CURRICULUM PENTRU FORMAREA CONTINU A PROFESORILOR DE BIOLOGIE

CHIINU - 2011

CZU 57(073.3) C 95

Curriculumul a fost aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Acest document a fost elaborat i publicat cu sprijinul financiar al proiectului SALiS

La elaborarea Curriculumului au contribuit: ION BOTGROS

CRENGUA SIMION

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Curriculum pentru formarea continu a profesorilor de Biologie / au contribuit: Ion Botgros, Crengua Simion. Ch. : Print Caro, 2011. 12 p. Bibliogr.: p. 9. Apare cu sprijinul financiar al SALiS. 70 ex. ISBN 978-9975-56-024-5. 57(073.3) C 95

ISBN 978-9975-56-024-5. Institutul de tiine ale Educaiei, 2011

2

PRELIMINARII Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor la disciplina biologia reprezint documentul normativ care orienteaz i monitorizeaz condiiile perfecionrii activitii cadrelor didactice exprimate n coninuturi i competene profesionale. Acest curriculum este adresat profesorilor de biologie i este elaborat din perspectiva trecerii de la un curriculum centrat pe obiective la cel centrat pe competene. n ultimul deceniu, evoluiile sociale, rapide i imprevizibile au impus o reconsiderare a rolului i funciilor profesorului. Astfel formarea continu devine permanent o necesitate pentru a putea face fa fluxului de informaii, pentru a valorifica continuu noi strategii i tehnici de aciune n formarea personalitii elevului. Aplicarea curriculumului axat pe competene contribuie la formarea personalitii elevului i va fi eficient n cazul cnd procesul educaional va fi centrat pe elev i rezultatele finale bine stabilite. Scopul curriculumului pentru formarea continu a profesorilor la disciplina biologia const n dezvoltarea competenelor profesionale la didactica disciplinei biologiei din perspectiva formrii competenelor colare i promovarea valorilor educaionale n formarea personalitii elevului.
I. REPERE CONCEPTUALE

Curriculumul pentru formarea continu a profesorilor de biologie are menirea de a le dezvolta competenele profesionale n scopul asigurrii unui nvmnt preuniversitar de calitate. Profesorii competeni contribuie la eficacitatea colii prin implicarea n activiti de cooperare cu ali profesioniti n politici educaionale, dezvoltare curricular i dezvoltare personal. Opiunea strategic n politica educaional a fost i este aceea de calitate n educaie. colii i se cere s fac fa att provocrilor prezentului, ct i ateptrilor viitorului, s dea rspunsuri adecvate situaiilor complexe, s reflecteze n interior ceea ce se ntmpl n societate. Profesorul ca agent al schimbrii trebuie s cumuleze condiiile de competen. Competena profesional reprezint capacitatea de a aplica, transfera i combina cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional. Astfel, prezentul curriculum pune accent pe dezvoltarea a 5 competene profesionale a cadrului didactic i anume: Competena epistemologic Competena de comunicare Competena managerial Competena de investigare Competena metacognitiv.
3

Competena epistemologic este structurat pe trei componente: componenta de specialitate, componenta psihopedagogic i componenta cultural. Competena managerial vizeaz luarea de decizii adecvate, n scopul realizrii obiectivelor stabilite i obinerea de rezultate eficiente. Competena comunicativ vizeaz miestria cadrului didactic de a elabora mesaje educaionale n dependen de particularitile cmpului psihopedagogic. Competena de investigare permite cadrului didactic s valorifice cercetrile pedagogice n direcia reglrii i autoreglrii procesului de nvmnt n general i n special s realizeze diverse investigaii n scopul eficientizrii procesului educaional. Competena metacognitiv. Prin metacogniie se nelege ansamblul de cunotine pe care individul le deine referitor la funcionarea propriei cogniii, dar i procesele de control care dirijeaz activitile cognitive n timpul executrii lor.
II. Competenele-cheie/ transversale

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competene de nvare/de a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; Competene de comunicare ntr-o limb strin; Competene acional-strategice; Competene de autocunoatere i autorealizare; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. Competene antreprenoriale.
III. Competenele profesionale specifice:

Competena epistemologic. Competena managerial. Competena comunicativ. Competena de investigare. Competena metacognitiv. Competena metacognitiv.

IV.

ADMINISTRAREA CURRICULUMULUI DE FORMARE CONTINU Modulele Modulul A: Psihopedagogia nvmntului interactiv. Modulul B: Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate. Modulul C: Utilizarea TIC i implementarea soft-urilor educaionale. Total 12 34 2 48 Numrul de ore Teoretice Practice 24 70 8 102 Total 36 104 10 150

Nr. d/o 1. 2. 3. 4.
V.

ACHIZIII DE PROCES, CONINUTURI I ACTIVITI DE FORMARE Achiziii de proces Coninuturi Activiti de formare

Nr. d/o 1.

2.

3.

4.

5.

Abiliti psihopedagogice privind conceptul de competen colar n dependen de vrsta elevilor. Abiliti de Praxiologia activitii de Brainstorming, Lucrul n grup. organizare a dirigenie. activitilor educaionale la orele de dirigenie. Abiliti de Corelarea nevoilor psihologice Studiul de caz, organizare a ale elevilor cu procesul Discuia Panel, procesului educaional. Crizele psihologice Teste educaional la clas. de vrst i creterea psihopedagogice. personalitii elevului. Motivaia ca premis i efect al nvrii. Abiliti de Implementarea principiului Studiul de caz, organizare a incluziunii n nvmntul Excursia, Filmul. procesului preuniversitar. educaional la clas. Achiziii Verificarea i admiterea lucrrii Testul. intelectuale privind scrise la psihopedagogie. elaborarea lucrrilor scrise la psihopedagogie.
5

Modulul A: Psihopedagogie Paradigma Educaiei centrate pe ERRE, elev (ECE). Proiectarea Studiul de caz. demersului didactic din perspectiva ECE. Conceptul de competen colar.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Modulul B: Axiologia i praxiologia disciplinei de specialitate Achiziii Tendine de dezvoltare a Tehnica SWOT, intelectuale privind nvmntului la biologie n Dezbateri, dezvoltarea Metoda Floarea Republica Moldova. continu a Modernizarea curriculumului la de nufr, curriculumului biologie pentru gimnaziu i Scrierea liber. colar liceu: axarea pe competene. Abiliti Brainstorming, Corelarea:competenepsihopedagogice GPP, subcompetene-obiectiveprivind conceptul coninuturi-activitai de nvare Reflecia de competen de i evaluare n curriculumul analitic. cunoatere colar la biologie. Proiectarea tiinific. didactic. Aptitudini de Realizarea principiilor didactice Metoda Philips. aplicare a n cadrul leciilor de biologie. principiilor didactice la leciile de biologie. Achiziii Strategii de predare - nvare - ERRE, pragmatice privind evaluare a biologiei centrate pe Graficul T. metodologia de forelev i formare de competene. mare a competenei colare. Graficul T, Achiziii Metode formativ-participative. Problematizarea, pragmatice privind Metoda 3-2-1. metodologia de formare a competenei colare. Abiliti de Metodologia formrii Problematizarea, elaborare a competenelor n cadrul studierii Studiul de caz. proiectelor biologiei. didactice axate pe formarea de competene. Aptitudini privind Metoda proiectelor i rolul ei n Proiectul, Investigaia, proiectarea formarea competenelor. didactic n Metoda Lecia modern de biologie. Bulgrele de contextul formrii zpad. competenei de cunoatere tiinific. Achiziii practice Investigaia, Experimentul la biologie: privind realizarea Experimentul, Fiziologia plantelor;
6

experimentului la biologie. 14. Achiziii intelectuale de formare a conceptelor de inter- i transdisciplinaritate la leciile de biologie. Achiziii pragmatice privind elaborarea testelor de evaluare formativ i sumativ axate pe formarea competenei colare. Abiliti de elaborare a proiectelor ecologice. Achiziii de rezolvare a problemelor la genetic. Abiliti de organizare a procesului educaional la leciile de biologie n contextul formrii de competene.

Lucrarea de laborator, Demonstrarea, Problematizarea. Integrarea intra i Explozia stelar, interdisciplinar la biologie n Metoda 3-6-5 contextul formrii de competene colare.

Fiziologia animalelor; Fiziologia omului.

15.

Strategii de evaluare a Testul, rezultatelor colare, standarde de Brainstorming, Clustering. competen.

16.

Educarea culturii ecologice i Metoda PRES, dezvoltarea contiinei Investigaia. ecologice. Mediul ambiant i sntatea omului. Metodica rezolvrii problemelor Rezolvare de probleme. la genetic. Experiena didactic: realizri i perspective. Verificarea i admiterea lucrrii de curs la specialitate. Power Point, Dezbateri, Reflecii, Autoevaluarea.

17.

18.

Practica pedagogic 20. Consiliere metodologic. Modulul C: Utilizarea TIC i implementarea soft-urilor educaionale 21. Abiliti privind Editorul de prezentri Power Point. Instruirea aplicarea instruirii Instruirea asistat de calculator. asistat asistate de calculator. calculator.
7

de

VI. SUGESTII METODOLOGICE

Curriculumul pentru formare continu a profesorilor de biologie i propune activiti metodologice n scopul dezvoltrii competenei profesionale. Cele mai eficiente metode de lucru cu formabilii sunt: training-ul, prelegerea, seminarele, consilierele metodologice. n cadrul acestor activiti mai pot fi utilizate i alte strategii, cum ar fi: experimentul, problematizarea, investigaia, SWOT etc. Pentru disciplina Biologie metodele de cunoatere tiinific sunt: observarea, descoperirea, investigarea a tot ce este viu, care permit studierea acesteia i n condiii de laborator. De aceea experimentul deine un loc de frunte n predareanvarea-evaluarea biologiei. De asemenea sunt solicitate i aplicarea metodelor active n care formabilii descoper singuri, analizeaz critic, argumenteaz propriile decizii fiind ncurajat autonomia cognitiv i acional. Profesorul trebuie s fie un bun cunosctor al tehnologiei didactice i un practician de succes al profesiei didactice, dar, n acelai timp i unul care manifest iniiativ, este creativ, flexibil, deschis la nou, cu o conduit ireproabil, atent i sensibil la nevoile i problemele elevilor. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei atins prin antrenament. n acest context formatorul este nu altceva dect un moderator n organizarea i ghidarea formabililor, oferindu-le puncte de sprijin la solicitare.
VII. SUGESTII DE EVALUARE

Evaluarea formabililor se realizeaz prin calificative i credite profesionale. Printre metodele de evaluare pot fi menionate: portofoliul, chestionarul, testul, proiectul, autoevaluarea. Orientndu-se spre dezvoltarea competenei profesionale este important ca profesorii s-i monitorizeze activitatea, s poat reflecta asupra performanelor, s fie receptivi la tot ce este nou i s gseasc modaliti proprii de progres i autoformare.

Referine bibliografice 1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Biologia. Curriculum colar pentru clasele a V-a a IX-a. Chiinu, Editura tiina, 2010. 2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a. Chiinu, Editura tiina, 2010. 3. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Biologia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, Cartier, 2010. 4. Achiri I., Bolboceanu A., Guu V., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 5. Alexeiciuc A., Velico N. Ecologia i protecia mediului. Tipografia S.A. Busines-Elita Chiinului, 2003. 6. Amable T. Creativitate i inteligen emoional. Iai, Polirom, 2001. 7. Barna A. .a. Predarea biologiei n nvmntul gimnazial. Bucureti, 1998. 8. Brnaz N., Leanu, M., Rudic G. Biologie, cl. a 12-a. Editura Prut Internaional, 2011, 9. Botnaru O. Biologie cl. X. Chiinu, 2002. 10. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 11. Chicu V. Determinarea nitrailor n unele plante de cultur. n: Chimia, 1-2, revist pentru profesori i elevi. Chiinu, 1997. 12. Chicu V. Formarea atitudinilor ecologice la copiii de vrste precolar. Ghidul educatorului, perspective de tendine moderne n educaia i instruirea copiilor din grupele pregtitoare (5-7 ani), vol. II. Chiinu, 2000. 13. Ciocoi V., Donea V., Rudic V., Salaru V. Biologie, cl. a X-a. Chiinu, Lumina, 2001. 14. Clegg B., Brichi P. Creativitatea. Curs Rapid, 150 de tehnici i exerciii, Iai, Polirom, 2003. 15. Concepia nvmntului de biologie, 2000. 16. Copil V., Dordea M. .a. Biologie, cl. XI-a. Bucureti, Editura Teora Educaional, 2002. 17. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, Editura tiina, 2007. 18. Cozari T. Biologie, cl. a 6-a. Chiinu, tiina, 2011. 19. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu - Bucureti, 2000. 20. Dandara O., Bernaz N. Sarcini didactice. Chiinu, Pro Didactica, 2002. 21. Dencicov L. .a. Didactica general a biologiei. Chiinu, 2004. 22. Duca M., Dencicov L. .a. Biologie. Procese i sisteme vitale, cl. a 11-a. Chiinu, Editura Prim, 2008. 23. Educaia pentru sntate, cl. I-XII. Ghid metodologic. Bucureti, 2004. 24. Evaluarea curriculumului colar - perspectiv de modernizare. Coordonatori: L. Pogola, N. Bucun, V. Guu .a. Chiinu, Tipografia Print-Caro SRL, 2009. 25. Fryer M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, 1996.
9

26. Ghid Ecologic, REC Moldova. Chiinu, Editura Continental Grup, 2004. 27. Godoroja R. .a. Experiene pedagogice avansate la chimie i biologie. Chiinu, Pro Didactica, 2001. 28. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. IE, Chiinu, 2009. 29. Iordache I. Metodica predrii biologiei. Iai, 1995. 30. Leanu M. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal. Biologie. Chiinu, Editura tiina, 2007. 31. Lisievici P. Calitatea nvmntului i curriculum. n: Revista de Pedagogie, Chiinu, 2002. 32. Modernizarea standardelor i curricula educaionale - deschidere spre o personalitate integral. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, Vol. III. IE, Chiinu, 2009. 33. Neculiseanu Z., Zubcov E., Ungureanu L., Negru M. Monitorizarea calitii apei n baza macronevertebratelor acvatice. Chiinu, Continental Grup, 2007. 34. Negru A., abanov G., Gnja Gh. Plantele rare din flora spontan a Republicii Moldova. Chiinu, USM, 2002. 35. Oprea O. Didactica Nova. Teoria instruirii. Chiinu, Editura Lumina, 1992. 36. Pslaru Vl., Cabac V. Evaluarea n nvmnt. Ghid metodologic. Chiinu, 2002. 37. Psihopedagogia centrat pe copil. Coordonator V. Guu. Chiinu, USM, 2009. 38. Raicu P. .a. Biologia, cl. XII-a. Bucureti, 1987. 39. Rychen D.S., Salganik L.S. Definition and Selection of Key Competencies, INES General Assembly 2000. A Contribution of the OECD Program DeSeCo , 2000. 40. Silistraru N. Valorile educaiei moderne. Chiinu, 2006. 41. Sinclair M. Learning to Live Together, Building skills, values and attitudes for the twenty-first century. International Bureau of Education, 2004. 42. Stockley C. Dicionar ilustrat de biologie. Oradea, Editura Aquila, 1993. 43. Stoica A. Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic. Bucureti, Humanitas Educaional, 2003. 44. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ed. II. Chiinu, 2001. 45. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu, 2003. 46. Tarhon P. .a. Didactica general a biologiei. Chiinu, 2004. 47. Tematica interviului de performan. n: Fclia, 27 ianuarie, 2007. 48. Toma N. Biologie, cl. IX. Bucureti, 1999. 49. Ungureanu I., Postolache-Clugru A., Melian I. Biologie profil real/umanist, cl. a 10-a. Chiinu, Editura Bons Offices, 2007. 50. Voiculescu E. Factori subiectivi ai evalurii colare. Bucureti, Aramis, 2001.

10