ENSAYO

RAZONAMIENTO ANALGICO

Hay dos tipos de razonamiento: inductivo y deductivo. El razonamiento deductivo, se ha considerado que va de lo general a lo particular y, el inductivo, en sentido inverso. Actualmente, esta definicin es pobre. Hay otros conceptos que diferencian ambos tipos de razonamiento: Se utiliza el concepto de validez para el razonamiento deductivo y, para el inductivo, el concepto de probabilidad. El razonamiento deductivo es proposicional, de tipo silogstico, de relaciones... De este tipo de razonamiento, se pueden obtener razonamientos vlidos e invlidos. Son validos si, cuando son las premisas verdaderas, las conclusiones tambin lo son. De lo contrario, los razonamientos seran invlidos. Un argumento es vlido cuando es imposible que su conclusin sea falsa, siendo sus premisas verdaderas. El origen del pensamiento analgico se remonta probablemente a la aparicin del lenguaje y desde entonces juega un papel trascendente en el desarrollo del conocimiento, en particular en el aprendizaje de conocimientos cientficos. Por ejemplo, analogas y lenguaje juegan conjuntamente un papel clave como contexto de elaboracin de nuevas ideas, sobre todo en los primeros estadios de desarrollo de un conocimiento dado. Desde el punto de vista didctico, el uso de analogas aparece ligado normalmente en la literatura al aprendizaje en el mbito conceptual, por ejemplo, como ayuda en la compresin y desarrollo de nociones abstractas o como recurso dirigido a cambiar las ideas intuitivas ya existentes.

QU ES EL RAZONAMIENTO ANALGICO? El razonamiento analgico ha venido siendo considerado como la transferencia de conocimiento relacional desde un dominio a otro y a m parecer existe una estrecha relacin entre razonamiento analgico e inteligencia, lo han considerado muchos psiclogos en varios documentos o libros, el razonamiento analgico se lo puede estudiar desde la perspectiva del Anlisis Experimental del Comportamiento para entenderlo, hay que comprender antes el concepto de razonamiento analgico ya que el razonamiento analgico puede ser utilizado por nios y adultos como una forma de aprender nueva informacin o como parte de un argumento convincente. Este proceso de razonamiento se debe comenzar por una persona para

determinar el dominio de destino, o la nueva idea de que aprender como por ejemplo el efecto de los alimentos en el cuerpo humano puede ser una analoga a los efectos de la gasolina en un coche porque ambos son responsables de la toma de las entidades que funcionen correctamente. El razonamiento analgico se basa en la capacidad del cerebro para formar patrones de la asociacin esto se aplicara a muchos campos desde analogas demostrar la probabilidad de que las similitudes en lugar de los hechos un ejemplo es que los abogados utilizan argumentos analgicos en los casos que no tienen un montn de pruebas y un abogado puede formar una analoga entre su cliente y un juicio en la corte el pasado por el mismo delito que la persona fue encontrado no culpable. Puesto que las circunstancias de los cargos son similares, un abogado discutir los resultados deben ser similares tambin.

La ciencia tambin utiliza el razonamiento analgico, pero esta utiliza para dar con nuevos conceptos en lugar de la persuasin. Es decir el razonamiento analgico es un proceso cognitivo por medio del cual se elaboran reglas para representaciones mentales cuya finalidad es extraer conclusiones y resolver los

problemas y tomar la decisin mas adecuada, el razonamiento utiliza procesos para la elaboracin de las reglas pero no se conoce que procesos intervienen en l por lo cual el proceso para razonar considero que no obedece ni a la lgica ni a las reglas, sino que es dinmico, informal muy independiente. Todo ser humano utiliza el razonamiento, pero mi inters es saber principalmente en ciertos individuos como los estudiantes del nivel superior (universitario) por la bsqueda del rendimiento intelectual en universitarios , muchas personas han dedicado su tiempo a este estudios y a estudiar la representacin del conocimiento en la memoria humana, y averiguar como funciona la informacin en la memoria, este es un proceso que en primer lugar, es la recepcin de un problema que se inicia con la percepcin y est regulado por la memoria y propongo que existen tres pasos que son : a. La formacin de la estructura de la percepcin (patrones) a travs de la supresin o relevancia de elementos, b. El reconocimiento de relaciones sobre la base de procesos de comparacin entre elementos, y c. El reconocimiento de analogas a partir de la transferencia de relaciones.

Estos fundamentos tericos servirn como base para elaborar las tareas diagnsticas que permitan explorar la pertinencia del principio de reduccin de la complejidad en el nivel perceptual como indicador de conductas inteligentes en estudiantes, para profundizar los alcances de los procedimientos dirigidos a la estimulacin del razonamiento analgico, se debe estudiar aquellos aspectos tericos relativos a este proceso de pensamiento permitiendo inferir que al aplicar las tareas diagnsticas (elaboradas para la evaluacin de aquellos procesos), estamos evaluando tambin el razonamiento analgico. Estos fundamentos tericos es la base para elaborar las tareas diagnsticas que permitieran explorar la pertinencia del principio de reduccin de la complejidad en el nivel perceptual

como indicador de conductas inteligentes como importante componente del pensamiento, el razonamiento analgico est estrechamente relacionado con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de formacin de conceptos y la resolucin de problemas. De ah su importancia y su uso tan amplio tanto por el hombre comn como por los cientficos y educadores. En la expresin del Razonamiento: Cuando el expresar se expresa ocurren fenmenos cuya complejidad se advertir por esta mera indicacin: en la expresin vienen a coincidir tres ordenes o tres planos, de ndole diversa y aun por muchos de sus costados irreductible. Estos tres rdenes son: el pensar, instancia psquica, subjetiva; los pensamientos, objetos lgicos, ideales, y el lenguaje mismo. El hombre no es psquicamente una maquina lgica; no lo es, de dos modos: primero porque el pensar es en el una actividad particular, al lado de las emocionales, volitivas y representativas, con las cuales de hecho se entrelaza; segundo porque el pensar no obedece por si a legalidad lgica, aun que sea capaz de abrirse a los lgicos, de aprehender los pensamientos y sus conexiones. El pensar segn la lgica no es una espontaneidad, sino una disciplina, el reconocimiento y la obediencia respecto de un orden que trasciende el pensar el mismo: el orden de los objetos lgicos. De aqu una tensin entre el pensar y los pensamientos. Tambin hay tensin, desajuste y esfuerzo entre cualquier clase de actividad psquica y su expresin lingstica, aunque el acontecer psquico fluya libremente, como una emocin a que buenamente nos abandonamos, o el pensar arbitrario y vago del ensueo o la divagacin. De un lado esta la realidad anmica funcionando segn sus peculiares direcciones y tendencias, en la inflexin personalsima que asume en cada unidad humana; del otro, el lenguaje, depsitos de siglos creacin de generaciones y de multitudes, con sus palabras acuadas de antemano y sus giros relativamente fijos, cauce que si ayuda a apreciar y a tornar consistente la materia que en el derramamos, es porque en parte le imprime su contorno y secretamente le infunde sentidos, intenciones. Cuando, en la vida diaria, razonamos el razonamiento no funciona con la abstracta desnudez de la demostracin consignada en un texto de matemticas. El mismo

matemtico que nos explica un teorema pone en su expresin una abundante cantidad de contenidos que no aparecen en la frialdad rigurosa del libro: el especial subrayado con que refuerza los momentos importantes de la demostracin, el tono persuasivo para aproximarnos la verdad, la satisfaccin final de arribar con limpieza a la conclusin, acaso el fastidio de una operacin mil veces reiterada o el gozo de haber hallado un artificio nuevo que le muestre con mayor evidencia, etc., etc. y todo esto no solo ira en la entonacin, en la manera de separar silabas y palabras, en los incontables modos diferentes de decir lo mismo con palabras idnticas, sino tambin en la seleccin y ordenacin de las palabras en el encadenamiento de las oraciones. En cuanto puro mecanismo lgico vemos pues, que el razonamiento por lo comn no se corresponde estrictamente con su expresin lingstica, en la cual suele haber mucho ms de lo que atae a la esfera lgica. Las analogas son comparaciones entre fenmenos que mantienen una cierta semejanza a nivel funcional o estructural. Constituyen un recurso frecuente tanto en el lenguaje cotidiano como en el contexto escolar, cuando se quiere hacer ms asequible a otras personas una determinada idea o nocin, que se considera compleja, a travs de otra que resulta ms conocida y familiar. La nocin o sistema que se quiere aclarar se denomina blanco, mientras que el que se utiliza como referencia se denomina anlogo o fuente. Comprender la analoga como proceso implica superar la idea de interiorizar un producto externo prefabricado y nos obliga a profundizar en los mecanismos del razonamiento analgico en este sentido, sealar que las diversas teoras surgidas han venido a resaltar el carcter procesual de dicho fenmeno. Para empezar, elaborar una analoga conlleva establecer relaciones entre objetos y atributos, el razonamiento analgico se interpreta en trminos de un formato proporcional que adopta la forma A:B :: C:D. Se suele confundir o identificar la analoga con el anlogo, como lo demuestran algunas expresiones que suelen usarse al hacer referencia a este recurso, cuando

se habla, por ejemplo, de aprender o ensear analogas todo lo cual indica una excesiva focalizacin del profesorado hacia el anlogo o referente externo que se utiliza en la enseanza mediante analogas, en detrimento del proceso en s de transferencia, verdadero sentido de la analoga cuando se contempla como fenmeno de construccin personal. Tambin apunta en dicha direccin el hecho de que ni el profesorado ni los textos recurran suficientemente a estrategias destinadas a favorecer el proceso de transferencia analgica, como por ejemplo: usar la misma analoga para explicar varios hechos, propiciar que los alumnos desarrollen sus propias analogas personales, analizar conjuntamente con los alumnos los lmites de validez de la analoga construida, desarrollar una cierta variedad de analogas para ilustrar el mismo fenmeno, o utilizar la analoga como instrumento para realizar predicciones. Es decir los datos apuntan hacia importantes carencias en el modo de usar analogas desde lo que sera un modelo de intervencin acorde con una visin procesual de la analoga. El razonamiento analgico puede ser tanto verbal como no verbal. Consiste en recurrir a informacin conocida para la solucin de un problema nuevo. La informacin conocida y la nueva no necesariamente pertenecen a un mismo nivel de conocimiento, pero es posible establecer algn tipo de relacin entre ambos. Esto ocurre cuando un nio, por ejemplo, aprende que un animal y una bicicleta se mueven porque contienen algo que se los permite (patas, ruedas). En trminos ms tcnicos, el razonamiento analgico consiste en transferir parte del conocimiento de un dominio ya conocido (dominio fuente) a un dominio nuevo. La importancia del razonamiento analgico est claramente establecida. Est implicado en la clasificacin, en la resolucin de problemas, en la explicacin y en el pensamiento creativo, Es fundamental entonces en el aprendizaje y en la enseanza de la ciencia Es tambin importante en el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito

Es fundamental entonces en el aprendizaje y en la enseanza de la ciencia es tambin importante en el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito. Existen diversos modelos sobre el razonamiento analgico. Sin embargo, el ms recurrido en los estudios aplicados a sujetos con trastornos del lenguaje es el modelo de procesamiento de informacin Por esta razn, recurren al esquema aristotlico clsico segn el cual en una analoga hay una igualdad de relaciones que implica la presencia de al menos dos pares de trminos: A, B: C, D. Este tipo de analoga es denominado proporcional. Para solucionar la analoga hay que igualar las relaciones entre ambos pares. Es decir, identificar en primer lugar la relacin entre los dos trminos de cada par y luego establecer la similitud en las relaciones entre ambos pares de trminos. Existen tres grandes tipos de analogas proporcionales: pictrica, en la cual se usan dibujos que representan entidades conocidas; lxica, en la cual se usan palabras orales u escritas, especialmente de este ltimo tipo, que representan conceptos; y abstracta o de figuras, en la cual se usan figuras geomtricas y/o figuras inventadas Dentro de estos tipos encontramos diversos subtipos. Entre las pictricas y lxicas, encontramos analogas de antnimos, de sinnimos, de metonimia y otras. Entre las abstractas, tenemos analogas de igualdad, de adicin, de rotacin y otras. Las analogas usadas en la evaluacin se incluyen en una prueba informal que incluye 49 analogas 40 se usan en la evaluacin definitiva y 9 como ejemplo. 25 analogas son verbales: hipnimas, funcionales, atributivas, metonmicas y antnimas; cinco de cada tipo. La primera de cada tipo se usa como ejemplo. 24 analogas son no verbales: igualdad, adicin, sustraccin y permutacin; seis de cada una. Se incluye adems un protocolo para el registro de las respuestas.

Cada analoga se representa en una lmina. sta incluye dos matrices, una superior y una inferior. En la matriz superior se incluyen los dos pares de trminos de la analoga. Se incluyen aqu los dibujos de los dos trminos del primer par y el dibujo del primer trmino del segundo par. El espacio correspondiente al segundo trmino del segundo par queda vaco. En la matriz inferior se incluyen tres alternativas, una de las cuales corresponde al trmino ausente en el segundo par de la matriz superior. Evaluacin del razonamiento analgico y las analogas luego de la observacin de las lminas y considerando una serie de instrucciones. Se evala primero el razonamiento analgico verbal y luego el no verbal. La persona deber ubicarse de frente al examinador en un lugar libre de ruidos y de distracciones y con un mobiliario acorde. Antes de la aplicacin de las tareas se le explicara con las instrucciones pertinentes. El propsito de este trabajo ser determinar si los estudiantes manifestaban un manejo similar o distinto a estudiantes sin en el razonamiento analgico adecuado. Para poder demostrar que los estudiantes con razonamiento moderado presentan un desempeo significativamente inferior en comparacin a los estudiantes con en el razonamiento analgico total, as como tambin en el razonamiento analgico verbal y en el no verbal por separado. El razonamiento analgico verbal est alterado trastornos del lenguaje as como tambin proporciona evidencia inicial de que el razonamiento analgico no verbal tambin sera dificultoso para estudiantes con un razonamiento moderado. Para sealar que tales dificultades se presentan el manejo de las analogas verbales requiere una competencia lingstica adecuada: un buen manejo del vocabulario, un buen manejo de los componentes morfolgicos de la palabra, entre otros aspectos, lo cual estara disminuido en los individuos con TEL moderado. El papel del lenguaje como mediador cognitivo es tan fuerte que es difcil pensar que no se recurra a l en las diferentes actividades cognitivas, es necesario tener

presente, el ndice intelectual superior a 85, como mnimo 80, en pruebas cognitivas no verbales, de acuerdo con el criterio de referencia, el razonamiento analgico requiere de recursos cognitivos bsicos. En otras palabras, requiere de una capacidad general de procesamiento que permita codificar o representarse mentalmente la informacin, almacenar temporalmente tal informacin, recurrir a informacin de la memoria de largo plazo, e integrar todo lo anterior para llegar a una solucin definitiva. Esto nos lleva a tema de la memoria de trabajo. Este es aquel sistema cognitivo que permite el almacenamiento y procesamiento de la informacin durante la realizacin de variadas operaciones mentales en las dificultades en el razonamiento analgico el razonamiento analgico, as como cualquier tipo de razonamiento, requiere el recurso permanente al conocimiento previo. Se lleva a cabo adems en situaciones especficas. En consecuencia, es prioritario considerar los factores pragmticos. Es bien sabido que el desempeo de los sujetos vara segn las circunstancias. La cognicin es accin: no puede estudiarse separada de las condiciones en que se manifiesta. El aprendizaje por analoga se concibe como un proceso de modelizacin de segundo orden en el que se compara el modelo acerca del dominio anlogo con el que el sujeto mantiene inicialmente sobre el blanco. A la hora de trazar una analoga, un primer paso consistira en elegir el anlogo o situacin de anclaje que se utiliza como referencia. Se supone, que el anlogo elegido ha de ser mejor conocido por el alumno, al menos en aquellas facetas que se pretende representar del blanco. Al evocar la analoga, partimos pues de: un modelo mental incipiente que tendr el alumno sobre el blanco o situacin objeto de estudio, un modelo mental de la situacin anloga que se utiliza como referencia, y un conjunto de herramientas y representaciones didcticas externas destinadas a estimular el razonamiento analgico en los alumnos dentro de un marco ms amplio que servira para configurar el contexto y las metas a partir de los cuales se elabora la analoga. Las analogas pueden facilitar la transferencia entre modelos pero una

vez que los estudiantes tengan un sentido claro de los objetivos del profesor, de qu es lo que ellos ya saben y de lo que ellos esperan saber sobre ciertos puntos. Estas Analogas puede ser a hablado o textual comparacin entre dos palabras (o sistemas de palabras) para destacar una cierta forma de semntico semejanza entre ellos. Tales analogas se pueden utilizar para consolidar poltico y filosfico discusiones, aun cuando la semejanza semntica es dbil o no existente (si est hecho a mano cuidadosamente para las audiencias). Las analogas pueden resultar tambin tiles al elaborar predicciones sobre determinado tipo de fenmenos o tambin para llevar a cabo una interpretacin de los mismos, aunque solo sea a un nivel figurativo desde una primera aproximacin. As mismo, resultan especialmente tiles aquellas analogas que generan los propios alumnos con el propsito de activar la creatividad y la imaginacin, por ejemplo, a la hora de formular y evaluar hiptesis. Por tanto, las analogas han de entenderse como un recurso de indudable valor para el aprendizaje de procedimientos. Y quizs por ello, a su vez, el pensamiento analgico debera verse tambin como un modo de pensar espontneo en los alumnos que convendra desarrollar y encauzar a travs de su proceso de aprendizaje. El razonamiento analgico estipula principalmente algunos dominio especficos y de otras habilidades tanto el lo verbal como en lo escrito , que permiten al individuo crear representaciones mentales para promover un nivel lingstico mas amplio y flexible y as mejorar el nivel de conciencia para poder componer textos narrativos por ejemplo. En conclusin el razonamiento analgico es donde el proceso racional parte de lo particular y asimismo llega a lo particular en base a la extensin de las cualidades de algunas propiedades comunes, hacia otras similares.