en el diseo de interiores, en los paisajes pintados y en el cmic. Unidad 3: LA PERSPECTIVA CNICA OBLCUA Fundamentos y elementos de la perspectiva cnica oblicua. Las tres dimensiones en perspectiva cnica oblicua y su representacin. Las formas planas y las formas volumtricas en perspectiva cnica oblicua y su representacin. Evolucin del concepto de perspectiva en la pintura. La perspectiva cnica oblicua en el diseo de interiores y en los paisajes dibujados. El escorzo, una aplicacin de la perspectiva cnica. Unidad 4: LA PUBLICIDAD Fundamentos y funciones de la publicidad. Tipos de anuncios, de productos y de consumidores. Los medios publicitarios. La publicidad grfica, sonora y audiovisual. El mensaje publicitario y sus elementos. Fundamentos plsticos del diseo publicitario. Los roles sociales en la publicidad. Unidad 5: EL COLOR El color pigmento, colores fundamentales, complementarios, clidos y fros. Las dimensiones del color. La relatividad del color. Claves y variaciones cromticas. Modulacin del color. Unidad 6: EL VOLUMEN El volumen, su percepcin. El relieve y la escultura de bulto redondo. Cmo mirar una obra tridimensional. Materiales, procedimientos y tcnicas escultricas. El color en la escultura. Unidad 7: ANLISIS DE OBRAS PICTRICAS La forma, sus clases. La lnea. Tipos de lneas. La representacin del espacio en el siglo XX en la obra pictrica. El color y sus texturas, sus clases. La luz en la obra pictrica, sus clases. La composicin. Esquemas compositivos. La simetra.

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Procedimientos Resolucin de problemas de tangencias y de enlaces y creacin de formas a partir de su aplicacin. Observacin y anlisis de la espiral en la naturaleza, en el arte y en el diseo. Observacin y anlisis del color y experimentacin del comportamiento del color en relacin con otros colores. Realizacin de composiciones cromticas. Paso del plano al volumen actuando sobre el soporte. Realizacin de obras volumtricas mediante planos seriados. Anlisis de obras escultricas de diferentes culturas, tcnicas, pocas y autores. Anlisis y diferenciacin de las deformaciones producidas en los objetos representados en perspectiva cnica frontal. Representacin bidimensional del volumen mediante los sistemas de representacin. Utilizacin de la perspectiva cnica frontal en el diseo de interiores. Observacin y anlisis de la representacin del espacio en la pintura. Localizacin de los elementos de la perspectiva cnica oblicua en el arte. Recopilacin y anlisis de anuncios publicitarios. Diseo de anuncios institucionales. publicitarios no sexistas y de consejos

Lectura de mensajes publicitarios mediante fichas tcnicas. Representacin de cuerpos con planos oblicuos y curvos en el sistema didrico. Representacin del alzado, planta y perfil de diseos industriales. Bsqueda, recopilacin, anlisis y archivo de obras pictricas. Diferenciacin del tratamiento de un tema a travs de la historia del arte.

Actitudes Gusto por la precisin, exactitud y limpieza en la elaboracin de trabajos de trazados geomtricos. Bsqueda de soluciones originales en las representaciones grficas. Valoracin del color en la obra de arte y en el entorno. Superacin de estereotipos referidos al empleo del color. Apreciacin y valoracin de la escultura como un medio de expresin. 15

Predisposicin a consideracin la apreciacin del volumen como algo cambiante, dependiente de la luz, situacin, punto de vista, etc. Curiosidad e inters por localizar imgenes donde se aprecie con claridad la perspectiva cnica frontal. Elaboracin de la perspectiva cnica como un recurso fundamental en la representacin del espacio en el plano. Curiosidad e inters por conocer obras pictricas y dibujsticas donde se haya utilizado la perspectiva cnica. Actitud crtica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo de elementos que suponen discriminacin sexual, social o racial. Valoracin de sistema didrico como algo insustituible en la creacin de diseos. Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores artsticos y un gusto personal ante el hecho artstico. Respeto y aceptacin de los diversos estilos alejados del gusto propio. Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio cultural y artstico de la Comunidad as como del Estado Espaol.

CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMER Y TERCER CURSO 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. Este criterio valora la competencia para identificar las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente (objetivo 1). 2. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin a la hora de elegir y disponer de los materiales ms adecuados para los objetivos prefijados y realizar la autoevaluacin continua del proceso. Este criterio valora si el alumnado es competente para tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin aceptando los propios errores como instrumento de mejora (objetivo 2). 3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin. Este criterio valora si el alumnado es competente para utilizar las estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra

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y textura) (objetivo 3). 4. Utilizar recursos informticos y nuevas tecnologas en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica. Criterio que pretende evaluar si el alumnado es competente para utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones (objetivo 4). 5. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin de las mismas (objetivo 5). 6. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia. Este criterio valora si el alumnado es competente para identificar en imgenes de la vida real los procesos, tcnicas, estrategias y materiales utilizados en la expresin visual; para diferenciar otros lenguajes; y para analizar, desde una actitud crtica, el uso que se hace del mismo para promover valores y comportamientos insolidarios, sexistas y discriminatorias (objetivo 6). 7. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico. Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social (objetivo 7). 8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia). Este criterio pretende conocer si el alumnado es competente para tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. Asimismo se valora su aficin e inters por desarrollar en su tiempo de ocio, actividades artsticas (objetivo 8).

CUARTO CURSO
CONTENIDOS CUARTO CURSO. SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1: EL DIBUJO EXPRESIVO El dibujo del natural como recurso para expresar bidimensionalmente nuestro entorno. Elementos grficos en el dibujo expresivo: El punto, la lnea, la mancha, la textura, el color. 17

Sintaxis de los elementos grficos: Posicin del soporte, relacin figura-fondo, medicin de las dimensiones, el encajado. El claroscuro y el traslapo entre otros recursos grficos en la representacin del volumen y el espacio. Tcnicas grficas utilizadas en el dibujo expresivo: Lpices de grafito, carboncillo y lpiz compuesto, la sanguina, pasteles, tcnicas mixtas, tcnicas de tinta. El bodegn, el paisaje y la arquitectura en el dibujo. Unidad 2: COMPOSICIN Y RITMO La composicin. El equilibrio en el campo visual. Leyes compositivas. Sus clases, sensaciones y aplicaciones. El ritmo. El ritmo modular, sus variantes y sensaciones. El ritmo modular en el Pop Art. Esquemas compositivos. Sus clases y expresividad. El color y la luz como recursos compositivos. Unidad 3: EL VOLUMEN Concepto y finalidad de la normalizacin. Clasificacin de las normas. Concepto, finalidad y elementos bsicos de la acotacin. Las escalas. Sus clases y empleo. Representacin por medio de croquis, su utilizacin. La normalizacin aplicada al dibujo tcnico. Unidad 4: EL SISTEMA AXONOMTRICO El sistema axonomtrico. Las proyecciones cilndricas. Fundamentos del sistema axonomtrico. La perspectiva axonomtrica, sus clases. Las figuras planas y los volmenes en perspectiva isomtrica. La perspectiva caballera. Fundamentos. Las figuras planas y los volmenes en perspectiva caballera. Paso de sistemas. Unidad 5: EL SISTEMA DIDRICO Posiciones y trazos de rectas en el sistema didrico. Posiciones y trazos de planos en el sistema didrico. Normalizacin de la representacin de las vistas de una pieza y seleccin de las necesarias en su representacin industrial. Pasos de sistemas. Coordenadas del punto. Rectas contenidas en planos. Puntos contendidos en planos. Rectas notables del plano. Formas planas contenidas en planos. Su proyeccin. Unidad 6: LA FOTOGRAFA Y EL CINE La imagen esttica. La fotografa. El procedimiento fotogrfico. El fotgrafo. mbitos de utilizacin de la fotografa. La cmara fotogrfica y su utilizacin. 18

La imagen en movimiento. El cine. Elementos y momentos en la elaboracin de una pelcula. La cmara. Su utilizacin, situacin. Las imgenes flmicas resultantes. El fotomontaje como medio de expresin. Unidad 7: EL DISEO GRFICO El diseo. Su clasificacin. La sealtica. Sus caractersticas. El diseo de marcas. Caractersticas y tipos. La tipografa. Tipos y aplicaciones. El diseo de la identidad corporativa. La maquetacin. Sus condicionantes y elementos. El cartel. Sus objetivos, condicionantes y elementos. Transferencia de lenguajes. La ilustracin. El envase y el envoltorio de un producto. El packaging. Unidad 8: ANLISIS DE OBRAS ESCULTRICAS La escultura. Elementos plsticos de la escultura. El volumen y el tratamiento del espacio. Tipos de volumen. El mbito de la escultura y su contemplacin. El movimiento en la escultura. La luz. El acabado. El color y la escultura. Los nuevos materiales y las ltimas tendencias artsticas. Procedimientos Utilizacin del dibujo para captar y plasmar objetos y formas del entorno y para expresar sentimientos e ideas sobre un suporte bidimensional. Utilizacin, estudio y prcticas comparativas entre las diversas tcnicas del dibujo. Dibujo de bodegones y paisajes del entorno utilizando las diferentes tcnicas del dibujo. Comparacin de interpretaciones diferentes de un mismo modelo. Realizacin de composiciones plsticas y fotogrficas. Creacin de obras abstractas en las que se apliquen algunas leyes compositivas. Anlisis de la composicin, de las luces y las sombras y/o del ritmo modular. Realizacin de croquis acotados y delineados de objetos del entorno. Utilizacin de escalas grficas en representaciones de objetos o de figuras. Trazado de figuras planas y de volmenes en perspectiva isomtrica. Trazado de figuras planas y de volmenes en perspectiva caballera.

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Utilizacin de las perspectivas axonomtricas en el campo del diseo objetual y en las artes plsticas. Seleccin de las vistas necesarias en la representacin de objetos. Observacin y anlisis de obras fotogrficas pertenecientes a diferentes campos. Utilizacin de la tcnica fotogrfica para expresar ideas, vivencias y sentimientos. Observacin y anlisis de los elementos que compones un filme. Utilizacin de la tcnica del fotomontaje para crear composiciones. Elaboracin de imgenes de carcter expresivo utilizando las tcnicas del Copy Art. Observacin, recopilacin, clasificacin y anlisis pertenecientes a diferentes campos del diseo. Anlisis de los elementos que confluyen en la sealtica. Anlisis de los elementos que intervienen en el diseo grfico. Realizacin de carteles, ilustraciones, programas sealticos, diseos textiles Observacin y anlisis de obras escultricas de diferentes pocas, estilos y autores. Creacin de obras utilizando los nuevos materiales y tendencias artsticas. de productos

Actitudes Inters por conocer las mltiples imgenes que puedan tener los mismos objetos. Valoracin del dibujo como un medio de expresin. Inters por conocer las composiciones y ritmos utilizados en obras artsticas y de diseo. Valoracin de la composicin y el ritmo en obras artsticas y de diseo. Valoracin de las normas como algo que favorece el intercambio, el comercio y la comunicacin entre pases de todo el mundo. Gusto por la precisin, exactitud y limpieza en la elaboracin de trabajos y conservacin de los instrumentos de precisin. Valoracin de sistema didrico como recurso fundamental en la representacin industrial de una pieza. Valoracin del orden y limpieza del aula taller. Valoracin de la fotografa como una forma de representacin artstica.

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Actitud de curiosidad e inters por apreciar la calidad formal y artstica del cine. Predisposicin a considerar el volumen como algo cambiante, dependiendo de la ley, situacin, punto de vista, etc. Aceptacin de los diversos estilos alejados del gusto propio. Valoracin del patrimonio cultural y artstico de la Comunidad y del Estado Espaol.

CRITERIOS DE EVALUACIN CUARTO CURSO 1. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para describir la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio (objetivo 1). 2. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grafico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado). Este criterio valora conoce y utiliza los distintos tipos de soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables) (objetivos 2 y 3). 3. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos. Este criterio valora si el alumnado distingue en un objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color, textura, forma, etc.) y los aplica en la elaboracin de un proyecto (objetivos 2 y 6). 4. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos de vista, trucajes) (objetivo 2 y 6). 5. Utilizar recursos informticos y nuevas tecnologas en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica. Este criterio valora el uso de la diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones (objetivo 4). 6. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo la diversidad cultural. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es competente para valorar las formas e imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin de las mismas (objetivo 5). 7. Colaborar en la toma de decisiones para la realizacin de proyectos plsticos organizados de forma cooperativa. Este criterio valora si el alumnado es autnomo, creativo y responsable en el

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trabajo de equipo y si participa activamente en proyectos cooperativos, aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual (objetivo 7). 8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia). Este criterio valora la competencia del alumnado para enjuiciar de forma crtica, apreciando y respetando las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, sin inhibiciones ni prejuicios (objetivo 8).

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

Cada trimestre se ir proponiendo una serie de trabajos que los alumnos debern realizar. Tambin podr haber una prueba objetiva hacia el final de trimestre. Ser necesario entregar todos los trabajos y realizar el examen con un nivel suficiente para superar la evaluacin. La calificacin en los diferentes trabajos depender principalmente de la adecuacin de la resolucin de stos con las propuestas planteadas. Se har la media entre todos los trabajos y el examen, si lo hubiere, de la forma que se determine previamente. Los pesos que han de tener el examen y las lminas en la calificacin pueden variar en los diferentes cursos y grupos, dependiendo de las circunstancias particulares de la materia en cada nivel y de cmo se ha adaptado para el caso concreto de cada grupo. Podrn plantearse adems trabajos voluntarios para subir nota como previamente se establezca. Tambin se valorar la actitud, el trabajo diario y la asistencia aclase, incluyendo parmetros que modifiquen la nota final en sentido positivo o negativo, basados en las anotaciones del profesor a lo largo de las clases.

CRITERIOS DE RECUPERACIN DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

El alumno con calificacin negativa en la evaluacin deber entregar de nuevo todos los trabajos correspondientes a ese trimestre en una fecha que se fijar con tiempo suficiente durante el trimestre siguiente y presentarse a un examen de recuperacin si el profesor lo estima oportuno. Los informes de evaluacin incluirn la lista de trabajos a realizar. Habr una prueba extraordinaria en septiembre que estar dividida en tres partes correspondientes a la materia de cada uno de los trimestres. El alumno con una evaluacin suspensa realizar exclusivamente a la parte correspondiente a esa evaluacin y deber presentar los trabajos correspondientes a esa evaluacin. El alumno con dos o ms evaluaciones suspensas deber realizar el examen completo y presentar los trabajos de todo el curso.

DIBUJO TCNICO, 1 Y 2 DE BACHILLERATO

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El Dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu emprendedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los estudios superiores, universitarios y profesionales. A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias artstica y cultural y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia emocional y el ejercicio de una ciudadana social participativa. Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin propia y de los dems. La programacin didctica se organiza en dos cursos. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organizan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre s: Trazados geomtricos, la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; Sistemas de representacin, la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y Normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. En Dibujo tcnico I, se incluye un bloque introductorio: Arte y dibujo tcnico. 20312 20 de junio de 2008 D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II En el desarrollo del currculo adquieren especial relevancia los programas de diseo asistido por ordenador. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

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b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente lo conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. j. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. . Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO.

A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carcter comn y otras ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

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Competencia social y ciudadana. Autonoma y espritu emprendedor. Competencia emocional. Las competencias de carcter especfico que ataen al dibujo tcnico son las siguientes: Competencia cientfica y tecnolgica. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica.

OBJETIVOS GENERALES DE DIBUJO TCNICO

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.

CONTENIDOS DE 1 BACHILLERATO

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Unidad 1: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO Conceptos - Elementos geomtricos - Signos geomtricos - Lugar geomtrico - Mediatriz de un segmento - Clases de ngulos - Bisectriz de un ngulo - Arco capaz Procedimientos - Utilizacin adecuada de la regla, el comps, la escuadra y el cartabn. - Resolucin de: operaciones con segmentos, trazado de la mediatriz de un segmento, trazado de perpendiculares y paralelas, divisin de un segmento y de un arco en partes iguales. - Construccin de ngulos con plantillas y comps. Actitudes - valoracin de la limpieza y el rigor en la resolucin de trazados geomtricos. - Inters por conocer los trazados geomtricos sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prcticas reales en el dibujo tcnico. Unidad 2: PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA. ESCALAS Conceptos - Proporcionalidad directa. - Proporcionalidad inversa. - Escalas. Definiciones. Clases de escalas. Procedimientos - Construccin de una escala grfica. - Construccin del tringulo universal de escalas. - Construccin de la escala decimal de transversales y aplicacin de toma de medidas a escala. Actitudes - Valoracin de la exactitud en los trazados de escalas. - Inters por las aplicaciones de las escalas en el entorno cotidiano, valorando la utilizacin de conocerlas para imaginar los tamaos reales de muchos objetos representados. Unidad 3: CONSTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES I, TRINGULOS Conceptos - Tringulos. Definiciones y clases. - Lneas y puntos notables de un tringulo. - ngulos relacionados con la circunferencia. Actitudes - Valorar la precisin en el lenguaje como base para una comunicacin ms eficaz en una disciplina en la que el rigor es un eje bsico, 26

incorporando al vocabulario cotidiano los trminos altura, mediana, mediatriz, bisectriz, circuncentro, baricentro, incentro, ortocentro, etc. y usndolos con correccin. Valorar la limpieza y la exactitud en los trazados reflexionando sobre la importancia de la apariencia y la representacin en los trabajos grficos.

Unidad 4: CONSTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES II, CUADRILATEROS Y POLGONOS EN GENERAL Conceptos - Cuadrilteros, definiciones. Cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. - Polgonos regulares convexos y estrellados. Definiciones. Procedimientos - Construccin de cuadrilteros. - Divisin de la circunferencia en partes iguales y construccin de polgonos regulares inscritos. - Construccin de polgonos regulares estrellados. - Construccin de polgonos regulares a partir del lado. Actitudes - Inters por conocer las posibilidades plsticas y ornamentales que pueden ofrecer las construcciones estudiadas. - Valoracin de la limpieza y la precisin en las construcciones en las que se utilice el comps. - Curiosidad por las posibles aplicaciones que en otras culturas diferentes a la nuestra han dado a ciertos polgonos estrellados, mostrando una actitud de respeto hacia sus intervenciones plsticas. Unidad 5: TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS Conceptos - Concepto de traslacin. - Concepto de giro. Elementos que intervienen. - Datos que definen la simetra central y axial. - Homotecia. Procedimientos - Construccin de la figura simtrica de otra partiendo de los datos definidores de la simetra. - Traslacin de una figura a partir de los datos dados. - Construccin de la figura nomottica de otra. - Giro de una figura dada. Actitudes - Valorar la limpieza y exactitud en los trazados reflexionando sobre la importancia de la apariencia y la representacin en los trabajos grficos. Unidad 6: TANGENCIAS Conceptos - Consideraciones sobre tangencias. Puntos de tangencia. - Enlaces de lneas.

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Procedimientos - Resolucin de problemas de tangencias sencillos. - Trazados de rectas tangentes a circunferencias. - Trazados de circunferencias tangentes a circunferencias. - Trazado de enlaces. - Diseo de algn objeto en el que intervengan enlaces. Actitudes - Valoracin de los trazados de enlaces y tangencias como base de muchos de los diseos de ornamentaciones existentes. - Valoracin de la limpieza y la exactitud en los trazados de tangencias. Unidad 7: CURVAS TCNICAS Conceptos - Conocimiento de la forma de estas curvas, caractersticas, elementos y arcos que la forman.

Procedimientos - Construccin del valo a partir del eje mayor, del eje menor o de los dos ejes. - Construccin del ovoide conociendo el eje mayor o el eje menor. - Construccin de la voluta y el espiral. Actitudes - Valorar la limpieza y la exactitud en los trazados reflexionando sobre la importancia de la apariencia y la presentacin en los trabajos grficos. Unidad 8: CURVAS CNICAS: LA ELIPSE, LA HIPRBOLA. PARBOLA Conceptos - Definiciones de la elipse, la hiprbola y la parbola. - Elementos notables de las curvas: centro, vrtice, focos, ejes, radios vectores, circunferencias principales, circunferencias focales o directrices. Procedimientos - Construcciones de las curvas por puntos, aplicando su definicin y propiedades. Actitudes - Valoracin de la limpieza y la exactitud en el trazado. Unidad 9: FUNDAMENTOS DE LOS PRINCIPALES SISTEMAS DE REPRESENTACIN Conceptos - Definicin de la Geometra Descriptiva. - Proyeccin. - Clases de proyeccin. - Fundamentos de los sistemas de proyeccin: didrico, planos acotados, axonomtricos, caballera y cnico. Elementos que intervienen en cada uno.

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Procedimientos - Anlisis de los diferentes elementos que intervienen en cada sistema de representacin. - Estudio de los campos de aplicacin de cada uno. Actitudes - Valorar la importancia que ha tenido y que tiene la Geometra Descriptiva en los avances tecnolgicos y cientficos de la humanidad. - Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana. Unidad 10: FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DIDRICO I Conceptos - Elementos que intervienen en el sistema didrico. - Planos de proyeccin, L:T:, bisectores, cota y alejamiento. - Posiciones en el espacio de los elementos bsicos. Procedimientos - Proyecciones de puntos, rectas y planos. - Proyecciones de figuras planas. - Paso a la tercera proyeccin. Actitudes - Valorar la importancia que ha tenido y tiene la Geometra Descriptiva en la resolucin de problemas prcticos. - Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana. Unidad 11: FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DIDRICO II Conceptos - Condicin de paralelismo entre rectas y entre planos. - Condicin de perpendicularidad entre recta y plano. - Esquemas en el espacio para resolver problemas de perpendicularidad. - ngulos y verdaderas magnitudes. Procedimientos - Resolucin grfica de los problemas de paralelismo, perpendicularidad (entre recta y plano y entre plano y recta) - Resolucin de problemas de distancias, con posiciones sencillas de los elementos geomtricos dados. Actitudes - Valorar la importancia que ha tenido y tiene la Geometra Descriptiva en la resolucin de problemas prcticos que se plantean en el espacio. - Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana. Unidad 12: NORMALIZACIN Y CROQUIZACIN Conceptos - Introduccin a la normalizacin: normas UNE e ISO - Formatos y escalas normalizadas.

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- Rotulacin. - La acotacin. - El boceto y su gestacin creativa. - Acotacin y sistemas de distribucin de cotas. Procedimientos - Anlisis de los fundamentos del dibujo industrial. - Realizacin de acotaciones sencillas normalizadas. - Realizacin de diseos muy sencillos en los que se trabaje a partir de bocetos y croquis a mano alzada. Actitudes - Valorar la importancia que tiene la normalizacin dentro del lenguaje que es el dibujo tcnico, como rasgo universalizador de esta prctica. - Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin en nuestra vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE 1 DE BACHILLERATO

1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. 3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.

4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. ASGSG

CONTENIDOS DE 2 BACHILLERATO

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Unidad 1: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO. Conceptos - Elementos geomtricos. Lugar geomtrico. Arco capaz Proporcionalidad. Media tercera y cuarta proporcional. Teoremas del cateto, de la altura y de Tales. Seccin urea. Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias. Centro radical de tres circunferencias. Utilizacin adecuada de la regla, el comps, la escuadra y el cartabn. Construccin de ngulos con las plantillas y el comps. Construccin del arco capaz de un segmento bajo un ngulo dado. Construccin de la media proporcional. Segmentos en posicin suma y diferencia como aplicacin de la misma. Construccin de la tercera y cuarta proporcional. Determinacin de la seccin urea de un segmento como caso particular de la media proporcional. Construccin del rectngulo ureo.

Procedimientos

Actitudes Valoracin de la limpieza y el rigor en la resolucin de trazados geomtricos. Inters por conocer los trazados geomtricos sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prcticas reales en el dibujo tcnico. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisin trazados fundamentales con el material propio del dibujo tcnico. Inters por relacionar los conceptos de lugar geomtrico. Reconocimiento de la importancia de la aplicacin de la potencia en ciertos casos de tangencia. Valoracin de la seccin urea no solo en las disciplinas tcnicas sino tambin en la realizacin de obras artsticas. Valoracin de la exactitud en la realizacin de un dibujo. Aplicacin de construcciones sencillas a trabajos ms complejos. Sensibilidad en la aplicacin de conceptos sencillos en ejercicios ms complejos.

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Valoracin de la limpieza en el trabajo a realizar. Valoracin de la limpieza en el aula, mesa y materiales a utilizar.

Unidad 2: POLIGONOS
CONCEPTOS

Tringulos: puntos y rectas notables. Casos especiales. Cuadrilteros inscriptible y circunscriptible. Polgonos regulares. Polgonos estrellados. Construccin de tringulos. Aplicacin correcta de los puntos y rectas notables, as como las especiales, en los problemas planteados. Construccin de cuadrilteros. Anlisis de las formas poligonales como base de diseo de objetos. Divisin de la circunferencia y construccin de polgonos regulares por mtodos particulares conociendo el radio. Construccin de polgonos conociendo el lado. regulares por mtodos particulares

PROCEDIMIENTOS

Construccin de polgonos estrellados. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisin trazados fundamentales con el material propio de dibujo. Valoracin de la exactitud en la realizacin de un dibujo. Aplicacin de construcciones sencillas a trabajos ms complejos. Sensibilizacin en la aplicacin de conceptos sencillos en ejercicios ms complejos. Valoracin de la limpieza en el trabajo a realizar. Valoracin de la limpieza en el aula, mesa y materiales a utilizar. Inters por el desarrollo de aplicaciones donde intervengan polgonos, desde supuestos habituales a supuestos tcnicos.

ACTITUDES

Unidad 3: TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS

CONCEPTOS

Series lineales: razn simple de tres puntos, razn doble de cuatro puntos, cuaterna armnica. Homologa. Definicin y propiedades. Rectas lmite. Afinidad. Inversin. Definicin y propiedades.

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PROCEDIMIENTOS

Determinacin de las rectas lmite en una homologa. Construccin de figuras homlogas. Construccin de figuras afines. Construccin de figuras inversas. Contactar con la geometra proyectiva como ampliacin de la geometra euclidiana. Relacionar las descriptiva. transformaciones geomtricas con la geometra

ACTITUDES

Unidad 4: TANGENCIAS
CONCEPTOS

Propiedades de las tangencias. Enlaces, planteamiento y aplicacin. Trazado de circunferencias sin conocer el radio. Estudio sistemtico de tangencias: circunferencias que pasan o son tangentes a... Tres puntos. Dos puntos y una recta. Dos rectas y un punto. Tres rectas. Dos puntos y una circunferencia. Un punto, una recta y una circunferencia. Dos rectas y una circunferencia. Una recta y dos circunferencias. Un punto y dos circunferencias. Tres circunferencias. Adquirir el gusto por la exactitud que plantean los problemas de tangencia. Valorar las posibilidades de la construccin de tangencias en dibujos ms complejos. Valorar las aplicaciones que los trazados de tangencias tienen en los distintos diseos que nos rodean. Saber sintetizar los distintos problemas de tangencias en suma y resta de radios segn lo requiera el caso. Valorar las posibilidades creativas que proporcionan las construcciones de tangencias. 33

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Unidad 5: CURVAS TECNICAS

CONCEPTOS

Rectificacin de circunferencia.

circunferencia,

semicircunferencia

arco

de

Definir y diferenciar las diferentes curvas cclicas: cicloide, epicicloide e hipocicloide. Evolvente de la circunferencia. Repaso de las curvas: ovalo, ovoide y espiral Lemniscata de Bernoulli. Lemniscata de Geromo. Determinar de forma grfica la longitud de una circunferencia, una semicircunferencia, un arco de 90 o un arco menor de 90. Construccin de la cicloide, epicicloide e hipocicloide normal, alargada y acortada. Construccin de la evolvente de la circunferencia normal, acortada y alargada. Construccin de la lemniscata de Bernoulli y la lemniscata de Geromo. Reconocimiento de la aplicacin prctica de saber, al menos de forma aproximada, rectificar una curva. Reconocer las distintas aplicaciones que las curvas cclicas tienen en el diseo de engranajes y otros movimientos mecnicos. Reconocer las distintas aplicaciones que tienen las curvas de transicin en el diseo de carreteras.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Unidad 7: CURVAS CNICAS

CONCEPTOS

Generalidades. Propiedades de las rectas tangentes. Elipse. Hiprbola. Parbola. Rectas tangentes a una elipse: Recta tangente en un punto de la elipse. Rectas tangentes desde un punto exterior. Rectas tangentes paralelas a una direccin.

Procedimientos.

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Interseccin de recta con elipse. Rectas tangentes a una hiprbola: Recta tangente en un punto de la hiprbola. Recta tangente desde un punto exterior. Rectas tangentes paralelas a una direccin. Interseccin de recta e hiprbola. Rectas tangentes a una parbola. Recta tangente en un punto de la parbola. Rectas tangentes desde un punto exterior. Rectas tangentes paralelas a una direccin. Interseccin de recta y parbola.

ACTITUDES

Relacionar los conceptos y construcciones grficas de las cnicas con lo estudiado en las asignaturas de fsica y matemticas. Unidad 8: FUNDAMENTOS DE LOS PRINCIPALES SISTEMAS DE REPRESENTACIN. Conceptos Definicin de Geometra Descriptiva. Proyeccin. Clases de proyeccin. Fundamentos de los sistemas de proyeccin: didrico, planos acotados, axonomtricos, caballera y cnico. Elementos que intervienen en cada uno. Anlisis de los diferentes elementos que intervienen en cada sistema de representacin. Estudio de los campos de aplicacin de cada uno. Valorar la importancia que ha tenido y que tiene la Geometra Descriptiva en los avances tecnolgicos y cientficos de la humanidad. Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana.

Procedimientos -

Actitudes

UNIDAD 9: SISTEMA DIEDRICO (I) CONCEPTOS Elementos del espacio que forman parte en un sistema didrico.

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Proyecciones del punto. Cota y alejamiento. Posiciones del punto. Proyecciones de la recta. Trazas de la recta. Partes vistas y ocultas. Condiciones para que un punto pertenezca a una recta, y esta a un plano. Trazas de un plano. Interseccin de dos planos. Interseccin de una recta con un plano. Condicin de paralelismo entre recta-plano, entre plano-plano. Condicin de perpendicularidad. Verdadera magnitud de la mnima distancia entre dos puntos. Abatimientos. Cambio de plano. Giros. ngulos.

PROCEDIMIENTOS

Representacin del punto. Representacin de la recta. Representacin del plano. Intersecciones. Paralelismo. Perpendicularidad. Distancias. Abatimientos y figuras planas. Cambios de plano. Giros. ngulos Valorar el estudio del sistema didrico para desarrollar conceptos espaciales. Valorar el estudio del punto, la recta y el plano como paso previo al estudio tridimensional. Reconocer la importancia de la tercera proyeccin. Entender la utilidad de las intersecciones en cortes y roturas. Valorar el estudio de los abatimientos para determinar la verdadera magnitud de figuras planas.

ACTITUDES

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Valorar el estudio de los cambios de plano para la visualizacin de una pieza desde otros puntos de vista ms favorables para resolver ciertas operaciones. Valorar el estudio de giros para la determinacin de la verdadera magnitud de segmentos facilitando otras construcciones.

Unidad 10: SISTEMA DIEDRICO (II). SLIDOS, SECCIONES Y DESARROLLOS

CONCEPTOS

Pirmide, prisma, cono y cilindro: definiciones y clasificacin. Partes vistas y ocultas. Visualizacin de las proyecciones de una pirmide, prisma, cono o cilindro apoyados por la base en el plano horizontal de proyeccin. Secciones producidas por planos en pirmides, prismas, conos y cilindros. Intersecciones de rectas con los slidos reseados. Desarrollos de pirmides, prismas, conos y cilindros. Representacin de pirmides, conos, prismas y cilindros apoyados en el plano horizontal de proyeccin. Seccin producida por planos proyectantes, doblemente oblicuos. Secciones resueltas por interseccin de arista con plano, cambio de plano, afinidad (prisma y cilindro) u homologa (cono y pirmide). Desarrollos de pirmides, conos, prismas y cilindros. Interseccin de pirmides, conos, prismas y cilindros con rectas. Entender la posibilidad de descomponer figuras por complejas que sean en formas geomtricas conocidas como la pirmide, el cono, el prisma o el cilindro. Valorar la posibilidad de relacionar las figuras estudiadas con formas o volmenes dados en la vida real. Valorar la posibilidad de poder calcular y estudiar sus magnitudes lineales y volumtricas.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Unidad 11: SISTEMA DIEDRICO (III). POLIEDROS.

CONCEPTOS

Tetraedro regular. Hexaedro. Octaedro.

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Dodecaedro. Icosaedro. Seccin de un poliedro por un plano. Sombras. Tetraedro, hexaedro, octaedro y dodecaedro apoyados por una cara en el plano horizontal de proyeccin. Tetraedro, hexaedro y octaedro apoyados por una arista. Tetraedro, hexaedro, octaedro e icosaedro apoyados por un vrtice en el plano horizontal de proyeccin. Secciones de poliedros mediante cambios de plano. Sombra de un punto, de una recta, de una figura plana y de un slido. Visualizar cmo, mediante los abatimientos, se consigue calcular las diferentes alturas de los poliedros regulares. Sensibilidad ante la aplicacin de conceptos aprendidos con anterioridad en la resolucin de problemas donde intervienen poliedros. Sensibilidad ante la armona y perfeccin que ofrecen este tipo de figuras. Valorar cmo influye el concepto de sombra en la percepcin de volumen y profundidad.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

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Unidad 12. SISTEMA AXONOMTRICO Conceptos Fundamentos del sistema axonomtrico ortogonal. Sistema axonomtrico isomtrico. Escala isomtrica. Representacin del punto. Proyeccin de una recta en las posiciones ms sencillas. Obtencin de las trazas del plano dado por tres puntos. Trazado de las posiciones relativas de dos rectas. Obtencin de circunferencia. la perspectiva axonomtrica isomtrica de la

Procedimientos

Trazado de perspectivas sin reducir. Rayado de secciones. Hallar la perspectiva axonomtrica de cuerpos y realizar ejercicios sobre secciones planas. Valorar la importancia que tiene la Geometra Descriptiva en la resolucin de problemas prcticos que se plantean en el espacio. Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana.

Actitudes -

Unidad 13: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA Conceptos Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Notaciones. Coeficiente de reduccin. Representacin del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos. Perspectivas de figuras planas. Perspectiva de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos geomtricos en posiciones sencillas. Representacin de la esfera.

Procedimientos

Actitudes

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Valorar la importancia que tiene la Geometra Descriptiva en la resolucin de problemas prcticos que se plantean en el espacio. Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana.

Unidad 14: SISTEMA CNICO: ELECCIN DE LOS ELEMENTOS. PUNTO, RECTA Y PLANO. SLIDOS. Conceptos Proyeccin cnica, central y oblicua. Elementos empleados en la perspectiva cnica. Representacin del punto. Representacin de las proyecciones de una recta en las posiciones ms sencillas. Representacin del plano. Notacin de las coordenadas de un punto. Utilizacin de escalas, puntos de medida, puntos de concurso y puntos mtricos. Perspectiva de cuerpos sencillos. Valorar la importancia que tiene la Geometra Descriptiva en la resolucin de problemas prcticos que se plantean en el espacio. Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana.

Procedimientos

Actitudes

Unidad 15: NORMALIZACIN: INTRODUCCIN. PRINCIPIOS GENERALES DE REPRESENTACIN Conceptos Introduccin a la normalizacin (Clases de lneas empleadas en dibujo industrial. Cortes y secciones. Rayados. Secciones de espesor reducido. Generalidades sobre los cortes. Secciones abatidas sin desplazamiento o con desplazamiento, vistas interrumpidas, detalles representados a escala mayor, contorno primitivo de un objeto ). Principios generales de representacin. Anlisis de los fundamentos del dibujo industrial. Vistas. Vistas necesarias. Denominacin de las vistas, de las posiciones de las vistas. Eleccin de las vistas.

Procedimientos

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Representacin simplificada de las intersecciones, sabiendo que partes estn situadas delante del plano de corte. Vistas interrumpidas. Detalles representados a escala mayor. Contorno primitivo de un objeto. Valorar la importancia que tiene la normalizacin dentro del lenguaje que es el dibujo tcnico, como rasgo universalizados de esta prctica. Valorar la utilidad que tiene conocer los sistemas de representacin como lenguaje en nuestra vida cotidiana.

Actitudes -

Unidad 16: ACOTACIN: NORMAS GENERALES. TIPOS DE COTAS. SISTEMAS DE ACOTACIN. Conceptos Concepto de acotacin. Reglas para el acotado. Realizacin de acotaciones sencillas. Reflexin sobre los detalles a tener en cuenta en el proceso de acotacin. Realizacin de prcticas destinadas a la inscripcin de las cotas.

Procedimientos

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 2 BACHILLERATO.

1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. 3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.

4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. 41

9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA BACHILLERATO.

Cada trimestre se realizarn varios controles que incluirn cada uno la materia de una o varias unidades didcticas. Tambin se ir proponiendo una serie de trabajos que los alumnos debern realizar. Al final de cada trimestre habr un examen. El examen estar estructurado en partes que correspondern con la materia de cada uno de los controles realizados durante el trimestre. El alumno deber realizar todas las partes del examen independientemente de que hubiera superado o no el control correspondiente a esa parte. Todas las partes del examen debern estar aprobadas. Tanto en los controles como en el examen, se indicar el valor de cada ejercicio. Cada ejercicio se corregir siguiendo el siguiente criterio: un tercio para la adecuacin del mtodo de resolucin al problema propuesto y el adecuado desarrollo de ese mtodo en base a principios geomtricos. Un tercio para la correcta indicacin del proceso seguido con la correcta utilizacin de los tipos de lnea y dems indicadores grficos necesarios para la interpretacin de los dibujos. Un tercio para la exactitud en el trazado y la limpieza de al presentacin sobre el papel. El examen constituir el 70 % de la nota y los trabajos ms los controles el 30 %. Slo se tendr en cuenta la nota de un control, si su calificacin es superior a la de la parte correspondiente del examen. La nota final del curso ser la media de las tres evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones estn aprobadas.

CRITERIOS DE RECUPERACIN PARA BACHILLERATO.

Los alumnos con una o varias evaluaciones suspensas se presentarn a un examen que tendr lugar a final de curso. El examen estar dividido en tres partes que correspondern con la materia de cada una de las tres evaluaciones. Cada alumno realizar las partes del examen correspondientes a sus evaluaciones suspensas. Tambin debern entregar los trabajos que les faltara entregar, si fuera el caso, correspondientes a sus evaluaciones suspensas. Los criterios de calificacin para este examen sern los mismos que para los exmenes de evaluacin Se contempla la posibilidad de que algn alumno decida de forma voluntaria presentarse en el examen final a la materia de alguna de sus evaluaciones aprobadas para subir nota. Si la calificacin obtenida en esta parte del examen no superara la calificacin en la evaluacin del trimestre, se le conservar su nota inicial. La nota final del curso ser la media de las tres evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones estn aprobadas. Se tomar para esta media la ms alta entre la ordinaria del trimestre, y la del examen de final de curso.

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Habr un examen en septiembre en el que los alumnos que no superaran el curso en junio se examinarn de toda la materia.

METODOLOGA
PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES. Entendemos la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con una serie de nuevos contenidos. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL El currculo del rea para la ESO pretende potenciar en los alumnos y alumnas la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creacin humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del lenguaje visual y plstico. Para alcanzar este objetivo general, se opta por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios: El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carcter ms concreto y, por tener carcter bsico, preparen para entender los ms abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensin espacial. El criterio de inters. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionndoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes. El criterio de organizacin cclica. Los temas ms complejos se estudian en varios cursos, siguiendo una graduacin en el nivel de dificultad de forma que en los cursos ms bajos se tratan en forma de iniciacin y se llega a una especializacin en los ltimos cursos de esta etapa. El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clsica formulacin del saber ver, saber interpretar y saber hacer y sigue estos pasos: Saber ver: a) Pone a los alumnos en contactos con obras ya analizadas para que observen las peculiaridades que las categorizar en un determinado campo de la expresin plstica.

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b) Se presenta la teora correspondiente a cada uno de los campos de la expresin visual y plstica y se formaliza esta teora en conceptos de validez permanente. c) Se aplican los conocimientos adquiridos en la observacin de nuevas obras que tienen carcter ejemplificador. Saber interpretar: a) Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad esttica o rigor y exactitud en su trazado. b) Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos segn hayan sido utilizados. c) Pone en disposicin de valorar una obra por el anlisis de cada uno de sus elementos y por la consideracin del conjunto. Saber hacer: a) Proporciona las tcnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plstico. b) Ayuda a la seleccin de las tcnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresin, fomentando la investigacin y la creatividad. c) Conduce al uso de las tcnicas con rigor, exactitud y precisin exigible en cada momento del aprendizaje. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL Al inicio de cada unidad didctica deber realizarse un chequeo de evaluacin inicial para comprobar partir de las estructuras cognoscitivas previas. Este chequeo podr ser escrito u oral dependiendo de la naturaleza de la materia. A lo largo del desarrollo de la unidad, tambin se deber comprobar continuamente, de forma oral que los alumnos van adquiriendo los conocimientos de forma significativa y comprensiva. La clase no debe limitarse a un monlogo por parte del profesor sino que debe ser un dilogo constante orientado a que los alumnos descubran ms que a que el profesor muestre. El grueso del desarrollo de la asignatura, ser por medio de trabajos realizados por los alumnos. La mayor parte de estos trabajos consisten en la realizacin de ejercicios de naturaleza grafico-plstica y que se presentarn generalmente sobre papel y ocasionalmente en soporte electrnico. Tambin se podrn desarrollar proyectos que concluyan en la presentacin en formatos tridimensionales, como son los basados en la escultura y las artes aplicadas. Se distinguirn dos tipos de actividades: 1) Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o son una aplicacin directa. 2) Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. Algunos de estos trabajos sern individuales, otros se realizarn por parejas, otros en pequeo o gran grupo.

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Pero es necesario adems que los alumnos desarrollen un soporte conceptual acerca de los contenidos de la materia. Para ello dispondrn de un cuaderno de clase o en la parte trasera de la lmina donde realizarn el trabajo en el que, con ayuda de las indicaciones del profesor irn desarrollando un compendio de los contenidos conceptuales que al mismo tiempo estn aplicando a los trabajos a que se refiere el prrafo anterior, de ndole ms procedimental. Se propondrn lecturas complementarias y trabajos de investigacin en los que los alumnos deban consultar bibliografa y pginas web. Algunos de esos trabajos se presentarn de forma oral y seguir un breve periodo de debate en el que el alumno responder a sus compaeros sobre diversas cuestiones que pudieran surgir y facilitar las aclaraciones oportunas. Algunos de estos trabajos sern obligatorios y otros sern voluntarios, para subir nota. Para ayudar a los alumnos a adquirir cierta competencia en investigacin, algunos de estos trabajos podrn iniciarse durante la clase en el aula ALTHIA o la biblioteca. Esto ltimo ser solo si fuera factible en funcin de las posibilidades organizativas, ya que en la biblioteca no hay espacio suficiente para el grupo entero. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL EN EL PROGRAMA SECCIONES EUROPEAS Adems de los principios metodolgicos referidos en el epgrafe anterior, se tendrn en cuenta de forma especfica para este programa los siguientes principios: Los alumnos tendrn una libreta de vocabulario donde anotarn la terminologa nueva que vaya surgiendo durante las clases. El cuaderno de clase ser bilinge. Utilizando siempre el color negro para escribir en ingls y el azul para escribir en castellano. Los trabajos de investigacin y la exposicin de los mismos se realizarn enteramente en ingls. Las explicaciones sern bilinges. El profesor explicar primero en ingls y escribir en la pizarra lo que sea necesario. Despus har las aclaraciones necesarias en castellano. Ser necesaria una mayor utilizacin del lenguaje gestual. Se pretende que a lo largo del curso la utilizacin del castellano sea cada vez menor. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN DIBUJO TCNICO El reducido nmero de alumnos en estos grupos facilita la atencin personalizada. Tambin facilita la interactuacin entre los alumnos a la hora de desarrollar actividades, compartir experiencias, consolidar la adquisicin de conocimientos. Esta interactuacin ser una constante en la dinmica de la clase. Cada unidad comenzar con un breve chequeo para sondear los conocimientos previos de los alumnos. A continuacin se intercalarn explicaciones con actividades. Las explicaciones pretendern ser interactivas Habr dos tipos de actividades: las que se desarrollarn en papel de dibujo y se entregarn para ser al mismo tiempo instrumento de evaluacin y 46

las que se desarrollarn en folios corrientes o papel fotocopiado tendrn como objeto la mera ejercitacin. No obstante, el profesor seguir que los alumnos realicen las actividades a diario, tanto en casa como en clase

ORGANIZACIN DEL ESPACIO El centro dispone de un aula taller especfica donde se realizar la mayor parte de la actividad docente, tanto de Educacin Plstica y Visual en la ESO, como de Dibujo Tcnico en Bachillerato. El aula dispone de 30 mesas grandes de dibujo que estn normalmente organizadas en grupos de 2. Por su gran peso y tamao resulta dificultoso moverlas habitualmente para organizar a los alumnos en diferentes tipos de grupos. Algunas actividades, dependiendo de su naturaleza, se podrn realizar en otros espacios, como el aula ALTHIA o la biblioteca, especialmente las referidas en el ltimo prrafo del epgrafe Principios metodolgicos en Educacin Plstica y Visual. Tambin se desarrollarn en el aula ALTHIA las unidades de Diseo asistido por ordenador en dibujo tcnico, as como otras actividades de Diseo asistido por ordenador integradas en otras unidades didcticas. Otras actividades tendrn lugar en el patio, saln de actos del centro vecino, o fuera del centro, principalmente algunas de las tratadas en el apartado de actividades complementarias. El alto nivel de ocupacin del centro dificulta la utilizacin de estos espacios alternativos, ya que frecuentemente estn ocupados. La escasez de espacio en el centro, impide adems la utilizacin de las aulas de cada grupo, que se mantienen ocupadas en todo momento. MATERIALES Y RECURSOS Tomando como marco de referencia los criterios de seleccin de materiales curriculares que estn recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y habiendo constatado su pertinencia didctica y adecuacin a las caractersticas del grupo de alumnos, se han seleccionado los siguientes libros de texto: Croma, Ed. Casals para 1, 3 y 4 de ESO. (4- SM?) Dibujo tcnico, Ed. SM para 1 y 2 de Bachillerato CintificoTecnolgico Adems se podr utilizar material didctico de diversa ndole disponible en el departamento. Este material incluye: Libros de texto de otras editoriales libros monogrficos sobre Dibujo Tcnico y sobre diversos temas relacionados con las Artes Plsticas, materiales didcticos facilitados por diversas editoriales en soporte impreso y electrnico, materiales elaborados por los profesores del departamento en soporte impreso y electrnico. Un apoyo fundamental para la didctica de las materias que imparte este departamento es el Can Proyector, que se utiliza para la proyeccin de Imgenes, mapas conceptuales y otros materiales. El centro dispone de un carro equipado con un equipo completo para cada planta. En ocasiones la demanda de estos aparatos dificulta la disponibilidad. Adems disponemos en 47

el aula de un proyector de trasparencias que podr ser til para materiales no informatizados o cuando no se pueda disponer del can. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La programacin tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, intenta asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La respuesta a las necesidades individuales de cada alumno se concretar en un plan de trabajo individualizado. El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y espacios. Ser muy importante, para una buena atencin a la diversidad, contar con la ayuda y colaborar conjuntamente con el Equipo de Orientacin del centro, tanto para que nos guie en la metodologa a seguir con alumnos con necesidades educativas especiales como para facilitarnos informacin sobre los dems alumnos de cara a decidir el tipo de metodologa ms adecuada para cada uno. La presente programacin intenta ser cclica dando la oportunidad de retomar los conceptos bsicos para garantizar en todo momento su comprensin por parte de todos los alumnos. La atencin a la diversidad est contemplada tambin en estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseanza de conceptos, se realiza a partir de imgenes concretas y a travs de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la eleccin del proceso didctico que mejor se acomode a cada alumno En referencia a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico. De esta manera se procura que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten ms naturales. La atencin a la diversidad se contempla tambin en la estructuracin de los materiales utilizados. En el libro de texto la estructuracin de los contenidos de cada tema abre un amplio campo a la diversidad en las metas a alcanzar y las propuestas de trabajos de creacin. Adems, se prestan a una diferencia de concepcin, de realizacin y de acabado de modo que todos los alumnos, individualmente o en grupo, puedan servirse de los conocimientos adquiridos como su medio de expresin plstica. Es evidente la enorme dificultad de llevar a la prctica una autntica atencin a la diversidad e individualizacin del trabajo dado que el profesor es 48

un recurso nico y los grupos son en ocasiones muy numerosos. Para ello intentaremos valernos de diversos modelos de agrupamiento en los que los alumnos puedan ayudarse entre s de este modo se multiplican los recursos de enseanza. En primer lugar est el trabajo en parejas. Las mesas del aula estn organizadas de este modo por lo que no ser complicado que muchas de las actividades se realicen en grupos de dos trabajando con el compaero/ a habitual. Tambin en las tareas individuales se contempla que pueda funcionar el apoyo en el compaero/a. Para que esto funcione se pondr el mximo cuidado en la distribucin de los alumnos en el aula. Los compaeros de mesa deben formar un buen tndem. Han de ser dos personas que se complementen y estn dispuestas a ayudarse mutuamente, aceptando lo que el otro pueda aportar. Tambin podrn plantearse actividades en pequeo grupo, de alrededor de cuatro personas y excepcionalmente en grupos ms grandes. La composicin de los grupos ha de ser heterognea y equilibrada de manera que todos los integrantes puedan hacer diferentes aportaciones al grupo. Para la formacin de los grupos as como para la disposicin habitual de los alumnos en clase se contar con la ayuda del departamento de orientacin, de los tutores y ocasionalmente de la junta de evaluacin. Por otra parte, el uso de materiales de refuerzo o ampliacin (adaptaciones curriculares) permite igualmente atender a la diversidad. Estableceremos una serie de objetivos que persigan esa atencin a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. No obstante, la adaptacin curricular ser el ltimo recurso, a utilizar solamente cuando se agoten los dems ya que no deja de ser un trato discriminatorio.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Para el curso 2009-2010 se han planteado las siguientes actividades extraescolares en el Departamento de Educacin Plstica y Visual, que se procurarn llevar a cabo si hay una buena respuesta por parte del alumnado y unas necesidades y condiciones idneas: Visita al Museo de Arte Abstracto de Cuenca (se pasara el resto del da visitando la ciudad), para 1er Ciclo de ESO. Visita al Museo de Arte Moderno Reina Sofa de Madrid, para 3 y 4 ESO. Actividades al aire libre para tomar apuntes del natural y realizar unas jornadas de dibujo en el exterior. Excursiones ms espontneas a exposiciones o muestras de inters en Quintanar de la Orden o alrededores que vayan surgiendo. Actividades para celebrar el da de San Valentn, en colaboracin con el departamento de Ingls y el de Lengua. Actividades para celebrar el da del libro y fomentar la lectura, en colaboracin con el departamento de Ingls, el departamento de Lengua y el equipo de Biblioteca.

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Preparar rtulos que indiquen el nombre de las dependencias del centro en ingls. Otras actividades, excursiones o visitas que a lo largo del curso consideremos tengan inters para el alumnado.

Sobre la marcha se irn concretando estas actividades, Se contempla la posibilidad de otras actividades que se propongan ms adelante. Ser posible adems la colaboracin con otros departamentos que decidan sumarse a las propuestas.

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