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Resolucin N 1
Directrices para la formacin docente.
2.- Por cuanto el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar la debida preparacin de los profesionales que demanda el desarrollo del sistema educativo, estableciendo para ello las directrices y bases generales para el diseo de planes y programas de formacin profesional docente por parte de las instituciones de educacin superior y las de su perfeccionamiento permanente, a cargo de esas instituciones y del propio Ministerio de Educacin. 3.- Por cuanto la dinmica educativa del pas y la experiencia de las instituciones de educacin superior en la ejecucin de los lineamientos sobre formacin docente contenidos en la Resolucin N 12 del Ministerio de Educacin, del 19 de enero de 1983, aconsejan su reformulacin y puesta al da, para adaptar la poltica de formacin docente a las nuevas orientaciones del proceso escolar, para enfrentar el reto que representa su mejoramiento cualitativo y, especialmente, para subsanar los desfases que han venido ocurriendo entre esos lineamientos y la realidad. 4.- Por cuanto se ha registrado, durante los ltimos aos, un creciente dficit de profesionales docentes para atender las necesidades de crecimiento de la educacin preescolar y bsica, lo cual ha ocasionado que, cada vez en mayor proporcin, se incorporen al ejercicio docente personas sin ningn tipo de capacitacin pedaggica. 5.- Por cuanto las tendencias de formacin profesional en el mundo conducen a enfatizar no la hiperespecializacin, sino una formacin bsica consistente que permita al profesional reciclarse continuamente para atender a las demandas de un entorno vertiginosamente cambiante. 6.- Por cuanto deben existir un marco y medios de interrelacin entre el Ministerio de Educacin y las instituciones de educacin superior con programas de formacin docente para concertar, planificar y coordinar la ejecucin de acciones, a fin de atender las necesidades cuantitativas y

MINISTERIO DE EDUCACIN Considerandos

1.94

Por cuanto la formacin de docentes es elemento clave para una educacin

de calidad orientada al logro de los fines y objetivos que se sealan en la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos legales a travs de los cuales el Estado norma el funcionamiento de los servicios educativos.
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cualitativas de profesionales de la docencia para los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar.cualitativas de profesionales de la docencia para los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar. 7.- Por cuanto es necesario realizar un gran esfuerzo colectivo para la revalorizacin de la dignidad y el respeto de la docencia como profesin y para asegurar adecuadas oportunidades de actualizacin y mejoramiento permanente del docente en servicio. Por disposicin del Ciudadano Presidente de la Repblica y de conformidad con lo dispuesto en los artculos 27, 77 y 78 de la Ley Orgnica de Educacin.

Se Resuelve
Dictar las siguientes pautas generales que definen la poltica del Estado venezolano para la formacin de los profesionales de la docencia, el diseo de los planes y programas de estudio, y para la planificacin y coordinacin de las acciones de las instituciones universitarias entre cuyas finalidades est la formacin y el perfeccionamiento docente. Igualmente se definen los ttulos y los certificados necesarios para el desempeo de la funcin docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema, con excepcin del sector superior.

I.- Fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a formar

1.- Las instituciones de educacin superior con programas de formacin docente, tienen la responsabilidad de formar profesionales de la docencia conjuntamente con sus funciones de investigacin y extensin socio-educativa. Sus egresados debern adquirir un conjunto de rasgos bsicos que le otorguen identidad profesional y pertinencia histrica a su perfil. 2.- Se concibe el perfil profesional del docente en un contexto de educacin permanente, que trasciende el marco curricular de los estudios que conducen a la habilitacin para el ejercicio de la funcin educativa. En tal sentido, se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior, una vez concluda la formacin sistemtica inicial. Las instituciones de formacin docente deben crear condiciones que estimulen en el estudiante el espritu de superacin y una

actitud de indagacin y bsqueda abierta hacia el cambio y experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas de auto-aprendizaje. 3.- Tambin ha de entenderse el perfil del docente, cualquiera sea la estructura conceptual que las instituciones utilicen para su formulacin, como una totalidad armnica que lo caracteriza e identifica como educador. El perfil debe ser el punto de partida para la elaboracin de un currculum que enfatice la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el dominio de las funciones profesionales del docente. Las instituciones formadoras de docentes, en la formulacin y administracin de los planes y programas de formacin, deben asegurar la necesaria

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conexin de contenidos tericos y experiencias prcticas, la integracin de saberes de distintas disciplinas, el conocimiento pedaggico de los contenidos de instruccin y la competencia en el rea de conocimientos de su especialidad, as como tambin, la adquisicin por el docente en formacin de una visin holstica y equilibrada del educador que desea y puede ser y que los dems esperan, base necesaria para su propia identidad y autodesarrollo moral y profesional. 4.- Un nfasis prioritario en la formacin del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la accin, para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo profesional del educador. En esta concepcin, el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no slo tcnica, como un proceso de accin y reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin personal y grupal, en el que el educador es un intelectual autnomo y cooperativo, en proceso permanente de desarrollo profesional que considera las estrategias de enseanza-aprendizaje como hiptesis de accin, para analizarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o sustituirlas. 5.- A partir de tales lineamientos, las instituciones formadoras de docentes, utilizando la estructura conceptual y la metologa que estimen pertinentes, deben orientar su accin hacia la formacin de profesionales: a) Capaces de propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de participar consciente y creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que conduzcan a la formacin de la poblacin, facilitando el progreso social, cultural, cientfico y tecnolgico del pas. b) Preparados para comprender e interpretar los procesos de enseanza y aprendizaje,

considerando el contexto social, las implicaciones ticas del proceso educativo, el nivel de desarrollo del alumno, las caractersticas del contenido y los objetivos instruccionales, de tal manera que seleccionen y utilicen las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos ms adecuados a la naturaleza de la situacin educativa. c) Con dominio terico y prctico de los saberes bsicos de las reas del conocimiento en las que se inscriben los programas oficiales del nivel, modalidad o rea de especializacin que su vocacin y aptitudes le han llevado a seleccionar como centro de su accin educativa. d) Con un saber vivencial de los procesos de desarrollo y aprendizaje del sujeto de su accin educadora, a la vez que con el dominio terico y prctico de estrategias, tcnicas y recursos apropiados para la estimulacin de los aprendizajes y del crecimiento afectivo, tico y social de los educandos.

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e) Conocedores de la realidad educativa y de sus relaciones con factores sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, la regin o la comunidad en la cual se desempean. f) Conscientes de sus responsabilidades en el anlisis y la solucin de los problemas que afecten el funcionamiento de la institucin y la comunidad donde prestan sus servicios, as como tambin en el estmulo a la participacin de sus alumnos, la organizacin y la coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr los objetivos educacionales e integrar la comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad. g) Con una actitud crtica, positiva y abierta a las posibilidades de cambio y de superacin permanente, espritu de servicio, slidos principios ticos, poseedores de caractersticas y actitudes personales que les permitan interpretar y desempear su rol en la comunidad y ser verdaderos ejemplos de educacin ciudadana.

II.- Elementos bsicos de la estructura curricular

6.- Las instituciones de formacin docente formularn sus planes de estudio y programas de enseanza con base en metodologas slidamente fundamentadas de planificacin curricular. Cualquiera sea la estructura seleccionada (componentes, ejes, dimensiones, ciclos, reas u otras), el diseo curricular deber incorporar en su formulacin los lineamientos orientadores para la formulacin del perfil profesional que se establece en la presente Resolucin. 7.- Los planes de estudio y programas de enseanza deben garantizar la articulacin de contenidos y su distribucin secuencial y armnica a lo largo de la carrera, con un adecuado equilibrio e interrelacin de la formacin tica, terica y la prctica reflexiva en planteles escolares, a objeto de lograr una slida comprensin de la enseanza como profesin y una visin integradora de las funciones docentes a la luz de slidos principios ticos. 8.- El plan de estudio debe incorporar contenidos programticos orientados al logro de objetivos en los siguientes mbitos: a) Formacin General: Estudios para la ampliacin y profundizacin de los conocimientos en reas seleccionadas de las humanidades y las artes, las distintas ciencias, temas y

problemas interdisciplinarios y otros contenidos y experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la personalidad del futuro docente, as como tambin a la superacin de anteriores deficiencias acadmicas. Si bien los nfasis pueden variar en atencin a la preparacin previa de los alumnos, las especificidades institucionales y regionales, y los perfiles de las distintas titulaciones, se recomienda considerar la inclusin de materias o tpicos que contribuyan a: La comunicacin interpersonal y grupal, la comprensin del hombre y las realidades sociales, la conciencia histrica y la identidad nacional, la conservacin dinmica del ambiente, el dominio de los razonamientos lgico y cuantitativo, los

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procesos heursticos de bsqueda y procesamiento de informacin, entre otros posibles objetivos. b) Formacin Pedaggica: Estudios dirigidos a generar en los estudiantes las bases de su futura identidad profesional, la cual debe estructurarse a partir de experiencias vitales de aprendizaje que enfaticen los valores ticos y las actitudes propias del ejercicio docente y que permitan la adquisicin de enfoques, conocimientos, mtodos y tecnologas que aseguren su capacitacin para cumplir con sus funciones bsicas, destacndose entre stas: La planificacin de las tareas docentes y del aprendizaje de sus alumnos; la comprensin del proceso evolutivo y la dinmica de desarrollo personal del educando; la adecuacin de los objetivos instruccionales a las caractersticas de sus alumnos y a las peculiaridades de su medio; la seleccin, produccin y uso de los medios ms adecuados para que sus alumnos logren los objetivos de formacin; la realizacin del diagnstico y evaluacin de sus alumnos, de sus aprendizajes y de las variables que condicionan ese aprendizaje; la adecuacin de su accin a los requerimientos del proceso administrativo de la educacin; el uso de los resultados de las investigaciones propias y ajenas para reformular objetivos y procedimientos y enriquecer metodologas y tcnicas, como vas para mejorar el quehacer educativo. c) Formacin Especializada: Estudios dirigidos a lograr que el estudiante adquiera un grado adecuado de dominio terico y prctico de los contenidos bsicos y la metodologa de las disciplinas cientficas en las que se inscriben los programas de enseanza del nivel, modalidad o especialidad en el que actuar como docente, as como tambin de las estrategias para la enseanza y el aprendizaje de dichas disciplinas y de la aplicacin de dichos conocimientos en la vida ordinaria del educando y de la sociedad. Y dado que las ciencias evolucionan constantemente, deber desarrollar hbitos de estudio independiente e indagacin para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e incorporar conocimientos de reas relacionadas, a fin de enriquecer su accin educativa. d) Prcticas Profesionales: Se conciben como un eje de aplicacin, distribuido a lo largo de la carrera, en torno al cual los objetivos en los mbitos de la formacin general, la formacin pedaggica y la formacin especializada se integran en funcin del perfil profesional del egresado. Como tal, debe ser un proceso de aprendizaje y ejercitacin sistemtico, progresivo y acumulativo en el anlisis y la reflexin sobre la prctica escolar, la aplicacin de conocimientos y destrezas, la adquisicin y perfeccionamiento de las competencias

docentes, la identificacin y el compromiso vocacional con la profesin. Las actividades de prctica profesional deben permitirle al estudiante la oportunidad de probar y demostrar habilidades y destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la

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profesin, aprendiendo a utilizar con mayor acierto los conocimientos tericos y prcticos adquiridos, bajo la tutela de docentes experimentados. Las prcticas profesionales deben conducir a un cambio profundo en las actividades rutinarias del aula para lograr un aprendizaje activo y eficiente de los alumnos. 9.- Es deseable que las instituciones de formacin docente diseen y experimenten programas de asignaturas, seminarios, talleres o similares que integren objetivos, contenidos y actividades correspondientes a los mbitos de la formacin pedaggica, la formacin especializada y las prcticas profesionales. La mayor necesidad de esta integracin se aprecia en el caso de la formacin de los docentes para las dos primeras etapas de la Educacin Bsica, la Educacin Preescolar y la Educacin Especial, pero el planteamiento es igualmente vlido para la formacin de docentes por especialidades de conocimiento para la tercera etapa de la Educacin Bsica y la Educacin Media. 10.- Al menos un 30% de las unidades-crdito asignadas a los diferentes elementos que integren el plan de estudio debe corresponder a asignaturas y actividades con objetivos explcitos en los mbitos de la formacin pedaggica y las prcticas profesionales. 11.- Las instituciones de educacin superior promovern la actualizacin permanente de los diseos curriculares para la formacin docente, a fin de recoger los avances del conocimiento y adecuarlos a las necesidades especficas en cuanto a las capacidades que deben ser desarrolladas para atender las reas problemticas que se detecten, tanto en el proceso de seguimiento de los egresados, como en la investigacin sobre la calidad de los resultados educativos en funcin del desempeo de los docentes. En tal sentido, podrn ensayar nuevas modalidades curriculares para ajustarse a las nuevas situaciones y a las caractersticas de la regin a la cual sirven. En todo caso, los diseos curriculares deben mantener caractersticas comunes bsicas que satisfagan los requisitos establecidos en esta Resolucin, con el propsito de lograr los objetivos sealados para la formacin docente y facilitar tanto la transferencia de los estudiantes como la articulacin de las instituciones dentro del subsistema de educacin superior.

III.- Ttulos y Certificados de Competencia a otorgar

12.- Dadas las caractersticas y necesidades cuantitativas y cualitativas del sistema educativo venezolano y considerando los fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente, se establecen las siguientes opciones de ttulos y certificados de competencia para el ejercicio de la funcin docente: -Ttulos de Licenciado en Educacin o Profesor: 13.- Los ttulos que se otorgarn y que permitirn el ingreso al servicio de la docencia en la

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condicin de personal ordinario, mediando la aprobacin del concurso establecido en el Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente, sern: 1) Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Preescolar, capacitado para atender el nivel de Educacin Preescolar y el primer grado de la Educacin Bsica. 2) Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Integral, capacitado para impartir docencia en los seis primeros grados de la Educacin Bsica. 3) Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en una o varias disciplinas acadmicas, capacitado para atender la tercera etapa de la Educacin Bsica y el nivel de Educacin Media, Diversificada y Profesional. 4) Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Especial, capacitado para atender la modalidad de Educacin Especial en una o varias de sus reas. 5) Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en una modalidad o especialidad o rgimen, de acuerdo a requerimientos del sistema educativo y de los sectores que desarrollan programas de educacin extra-escolar y no formal, educacin materno-infantil, adiestramiento y capacitacin laboral y desarrollo de recursos humanos en general, entre otros. Pargrafo Unico: En el caso de las menciones para la enseanza de la msica, las artes, la educacin para el trabajo, la educacin fsica, deportes y recreacin y los idiomas extranjeros, el docente debe estar capacitado para atender, en su especialidad, los programas de cualesquiera de las etapas de la Educacin Bsica y de la Educacin Media, Diversificada y Profesional. 14.- Las instituciones universitarias, previa la aprobacin de los planes de estudio por los organismos competentes, podrn otorgar estos ttulos a: a) Los bachilleres que aprueben los planes de estudio correspondientes a las menciones establecidas en la presente Resolucin, con un valor total en unidades-crdito semestrales que oscile entre 155 y 165 o su equivalente en otros regmenes acadmicos. b) Los egresados de colegios e institutos universitarios con ttulo de tcnicos superiores en reas

del conocimiento correspondientes a las distintas reas de formacin especializada que se contemplan en esta Resolucin. El plan de formacin para la obtencin del ttulo de licenciado en educacin o profesor debe incorporar los crditos de capacitacin pedaggica y prcticas profesionales requeridos a los estudiantes de la carrera docente y, segn criterio de las instituciones, algunos relativos al mbito de la especialidad (un mnimo de 50 y un mximo de 75 unidadescrdito semestrales o su equivalente en otros regmenes acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser con referencia a alguna de las menciones ac establecidas.

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c) Los egresados de universidades e institutos de educacin superior con el ttulo de licenciado o equivalente que aprueben el plan de formacin en los mbitos de capacitacin pedaggica y prcticas profesionales requerido a los estudiante de la carrera docente y, a juicio de las instituciones, algunas posibles asignaturas del mbito de la especialidad (un mnimo de 40 y un mximo de 50 unidades-crdito semestrales o su equivalente en otros regmenes acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser con referencia a alguna de las menciones ac establecidas. d) Los estudiantes universitarios de carreras distintas a las docentes, siempre y cuando hayan aprobado al menos el 60% de los crditos acadmicos de su carrera de origen y aprueben el plan de formacin en los mbitos de capacitacin pedaggica y prcticas profesionales requerido a los estudiantes de la carrera docente y, a juicio de las instituciones, algunas posibles asignaturas del mbito de la especialidad (un mnimo de 50 y un mximo de 75 unidades-crdito semestrales o su equivalente en otros regmenes acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser con referencia a algunas de las menciones ac establecidas. e) Los artistas con formacin profesional especfica, los que tengan capacitacin en idiomas extranjeros con estudios formales en su especialidad, los deportistas y trabajadores especializados que hayan realizado estudios en sus respectivos campos; siempre y cuando tengan el ttulo de bachiller y demuestren poseer, mediante exmenes de suficiencia, la comprobacin de sus experiencias y la revisin de sus credenciales, un dominio del saber y del saber-hacer de su especialidad a un nivel equivalente al que deben obtener los profesionales de la educacin en la mencin respectiva. El plan de formacin para tales aspirantes al ttulo debe incorporar los crditos de capacitacin pedaggica y prcticas profesionales requeridos a los estudiantes de la carrera docente y, segn criterio de las instituciones, algunos relativos a asignaturas del mbito de la

especialidad (un mnimo de 50 y un mximo de 75 unidades-crdito semestrales o su equivalente en otros regmenes acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser con referencia a alguna de las menciones ac establecidas. -Ttulos de Tcnico Superior o de Maestro 15.- Los ttulos que se otorgarn y que permitirn el ingreso al servicio de la docencia en la condicin de personal ordinario, mediando la aprobacin del concurso establecido en el Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente, sern: a) Tcnico Superior o Maestro, con mencin en Educacin Preescolar, capacitado para atender el nivel de Educacin Preescolar y el primer grado de la Educacin Bsica. b) Tcnico Superior o Maestro, con mencin en Educacin Integral, capacitado para impartir docencia en los seis primeros grados de la Educacin Bsica.

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c) Tcnico Superior o Maestro, con mencin en Educacin Especial, capacitado para atender la modalidad de Educacin Especial en alguna de sus reas de especializacin. d) Tcnico Superior o Maestro, con mencin en alguna modalidad, o especialidad o rgimen de acuerdo a requerimientos del sistema educativo y de los sectores que desarrollen programas de educacin extra-escolar y no formal, educacin materno-infantil, entre otros, con la aprobacin de los organismos competentes. 16.- Estas carreras tendrn un valor en unidades-crdito semestrales que oscilar entre 90 y 110 crditos o su equivalente en otro rgimen acadmico. En cuanto a los elementos bsicos de la estructura de sus planes de estudio se regirn por lo establecido en el ttulo II de esta Resolucin. -Ttulos de Auxiliares Docentes (Bachilleres con mencin) 17.- La formacin de los Auxiliares Docentes de Preescolar se realizar en la Educacin Media, Diversificada y Profesional. La Direccin de Educacin Preescolar del Ministerio de Educacin definir el perfil laboral de estos auxiliares, las condiciones a exigir para su contratacin y el plan de estudios de la mencin a crear. 18.- En la medida que las necesidades del sistema escolar o los programas de desarrollo social hiciesen necesaria y conveniente la capacitacin de bachilleres y tcnicos medios para el apoyo a los profesionales de la docencia en el sistema escolar o para el apoyo a otros programas de asistencia o desarrollo social, realizados los estudios correspondientes, se proceder a la creacin de

nuevas menciones de Auxiliares Docentes en la Educacin Media, Diversificada y Profesional. Certificados de competencia 19.- Previa comprobacin de necesidades, el Ministerio de Educacin autorizar, mediante Resolucin, a las instituciones de formacin docente para que puedan otorgar Certificados de Capacitacin Pedaggica a los deportistas, artesanos, artistas y trabajadores especializados sin ttulo de educacin superior en la especialidad respectiva, que por su vocacin y experticia adquirida formalmente o por auto desarrollo se desempean o sean seleccionados para ingresar como docentes no graduados en las reas de educacin para el trabajo, educacin fsica y en las artes, por carencia de cualquier tipo de personal graduado en dichas reas. Los estudios conducentes al Certificado de Capacitacin Pedaggica tendrn un valor de 36 unidades-crdito como mnimo. Dicho programa debe comprender cursos bsicos de formacin pedaggica, incluyendo cursos y seminarios para la revisin y examen de los contenidos de los programas escolares, actividades de prctica profesional supervisada, as como tambin los cursos de formacin general que se estimen convenientes en atencin al perfil de ingreso de tales docentes no graduados. 20.- Similar autorizacin se podr conceder para atender temporalmente las necesidades de capacitacin pedaggica del personal no graduado que fuere necesario emplear para atender a los

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seis primeros grados de Educacin Bsica en reas indgenas, rurales aisladas o marginales de muy difcil acceso, donde no exista la posibilidad real de oferta o las condiciones acadmicas necesarias para el ingreso a los programas regulares de formacin universitaria y ello, siempre y cuando este personal tenga al menos el ttulo de bachiller, apruebe un examen de suficiencia para su ingreso y se obligue a cursar al menos el programa conducente a la obtencin de su Certificado de Capacitacin Pedaggica. El diseo curricular del programa de capacitacin para este personal interino deber responder a los mismos lineamientos sealados para el caso anterior y facilitar la prosecusin posterior de los estudios en los programas regulares. Mediante esta formacin se obtendr un Certificado de Capacitacin Pedaggica para el desempeo de funciones docentes de aula en el nivel y tipo de plantel objeto del programa. IV.- Profesionalizacin de los Docentes en Servicio

21.- La profesionalizacin est orientada a la formacin de los docentes en servicio que ejercen en los planteles nacionales, estadales, municipales, mixtos o privados que no posean, en funcin de los cargos que desempean, cualesquiera de los ttulos pertinentes previstos en la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente y esta Resolucin. 22.- Los programas de profesionalizacin se caracterizarn por: a) hacer nfasis en una formacin en y para el trabajo. b) utilizar una metodologa que permita al participante continuar sus estudios mientras realiza su labor docente. c) desarrollar competencias bsicas que permitan el estudio independiente y la contribucin permanente del docente en su sitio de trabajo. d) propiciar la oportunidad a los participantes de intervenir en el diseo y administracin de sus experiencias de aprendizajes, segn sus necesidades e intereses, derivados del mbito de trabajo y de sus expectativas. e) acreditar aprendizajes por experiencia antes y durante la aplicacin del programa, mediante procedimientos idneos para tal efecto. V.- La formacin permanente del docente 23.- La carrera docente se concibe como un proceso continuo de formacin del profesional con el propsito de mejorar la calidad de la educacin venezolana, elevar la preparacin del docente en servicio y mantenerlo en constante desarrollo profesional y personal, el cual no culmina con la obtencin de un ttulo. 24.- Las instituciones de formacin docente implementarn acciones de educacin permanente y de extensin para el desarrollo del personal docente de los planteles del rea de su influencia

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geogrfica, dirigidas a satisfacer las prioridades del sistema educativo y las necesidades de los docentes. 25.- El Ministerio de Educacin, en conjuncin con las gobernaciones y alcaldas, crear Centros Regionales de Apoyo al Maestro, destinados a facilitar no solamente la actualizacin permanente de los docentes de Educacin Preescolar, Bsica y Media, sino a propiciar, mediante talleres intensivos y otras modalidades, el intercambio y el anlisis de las experiencias pedaggicas de los docentes al igual que la difusin de las mismas. 26.- En cuanto a la formacin docente de postgrado, estar dirigida a la formacin de especialistas

para atender las demandas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y las necesidades de los docentes, de acuerdo con los planes de desarrollo del pas. 27.- En el nivel de postgrado se formarn, entre otros, los especialistas en planificacin, administracin, supervisin, orientacin, evaluacin, tecnologa educativa, filosofa de la educacin e investigacin educativa, as como tambin se realizar la formacin avanzada de los docentes en las didcticas de las disciplinas y en la teora y praxis de la educacin en cada uno de los niveles, modalidades o regmenes del sistema educativo y en programas de educacin extra escolar.

VI.- De la Concertacin, Ejecucin y Supervisin de la Poltica de Formacin Docente.

28.- Estos lineamientos sobre la formacin docente, al igual que los que los precedieron, no constituyen un todo acabado y cerrado, puesto que a travs de la investigacin, de la observacin y supervisin de la realidad educativa y de las demandas sociales, se irn enriqueciendo, perfeccionando y adaptando a la dinmica educativa del pas, para lo cual se requiere la participacin de cada una de las instituciones responsables de su ejecucin. 29.- Las instituciones de formacin docente deben organizar procesos de evaluacin permanente de sus diseos curriculares y de las estrategias educativas en uso, as como tambin el seguimiento y evaluacin del desempeo de sus egresados. 30.- En las distintas jurisdicciones, los responsables, de la accin educativa, sea esta nacional, estadal, municipal, mixta o privada, deben velar por el cumplimiento cabal de las disposiciones de esta Resolucin, particularmente en lo relativo al ingreso del personal ms idneo para cada uno de los cargos que deban ofertar y para la profesionalizacin y formacin permanente del personal en servicio. Igualmente deben ser responsables de proporcionar la informacin precisa, oportuna y peridica de las realidades y necesidades en este campo, tanto a las instancias centrales del Ministerio de Educacin como a las distintas instituciones de formacin docente de su regin, a fin de que se asuman las polticas adecuadas para subsanar tales necesidades.

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31.- Se crea el Consejo Nacional de Formacin Docente, integrado por: el Ministerio de Educacin, quien lo presidir y por los Directores Generales Sectoriales de Docencia, Educacin Superior, Personal y de la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin; por el Rector de la Universidad Pedaggica Libertador (UPEL); por tres representantes de las Escuelas de Educacin de las Universidades del pas (elegidas por el C.N.U.); por un representante

de los Colegios e Institutos Universitarios y por un Secretario Ejecutivo, designados por el Ministro de Educacin. Dicho Consejo ser el responsable de supervisar la ejecucin de esta poltica y de promover la concertacin interinstitucional necesaria entre los entes encargados de la formacin docente, para ajustar permanentemente los ciclos de la oferta y demanda de profesionales de la docencia, para impulsar la dignificacin de la funcin docente y la mejora cualitativa de nuestra educacin. Una vez constituido el Consejo Nacional de Formacin Docente perfilar los marcos de su actuacin y someter su propuesta a la consideracin del Ministro de Educacin a fin de que ste, mediante Resolucin, norme su funcionamiento. 32.- Se deroga la Resolucin N 12, del 19 de Enero de 1983. Comunquese y publquese: Antonio Luis Crdenas Colmnter Ministro de Educacin 15 de enero de 1996