POR QUE O ENSINO DA FSICA NO ENSINO MDIO Razes socioeconmicas Vrios so os argumentos normalmente apresentados para incluso das

cincias, e da Fsica em particular, no currculo escolar. Alguns, por exemplo, sustentam que existe uma correlao entre o nvel de compreenso de cincias pelo pblico e o nvel de desenvolvimento econmico de uma nao. Alm disso, argumentam que o sucesso cientfico e tecnolgico de uma nao um indicador de seu prestgio e do seu poderio no cenrio internacional. Assim, segundo este argumento, devemos ensinar Fsica para formar pessoal, tcnica e cientificamente qualificado, necessrio manuteno de uma nao economicamente forte, com prestgio e poder no plano internacional. Razes sociopolticas Outros vem a introduo da cincia nos currculos como uma necessidade da vida nas democracias modernas. Com freqncia, os parlamentos e rgos executivos tomam decises sobre temas tais como construo de usinas termonucleares, instalao de antenas de telefonia, barragens, sistemas de transporte, destino de resduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as comunidades so chamadas a manifestarem suas opinies sobre decises que envolvem temas com forte componente cientfico. Nesse sentido, aqueles que expressam essa viso argumentam que a participao de um indivduo, cidado e eleitor, em um debate, pressupe alguma compreenso de cincias, o que s pode ser alcanado com a incluso dessa disciplina nos currculos. Razes culturais Existem, ainda, aqueles que entendem que as cincias naturais, incluindo a Fsica, representam uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade. Ao ter acesso e ao compreender as cincias, os alunos estariam, portanto, sendo inseridos na cultura de seu prprio tempo, na condio de sujeitos e no na de meros espectadores. Razes intelectuais Existem outros aspectos a considerar se quisermos avanar na definio dos objetivos, caractersticas e diretrizes para o ensino da Fsica. As tcnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma grande diversidade de equipamentos tecnolgicos, de rotinas de trabalhos e de tarefas complexas. Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos atravs do ensino de Fsica contribuem para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em

ambientes mais complexos de trabalho. Por exemplo, as atividades prticas no ensino de Fsica podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades de manuseio de instrumentos e de aparelhos, para a realizao de medidas complexas, para a capacidade de seguir instrues sofisticadas na realizao de tarefas e para a capacidade de aprender a partir de manuais tcnicos. Pode, tambm, ensinar o jovem a ler e interpretar informaes apresentadas na forma de tabelas e grficos, que so formas usuais de comunicao na Fsica. A Fsica lida tambm com aqueles conhecimentos, habilidades e valores que tm potencial para aumentar a capacidade dos jovens de interferir criativamente no mundo. Nesse sentido, acredita-se que a Fsica pode contribuir muito para formao do jovem, visto que essa disciplina: lida com conhecimentos universais e particulares; estabelece claramente limites de validade e aplicabilidade desses conhecimentos; prope teorias a partir das quais se estabelece o que possvel e o que impossvel no que diz respeito aos fenmenos naturais e ao funcionamento de dispositivos tecnolgicos; constri explicaes racionais para eventos vivenciados ou apenas imaginados; expande nossa imaginao ao lidar com o infinitamente pequeno e o infinitamente grande, com o prximo e o muito distante, isto , aumenta nossa capacidade de lidar com o tangvel e o intangvel ; utiliza diversos modos de descrio e representao de informaes, tais como grficos, tabelas e equaes, dentre outros; usa conhecimentos tericos e conhecimentos empricos, articulando vnculos essenciais entre eles. Dependendo do valor que ser der a cada um dos argumentos apresentados anteriormente, teremos respostas diferentes para as perguntas: o que ensinar e como ensinar, que so os prximos temas de discusso neste documento.

Movimento restaurado
Cientistas desenvolvem primeiro msculo artificial do pas Por: Flvia Cabral
Publicado em 01/10/2004 | Atualizado em 24/09/2009

O primeiro msculo artificial brasileiro com aplicao mdica acaba de ser criado por pesquisadores do Laboratrio de Bioengenharia do Departamento de Engenharia Mecnica da UFMG (Demec/UFMG). Trata-se de aperfeioamento do chamado msculo de McKibben (o primeiro do gnero no mundo) que dever ser utilizado por portadores de leses motoras causadas por problemas neurolgicos. O objetivo da equipe fazer com que o movimento do msculo artificial imite tanto quanto possvel o funcionamento de um msculo humano normal. Isso garantiria ao seu usurio no s melhor locomoo, como tambm menor desgaste das articulaes, geralmente muito exigidas daqueles que tm problemas motores. A longo prazo e em casos mais graves, esse desgaste pode levar imobilidade. Mas s podero se beneficiar do msculo artificial os indivduos cuja estrutura msculo-esqueltica esteja preservada, j que ele no substitui o msculo natural (apenas compensa suas

Estrutura bsica do exoesqueleto, que permite movimentos por meio do msculo artificial

limitaes). Os estudos, que tiveram incio h cerca de dois anos, receberam apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). O dispositivo compe-se de um tubo de borracha revestido por uma malha bem fina e se liga a um cilindro de ar comprimido por meio de uma mangueira os testes com o prottipo foram feitos com o auxlio de um compressor. Uma injeo de ar controlada por um disparador manual ligado a vlvulas de controle de fluxo faz com que o dimetro do msculo aumente e o seu comprimento diminua, produzindo um movimento de contrao-distenso similar ao fisiolgico. O msculo artificial fixado em um suporte plstico (rtese) que envolve o segmento do corpo cujo movimento ser restaurado. Esse conjunto, denominado exoesqueleto, pode ser colocado e retirado a qualquer momento. Para compensar o incmodo causado pelo contnuo disparo manual do equipamento, os pesquisadores pretendem desenvolver um disparador submetido a controle remoto e dotado de sensores eletrnicos que possibilitem, a partir do cruzamento de dados relativos estrutura biomecnica de cada paciente (tipo de marcha, peso, altura etc.), movimentos automticos e mais refinados. A etapa seguinte do projeto cuidar de recriar movimentos mais complexos, que exigem o emprego de sensores e a aplicao de mais de um tipo de msculo na mesma rtese. J desenvolvemos um msculo que permite a flexo da coxa, um movimento mais simples, que dispensa o uso de sensores. Para as partes do corpo que realizam movimentos mais refinados, como o brao, estamos desenvolvendo a biomecnica da aplicao dos msculos e testando sensores mais adequados, relata o coordenador do Laboratrio de Bioengenharia do Demec/UFMG, Marcos Pinotti. Os pesquisadores j criaram uma famlia de msculos que exercem uma fora de at 45 kg e tm vida til de 20 mil ciclos, o equivalente a uma caminhada de 10 km. O

Exoesqueleto conectado ao sistema de fornecimento de ar comprimido (foto cedida por M.Pinotti - Demec/UFMG)

material e o dispositivo de funcionamento do msculo so os mesmos para qualquer parte do corpo, variando-se o tamanho, a espessura e a forma de aplicao do msculo na rtese (com ou sem sensores, em separado ou em combinao com outros msculos, em um ou em outro ponto da rtese etc.). Voluntria Cada paciente e cada dificuldade motora demandam uma rtese e um msculo especficos. Para construir o exoesqueleto, preciso analisar os dados biomecnicos do paciente, como angulao do movimento da articulao, fora exercida pelo msculo sobre o movimento, sua altura, o tipo de marcha, explica o fisioterapeuta Breno Gontijo Nascimento, ps-graduando do Demec/UFMG e responsvel pela anlise da adequao do msculo ao paciente e por acompanh-lo na correta utilizao da rtese. De posse dos dados especficos do paciente, o fisioterapeuta auxilia os engenheiros a confeccionar o msculo e a aplic-lo na rtese. Alm de ensinar o paciente a utilizar o msculo, temos que acompanhar seu processo de reabilitao global e melhorar seus padres de atividade fsica, conta Nascimento. O uso do equipamento, vale lembrar, requer indicao mdica. At o momento, os msculos desenvolvidos pela UFMG tm aplicao especfica para o movimento de flexo da coxa, pois sua confeco se baseou nas dificuldades de locomoo de uma voluntria que apresenta problemas motores no msculo retofemural (responsvel pela flexo) em decorrncia de seqelas deixadas por uma poliomielite. Mas o dispositivo se aplica a vrios tipos de leses e de problemas de movimento. Os testes clnicos com o novo msculo sero iniciados pela paciente aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica em Pesquisa da UFMG. Embora a tecnologia do msculo artificial ainda no esteja plenamente desenvolvida, a inteno dos pesquisadores a longo prazo construir um prottipo que realize todos os movimentos da mo, considerada a estrutura mais complexa do corpo humano em termos de movimentao muscular

O Sol em movimento
Fsico questiona explicaes sobre os movimentos da Terra presentes em livros didticos do ensino fundamental e d sugestes de como apresentar os conceitos de dia e ano para crianas. Por: Fernando Paixo
Publicado em 15/11/2011 | Atualizado em 15/11/2011

O movimento uma propriedade que depende do observador: para ns que estamos na Terra, o Sol que muda sua posio no cu ao longo do dia e do ano e nosso planeta est parado; observando a partir do Sol, a Terra que se movimenta. (foto: Nasa) Os movimentos da Terra so um dos tpicos mais presentes na disciplina de cincias nos anos iniciais do ensino fundamental. O assunto muito relevante, pois esses movimentos esto relacionados com dois intervalos de tempo que organizam a nossa vida: o dia e o ano. Entretanto, quando apresentam o tema, muitos materiais didticos incluem conceitos errados. Quando apresentam o tema dos movimentos da Terra, muitos materiais didticos incluem conceitos errados Hoje h uma grande preocupao em melhorar a qualidade da educao, especialmente nas disciplinas relacionadas ao ensino de cincias. Desenvolver uma relao prazerosa com as cincias o que passa pelo seu entendimento pode ser um estmulo para aumentarmos o nmero de jovens que seguiro carreiras cientficas e tcnicas. Quando tratam dos movimentos da Terra, diversos materiais de ensino trazem afirmaes como: o Sol no se move, ele est parado; a Terra que gira. Acontece que, nas manhs da maioria dos dias, todos ns podemos observar o Sol nascer de um lado e mudar constantemente sua posio no cu at se pr do outro. O mais curioso que, se estivssemos nos referindo Lua cheia, por exemplo, que nasce ao entardecer de um lado e se pe do outro, ou a um avio ou uma ave que fizessem um movimento semelhante, estes se moveriam. Nesse caso, teramos que ter uma regra para o Sol e outra para os demais corpos para dizer quando eles se

movimentam.

Terra imvel
Houve uma poca em que se pensava o conceito de movimento como uma propriedade absoluta, e no relativa, como hoje. Havia os corpos em movimento e os parados. Isso ocorreu quando dominava a concepo geocntrica do universo, estabelecida pelo cientista grego Ptolomeu (90-168). Com base nos resultados de observaes a olho nu de pouco mais de duas mil estrelas, cinco planetas, a Lua e o Sol, ele concluiu que a Terra estaria parada no centro do universo e todos os demais corpos celestes girariam em torno dela descrevendo crculos.

At o incio do sculo 17, prevaleceu a ideia de que a Terra estaria parada no centro do universo e todos os outros corpos celestes girariam em torno dela. (imagem: Wikimedia Commons) Segundo essa concepo, a Terra estaria parada no porque ns, observadores, estamos nela e, por isso, no conseguimos observar diretamente seu movimento, mas porque essa seria uma propriedade absoluta do nosso planeta. Essa hiptese estava de acordo com a fsica aceita na poca, que preconizava que, para haver movimento, seria preciso existir uma fora. Como no se sente essa fora, a Terra estaria parada. Outro argumento era que, se a Terra se movimentasse, deveramos sentir o vento, como ocorre ao se andar a cavalo. Essa ideia sobre o universo sobreviveu durante muitos sculos, mas posteriormente foi abandonada devido a diversas observaes incompatveis com ela. Uma delas, feita no incio do sculo 17, mostrava que a Terra no estava no centro do universo e nem o movimento dos planetas era um crculo em torno da Terra. Essa foi uma das concluses do astrnomo alemo Johannes Kepler (1571-1630), que, ao analisar observaes feitas pelo astrnomo dinamarqus Tycho Brahe (1546-1601), percebeu que a distncia entre Marte, Terra e Sol mudava muito. Se Marte descrevesse um crculo em torno da Terra, a distncia entre esses planetas no deveria mudar. Kepler tambm mostrou que a distncia de Marte em relao ao Sol mudava proporcionalmente muito menos, o que o fez concluir que o planeta descrevia uma elipse com o Sol em um dos focos. Dessa forma, corroborou a hiptese apresentada pelo

astrnomo polaco Nicolau Coprnico (1473-1543) de que o local a partir do qual seria feita a descrio mais simples dos planetas seria o Sol. Para completar, o astrnomo italiano Galileu Galilei (1564-1642) observou, por meio de sua luneta, que havia quatro luas girando em torno do planeta Jpiter. Logo, nem a Terra estava no centro do universo, nem tudo girava em torno dela.

Em busca de um referencial
A resoluo da controvrsia gerada por essas observaes marcou o incio da cincia moderna. Galileu estabeleceu uma nova concepo de movimento, que passou a ser uma propriedade relativa e, portanto, que depende do observador. Ou seja, para quem est na Terra, o Sol est se movimentando e o nosso planeta, parado. Mas, para algum no Sol, a Terra que se movimenta. Assim, ao afirmar que um objeto se move, preciso dizer em relao a quem. Ao afirmar que um objeto se move, preciso dizer em relao a quem Ao se observar a Terra a partir do Sol, notamos que ela executa um movimento em torno dele que, simplificado, pode ser traduzido em dois movimentos: aquele em torno de um eixo que passa pelo centro do planeta, chamado rotao, e aquele em torno do Sol, mais comumente denominado translao. Esses dois movimentos esto relacionados, respectivamente, com o dia e o ano, e sua durao bem diferente em cada planeta. (No livro Astronomia e Astrofsica, possvel consultar a durao dos dias e anos dos planetas do Sistema Solar.) O dia na Terra , na sua quase totalidade, consequncia da rotao do planeta em torno de seu eixo, mas aproximadamente 4 minutos se devem translao. O nosso ano tem aproximadamente 365 dias e 6 horas. Mas como ensinar os conceitos de dia e ano para crianas pequenas? Como estamos observando o fenmeno a partir da Terra, o dia ocorre porque, para ns, o Sol se movimenta e, como consequncia, durante parte do dia ele ilumina uma rea do planeta e a outra rea fica na sombra da Terra onde noite. Explicar o conceito de ano requer uma observao um pouco mais cuidadosa, porm bem simples. Se voc registrar em uma cartolina, a cada 14 ou 21 dias, sempre no mesmo horrio, a sombra de um objeto que pegue Sol durante todo o ano, voc observar o movimento que essa estrela faz em relao Terra e que responsvel pelo ano.

Uma prtica que pode ser usada para explicar o conceito de ano a crianas registrar em uma cartolina, a cada 14 ou 21 dias, sempre no mesmo horrio, a sombra de um objeto que pegue Sol constantemente. (foto: Simone Mesquita) Mas por que usar o Sol como referncia para os movimentos da Terra? O Sol um corpo celeste distinto dos demais. Ele uma estrela, fonte de luz visvel para todos os planetas do Sistema Solar. Mais ainda: sua massa corresponde a aproximadamente 99% da massa desse sistema. A partir do Sol, podemos observar todos os objetos do Sistema Solar girando em torno dele. Essa nova concepo do universo, chamada heliocntrica, muito menos ambiciosa do que a geocntrica, pois busca compreender apenas o Sistema Solar. Mas ela pode ser usada para supor o que acontece em volta de muitas outras estrelas, que podem ter diversos corpos celestes executando movimentos em relao a elas semelhantes aos dos objetos do Sistema Solar.

A cadeira de rodas do futuro

Neurocincia base para desenvolvimento de aparelho movido por sinais cerebrais Por: Mariana Ferraz
Publicado em 01/08/2008 | Atualizado em 24/09/2009

Uma cadeira de rodas movida por sinais cerebrais. Esse o objetivo de um grupo de pesquisadores que busca maneiras de ajudar pessoas com grandes limitaes de movimento. E eles esto bem prximos de chegar l. O ltimo modelo desenvolvido reconheceu corretamente as ondas emitidas pelo crebro em 90% dos testes. Porm, como se trata de um produto que gera muita expectativa e no qual a segurana requisito fundamental, os cientistas precisam superar os 10% de erro (e outros desafios) antes de lan-lo no mercado.

Movida pela imaginao motora, a cadeira tem acoplado um sistema que capta as ondas geradas pela inteno do movimento das mos de pessoas com deficincia (foto: Teodiano Freire Bastos).

O princpio que movimenta a cadeira de rodas conhecido pelos neurocientistas h tempos: chama-se imaginao motora. Quando uma pessoa pensa em um movimento dos membros inferiores (mos, pernas ou ps), gera sinais no crebro mesmo que no concretize a inteno. Esses sinais podem ser captados e transmitidos para um computador que os interpreta, explica o engenheiro Teodiano Freire Bastos, do Departamento de Engenharia Eltrica da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Bastos coordena as pesquisas para construo da cadeira de rodas, iniciadas h trs anos. Ele conta que no princpio testaram mecanismos baseados no movimento da cabea, do globo ocular e do piscar de olhos. Mas esses mtodos no poderiam ser aplicados a pessoas com limitaes severas, como os portadores de esclerose lateral amiotrfica, que em estgio avanado no conseguem nem piscar os olhos, diz o engenheiro. O grupo comeou a busca por solues e chegou a um mecanismo de movimentao baseado na diferena entre as ondas cerebrais emitidas em estado de alerta e relaxamento. A cadeira criada nessa etapa do projeto tinha, acoplado a ela, um pequeno computador cuja tela mostrava pessoa sentada cones (setas) com os movimentos possveis para frente, para trs etc. O sistema varria esses cones constantemente, sempre destacando o cone ativo. Quando a seta destacada correspondesse ao movimento que a pessoa queria fazer, ela entrava no estado de relaxamento. As ondas cerebrais emitidas eram captadas pelo computador e a cadeira se movia. O problema foi que descobrimos que o estado de relaxamento a que a pessoa precisava chegar s era atingido quando ela fechava os olhos. Foi a que os pesquisadores pensaram no modelo que capta as ondas emitidas pela imaginao motora. Nesse sistema, so as ondas geradas pela inteno do movimento das mos que move a cadeira: se a pessoa quer ir para a direita, pensa em abrir e fechar a mo direita; se quer ir para a esquerda, faz o mesmo com a mo esquerda; se quer ir

para frente, pensa nos dois movimentos seguidos e se quer parar basta no pensar em nenhuma das opes. 90% de eficincia At o momento a cadeira com esse mecanismo mostrou-se eficiente em cerca de 90% dos testes, feitos apenas com pessoas sem deficincia. Comeamos com pessoas sem deficincia, porque, caso o sistema no funcionasse, a frustrao nos deficientes seria muito grande. Mas em junho comeamos os testes em voluntrios com paralisias, comemora Bastos. A frustrao, no entanto, pode ser a nova ferramenta a favor dos pesquisadores. O grupo acredita ser possvel usar as ondas cerebrais geradas por essa sensao para corrigir as falhas da cadeira. Se a pessoa quer ir para a esquerda e a cadeira vai para a direita, a pessoa naturalmente fica frustrada e ativa uma rea do crebro especfica. A idia usarmos as ondas geradas nessa situao para corrigir o movimento. como se a cadeira entendesse que fez algo errado. Mas essa uma conquista distante e h ainda outras limitaes a serem vencidas. Segundo Bastos at agora o sistema muito personalizado, o que dificulta a comercializao. Alm disso, o estudo de processos que geram sinais cerebrais ainda precisa avanar. Precisamos saber o que interfere na intensidade dos sinais. Por exemplo, qual a interferncia do estado emocional da pessoa ou do cansao acumulado ao longo do dia? Esses aspectos devem ser mais bem estudados, finaliza.

O enigma do movimento
Colunista explica a conexo entre os movimentos acelerados e a gravidade Por: Adilson de Oliveira
Publicado em 21/09/2007 | Atualizado em 15/12/2009

A acelerao sentida por um piloto de Frmula 1 dentro do carro, que de n vezes a acelerao da gravidade terrestre, faz com que ele sinta seu corpo comprimido contra o assento com a mesma intensidade. A imagem mostra o Grande Prmio da Malsia de 2006. (Foto: Wikipdia)

Atualmente, a maioria das pessoas, sobretudo as que vivem em regies urbanas, utilizam algum veculo para se locomover, especialmente automveis. Quando o automvel (ou qualquer outro veculo) entra em movimento, sentimos no seu interior uma fora que nos comprime contra o assento. Quanto mais intensa a acelerao, maior essa fora. Durante as transmisses esportivas de corridas de Frmula 1, por exemplo, comum que se exibam grficos mostrando a acelerao que o piloto est sentindo no cockpit , normalmente expressa em unidades de g, que representa a acelerao da gravidade terrestre, que vale aproximadamente 9,8 m/s 2 . Dessa forma, quando o piloto sofre uma acelerao igual a 2 ou 3 g, como se ele sentisse duas ou trs vezes o seu peso comprimindo-o contra o assento. O que o faz sentir essa sensao? A explicao vem de um conceito introduzido por Galileu Galilei (1564-1642) conhecido como inrcia. Galileu mostrou que um corpo permanecer em repouso ou continuar a se mover com velocidade constante em uma linha reta a menos que um agente externo atue sobre ele. Isaac Newton (1643-1727) incorporou esse conceito na sua formulao da Mecnica Clssica e ele ficou conhecido como a 1 Lei de Newton. Quando o carro comea a se mover, o nosso corpo, de acordo com o princpio da inrcia, tender a se manter no seu estado de repouso. O assento, ligado ao carro, empurra o nosso corpo e esse reage empurrando o banco. Da mesma maneira, quando o automvel freia bruscamente, somos arremessados para frente, pois o carro pra, mas ns continuamos em movimento. Quanto maior for a massa do corpo, mais difcil alterar o seu estado de movimento. Portanto, mais difcil parar um caminho com vrias toneladas do que um carro, pois a sua inrcia maior. Uma outra situao na qual sentimos esse efeito quando estamos em p em um nibus urbano e este faz uma curva fechada, por exemplo, para a direita. Ao acontecer isso, sentimos uma fora nos impulsionando para a esquerda.

Einstein por volta de 1905, no escritrio de patentes em Berna (Sua). Entretanto, uma pessoa que estivesse na calada descreveria a situao de maneira diferente. Para ela, o nibus mudou a sua trajetria e quem est dentro dele continuou a se movimentar em linha reta, como prev a 1 Lei de Newton. Para esse observador, no existe fora nenhuma atuando sobre os passageiros do nibus, apenas a ao da tendncia de todos os corpos manterem o seu estado de movimento. Mas quem tem a resposta correta? Existe uma fora ou apenas uma iluso para quem viaja no nibus? Qual a origem dessa fora que nos arremessa contra a parede do nibus? Questes como essas despertaram o interesse de Albert Einstein (1879-1955). Por volta do ano de 1907, ele pensava em uma forma de generalizar a Teoria da Relatividade Restrita, que ele tinha proposto em 1905 (veja a coluna Sonhos de um jovem visionrio ). Segundo essa teoria, nenhum observador poderia ser considerado privilegiado em relao a outro qualquer. Quando Einstein formulou essa hiptese, ele apenas considerou a sua validade para os chamados observadores inerciais, que, como diz o prprio nome, so observadores que mantm o seu estado de movimento e no esto sujeitos ao de foras. Inrcia X gravidade Havia tambm uma questo que incomodava Einstein. Como a gravidade atua sobre os corpos independentemente do material ou do estado fsico do corpo? Podemos pensar nessa questo da seguinte maneira: um corpo sob a ao de uma fora sofre uma determinada acelerao de acordo com a sua massa. Nesse contexto, essa a massa inercial do corpo, pois a inrcia est relacionada ao estado de movimento. Por outro lado, se a fora que atua sobre o corpo a fora gravitacional, esta igual ao produto da massa (agora chamada de massa gravitacional) pelo campo gravitacional. Como era conhecido desde a poca de Newton, ambas as massas tm o mesmo valor. Contudo, para Einstein, isso significava que ora a mesma qualidade (massa) do corpo se manifesta como inrcia, ora como gravidade. Essa conseqncia levou elaborao do chamado Princpio da Equivalncia, segundo o qual as experincias realizadas localmente na presena de um campo gravitacional do os mesmos resultados que as realizadas em um sistema de referncia no-inercial

Quando vemos o interior da Estao Espacial Internacional, temos a impresso de que l no h gravidade, pois os astronautas esto flutuando. Mas, se observarmos a estao de qualquer ponto da superfcie terrestre, verificaremos que ela est caindo o tempo todo na direo da Terra, que se afasta na mesma proporo. (Foto: Nasa).

(observador acelerado). Por exemplo, na Estao Espacial Internacional, que se encontra a uma altitude de 600 km em relao ao solo, costumamos ver os astronautas flutuarem e afirma-se que eles no esto sofrendo a ao da gravidade. Porm, esta afirmao estar correta ou incorreta dependendo do ponto de vista.

Se considerarmos o interior da estao espacial, teremos a impresso de que no h gravidade naquele local. Entretanto, se observarmos de fora da estao, de qualquer ponto da superfcie terrestre, verificaremos que os astronautas esto caindo o tempo todo na direo da Terra. Eles e a estao espacial nunca chegam ao solo, pois, medida que caem, a superfcie da Terra (que curva) se afasta na mesma proporo. Levando em conta esse referencial, existe sem dvida a ao de uma fora.

Da mesma maneira, um astronauta no interior de um foguete que est viajando no espao profundo, longe da influncia gravitacional de qualquer objeto celeste, mas com uma acelerao igual da gravidade terrestre, ter a sensao de estar sobre a superfcie da Terra. Se ele subir em uma balana para medir o seu peso, ter o mesmo valor de quando o mediu em uma balana na Terra. Ser tambm fisicamente impossvel para ele distinguir se o seu foguete est estacionado sobre a superfcie da Terra ou viajando aceleradamente. Portanto, em ambas as situaes, no se pode distinguir qual de fato a ao que est ocorrendo. Segundo o Princpio da Equivalncia, no podemos saber, no caso do nibus fazendo a curva, se estamos em um sistema acelerado ou se existe um campo gravitacional que nos puxa para fora (a no ser que haja alguma informao externa ao nibus). Essa surpreendente constatao de Einstein levou formulao da sua Teoria da Relatividade Geral, que em sua essncia uma nova teoria da gravitao, que modificou completamente a maneira de vermos o espao e o tempo. A partir dessa teoria, pode-se compreender que a inrcia est associada gravidade e esta, por sua vez, curvatura do espao provocada pela presena da massa. Essa fantstica idia, que abordarei futuramente, foi uma das maiores revolues cientficas de toda a histria. Ela finalmente resolveu o enigma do movimento.