ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA

RICA JIMNEZ GUTIRREZ LUZ MARINA PALACIO QUINTERO

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTAROSA DE OSOS ANTIOQUIA COLOMBIA 2009

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA

RICA JIMNEZ GUTIRREZ LUZ MARINA PALACIO QUINTERO

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Pedagoga para la Virtualidad

ASESOR BELARMINO CARO VARGAS MAGISTER EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE FUNDACIN UNIVERSITARIA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD SANTAROSA DE OSOS ANTIOQUIA COLOMBIA 2009

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCION 1. 1.1 1.2 1.3 2. 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 4.3. 4.4 4.5 4.6 4.7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TTULO DESCRIPCIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN GENERAL ESPECFICOS MARCO TERICO ANTECEDENTES TEORIAS Y CONCEPTOS BASES O REFERENTES CONCEPTUALES MODALIDADES DE FORMACION EN EL SENA FORMACION VIRTUAL EN EL SENA FORMACION BLENDED LEARNING EN EL SENA LAS TELECOMUNICACIONES Y LA INFORMTICA COMO APOYO A LA FORMACIN DEL SENA 4.8 4.9 4.10 4.11 5. 5.1 5.2 5.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL SENA ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL MODELO EDUCATIVO DEL SENA CONCEPTUALIZACION DE LA DIDACTICA DESCRIPCIN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ESPACIO TEMPORAL ESPACIO CONCEPTUAL ESPACIO OPERACIONAL

1 4 4 4 4 5 6 6 6 7 7 15 15 17 18 19

21 22 25 27 35 52 52 52 52

6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7. 7.1 7.2 7.3 8. 8.1 8.2 8.3 9.

METODOLOGA POBLACIN, MUESTRA Y UNIDAD DE ANLISIS TIPO DE INVESTIGACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ANLISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIN ALTERNATIVAS DE SOLUCIN ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS ALTERNATIVAS ADMINISTRATIVAS ALTERNATIVAS DE GESTION DEL CAMBIO ASPECTO ADMINISTRATIVO CRONOGRAMA PRESUPUESTOS RECURSOS CONCLUSIONES

59 59 59 59 59 63 76 81 83 85 86 86 92 94 95 97 100

BIBLIOGRAFA ANEXOS

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a: Belarmino Caro Vargas, por su tiempo, experiencia y acompaamiento. A los docentes y estudiantes del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada, SENA Regional Antioquia, por su aporte en el desarrollo de esta investigacin. A Nuestras familias, por la paciencia y confianza depositada en nosotros. Por su acompaamiento y sacrificio.

iii

INTRODUCCION

La Presente investigacin se desarrolla sobre las estrategias de aprendizaje activas implementadas en la formacin, en el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada, en la modalidad blended learning para el logro de competencias de desempeo. La principal caracterstica de la formacin por competencias en el SENA lo constituye la orientacin de implementar los proyectos pedaggicos como estrategia fundamental para su desarrollo, acompaada de otras estrategias activas como los estudios de casos, el aprendizaje basado en problemas, el juego de roles y el modelo didctico operativo. Para analizar este tema es importante tener en cuenta que la entidad est atravesando por profundos cambios a nivel pedaggico, metodolgico y de infraestructura que involucran el desarrollo de formacin por proyectos, la incorporacin de las tic en los procesos formativos, la adopcin de la modalidad blended learning en todos los programas de formacin, la actualizacin de software y sistemas de gestin y administracin de la formacin. El Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada orienta programas en reas agrcolas, pecuarias, forestal, medio ambiente, agroindustria y mecnica rural y est comprometido en la implementacin de las diferentes polticas institucionales como la formacin por proyectos, la implementacin de estrategias activas, de la formacin bajo la modalidad blended learning, la utilizacin de las tic en los procesos formativos, pero no est suficientemente preparada, no tiene un diagnstico de las competencias docentes para asumir el cambio, hay problemas de falta de capacitacin de los docentes, resistencia al cambio, hay desconocimiento de los nuevos procesos, faltan recursos como computadores y existen problemas de conectividad en la red institucional. Esta investigacin se realiza con el inters de conocer cules son las estrategias activas que estn utilizando los docentes para lograr resultados de aprendizaje en los programas de formacin, bajo la modalidad blended learning en este centro de formacin. Esto nos permiti identificar que hay desconocimiento de las polticas institucionales, que los proyectos que se estn desarrollando son productivos, enmarcados dentro de la estrategia SENA Empresa, donde los estudiantes adquieren una mentalidad empresarial, aprenden a hacer dentro del contexto real del rea de formacin y tareas complejas como asumir roles empresariales. Igualmente encontramos que es muy bajo el nivel de implementacin estrategias activas en la formacin. A nivel acadmico esta investigacin nos permiti profundizar sobre las diferentes estrategias y elaborar una propuesta de capacitacin y acompaamiento a los docentes para su implementacin, proponer la conformacin de equipos de docentes por reas y equipos de investigacin para formular proyectos pedaggico, disear estrategias de aprendizaje, mejorar guas

de actividades, analizar y adaptar tecnologas, procesos y procedimientos que garanticen una formacin pertinente y con calidad. El marco terico metodolgico se realiz utilizando entrevistas a docentes y aplicando un cuestionario a docentes y alumnos. En la entrevista a los docentes se trat de indagar el nivel de conocimiento de las polticas institucionales, las estrategias utilizadas en la formacin, el tiempo de dedicacin al diseo de estrategias, las preferencias y prioridades al momento de este diseo y el nivel de aplicacin de ellas. En la aplicacin de cuestionarios a estudiantes y docentes se trat de conocer la aplicabilidad, el nivel de satisfaccin de los estudiantes al trabajar con diferentes estrategias, los procesos que los docentes promueven con las diferentes actividades en el aula y los procesos bajo la modalidad blended learning que existen en el centro y cmo se estn asumiendo. Con el desarrollo de esta investigacin buscamos Identificar como se estn implementando las diferentes estrategias en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning, evidenciar la incidencia que tiene la aplicacin de estrategias didcticas en el logro de competencias y en la calidad en los procesos formativos y proponer planes de sensibilizacin, mejoramiento y capacitacin a desarrollar con los docentes, coordinadores, estudiantes y funcionarios del centro para conocer e implementar las polticas institucionales. En la primera parte de esta investigacin presentamos la contextualizacin, causas del problema objeto de anlisis y la importancia y beneficios que podra obtener el centro con su desarrollo, en tercer lugar presentamos los objetivos propuestos para el conocer Cmo se estn implementando en la modalidad Blended Learning las diferentes estrategias didcticas y que incidencia tienen para el desarrollo de competencias en el Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada? En la cuarta parte de la investigacin presentamos todo el marco terico y conceptual en el que nos basamos para realizar el anlisis, obtener un marco de comparacin que nos permitiera explicar e interpretar la situacin del centro, realizar conclusiones y hacer propuestas de solucin. Posteriormente se realiza la delimitacin del espacio temporal, conceptual y operacional de la investigacin y seguidamente se presenta la tabla tripartita y las tablas de frecuencias utilizadas en la metodologa para el anlisis cuantitativo de los datos recolectados con los diferentes instrumentos diseados para registrar la informacin y se procede a su organizacin, interpretacin y anlisis. En sptimo lugar presentamos las recomendaciones propuestas y alternativas de solucin que abarcan fundamentalmente acciones pedaggicas, administrativas y de infraestructura y de gestin del cambio.

Para terminar relacionamos los componentes administrativos y logsticos empleados para la investigacin como insumos, equipos, talento humano y tiempo empleado en todo el proceso, las conclusiones elaboradas producto de cada uno de los hallazgos encontrados y los anexos correspondientes Los hallazgos logrados en esta investigacin han servido de pauta para la propuesta de acciones de formacin con los docentes que buscan capacitarlos y actualizarlos en estrategias activas, formulacin de proyectos pedaggicos, plataforma E-learning blackboard, uso e implementacin de las tic en la formacin y puede servir a los dems centros de formacin del SENA para implementar acciones que permitan conocer y aplicar la poltica institucional y mejorar los procesos de formacin.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TTULO

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN EL CENTRO DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES LA SALADA. 1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La formacin en el SENA est enfocado al desarrollo de competencias, es decir que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas que permitan aprender a saber, aprender a ser y aprender a hacer en un contexto determinado. Pero existen en el centro varios docentes que no conocen las implicaciones de la formacin por competencias, no aplican mtodos y estrategias didcticas para el logro de resultados de aprendizaje, no tienen formacin pedaggica bsica que les permita conocer y aplicar la metodologa SENA. Actualmente el Centro La Salada est empezando a implementar la formacin Blended Learning apoyada en la plataforma LMS Blackboard, en todos los programas presnciales lo que ha generado resistencia por parte de docentes y aprendices al cambio, ha permitido identificar necesidades de capacitacin en el manejo de tecnologas, en el diseo de estrategias y en la implementacin de diferentes mtodos y didcticas para esta modalidad. 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo se estn implementando en la modalidad Blended Learning las diferentes estrategias didcticas y que incidencia tienen para el desarrollo de competencias en el Centro de los Recursos Naturales renovables la Salada?

2.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Actualmente el SENA atraviesa por un periodo de transicin, enmarcado por profundos cambios en las diferentes esferas institucionales, pero ms trascendentales en la Formacin por Competencias; lo que ha generado una gran revolucin educativa en la entidad, cuyo reto institucional es mantener una dinmica de constante cambio e innovacin en los ambientes de aprendizaje, la incorporacin de la metodologa por proyectos a la formacin, la incorporacin de la formacin Blended Learning apoyada por las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin TIC y la plataforma virtual Blackboard. Esta revolucin educativa ha generado falta de claridad frente a la unidad tcnica, el modelo como constructo terico de la entidad habra que organizarlo y plasmarlo en un documento, debido a que Estatuto de la Formacin Profesional ha cambiado, sin embargo mantenemos desde la LEY 119 un enfoque por competencias, lo cual lleva implicaciones relacionadas con el proceso de aprendizaje, en la didctica, en la gestin de la formacin, en los relacionamientos con el medio externo, en los ambientes de aprendizaje, a todo esto hay que sumarle que no estamos matriculados en una nica escuela pedaggica lo que ha generado falta de claridad tanto en docentes nuevos como antiguos. Las nuevas realidades de la globalizacin de la economa, de los procesos, de la informacin y el enfoque por competencias que se desarrollar principalmente con la implementacin de proyectos pedaggicos y productivos, requiere urgentemente la revisin de las prcticas docentes en la formacin, la evaluacin del nivel de conocimiento de los docentes, las necesidades de capacitacin para sumir los nuevos retos, los efectos de la aplicacin de las diferentes metodologas y el diseo e implementacin de estrategias metodolgicas para asumir los cambios establecidos por la institucin que aseguren la calidad y la pertinencia de la formacin. La implementacin de la formacin Blended Learning trae consigo la necesidad de fortalecer los ambientes de aprendizaje, articular la comunidad educativa, mejorar la comunicacin entre docentes y estudiantes, dinamizar las estrategias en ambientes tradicionales y virtuales, proponer y construir nuevas maneras de programar y gestionar los contenidos. Esta investigacin nos permitir conocer como los docentes del centro estn implementando la formacin Blended Learning, que estrategias conocen y aplican y su incidencia en los procesos formativos, que necesidades de formacin tiene el centro para desarrollar la metodologa, lo mismo que las propuestas que se podran formular para mejorar la calidad de la formacin, por estos motivos es importante realizar este estudio de prctica investigativa.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1 OBJETIVO GENERAL Investigar la incidencia de la aplicacin de diferentes estrategias en la modalidad Blended Learning describiendo las prcticas didcticas de los docentes Sena para el desarrollo y logro de competencias en los estudiantes. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1. Identificar de qu forma se estn implementando las diferentes estrategias en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning por medio de la observacin y la aplicacin de encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes del centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada. 3.2.2. Evidenciar la incidencia que tiene la aplicacin de estrategias didcticas, recolectando productos y muestras para el desarrollo de competencias en la modalidad Blended Learning y el mejoramiento de la calidad en los procesos formativos. 3.2.3. Proponer planes de mejoramiento diseando y desarrollando con los docentes diferentes estrategias que permitan desarrollar competencias de formacin bajo la modalidad Blended Learning.

4. MARCO TERICO 4.1 ANTECEDENTES

El SENA se cre el 6 de agosto de 1957 para suplir las necesidades de formacin profesional en Colombia. Con el aval de, la OIT (Organizacin Internacional del Trabajo) y el Ministerio de Trabajo. Segn la legislacin Colombiana al SENA le corresponde, cumplir la funcin que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formacin Profesional, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas. En 1970 se crean en el SENA los programas de Promocin Profesional Popular Urbana (PPPU), y se impulsan de manera significativa los programas de Promocin Profesional Popular Rural (PPPR) en los cursos mviles fuera de los Centros de Formacin. A partir del resultado de dos estudios realizados, por CINTERFORT (Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional), y Germn Mario Solano; se plasmaron en la cartilla Aprendiendo como se aprende en el Sena. Cartilla: El aporte del Modelo pedaggico de los Programas de Produccin Popular Urbana y Rural1 las experiencias ms significativas de las estrategias y tcnicas didcticas que se estaban aplicando en el SENA. Se concluy que el SENA utilizaba cuatro modelos metodolgicos: El Mtodo de Organizacin y Participacin Comunitaria, el Mtodo de los cuatro pasos, el Diseo Instruccional, la Simulacin y Capacitacin en la Produccin. Para comprender un poco mejor los modelos metodolgicos que han existido en el Sena. Partiremos reseando los tres periodos relevantes y puesta en marcha de los programas de Promocin Popular Urbana y Rural (PPPs) en 1970. 1 Periodo: Son los Programas del Centro fijo fuera de centro, reducidos a formar habilidades. Se ofrece la capacitacin sin tener en cuenta las caractersticas de la poblacin: adultos, desempleados o subempleados. Periodo caracterizado como: Capacitar por capacitar. 2 Periodo: Se ubica a mediados de las dcada de 1970. Se caracteriz por la introduccin del componente Gestin dando como resultado una nueva estrategia, integrada por Capacitacin y Gestin.

MARIO SOLANO, Germn.

(1993) Aprendiendo como se aprende en el Sena. Cartilla: El aporte del Modelo

pedaggico de los Programas de Produccin Popular Urbana y Rural. Bogot: SENA Direccin General.

El surgimiento del componente Gestin encuentra tambin una influencia significativa en el proyecto PMUR (Programas Mviles Urbanos y Rurales, financiado por Holanda para el fomento de la empresa asociativa).Obviamente en el componente Gestin influye tambin la existencia del crdito. Entre los aos 1974 y 1978 se cre la capacitacin empresarial lo que se plasm en el CEC (Capacitacin Empresarial Campesina) y el CESU (Capacitacin Empresarial Socio-Urbana). 3 Periodo: Se caracteriz por la introduccin del componente OrganizacinParticipacin, a los ya instituidos de Capacitacin y Gestin. Surgi en la dcada de 1980. Los CEC y los CESU del 2 periodo, se centraron sobre lo tcnico y lo empresarial, lo cual limitaba la participacin amplia de la poblacin sujeta a formacin; estas limitaciones obligaron a la Institucin a ofrecer este componente de Organizacin- Participacin. La implementacin de los componentes de la Organizacin y Participacin se concentr en CAPACA (Capacitacin para la Participacin Campesina) en 1982 y CIPACU (Capacitacin para la Integracin y Participacin Comunitaria Urbana) en 1985. CAPACA y CIPACU tienen el mrito de reconocerse como propuestas pedaggicas, pero fueron muy criticados por preocuparse ms por el desarrollo comunitario que por la produccin. La valoracin global de la estrategia, plante la gestin del modelo final de Capacitacin Tcnica, Gestin y Participacin, versin triple creada en gran medida por el SENA; represent un salto cualitativo con relacin a muchos de los modelos existentes, en la medida que entra a enfrentar de manera integral una problemtica educativa. El Mtodo de los cuatro pasos (TWI: Traing Within Industry): Es el mtodo con el que nace el SENA y es trado de Europa a travs de la OIT. Este mtodo se estructura sobre una teora del conocimiento puramente empirista que no reconoce el papel de los esquemas mentales del sujeto en el aprendizaje, es decir el conocimiento se da por un proceso puramente sensorial Ver, Or, Hacer y Decir (Unas veces del Docente y otras del estudiante). Mtodo diseado bsicamente para la industria, para lograr el adiestramiento manual (tareas mecnicas y simples). En este mtodo tendra ms valor capacitar a un estudiante para aprender a usar diferentes mquinas, que aprender a manejar una sola pero comprendiendo su funcionamiento. El Mtodo de Organizacin y Participacin Comunitaria: consiste en asumir la investigacin integral de un problema, a travs de un proceso participativo. El trabajo se convierte, entonces, en un gran proyecto, que a su vez genera subproyectos y est ligado a la resolucin de problemas.

Emprende un trabajo de totalidades y lo hace con el nimo de intervenir para resolver problemas. No es un investigar por investigar, ni un analizar la realidad de manera fragmentada. Las etapas de trabajo son: Seleccin de la comunidad y docentes comunitarios Capacitacin de docentes Capacitacin de la Comunidad por parte de los docentes comunitarios (orientados por docentes SENA). Autodiagnstico sobre la realidad econmica y social. Elaboracin del plan de desarrollo. Estructuracin y ejecucin definitiva de proyectos (el SENA ofrece capacitacin tcnica y de gestin). El mtodo usado por los PPPs para utilizar estrategias generales, no concluye todo el trabajo pedaggico, todo lo contrario para ejecutar el proyecto se incorpora a dar capacitacin lo que conlleva a nuevas propuestas metodolgicas. As el mtodo de trabajo ligado a la resolucin de problemas fue una propuesta totalizadora y transformadora en el SENA.

El Mtodo del Diseo Instruccional: expresin de la Tecnologa Educativa, tiene sus bases epistemolgicas en el Conductismo (condicionamiento operante), sin que medie para nada los esquemas previos ni la actividad mental del sujeto. El aprendizaje se genera a partir del refuerzo de conductas positivas. El diseo Instruccional se enuncia en dos grandes aspectos: la formulacin de objetivos (los cuales implican que deben ser formulados en trminos operacionales y deben hacerse en funcin de conductas finales absolutas) y el anlisis estructural del trabajo (ha convergido con la Tecnologa Educativa en la necesidad de descuartizar la totalidad para irla estudiando componente por componente y finalmente volverla a ensamblar). Hay que atomizar la realidad para comprenderla. El Mtodo Simulacin y Capacitacin en la Produccin: El SENA se vio en la necesidad de formular alternativas para el sector comercio y el sector rural y trabaja bsicamente sobre procesos productivos, la constituy la Empresa Didctica (simula una empresa real). En ese estudio se identificaron adicionalmente otros Modelos Alternativos que eran trabajos exploratorios, con intentos innovadores buscando hacer realidad la propuesta Institucional. Mtodos de recuperacin sin integracin: Reconocimiento de los saberes de los estudiantes y la necesidad de la aplicacin de lo aprendido a casos reales. El reconocimiento es en principio valorado, lo que es evidenciado en actividades como visitas a algunas microempresas de los compaeros al iniciar el programa;

y los ejercicios de aplicacin se hacen en las empresas, teniendo una supervisin para garantizar que se lleve a cabo con veracidad. Sin embargo se queda a medio camino, pues finalmente no logra integrar los saberes de los estudiantes con los saberes propuestos institucionalmente. Los supuestos de este modelo se encuentran en el lmite entre una concepcin de transmisin - consumo y una de construccin reconstruccin. Mtodo de las tres (T): Denominado as porque en l intervienen tres tipos de tecnologa: la tecnologa en uso, la tecnologa institucional y la tecnologa transferida. Este modelo parte de identificar dentro del estudio del trabajo y de la poblacin, las tecnologas usadas en la prctica por los campesinos. Una vez recolectadas las tecnologas en uso, entran a medirse para posteriormente ser cualificadas, por la tecnologa Institucional, existente en diversos organismos (SENA, ICA, Universidades, entre otras). Mtodo inspirado en Piaget: En la dcada de los 80s, el SENA implement el Modelo Didctico Operativo (MDO). Modelo fundamentado en el constructivismo Piagetiano, generado por Flix Bustos Cobos (asesor externo). Comprende los siguientes momentos: Experiencias vivnciales Conceptualizaciones y reflexiones Documentacin Ampliacin de la documentacin Aplicacin.

El modelo de Bustos Cobos, identific tres clases de proyectos dentro de la estrategia de vincular la epistemologa a la formacin profesional, para que el estudiante y el docente pasen a travs de un conjunto de experiencias prcticas y activas: Proyectos Ldicos (PL), Proyectos de Investigacin (PI) y Proyectos Laborales o Productivos (PP)2. Las experiencias vivnciales hacen referencia a los intentos por disear y desarrollar el proceso de formacin a partir del enfrentamiento con situaciones reales y situaciones simuladas en relacin con el tema u objeto de conocimiento. Este componente para la formacin une la educacin a la vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades o significaciones a medida que interacta con su entorno y pasa de realidades puramente individuales a realidades compartidas, a realidades colectivas y a realidades consideradas universales.

BUSTOS, Flix. Estrategias didcticas para la Formacin Profesional de Instructores, SENA, 1985. Pag 29-31

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Este primer momento de la formacin busca acercar al estudiante al objeto de aprendizaje, los docentes diseamos actividades de observacin, como salidas de campo, videos, narraciones de una situacin, experimentos, anlisis del entorno, anlisis de problemas, entre otros. Con las Conceptualizaciones o Reflexiones Colectivas sobre las vivencias previamente tenidas, se busca que los aprendices realicen un proceso de construccin de sus propios conceptos y comprensiones frente al objeto de aprendizaje, adems se constituye en el reconocimiento de que los estudiantes no son cajas vacas para llenar de informacin, que ellos ya tienen unos conceptos, comprensiones y conocimientos del objeto de aprendizaje, este momento de la formacin se realiza en pequeos grupos alrededor de preguntas formuladas por el docente que luego sern socializadas en plenaria, este es el momento ms constructivista en el modelo. En el componente de la documentacin se busca confrontar a los estudiantes con las explicaciones, teoras y modelos ya elaborados por la Ciencia, el Arte, la Tecnologa o el conocimiento universal. La confrontacin debe hacerse en relacin con las experiencias y las reflexiones previas. Se intenta confrontar el saber ya elaborado durante milenios de aos con el saber resultante de las experiencias y las reflexiones organizadas en la clase. En este momento el docente utiliza documentos bibliogrficos, charlas con expertos, videos, revistas, clase magistral para realizar la conceptualizacin necesaria y que previamente ubic desde la conceptualizacin. En el componente de la ampliacin se profundiza en la documentacin del objeto de aprendizaje, se remite a la historia y proceso evolutivo, se realiza la interdisciplinariedad del objeto de aprendizaje con otros objetos, la integracin con otros temas, con otras reas de la ciencia, otros enfoques y con otras teoras, este momento es investigacin por parte de los estudiantes. El ltimo momento del modelo se utiliza para aplicar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de ejercicios y de proyectos, se plantea que el estudiante con todo el proceso que ha desarrollado desde la vivencia previa tiene elementos para construir, proponer, modificar, aplicar, lo aprendido en el desarrollo de modelos, solucin de problemas, propuestas de mejora a procesos, desarrollo de proyectos, elaboracin de prototipos, etc. Este modelo ha recibido crticas desde el constructivismo por la rigidez y linealidad en la aplicacin y porque se considera que no es posible dejar para el final del proceso formativo la aplicacin, sino que en todo el proceso el estudiante reflexiona, conceptualiza, profundiza y aplica. En el ao de 1987, CINTERFORT, congreg un grupo de especialistas en metodologa de formacin pertenecientes al SENAI y SENAC de Brasil, al SENA de Colombia, al INA de Costa Rica, al INACAP de Chile y a CINTERFORT. Para analizar la calidad de la formacin profesional consecuencia de este encuentro,

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llev a que la mayor parte de las instituciones de formacin profesional miembros de CINTERFOR, iniciarn la incorporacin paulatina del e-Learning y Blended Learning a su oferta en forma planificada, durante los ltimos aos de los 90s y muy marcados durante los ltimos aos de esta dcada3. Durante la dcada de los 90s, en el marco de la modernizacin de la gestin acadmico-administrativa, el SENA entrega a los Centros de Formacin, equipos y material didctico para la formacin provenientes de Alemania, Israel, Espaa, Italia y Japn, y destinados a fortalecer la formacin en las reas de maquinaria pesada, avinica, domtica, inmtica, electrnica de potencia, crnicos, enseanza del ingls, metalmecnica, soldadura y pesca martima, entre otros. El SENA en 1997 a travs de un convenio con Mondragn Corporacin Cooperativa (MCC), de Espaa; recibe la transferencia del modelo de gestin y organizacin de la Tecnologa Bsica Transversal T.B.T. para el desarrollo de competencias bsicas (trabajo en equipo, pensamiento orientado a la solucin de problemas, flexibilidad profesional) en ambientes tecnolgicos con componentes blandos y duros donde los estudiantes utilizan nuevas tecnologas para desarrollar proyectos y solucionar problemas reales de su entrono. En el 2006 el SENA dispona con 77 ambientes implementados en todo el Pas en 58 centros de formacin.4 En el marco de este mismo convenio, se generan unos materiales educativos Multimediales para la Formacin de docentes en Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin y formacin pedaggica bsica por competencias. Implementacin (1997-2002), se realiza en la Regional Antioquia el Programa ALEPH, en el que se conform un grupo 12 tutores para orientar un programa de 10 mdulos en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para lo cual se adecu un espacio en la Intranet de la Regional Antioquia (Intrasena) para la administracin y la publicacin de materiales educativos. Esta fue una experiencia de formacin combinada en la que se tena eventos presnciales y trabajo autnomo del estudiante apoyado en las TIC. En el 2000, el SENA implementa la plataforma virtual INTRALEARN, con el programa de 240 horas, de NTIC Nuevas Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin, donde se formaron un grupo de docentes cada centro del SENA de todo el pas, para un total de 120 docentes en todo el pas. En el 2002 a travs del convenio SENA-Cooperativa Mondragn de Espaa MCC. Se capacita un grupo de 60 tutores virtuales de todo el pas.

CINTERFORT, Mtodos y Tcnicas para la formacin profesional, 1989. Montevideo. 109p.

Avances en la poltica para la productividad y competitividad, 2000 Cali Informe anual 1998, Mondragn Corporacin Cooperativa

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A partir del ao 2003 se viven procesos de renovacin, reestructuracin al interior de la entidad, como estrategia para la ampliacin de cobertura de la Formacin Profesional Integral, el SENA comienza a ofrecer a travs de la modalidad Virtual, la posibilidad de acceder a programas de Formacin Titulada y Complementaria - Ocupacional y Continua con el fin de favorecer a las personas que no pueden hacerlo directamente en los Centros de Formacin. En el 2004, el SENA y el Gobierno de Israel firman convenio para Aulas Globales CIM encargadas de ofrecer y ejecutar la Formacin Profesional Integral, basado en el uso de diferentes escenarios de aprendizaje. En el 2006 se realiza un Convenio entre el SENA y Espaa. En este proyecto participan: El SENA, Alecop S. Coop., MONDRAGON UNIBERTSITATEA y la Universidad de Lleida. El objetivo del proyecto era la implementacin de ambientes para la formacin basada en proyectos a partir de experiencias institucionales, nacionales e internacionales, con el fin de lograr el desarrollo de competencias laborales especficas y transversales para los diferentes niveles de formacin.5 Para el 2007, el SENA fortaleci sus procesos formativos incursionando en nuevos escenarios, entre los cuales se destaca el acceso a formacin desde dispositivos mviles como el celular (Sena mvil) y programas de formacin combinada (Blended Learning), en los cuales los estudiantes desarrollan parte del proceso a travs de Internet y acceden a las sedes fsicas del Sena para realizar prcticas que requieran la utilizacin de tecnologas especficas. Finalmente en el ao 2007 se publica el marco conceptual y pedaggico para la formacin por proyectos en el SENA (con la asesora de Mondragn Corporacin Cooperativa MCC), donde se recogen diferentes aspectos relacionados con la Implementacin y Sistematizacin de la Estrategia de Formacin por Proyectos. Se presenta de forma contextualizada los principales pasos y procesos que deben tomarse en consideracin para introducir, asentar y generalizar el cambio didctico-metodolgico en la institucin. Este marco conceptual justifica la implementacin de las didcticas activas en la formacin en la necesidad de preparar a los estudiantes para toda la vida, inculcndoles los mecanismos mentales, actitudes y conocimientos tcnicos y empresariales necesarios; en el desarrollo de las capacidades para adoptar decisiones, as como las cualidades necesarias para una participacin activa e inteligente, un trabajo en equipo y el ejercicio de sus dotes de direccin tanto en el trabajo como en la comunidad en general y que permita al individuo adaptarse a los rpidos adelantos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Informe anual MCC, 2006-2007. Espaa

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Con el desarrollo y orientacin de este marco se sita al mtodo de proyectos en el centro de las mltiples estrategias didcticas que fomentan la participacin activa del estudiante en sus procesos de aprendizaje, incorporando los siguientes principios didcticos para la Formacin Profesional. 1. Negociacin del producto de grupo. 2. Situacin del proyecto del grupo en un contexto social. 3. Evaluacin del potencial de aprendizaje incidental relacionado con las necesidades del estudiante. 4. Evaluacin de necesidades y conocimientos previos. 5. Facilitacin de las tareas del proyecto. 6. Evaluacin del proyecto e integracin del conocimiento. La Estrategia de Formacin por Proyectos que est implementando el SENA, es una estrategia de cambio metodolgico que se soporta en tres premisas: a) Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante, teniendo el docente el papel de facilitador y gua de dicho proceso, b) Tomar como referencia para su definicin las Competencias Especficas y transversales definidas en la Institucin, c) Impulsar el uso generalizado de Tcnicas Didcticas Activas tales como: Mtodo de Proyectos, Anlisis de Objetos, Estudio de Casos, Anlisis de Servicios, Juegos de Simulacinque sean vlidas para dar respuesta a problemas y/o necesidades del entorno, del Centro, de los aprendices El aprendizaje colaborativo en equipos autogestionados. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje basado en proyectos.

En Noviembre del 2008, se definen las pautas para el plan operativo 2009, donde la direccin de formacin del SENA orienta la implementacin de la formacin Blended Learning en todos los programas de formacin, sustentados en el avance en la incorporacin de las Tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC), que nos permiten gestionar informacin y en el marco del proceso de enseanzaaprendizaje, generar conocimiento. Para esto se crean y usan herramientas tecnolgicas como las comunidades virtuales, se hace uso de plataformas gestoras de aprendizaje (LMS), como Blackboard, se crean blogs temticos, y wikis. Para la formacin Blended Learning convencidos de que la plataforma LMS es una herramienta de apoyo para lograr los diferentes desarrollos, se orient aplicar las estrategias para la comprensin tanto de fundamentos cientficos de las tecnologas como de su operacin, relacin entre la teora y la prctica tecnolgica, el uso de la informacin ms que la acumulacin de datos, la formacin centrada en la formulacin de problemas y en alternativas de solucin que estimulen el pensamiento divergente, el nfasis en los procesos de trabajo ms que en funciones o tareas, el desarrollo de las capacidades de observacin,

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anlisis, sntesis y organizacin, es decir, pensamiento sistmico, alto dominio de la tcnica con profundas bases cientficas, los procesos de aprendizaje investigativos. Los docentes dentro de estas estrategias diagnostican los conocimientos previos de los aprendices acerca del asunto objeto de aprendizaje, organiza el tratamiento pedaggico para orientar el desarrollo de las competencias involucrando diferentes tcnicas y estrategias para el logro de los resultados de aprendizaje. En los anteriores antecedentes se han tenido en cuenta, los convenios ms relevantes y relacionados con el objeto de esta investigacin. El enfoque hoy de la Formacin Profesional en el SENA, es el de un proceso educativo centrado en el estudiante, que implica una gestin flexible del proceso de formacin y debe permitir a todos los actores la aplicacin de los conocimientos, destrezas y valores adquiridos en situaciones y proyectos concretos. De esta forma el reto de la entidad es la integracin de competencias bsicas, transversales y especficas de los Programas de Formacin del SENA alrededor de proyectos, en ambientes polivalentes de aprendizaje apoyados y gestionado por las tecnologas de la informacin y comunicacin. 4.2 TEORIAS Y CONCEPTOS

La formacin profesional en Amrica Latina a travs de la historia ha tenido una acelerada bsqueda, de descubrimientos, xitos y retos relacionados con entornos laborales, productivos, tecnolgicos y sociales los cuales se transforman permanentemente. Las dinmicas de innovacin, la aparicin de experiencias y metodologas, buscan implementar proyectos formativos, ocupacionales para el desarrollo de la empleabilidad y la construccin de la sociedad. 6 Desde del siglo pasado John Dewy, consider que los nios y adultos son individuos activos cuyo aprendizaje se da cuando se hace frente a situaciones problema. Segn Dewy la escuela no debe ser un sitio de preparacin para la vida posterior, sino de vida en s misma donde los estudiantes tengan la oportunidad de llevar a cabo experiencias nuevas en entornos que infieran una presentacin simplificada de la complejidad social. 4.3 BASES O REFERENTES CONCEPTUALES

4.3.1 Caractersticas de la Formacin Profesional en el SENA En el SENA los conceptos fundamentales de formacin profesional parten de una poltica tcnico pedaggica estrechamente relacionado. Para dar cumplimiento a los objetivos de la formacin profesional, el SENA adopt unas estrategias

CINTERFOR/OIT. Calidad, pertinencia y equidad. Un enfoque integrado de la formacin profesional. Montevideo, 2006.

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denominadas modalidades de accin, que en esencia son la forma como, a travs de su tecnologa educativa, se llega tanto a la comunidad nacional como internacional7. Las siguientes componentes sintetizan las caractersticas de la formacin profesional: Abierta: Debe implicar la participacin de las personas en las decisiones, orientaciones y ejecuciones que afectan su formacin y responden a sus necesidades reales, garantizando igualdad de oportunidades a todas las personas sin limitaciones de lugar, tiempo ni requisitos discriminatorios. Integral: Debe ser un proceso mediante el cual las personas desarrollan capacidades tcnicas, intelectuales, sociales y cvicas que les permiten desempearse productivamente en su trabajo, comprender crticamente los procesos sociales y econmicos, y generar actitudes y valores que fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a s mismo, a la comunidad, al trabajo y a su medio ecolgico, dentro de los lineamientos democrticos que consagran la constitucin nacional y las leyes de Colombia. La formacin integral constituye para el SENA, como entidad educadora en el campo de la formacin profesional, un valor fundamental, ya que es indispensable tener en cuenta de manera integral los conceptos referentes a: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Permanente: Debe ser una actividad regular de los docentes, y hacer posible la actualizacin continua de los contenidos, estrategias y didcticas especficas en el proceso de la formacin. Modular: porque organiza la informacin proveniente del estudio del trabajo en unidades formativas mnimas, integrales y autosuficientes, que permiten su uso flexible de acuerdo con necesidades especficas. Dinmica: porque admite ajustes permanentes del proceso y de los productos, con base en la evolucin del mundo del trabajo y en los desarrollos pedaggicos. Anticipativa: porque permite prever respuestas de formacin a desarrollos tecnolgicos y educativos futuros; descentralizado, porque se realiza en atencin a necesidades especificas de cada regin y poblacin. Participativa: pues requiere de la concurrencia de docentes, usuarios de la formacin, entidades relacionadas con la tecnologa y la educacin, y de la comunidad.

Colombia. SENA. Acuerdo n 12 del 28 de agosto de 1985 del Consejo Directivo Nacional del SENA, por el cual se establecen lineamientos de la poltica tcnico-pedaggica del SENA. Las instrucciones que lo reglamentan. Bogot, 1985. 17p.

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 Sistmica: porque incorpora, articula y relaciona de manera permanente los elementos que intervienen en el proceso. 4.4 MODALIDADES DE LA FORMACIN EN EL SENA

Sera sumamente difcil presentar toda a la variedad de programas que el SENA ejecuta para atender los diversos sectores econmicos en todos sus niveles ocupacionales y a travs de las diferentes modalidades de accin. Por lo tanto, solo se har mencin de algunos por considerarlos significativos en la entidad para el enfoque de la investigacin que presentamos. 4.4.1 Formacin Presencial:

Sistema tradicional de enseanza con el que inicio la entidad desde su fundacin. El docente era la persona clave durante el proceso de formacin. Pero tena una serie de obstculos que impeda a muchos colombianos encontrar respuestas a sus deseos y necesidades de formacin. 4.4.2 Formacin a Distancia:

Es considerada por la institucin como un sistema de aprendizaje personalizado, creativo, participativo, autnomo y tutorial, en el cual no hay integracin presencial permanente entre educador y educando. Esta integracin se lleva a cabo de manera mediatizada por una combinacin de materiales impresos y audiovisuales, principalmente. El aprendizaje individual es apoyado por la tutora que orienta al estudiante a lo largo del proceso de formacin, ya sea por correspondencia, telefnicamente, por medio de audiovisuales y grabaciones o de otros medios. Siempre incorpora una instancia presencial a travs de agrupaciones en las que se renen los estudiantes con el docente para discutir problemas comunes, reforzar aprendizajes, realizar prcticas y organizar formas de aplicacin colectiva y productiva de los aprendizajes logrados. 4.4.3 Formacin Virtual E-Learning:

Es una modalidad de educacin a distancia con bases tecnolgicas destinada a brindar un soporte educativo en red (apoyado a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin); de gran valor comunicacional, pedaggico y social, que fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje, especialmente a nivel de formacin profesional o escolaridad espacial, por razones de distanciamiento geogrfico o integracin.8 4.4.4 Formacin Blended Learning Formacin Mixta:

La formacin Blended Learning es aquella que combina formacin presencial y formacin virtual, es conocida tambin como B-Learning o formacin mixta. En

Rosenberg, Marc. J., E-Learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital

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los encuentros presnciales los estudiantes se dedican fundamentalmente a la socializacin de experiencias, la prctica de campo o en laboratorios y el desarrollo de proyectos productivos en cada una de las unidades de produccin en la estrategia para la creacin de habilidades empresariales (SENA Empresa). En la formacin virtual los estudiantes no tienen que cumplir horarios, pueden estudiar a cualquier hora en mltiples ambientes de aprendizaje como las plataformas virtuales, y comunicarse en forma sincrnica y asincrnica con su tutor, los compaeros y la entidad educativa a travs de las TIC. 4.5 FORMACIN VIRTUAL EN EL SENA

En el SENA es prioritario apoyar los procesos de masificacin, uso y aplicacin productiva de las TIC en el pas, a travs de las cuales se apoya el cumplimiento de objetivos establecidos en el Plan 2019 y los compromisos adquiridos en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, que permitirn reducir la brecha digital, contribuir a elevar la calidad de vida de la poblacin colombiana y mejorar la competitividad del sector productivo y el desarrollo tecnolgico nacional. Por lo tanto el SENA ha implementado infraestructura, talento humano y cultura tecnolgica para ingresar al mundo de la formacin virtual formacin profesional apoyada por las Tecnologas de la informacin de la comunicacin. Esta estrategia de formacin virtual, ha permitido a la institucin ofrecer alrededor de 1.600.000 de cupos entre el 2003 y el 2008 de los cuales 9.500 son de colombianos que acceden desde 95 diferentes pases y el resto son colombianos que han accedido desde 1.045 de los 1.098 municipios que componen el pas. Ver cuadro grfico de crecimiento del E-Learning en la entidad. El enfoque de la formacin virtual, se basa en un modelo educativo centrado en el estudiante y en el aprendizaje colaborativo. Es centrado en el estudiante porque l es el responsable de su proceso de aprendizaje; en el que deber investigar, desarrollar juicio crtico y tener la iniciativa de aprender continuamente para cumplir el proceso formativo. Y finalmente centrado en el aprendizaje colaborativo porque los estudiantes realizan actividades con otros compaeros y as entre ellos, construyen diferentes experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el desarrollo de distintas habilidades no slo de orden tcnico sino social. A partir del ao 2003 el SENA experimenta su primera experiencia con el Proyecto de E-Learning. Adopta la Plataforma LMS: Blackboard Desarrolla su propia Oficina virtual (SIS) Sistema para administracin de la informacin, dispuesto para directivos, administradores, docentes y estudiantes.

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Inicialmente se desarrollaron 86 cursos con una duracin de 40 horas. Se prepararon 200 Tutores virtuales. Se abri el proyecto de E-Learning para 40.000 estudiantes Primeros resultados: Desercin de estudiantes muy alta, implementacin del uso de la oficina virtual y conocimiento de plataforma Blackboard.

Durante los aos 2004 y 2005 la entidad experimenta el crecimiento vertiginoso en la virtualidad lo que gener problemas de desempeo y muchos aspectos a mejorar. Entre ellos tenemos: Formacin de tutores Recuerde toda la informacin que es retomada de otras pginas y textos debe tener su pie de pgina, segn la norma Icontec as reconocemos derechos de autora. Aspectos administrativos: Cmo administrar la operacin del E-Learning a gran escala. Aspectos Tcnicos: cmo mejorar el desempeo en la infraestructura y como generar procesos administrativos ms automatizados. Produccin de multimedia: Cmo producir mejores cursos. Los usuarios Activos fueron: Aproximadamente 71.000.

En el ao 20069 la formacin virtual tena Inscritos: alrededor de 495.000 usuarios Aproximadamente 400 mdulos semilla de formacin complementaria corta duracin; 25 estructuras curriculares atendidas a travs de la formacin E-Learning. Se cuenta con alrededor de 1800 tutores virtuales. A partir del ao 2007 se fortalece la Interactividad en los cursos, la incorporacin de actividades ldicas, simuladores y Laboratorios de Control Remoto. En el 2008 el SENA empieza a gestionar la formacin profesional a travs de la plataforma Blackboard y se implementa el Blended Learning. 4.6 FORMACIN BLENDED LEARNING EN EL SENA

A final de los 90s se presentaba el E-Learning como una panacea para las instituciones educativas. Pero los altos ndices de desercin, la falta de cultura para el auto aprendizaje, y el poco manejo de las tecnologas de la informacin la comunicacin; llevaron a que combinar formacin presencial y formacin virtual, en una modalidad conocida hoy como Blended Learning (B-Learning).10

Perspectivas del e-Learning en la Formacin Profesional abril de 2006

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BID. Competitividad: el motor del crecimiento. Informe de progreso econmico y social en Amrica Latina. Washington: BID, 2001

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Ha sido en los dos ltimos aos cuando realmente en el SENA, le ha apostado a la formacin Blended Learning, cada da es ms relevante articular esta modalidad en la formacin profesional. En el plan estratgico 2007-2010, la entidad centro sus esfuerzos hacia el desarrollo y la aplicacin de metodologas y estrategias de formacin de acuerdo a las necesidades de la productividad y competitividad de las empresas. De acuerdo a lo manifestado por el Director General del SENA: El reto es mantenernos en una dinmica de constante cambio y permanente innovacin en la que se materialicen las estrategias metodolgicas y pedaggicas, el papel relevante de las diversas fuentes de adquisicin del conocimiento que hoy se presentan en los procesos de aprendizaje (docente, ambiente de aprendizaje, el entorno y las TIC). A partir de la evolucin del E- Learning en el SENA, ha requerido transformar el modelo de implementacin de la infraestructura de tecnologas de la informacin y la comunicacin, para garantizar a cada estudiante y docente el acceso a la sociedad del conocimiento con movilidad y flexibilidad. Fue as como a partir del ao 2007 el SENA inicia la implementacin de los programas de formacin de larga duracin; a travs de la modalidad Blended Learning y apoyado en la plataforma Blackboard Sistema de Administracin de Aprendizaje (LMS). Esto llev a la estructuracin en la plataforma Blackboard de los diferentes programas de formacin (Estructuras curriculares); para ser administradas en lnea, permitir la comunicacin entre los docentes y estudiantes, crear grupos para el aprendizaje colaborativo, y el desarrollo de proyectos formativos y productivos; realizar administracin, gestin y seguimiento de la formacin de los docentes a los estudiantes. Actualmente el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada, se ha incursionado en la modalidad Blended Learning, apoyados en la plataforma Blackboard como herramienta de gestin para la formacin. 4.6.1 Aspectos Generales de la Formacin Blended Learning: El B-Learning gracias a las caractersticas de flexibilidad, a la base de las tecnologas de comunicacin multimediales e interactivas enriquecidas con servicios como (chat, correo, foros de discusin, blogs, wikis entre otros), se propone como reto implementar estrategias y tcnicas metodolgicas activas, que se aplican en la enseanza tradicional que llevan al estudiante a ser gestor de su proceso de aprendizaje y de la aplicacin de sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la solucin de problemas reales en su contexto. Las principales ventajas del Blended Learning son: Flexibilidad: amplia el acceso a nuevas formas de aprendizaje como es el ELearning total, tutora presencial y B- Learning; contribuye a la desaparicin

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de barreras geogrficas para el intercambio de informacin; permite al estudiante la libertad en cuanto al tiempo y la forma de estudiar sin horarios fijos ni pre-definidos, o bien puede ser programada con horarios y sesiones pre-definidas. Interactividad: Es vital y permite el trabajo en grupo al intercambiar informacin y participando en la construccin del conocimiento. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas en la educacin, ponen a disposicin del estudiante y el docente medios diversos de interaccin. Aprendizaje colaborativo: nace y responde al nuevo contexto sociocultural donde se definen el: Cmo aprendemos? Socialmente y Dnde aprendemos? en red. El aporte de los estudiantes que trabajan en funcin de una meta comn, tienen como resultado un producto ms enriquecido y acabado por las interacciones, negociaciones, y dilogo que dan origen al nuevo conocimiento. Comunicacin mediada por las Tecnologas de Informacin Comunicacin permanente (7x24) a travs de herramientas sincrnicas como (los chats, video conferencias) y asincrnicas (foros, correos. Wikis, blogs, entre otros). Comunicacin cara a cara: A travs mediados por herramientas sincrnicas. de encuentros presnciales

La complementariedad de los ambientes presnciales y virtuales: Permiten la simulacin, polivalencia, el desarrollo de competencias.

4.7 LAS TELECOMUNICACIONES Y LA INFORMTICA COMO APOYO A LA FORMACIN DEL SENA En el ao 2007 el SENA celebr el contrato 060, con Telecom, el cual incluy como objetivo primordial, generar una nueva cultura tecnolgica en todos sus usuarios. Para lograrlo, se ha requerido transformar el modelo de implementacin de la infraestructura de tecnologa de la informacin y la comunicacin de la entidad fortaleciendo los servicios de telecomunicaciones, pasando de un modelo de adquisicin de equipos de conectividad a un modelo de prestacin integral de los servicios de telecomunicaciones para todos los usuarios del SENA. En este sentido, el SENA invirti parte importante de su presupuesto para garantizar a cada estudiante y docente el acceso a la sociedad del conocimiento con movilidad y flexibilidad en el cumplimento de su misin. Con este gran esfuerzo el SENA espera integrar a la sociedad del conocimiento a ms de 4.5 millones de colombianos, respondiendo as a la poltica del Gobierno Nacional de cerrar la brecha digital y fortalecer la oferta pblica de formacin para el trabajo, con

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resultados en equidad, lucha frontal contra la pobreza e incrementos en la competitividad y productividad de los trabajadores y de las empresas del pas. Ofrece los servicios de: Internet banda ancha: Para navegar en el mundo del conocimiento y lograr un mejor desempeo en las actividades profesionales, acadmicas y personales, accediendo a programas de formacin virtual y consulta intranet. Contact center: facilita la inscripcin a los cursos del SENA, la informacin corporativa a y el acceso al portafolio de la entidad. Hosting: Centro de datos que pone a disposicin portales como, presentacin de la entidad, oferta educativa, aportes y servicio de empleo. Conexin LAN: Conexin que permite comunicacin entro de las sedes, intercambio de informacin, interaccin con las aplicaciones, trabajo en equipo y dems servicios de las TIC. Mesa de ayuda: Atiende llamadas a lneas nacionales gratuitas para dar soporte tcnico en cualquiera de sus servicios Y resolver inquietudes del usuario. Telefona IP: Ofrece servicios tecnolgicos para los miembros de la comunidad, como los ofrecidos por el programa Voz corporativa. Terminales de acceso: Provee computadores porttiles con conexin inalmbrica. Video Conferencia: Sistema de intercomunicacin. Para liderar trabajos colaborativos y compartir experiencias de la comunidad SENA. Conexin WAN: Ofrece, servicio de integracin de las tecnologas ofrecidas por los diferentes centros SENA del pas, convergencia de datos y voz. 4.8 AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL SENA

Actualmente el SENA, cuenta con una diversidad de Ambientes de aprendizajes que apoyan a la Formacin, entre ellos tenemos: 4.8.1 Entrenadores Asistidos por Computador: Soportan la formacin tcnica a travs de las TIC con estudiantes utilizando la estrategia de formacin por proyectos. Estos entrenadores utilizan las ltimas tecnologas en medicin y control y pueden ser controlados y monitoreados desde una red local o Internet, utilizando el software educativo desarrollado con estos.

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4.8.2 Sena Mvil: es otra opcin que el SENA ofrece como apoyo a la formacin. Busca adicionar a la formacin una herramienta ms como es el celular, a travs del cual podrn visualizar videos cortos, desde donde se les plantee a los estudiantes una actividad diaria. Por su parte, una vez se registren como usuarios podrn acceder a la pgina www.senamovil.edu.co, para seguir desde all su proceso de aprendizaje. 4.8.3 Estrategia TVWEB: formacin orientada mediante ambientes virtuales de aprendizaje se integra con medios ms tradicionales de formacin a distancia. Desde hace casi dos aos, la televisin e Internet son uno solo para llegar con formacin para el trabajo a miles de colombianos, se realiza la emisin de los contenidos a travs de casos reales utilizando la televisin y se desarrollan las actividades de aprendizaje a travs de Internet. 4.8.4 Aulas Globales CIM Celda Integrada de Manufactura: Permite a los estudiantes visualizar y controlar equipos en tiempo real. Combina equipos fsicos, simuladores interactivos, herramientas de comunicacin, Automatizacin, PLC, Tornos CNC, Frezas CNC, Almacenaje, Control de Calidad, Ensamble.

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4.8.5 Aulas Mviles e Itinerantes: Aulas para acceder a municipios en los cuales el SENA no tiene Centros de Formacin. Cambian de ubicacin Trimestralmente para satisfacer las necesidades de formacin regionales. reas: 49 aulas Agroindustria, 45 Informtica y 4 Automatizacin.

4.8.6 Los TECNOPARQUE Colombia: tienen como objetivos incentivar en los usuarios la capacidad creativa e innovadora mediante la interaccin con la tecnologa, para el desarrollo de ideas productivas; articular una red entre la comunidad, el gobierno, las empresas y el sector educativo, para promover la innovacin, la productividad, la competitividad y el desarrollo tecnolgico.

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La tecnologa no puede constituir el fundamento de una visin educativa. Lo que importa no es que todos los estudiantes tengan acceso a una computadora porttil, sino la manera en que la utilizan. La tecnologa de fibra ptica no ensea a los adultos cmo ser mejores ciudadanos, pues no es un fin en s, sino un medio entre otros muchos. El realce de la tecnologa no libera a los docentes de la obligacin de exponer sus principios, metas y planes. Los equipos informticos son importantes; sin embargo, lo que cuenta son los programas.11 4.9 ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL MODELO EDUCATIVO DEL SENA

Para el SENA es relevante incorporar el uso de estrategias didcticas, pues adhiere a la formacin un enfoque prctico y profesional permitiendo a los estudiantes trabajar el anlisis y la solucin de problemas complejos del mundo real y de la vida profesional. En el SENA se estn desarrollando dos tipos de proyectos: los proyectos pedaggicos formulados por un equipo de docentes, quienes orientan su realizacin para desarrollar todas las competencias de la estructura o programa de formacin. Estos proyectos se definen partiendo de las necesidades, oportunidades o problemas del sector productivo, el entorno (en muchos casos las zonas de donde provienen los estudiantes) o la estructura. Dentro de la planificacin juega un papel importante el equipo de docentes que acompaa el proceso formativo, en este momento se definen las fases o diferentes momentos en los que se desarrollar la formacin, los recursos, responsabilidades, materiales de formacin necesarios para la ejecucin y se establece el cronograma de trabajo. Los proyectos productivos son formulados por los estudiantes una vez conocen las realidades, necesidades, problemas del sector productivo y lo hacen con el apoyo de los docentes, estos proyectos son formulados para aplicar la formacin, generar mentalidad empresarial, adquirir competencias emprendedoras y tratar de generar el autoempleo. Los proyectos pedaggicos estn enmarcados dentro de la estrategia SENA Empresa, que es una estrategia que busca generar una mentalidad emprendedora y empresarial en los estudiantes, que stos adquieran competencias empresariales como administracin, mercadeo, compras. Los aprendices en cada una de las SENA Empresas desarrolla su proyecto productivo, aplicando los conocimientos que va adquiriendo en la formacin, desempeando diferentes roles y funciones como administrador, gerentes, operarios, con manuales de funciones, normas y horarios de trabajos.

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The Times, 1995

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El control es realizado por los docentes quienes estn evaluando constantemente el desarrollo de competencias y realizando ajustes en la formacin, por su parte los estudiantes controlan la ejecucin de las tareas de su proyecto. Una vez finalizado el proyecto se evala el logro de competencias, el trabajo en equipo, el apoyo de la administracin, el uso de los recursos, los costos, los productos que desarroll el proyecto, la participacin de docentes y estudiantes. La estrategia didctica de FpP ha generado en estudiantes y docentes un cambio importante de roles, el instructor es un gua y apoyo para el aprendiz, quien pasa a ser el protagonista de su propia formacin, adquiriendo los conocimientos a travs del desarrollo de las diferentes actividades del proyecto. La relacin entre estudiantes y docentes pasa de ser una relacin jerrquica donde el docente tiene mucho protagonismo, a ser una relacin ms horizontal donde el instructor logra una mayor cercana con los aprendices y aportan todos en la construccin del conocimiento. El docente fundamentalmente organiza, motiva y equilibra los equipos de trabajo, disea actividades de aprendizaje, gestiona ambientes, recursos, insumos, gua, acompaa, dinamiza, por su parte los estudiantes generan su propio conocimiento, investigan, consultan con expertos, experimentan, disean y prueban prototipos y son los generadores y primeros responsables de su proceso de aprendizaje. Los docentes deben construir su proceso formativo de una manera didctica, incorporando algunas de las actividades enunciadas, para lo cual se requiere experiencia y mucha creatividad en la planeacin. Para la planeacin de acciones de formacin se conforma un equipo pedaggico con el grupo de docentes tcnicos y de materias transversales que acompaar el proceso, inicialmente analizan la estructura o programa, definen los posibles problemas que el estudiante tendr que resolver en la formacin y materializan una propuesta de proyecto que abarque la mayora de competencias de la estructura. Definen los objetivos generales y especficos para el proyecto, y organizan la ejecucin en diferentes momentos llamados fases, a cada una de estas fases se debe asociar resultados de aprendizaje, competencias y propuestas de actividades. Las actividades son diseadas por los docentes desarrollando la propuesta del proyecto y utilizando algunas otras estrategias como estudios de casos y muy raras veces aprendizaje basado en problemas, estas actividades son plasmadas en un documento llamado gua de aprendizaje, el cual es entregado a los aprendices quienes lo tienen como instructivo para el desarrollo de actividades. Dentro de estas actividades el docente planea tambin la evaluacin, construye instrumentos como exmenes, cuestionarios, listas de chequeo, entre otras, toda

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la planeacin de las acciones de formacin es consignada en una carpeta llamada de carpeta de condiciones controladas. 4.10 CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA Etimolgicamente, el trmino Didctica procede del verbo griego didasko, ensear. Su objeto es, por tanto, el estudio y reflexin sobre la enseanza, tanto en los aspectos relativos al qu ensear, como a los de por qu, para qu y cmo ensear. Parece existir cierto acuerdo en considerar la Didctica como una de las Ciencias de la Educacin, perteneciente al mbito normativo de las mismas y ocupando un espacio fundamental en su seno (BENEDITO, 1987). La conceptualizacin de la Didctica se hace difcil en estos momentos debido a que, como ha pasado con tantas otras de las Ciencias de la Educacin, ha atravesado un largo perodo de ruptura con la tradicin (notablemente en la dcada de los ochenta). As, por ejemplo, BENEDITO (1987, pg. 11) la define del siguiente modo: La Didctica es est en camino de ser una ciencia y tecnologa que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno. Para ROSALES (1988, pg. 43), la Didctica es: Ciencia del proceso de enseanza sistemtica en cuanto optimizadora del aprendizaje. En la dcada de los noventa, ZABALZA (1991, pg. 136) la caracteriza como: Campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en lo procesos de enseanza - aprendizaje. En una definicin ms reciente, DE LA TORRE (1993, pg. 54) la propone como: Disciplina pedaggica reflexivo - aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y [orientados al] desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. A pesar del sentido provisional de las definiciones, su carcter sinttico y su diferente respaldo conceptual, la revisin del concepto de Didctica (BENEDITO, 1987; SENZ BARRIO, 1994) arroja los siguientes aspectos: Respecto a lo que la Didctica es: ciencia, teora, tecnologa, tcnica y arte. En cuanto a su contenido semntico: enseanza, instruccin, comunicacin de conocimientos, sistema de comunicacin, procesos de enseanza - aprendizaje, currculo. En cuanto a su finalidad: la formacin, la instruccin, la instruccin formativa, el desarrollo de facultades, la reconstruccin de una cultura.

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Como puede apreciarse, no existe una nica interpretacin de la naturaleza de la Didctica, sino ms bien pluralidad y multidimensionalidad en su conceptualizacin. Simplificndolo mucho, se trata de valorar la forma en que quedar condicionada la propuesta de prctica educativa y las innovaciones que en ella se promuevan a partir de considerar la Didctica en una dimensin terico - cientfica o bien su carcter prctico, tecnolgico y artstico. El carcter normativo de la Didctica resulta de la importancia de concretar su labor. Se trata de una disciplina que requiere una regulacin y organizacin sistemtica de sus conocimientos que permita una mayor facilidad para inspirar e investigar en su campo de accin, la enseanza o ms bien los procesos de enseanza - aprendizaje; pero tambin necesita entender estos mismos procesos como fenmenos complejos (CEBRIN, 1992, pg. 11), todo lo cual dificulta el trabajo cientfico. Algunos autores van ms all y slo conceden al propio educador la capacidad de crear su propia normativa, nacida de la teora o el conocimiento de su experiencia en la accin. En cualquier caso, al adoptar esta dimensin para la Didctica se abren las puertas para propuestas donde la reflexin sobre la prctica se convierte en una importante estrategia para el desarrollo profesional de los docentes. En su conjunto, la dimensin terica - cientfica y prctica, tecnolgica y artstica representan una aportacin muy positiva para el desarrollo de la Didctica, en tanto que representan un espacio cientfico pleno de conflictos y, por tanto, vivo. La construccin del conocimiento didctico desde la accin, el carcter prctico de la Didctica y su funcin de mejora son una constante en la fundamentacin del contenido didctico. Son los procesos de enseanza - aprendizaje el campo prctico - normativo y terico - especulativo de la Didctica. Con todo, desde la Didctica no se pueden examinar los procesos de enseanza aprendizajes entendidos como algo aislado, lo que ocurre slo dentro del aula. Se necesita adems situar la escuela en una sociedad y cultura especficas, cmo esa cultura est presente en el aula, en cada una de las personas que all interactan, recreando y generando su propia cultura. 4.10.1 Pedagoga y Didctica en la Formacin

En el anlisis de los problemas se muestra que para lograr darle solucin adems de querer el trabajo que se realiza, es significativo que los docentes interioricen elementos esenciales de la ciencia pedaggica que le permitan su aplicacin a la labor habitual del proceso formativo que llevan a cabo. No obstante el docente al reconocer los conceptos fundamentales de la Pedagoga puede adecuarlos y aplicarlos con mayor facilidad a la ciencia que imparte de la que ha de ser un profundo conocedor; sirviendo entonces la pedagoga como una ciencia subyacente en el proceso didctico que desarrolla. Por tanto es inevitable hacer algunas reflexiones respecto a la conceptualizacin de estas ciencias.

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Qu es la Pedagoga?

Es la ciencia que estudia el proceso educativo o sea la formacin de la personalidad de los hombres. El proceso educativo en general se da en diversas tipologas: a) Proceso Educativo escolar que se manifiesta a travs del proceso docente, extradocente y extraescolar. b) Proceso Educativo no escolar (familia, instituciones sociales). Qu es en este contexto entonces la Didctica?

Es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo o sea aquel proceso sistmico organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal especializado: los docentes. En consecuencia la Didctica es una rama de la Pedagoga pero es una ciencia porque tiene su objeto propio: el proceso docente educativo y una metodologa que es consecuencia de las leyes inherentes a ese objeto y que relaciona sus componentes. 4.10.2 Componentes de la Didctica

El problema: visto como encargo social es el que da origen al Proceso Docente Educativo (P.D.E); pues es el que muestra la necesidad de la formacin de los ciudadanos a travs de la escuela. Los objetivos: son la aspiracin o propsito que se quiere formar en los estudiantes. Estos son propuestos en principio por los docentes a todos los niveles y a los estudiantes, pero en la medida en que estos hagan suyos los objetivos a lograr empieza a desarrollarse el aprendizaje, se comienza a mostrar su independencia cognoscitiva, dndose aqu una evidente contradiccin entre los fines sociales a lograr y el nivel alcanzado por el estudiante que individual e independientemente se autodirige, como sujeto de su aprendizaje, para arribar a dichos objetivos. El contenido: es aquel componente del proceso docente que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo. Este se selecciona de las ciencias, o sea de la cultura de la humanidad que mejor se adecuen al objetivo que nos proponemos. El contenido agrupa el sistema de conocimientos que es el objeto de estudio y las habilidades que recogen el modo de actuacin del estudiante con dicho objeto. Los mtodos: son otro componente del Proceso Docente Educativo, estos constituyen el modo de actuacin del docente y los estudiantes dentro del mismo. El mtodo es el camino o va que se debe escoger para lograr el objetivo de la forma ms eficiente lo que equivale a alcanzar el objetivo pero empleando el mnimo de recursos humanos y materiales. La determinacin del mtodo implica un orden o secuencia del proceso en s mismo pero de carcter interno. El

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mtodo es entonces la consecutividad de las actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el docente para ensear. Las formas de Enseanza: son otro componente porque el Proceso Docente Educativo, se organiza en el tiempo, en correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar, adems se establece en este una determinada relacin entre los estudiantes y el docente que abarca esencialmente los aspectos organizativos externos de este proceso. Proceso Docente Educativo (P.D.E.): se desarrolla con ayuda de algunos objetos lo que denomina medios de enseanza y son otro componente del mismo. La Evaluacin del aprendizaje: sirve para constatar el grado de cumplimiento del objetivo y es la que nos da la medida de lo aprendido por el estudiante. Esta puede tener distintos niveles de sistematicidad. La teora fundamental de la Didctica precisamente es la de estructurar los distintos componentes que caracterizan el proceso apoyndose para ello en las leyes y regularidades inherentes a dicho proceso o sea a la dinmica del Proceso educativo Docente. Las relaciones que deben establecerse entre dichos componentes estn implcitas en estas leyes. 4.10.3 Tendencias de la Didctica en la Formacin Varias son las tendencias en este campo, que se despliegan en la Formacin incluyendo una amplia gama en el que sobreviven viejas tendencias con avanzadas conceptualizaciones del proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad an se observa la permanencia en muchas Instituciones, de una Pedagoga Tradicional, caracterizada por la relacin estudiante-docente; la cual est influenciada por la autoridad del docente, y demandando una actividad receptiva en el estudiante. Los procedimientos utilizados por el docente, en esta tendencia tradicional son bastante rgidos y en ocasiones tienen un carcter impositivo y restrictivo. Los mtodos de enseanza en la pedagoga tradicional, son fundamentalmente expositivos ofrecen gran cantidad de informacin al estudiante - recibir y memorizar-; los objetivos se elaboran de forma descriptiva, declaratoria y estn enfocados ms hacia la actividad del docente que a las acciones que el estudiante debe realizar. En esta tendencia no se establecen las habilidades que el estudiante debe formar; el contenido es un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados que se transmiten a los estudiantes como verdades acabadas, teniendo un carcter enciclopedista e intelectualista. Tiene un carcter secuencial y faltan las ineludibles relaciones conceptuales. La evaluacin va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el razonamiento.

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La eminente tendencia actual es la profundizacin de la aplicacin de los postulados de la Tecnologa Educativa a las condiciones de la revolucin cientfico-tcnica, esta tendencia se enmarc con gran auge en los aos 60 y en los ltimos se ha visto revitalizada ante el incremento y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Esta es una tendencia educativa fundamentada en la utilizacin de medios y tcnicas que faciliten el aprendizaje y resulten "eficientes" para la obtencin de resultados determinados, centrando su anlisis en la conducta individual, subvalora el papel del docente y su posible sustitucin por los medios; lo cual resulta un tanto peligrosa porque la funcin del docente no es slo informativa sino tambin regulativa y efectiva que forman parte de la comunicacin pedaggica y que esta tendencia mal interpretada no lo valora. Sin embargo esta tendencia entendida como un enfoque integral, con una buena organizacin y cientficamente concebida puede permitir organizar los recursos de manera que el proceso formativo sea ms eficaz, vinculando los medios de enseanza con el resto de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje; as podrn ser muy notorios el uso ambientes virtuales de aprendizaje, plataformas LMS y hasta la realidad virtual vinculada al proceso docente-educativo. Otras tendencias que se mantienen son el sistema de instruccin personalizada desarrollado por Keller en la dcada del 70, la Pedagoga autogestionaria, esta ltima pretende la transformacin de la educacin a partir de la participacin directa de los interesados, padres, docentes y estudiantes en la organizacin de todas las esferas de la vida escolar, esta tendencia se fundamenta en aportes de la ciencia psicolgica como la teora de grupos y la psicoterapia institucional, en estas tendencias son muy influyentes los conceptos de Carl Rogers y se observan importantes experiencias de su aplicacin como el caso de Summerhill. En Latinoamrica uno de los mximos representantes de esta tendencia, es Paulo Freire conocido por sus teoras de la pedagoga liberadora. Tambin puede sealarse la prospectiva cognoscitiva, donde Piaget es uno de sus mximos representantes y el enfoque histrico cultural como fundamento de una concepcin pedaggica con Vigotski, como terico principal. Durante los ltimos aos las corrientes constructivistas han adquirido una particular fuerza entre las que se destacan el constructivismo humano de Novak, la V. Heurstica, mapas conceptuales, elementos de pedagoga operatoria, entre otros. Sera muy significativo debatir sobre las tendencias que en el orden didctico se observan en este tipo de enseanza y discutir sobre cules pueden ser los paradigmas del Siglo XXI para la Educacin? Evidentemente habr que despojarse de conceptos tradicionalistas y se ha de transformar, para dar paso a concepciones nuevas sobre el proceso de ensear y

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aprender, conceptos cada vez ms humanistas de respeto mutuo entre los sujetos que en l intervienen, de ah que el estudiante y el docente bajo las nuevas circunstancias dejan de jugar su rol tradicional para convertirse uno en constructor de su propio conocimiento, en ente activo de su propio proceso de aprendizaje, el otro como conductor, como orientador, gua y lder del grupo de estudiantes. As la didctica se transforma y a nuestro juicio podemos asistir a un sustancial cambio en el proceso docente-educativo no slo de sus formas sino tambin de sus contenidos cuyo final esencialmente est dirigido a la formacin de individuos capaces de transformar la sociedad para beneficio de la humanidad con un desarrollo sostenible. 4.10.4 La Formacin de Hoy hacia Pedagogas Emergentes La sociedad mundial asiste hoy a una poca de profundas transformaciones. Nunca antes como ahora, somos conscientes de la predominancia que ejercen los cambios mundiales en el contexto local, la reorganizacin de la sociedad, la conformacin de bloques econmicos, la revolucin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las normas, valores y las relaciones sociales que configuran todo el entramado social. Son tiempos de cambio y de crisis intensas. En este contexto y sobre todo desde la ptica sobre educacin y futuro; del educando-educador, de desafos y el papel de las Instituciones Educativas, de la preparacin de los docentes para atender estos cambios, de los propsitos formativos que se deben tener, de los modelos y estrategias metodolgicas, y del contexto de la educacin en los tiempos presentes. Todos estos cuestionamientos urgen en sus respuestas nuevos interrogantes; nuevas posibilidades, nuevas posturas que implican una reflexin crtica para dar sentido y caracterizacin a lo educativo, descubrir las potencialidades que existen, bsqueda de nuevas formas y posibilidades para el ser de la formacin en la cultura contempornea y la investigacin social; donde el sujeto, el tiempo y la historicidad son los que tienen una participacin constitutiva de la nueva realidad contempornea. Asistimos entonces a una reevaluacin radical, de otras visiones y formas que operaban excluidas del propsito educativo y se constituyen en llamados desde el arte, la literatura, la filosofa, la sociologa y la psicologa, permitiendo integrar la visin de vida, ciencia y formacin. Desde este punto de perspectiva encontramos que las ciencias, la cultura, la tcnica y las tecnologas contemporneas, el caos, el desorden, la crisis y la incertidumbre has sido valorados como una informacin compleja mas. Nuestro mundo desde lo catico es inmenso en evoluciones impredictible, infinitamente variable, lleno de formas complejas que expresan condiciones de globalizacin y universalidad.

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Esta nueva visin implica cuestionamientos alrededor de la accin formativa y Educativa. Es tiempo de la creatividad, de los dilemas, de ser partcipes y aventurarnos a lo desconocido, desarrollar conciencia y voluntad de actuar, los proyectos tienen un potencial social que permite la construccin de una transformacin posible. El momento actual es de desafos formativos y resignifica la actuacin, en relacin a gestionar la pertinencia del conocimiento y el conocimiento en procura de transformaciones de la realidad, es decir cambios en la forma de pensar, del conocer y del sentir. Esta transformacin no slo es en la dimensin humana desde el terreno cultural, sino tambin a otras prcticas y procesos incluyendo la transformacin social. Emergen nuevas formas de ser y hacer la educacin que cuestionan las prcticas, los lenguajes, de ser y hacer la socializacin, ya no como un lugar cultural, sino como establecimiento de nuevos centros de interaccin social entre los individuos y los grupos. No obstante, la sociedad se enfrenta a situaciones desconocidas que demandan a nuevas formas de entender, y por tanto de actuar en el mundo tradicional. Para poder analizar la naturaleza de las tendencias y los enfoques del proceso formativo en el mundo, es importante aclarar y significar el papel que le corresponde jugar a la Educacin en la actualidad, al respecto en el Documento de Poltica para el Cambio y Desarrollo de la Educacin, publicado por la UNESCO en 1995 se seala: El debate normativo sobre la funcin de la Educacin Superior en un mundo que se transforma ha de basarse en un equilibrio prudente entre el mantenimiento de determinadas caractersticas que deben observarse como parte del patrimonio educativo y cultural y las transformaciones indispensables para precisar la funcin que atribuye la sociedad a la educacin. La enseanza debe tener ms capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida econmica y cultural y ser ms pertinente en el contexto de los problemas especficos de una regin, un pas o una comunidad. Este planteamiento nos viene a sealar el significado que en la poca actual se le confiere a las instituciones de Educacin a nivel de la sociedad definiendo con toda claridad sus retos, que pudiramos resumir en: Lograr a travs de los procesos que en estas instituciones se ejecutan (docencia, investigacin, extensin) una importante contribucin a la organizacin social actual y futura participando activamente en tareas que permitan fortalecer la sociedad civil, incrementar los niveles alimentarios, proteger el medio ambiente y crear otros niveles y formas de educacin. Desarrollar su actividad en funcin de lograr incidir en cambios econmicos y sociales dirigidos a promover el desarrollo humano y sostenible. Adaptarse a los cambios en el mundo del trabajo y de la cultura poltica que se necesita para estar a la altura de estos problemas.

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Estos retos exigen el perfeccionamiento de las concepciones que hasta ahora han caracterizado las instituciones y por tanto un cambio de visin en el proceso de formacin de profesionales y en general en todo el proceso pedaggico. De aqu se deriva la interrogante de cul es y cul deber ser la funcin de la Educacin la sociedad presente y futura?. Pero al dar respuesta a la misma todos coinciden en sealar que las Instituciones de formacin, tienen la misin de ayudar a transformar la sociedad, pero a partir de mantener una actitud permanente de cambio y de transformacin, logrndolo a travs del mejoramiento de la calidad y competitividad de los productos finales de los procesos de docencia, extensin e investigacin, pues esto constituye condicin indispensable para la supervivencia y desarrollo sostenible de estas. En el contexto mundial las Instituciones de formacin, estn abocadas a tratar la direccin de su proceso docente educativo con una nueva visin pues se presenta la necesidad de renovar los conceptos de enseanza y aprendizaje en este contexto y en especial de los mtodos para ejecutar este proceso, y se hace vital destacar el lugar que ocupa el proceso docente en el quehacer de estas Instituciones. Tendencias importantes en este proceso renovador son las concepciones que a nivel general se vienen dando de qu es lo que se debe ensear? Y qu es lo que se ha de aprender?, para dar cumplimiento a la funcin docente actual de las Instituciones. As se valora que debe reforzarse el sistema de aprendizaje abierto que sea capaz de; estimular al participante, retar el talento, lograr la integracin de conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades variadas. La formacin debe estar basada entonces en ofrecer mtodos que permitan al estudiante manejar e interpretar la informacin humanista y tcnico- cientfica y hacer uso productivo de los mensajes recibidos, mientras que el aprendizaje ser significativo para el estudiante y le permitir buscar mecanismos de autoformacin con base en invariantes del conocimiento y de las habilidades. La promocin de nuevas estructuras acadmicas, programas de estudio ms variados y flexibles, el reconocimiento acadmico de las vivencias, intereses y motivos como punto de partida del proceso docente en relacin con el problema docente a estudiar y la relacin del proceso docente educativo con la actividad investigativa y laboral. Frente a los enfoques y perspectivas de la Educacin hoy se puede ver claramente la necesidad de realizar una renovacin efectiva del aprendizaje y de la enseanza para lo que se necesita renovar el proceso didctico que en ellas se efecta y sobre todo el papel y preparacin de docentes y estudiantes frente a dichos cambios. La educacin se moviliza desde las prcticas, las experiencias, y se dispones en construcciones mentales y reflexiones sobre la formacin. La formacin del ser humano debe ser un proceso continuo para descubrirse a s mismo y contribuir a la humanidad.

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Es necesario estar abiertos a los cambios, dispuestos a una cultura ms abierta y participativa en el campo de la pedagoga, conocimiento de la educacin y los enfoques curriculares. Esto ser posible en la medida que tenemos que construirla, seguros de que podemos lograrlo y propiciando los espacios necesarios en el que los actores educativos involucrados y las instituciones escuchen, entiendan y comprendan que sta es una cultura de la participacin pedaggica y acadmica. Pero el cambio debe venir de cada uno de nosotros y debe estar precedido por la reflexin y la autoreflexin. 4.11 4.11.1 DESCRIPCIN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS El Aprendizaje Colaborativo (AC)

Es una estrategia de aprendizaje para la vida12 El Aprendizaje Colaborativo es: Aprender que todos somos lderes, a ser responsable del aprendizaje individual y del aprendizaje de sus compaeros de grupo; Aprender a desarrollar conocimientos habilidades, actitudes y valores en equipo; Aprender en comunidad y Construir socialmente el conocimiento. El aprendizaje colaborativo se presenta como una alternativa en el uso compartido del conocimiento, en el derecho de todos a aprender de todos, en el valor de los sentimientos. Debido a la importancia que esta forma de aprender ha adquirido en la actualidad, se ha desarrollado una variedad de tcnicas didcticas que aunque se orientan a una tarea, ponen el nfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes para un trabajo efectivo en grupo, a diferencia de las otras tcnicas, como aprendizaje basado en problemas, casos y aprendizaje orientado a proyectos, que aunque utilizan la colaboracin como forma de trabajo, se enfocan hacia la tarea para el logro de una meta. Las soluciones a la mayora de los problemas de la sociedad contempornea, que son muchos, difcilmente se logran por acciones individuales y aisladas. Se necesita de la comunidad de esfuerzos para lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez ms por ensear a los estudiantes a relacionarse y participar (Ferreiro, 2000). Es as como dentro de las actividades que se pueden realizar colaborativamente tenemos: Cuestionario reciproco y guiado de compaeros, Rompecabezas, documentos de un minuto, anotaciones en pares, Mesa Redonda, envo de un problema entre otros.

Tomado del libro: CORREDOR, Martha y Otros. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2003

12

35

Caractersticas Reducir la posibilidad de los estudiantes adopten una actitud pasiva o dominante al interactuar con el grupo. Permitir que todos los miembros aprendan las habilidades y actividades que incorporan los elementos en el proceso. Tomar conciencia de la importancia de la responsabilidad individual en el proceso. Existe una autoridad compartida y la aceptacin, por parte de todos los miembros, de la responsabilidad en las acciones y decisiones del grupo. Interaccin entre los miembros del grupo y reflexin del grupo sobre el proceso.

Aprendizajes que promueve la Estrategia de Aprendizaje Colaborativa Promueve Habilidades sociales como: Aceptar y pedir ayuda Respeto mutuo Tolerancia Respeto a la diversidad Escucha activa Corresponsabilidad Coevaluacin Discusin

Habilidades Generales: Administracin del tiempo Administracin de proyectos Anlisis, sntesis y evaluacin Toma de decisiones Comunicacin verbal y escrita de los Docentes en el Aprendizaje

Roles y Responsabilidades Colaborativo

Ayuda a la conformacin y funcionamiento del grupo. Clarifica conceptos y aporta su experiencia. Promueve la interaccin y el desarrollo de habilidades sociales entre los participantes. Estimula el desarrollo de la responsabilidad individual. Incentiva y motiva el pensamiento de los estudiantes. Promueve la reflexin de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeo en las actividades de aprendizaje. Evala el proceso y los resultados.

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Roles y Responsabilidades Colaborativo

de

los

Estudiantes

en

el

Aprendizaje

Colabora en el desarrollo de las actividades del grupo. Promueve y respeta la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los miembros del grupo. Mantiene una actitud dispuesta a la colaboracin. Acepta retroalimentacin de sus compaeros. Contribuye al logro de la meta del grupo. Se prepara para ofrecer una contribucin valiosa al grupo. Hace mejoras al proceso de aprendizaje del grupo a partir de la reflexin. El Estudio de Casos

4.11.2

Tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad. Representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de decisiones, escucha, diagnstico en procesos grupales orientados de colaboracin. Brinda a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica, involucrando procesos de anlisis, de situaciones problemticas a la que se denomina casos. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnica son: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dicha solucin o soluciones. Caractersticas Es una estrategia didctica que usa casos para que los estudiantes analicen y resuelvan situaciones bajo supervisin experta. Un caso es una narracin que describe un problema del mundo real (poco estructurado) con el propsito de ensear a travs de su estudio y anlisis.

37

El caso podr ser resuelto con los aprendizajes que el estudiante ya ha adquirido en la formacin, puede ser utilizado como aplicacin o evaluacin del desarrollo de competencias. El caso podr resolverse individualmente o en equipos

Aprendizajes que promueve la Estrategia de Estudio de Casos Esta estrategia didctica se aplica en reas que requieren un ejercicio para la formacin terico-prctica de los estudiantes. Los aprendizajes que se promueven son: Aprendizaje autodirigido, a travs de la preparacin individual del caso. Pensamiento crtico, en el proceso de anlisis y formulacin del caso; de igual manera en el pensamiento y la comparacin de sus propios procesos, frente al resto del grupo. Capacidad de tomar decisiones y resolver problemas a partir de las situaciones planteadas. Habilidades y actitudes colaborativas, a travs de la participacin de pequeos grupos de debate. Capacidad de anlisis, al momento de fundamentar la propuesta de solucin al caso. Visin del entorno y acercamiento con la realidad, comprensin de fenmenos y hechos sociales, y mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos. Creatividad, comunicacin oral y escrita.

Roles y Responsabilidades de los Docentes en el Estudio de casos Formular muy buenas preguntas (que ocasionen reflexin, profundizacin o juicio crtico). Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversacin. Evitar exponer sus propias opiniones. Administrar el uso del tiempo para asegurar el avance del grupo. Promover la reflexin grupal sobre los aprendizajes alcanzados.

Roles y Responsabilidades de los Estudiantes en el Estudio de casos

Propones la mejor o ms probable solucin posible a la situacin planteada. Para ello usan los modelos analticos desarrollados en la clase, trabajan con la evidencia relevante al caso y deciden que desenlace cumple mejor los criterios establecidos. El Aprendizaje Basado en Proyectos

4.11.3

El proyecto como tcnica para evaluar, permite la integracin de estructuras conceptuales adquiridas o construidas por el estudiante, con la orientacin y

38

asesora del docente, para buscar la solucin de problemas o necesidades individuales o sociales y la creacin de prototipos, experimentos o de produccin econmica que afirmen su aprendizaje. El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase. El mtodo de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. A travs del proyecto se busca realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Caractersticas Centrado en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin desconocida. El proyecto se plantea, de tal forma que el estudiante aplica los conocimientos de todas las reas del trimestre, en el que se lleva a cabo el proyecto. Los problemas deben abarcar todo el programa e integrar las diferentes reas.

Aprendizajes que promueve la Estrategia de Aprendizaje orientado por Proyectos Los aprendizajes que se desarrollan son: Trabajar en equipos interdisciplinarios. Resolucin de problemas complejos. Aplicar conocimientos tcnicos a situaciones reales. Organizar, planear, y administrar el tiempo y los recursos. Formular objetivos, metas y propuestas del proyecto dentro del lmite y la estructura determinada. Desarrollar la responsabilidad y la capacidad de innovacin. Desarrollar pensamiento crtico. Adquirir el compromiso de actuar como agentes de cambio.

Roles y Responsabilidades de los Docentes en el Aprendizaje orientado por Proyectos Tutor y supervisor.

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Administrador de los proyectos. Diseador y experto. Evaluador. Gua y maestro.

Roles y Responsabilidades de los estudiantes en el Aprendizaje orientado por Proyectos Organizador del proceso. Administrador de su tiempo, recursos y aprendizajes. Investigador de conocimiento para obtener los mejores resultados. Prctica de habilidades de comunicacin, relacin interpersonal y de trabajo en equipo. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4.11.4

Como mtodo de enseanza - aprendizaje - evaluacin el aprendizaje basado en problemas, consiste en proponer o generar situaciones problmicas para que los estudiantes propongan alternativas de solucin a partir de la discusin, revisin de casos, consultas e investigaciones. El ABP es una estrategia didctica que propicia el desarrollo de los procesos de pensamiento crtico, autonoma en el aprendizaje y trabajo en equipo. y estimula a los estudiantes a aprender a aprender, trabajar de manera colaborativa y resolver problemas de su entorno. Permite desarrollar conocimientos en torno al problema, no de manera aislada ni fragmentada, en bsqueda de su solucin al tiempo que elabora anlisis de sus propias necesidades de aprendizaje. Esta estrategia propicia a que un grupo pequeo de estudiantes con la facilitacin de un docente- facilitador analice y resuelva una situacin problemtica de su entorno fsico y social. Caractersticas Es una estrategia didctica en la que se utilizan problemas para desarrollar competencias, el estudiante es quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El ABP tiene como caracterstica en trabajo en equipo y colaborativo. El problema es una situacin real o ficticia (ms estructurado y complejo), debe estar en relacin con los objetivos del programa de formacin y con problemas o situaciones de la vida cotidiana para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

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Los problemas deben provocar en los estudiantes la toma de decisiones o hacer juicios basados en hechos, y fundamentada. Los problemas o las situaciones deben exhortar a que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu informacin es relevante y qu procedimientos son necesarios con el propsito de resolver el problema. Para solucionar el problema el estudiante tendr que investigar, consultar con expertos, hacer experimentos, probar hiptesis, entregar informes, mapas conceptuales, diapositivas y socializar hallazgos.

Aprendizajes que promueve la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas: La utilizacin de esta estrategia didctica y por su naturaleza dinmica de trabajo, genera un ambiente adecuado para que se faciliten diversos aprendizajes. Dentro de los aprendizajes que se fomentan en los estudiantes tenemos: Capacidad de aprender por cuenta propia Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Habilidad de identificar, analizar y resolver problemas. Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico. Aprendizaje autodirigido. Trabajo colaborativo y cooperativo, desarrollando el sentido de pertenencia grupal. Argumentar y debatir ideas utilizando bases slidas. Actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos del tema. Participar en procesos para tomar decisiones. Seguridad y la autonoma en sus acciones.

Roles y Responsabilidades de los Docentes en el ABP Plantear el problema: Reales y desafiantes. Organizar equipos Aprendizajes a lograr: Capacidad, conocimiento y actitud. Definir las tareas: Productos a entregar. Hacer el cronograma: sesiones-actividades, Responsables, tiempos. Brindar informacin de recursos: Bibliografas y Cibergrafias. Definir criterios de evaluacin. Enfatizar conceptos principales: Promueve la transferencia a aprendizajes. Evaluar: Capacidades, actitudes y conocimientos de los estudiantes

nuevos

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Roles y Responsabilidades de los Estudiantes en el ABP Analizar el planteamiento identificando la situacin problemtica principal, los subproblemas, las diferentes causas y delimitan el problema. Identificar cules son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el Problema. Identificar la informacin con la que se cuenta y determinar sus necesidades de aprendizaje: elaborar listado de lo que ya se conoce y lo que se desconoce sobre el tema, identificar cul es la informacin que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. Proponer plan de acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan sealar las recomendaciones, posibles alternativas de solucin o hiptesis. Elaborar un plan de investigacin: Responsables, tareas, fechas. Recopilar informacin el equipo busca informacin en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. Analizar la informacin: Trabajando en el grupo se identifica, selecciona, procesa y analiza la informacin recopilada, se buscan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad de tener ms informacin para solucionar el problema. Exposicin de los resultados: Preparar un reporte en donde se hacen recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. Juego de Roles

4.11.5

La tcnica del juego de roles consiste en reproducir una situacin crtica en la que los estudiantes juegan papeles representativos de modelos, estereotipos, personajes o imgenes. En un segundo momento, el grupo puede analizar, discutir, sacar conclusiones, proponer otros juegos, etc. Al final los estudiantes pueden elaborar una sntesis. La evaluacin del juego de roles se enfoca en la capacidad de representacin, la comprensin de posturas ideolgicas, la solucin de problemas previstos o emergentes, la capacidad de emular comportamientos ante situaciones crticas, trabajo en equipo, interactividad del grupo, adems de la creatividad individual. La auto-evaluacin del estudiante se enfoca en los comportamientos propios y la comprensin de situaciones reales. Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organizacin como contenidos de un curso.

42

4.11.6

Portafolios

Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l. 4.11.7 Simulacin

Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso. Aplicaciones didcticas: Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y rpida. Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias (instruccin directa) o reforzar lo aprendido en clase. Como herramienta de apoyo a la exposicin del docente. Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. A continuacin se presentan en las tablas. Las caractersticas generales de alguna de ellas y las tcnicas para reuniones de trabajo grupales. Tabla. Caractersticas generales de algunas Tcnicas Didcticas.
Tcnica Objetivo Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el docente quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los estudiantes Ventajas Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la Aplicaciones Se puede usar para: - Presentar los contenidos del curso. - Presentar una conferencia de tipo informativo. - Exponer resultados o conclusiones de Recomendaciones Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El docente debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.

Exposicin

43

exponen.

informacin. Es interesante. Se convierte en incentivo.

una actividad. Recomendable en: - Materias terminales de carreras profesionales. - Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. - Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. til para: - Iniciar la discusin de un tema. - Promover la investigacin sobre ciertos contenidos. - Verificar los aprendizajes logrados. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. Definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto.

Mtodo de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.

Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los estudiantes. Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento

Mtodo de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado.

Mtodo de preguntas

Con base en preguntas llevar a los estudiantes a la discusin y anlisis de informacin

til para: - Iniciar la discusin de un tema.

Que el docente desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las

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pertinente a la materia.

crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios. Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida.

- Guiar la discusin del curso. - Promover la participacin de los estudiantes. - Generar controversia creativa en el grupo.

preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.

Aplicable para: - Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. - Desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. - Estimular el inters de los estudiantes por un tema especfico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin.

Simulacin y juego

Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los estudiantes ante situaciones simuladas.

Permite aprendizajes significativos.

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los

Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.

Es til : - Para que los estudiantes identifiquen necesidades de

Que el docente desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los estudiantes disposicin

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problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.

aprendizaje. - Para abrir la discusin de un tema. - Para promover la participacin de los estudiantes en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad.

para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Que el docente conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre Es til: perspectivas de acercamiento a la - Para discutir un realidad. tema desde diferentes tipos de Desinhibe. roles. Motiva. Fomenta la creatividad. - Para promover la empata en el grupo de estudiantes. - Para generar en los estudiantes conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento Se aplica para: - Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. - Motivar a los estudiantes a investigar sobre

Panel de Discusin

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los

46

crtico.

contenidos del curso. invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.

Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.

Es til: - Enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. - Para motivar la participacin de los estudiantes en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste.

Lluvia de ideas

Tomado Las tcnicas didcticas en el modelo educativo del Tec de Monterrey (Septiembre, 2000). Tabla. Tcnica grupal Tcnicas para las reuniones de trabajo grupal Caractersticas Exposiciones sucesivas de especialistas con diferentes puntos de vista acerca de un mismo problema. Puede o no ser seguida de discusin. Interviene un moderador. Exposiciones orales de un grupo de individuos sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema Para que sirve Hacer conocer un problema o tema desde diferentes puntos de vista. Limitaciones Se corre el riesgo de que la discusin tienda a morir.

Mesa Redonda

Simposio

Proporciona informacin sobre diferentes aspectos de un mismo problema.

No ofrece oportunidades para la participacin del pblico.

47

Panel

Un grupo de expertos dialoga ante el grupo en torno a un tema determinado. El grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a un tema, hecho o problema. La participacin de cada uno se reduce a dos o tres minutos. Un grupo se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin propuesta. Despus se realiza una puesta en comn.

Permite conocer diferentes formas de considerar un problema. Permite que un nmero grande de personas manifiesten sus puntos de vista sobre un tema o problema.

No ofrece oportunidades para la participacin del pblico. Generalmente participan los que tienen mas habito de hacerlo o los que carecen inhibiciones.

Foro

Phillips 66

Ampla la base de comunicacin y participacin. Hace posible la discusin y el intercambio de puntos de vista de cada uno, an cuando se trata de grandes grupos. Sirve para que en poco tiempo se escoja sumativamente los aportes de la gente. Permite el intercambio de experiencias, de diferentes puntos de vista, de conocimientos, resolver problemas y eventualmente la toma de decisiones. Estimula los pensamientos originales

Los aportes suelen ser superficiales y frecuentemente dispersos.

Grupo de discusin

Un grupo reducido trata un tema o problema en discusin libre e informal conducido por un coordinador.

Nmero limitado de participantes.

Mtodo de casos

Se estudia un caso real se discute y se sacan conclusiones.

La preparacin de materiales es compleja y demanda mucho tiempo. Necesita un animador experimentado y de cierta madurez en el

Dramatizacin

Representacin de Ocasin de una situacin real por impregnarse de una los miembros de un situacin, posibilidad

48

grupo. No se trata de decir acerca de un problema sino de mostrar. Se determinan los roles las caractersticas de una situacin problema. El grupo estudia la conversacin que mantienen los que representan los roles, observando relaciones que se han establecido entre ellos, repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Se abre la discusin general. Estudio en comn de un problema y elaboracin de una solucin.

de estudiar las relaciones humanas.

grupo.

Juego de roles

Permite analizar una situacin problemtica para el grupo, reviviendo los aspectos conflictivos a travs de las diferentes posturas con que se puede enfrentar.

Al ser una representacin improvisada se puede correr el riesgo de no mostrar.

Proyectos

Hace adquirir experiencias y en especial desarrolla la capacidad de formular problemas y proponer alternativas de accin. Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la comunicacin y a la promocin de ideas y soluciones no convencionales. Permite visualizar el paso de una situacin problema a una situacin que el grupo estima como ideal, teniendo en cuenta el

Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su preparacin.

Torrente de ideas

Un grupo pequeo presenta ideas o propuestas en torno a una cuestin sin ninguna restriccin o limitacin.

Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su preparacin.

Teatro imagen

Se presenta una imagen (estatua) que expresa una situacin real que se quiere cambiar. El grupo forma la imagen

Es necesario un calentamiento corporal previo a la formacin de las estatuas. Ya que si los participantes

49

(estatua) ideal. Los integrantes de la estatua (el grupo) deben pasar lentamente de una estatua a otra teniendo en cuenta la realidad. Discusin posterior. Semejante a la anterior pero incluyendo el dialogo entre los personajes y la posibilidad de interrumpir el mismo y modificarlo cuando un miembro del grupo desee, sustituyendo a dicho personaje. Grupo reducido que estudia un tema intensivamente en varias sesiones en las que todos participan aportando sus indagaciones. Es a la vez una tcnica de grupo y conocimiento, una tcnica de investigacin. Exposicin oral que puede ser seguida de coloquio. Conferencia

proceso a seguir y las diferentes fuerzas que actan sobre l. Se establece un clima profundo de comunicacin personal.

estn muy inhibidos la representacin no sera real y la discusin tampoco.

Teatro Foro

A la utilidad sealada respecto del teatro imagen, se aade la posibilidad de mayor participacin y ms actividad del grupo.

La preparacin previa requiere mucho tiempo. Se necesita un coordinador experto.

Sirve para profundizar un determinado problema.

Supone que los participantes tengan una capacitacin previa para investigar.

Seminario

Proporcionar informacin a muchos en poco tiempo. Transmitir conocimientos de manera sistemtica. Tambin sirve para motivar y persuadir.

Escasas posibilidades de participacin entre los miembros del grupo. Si el conferenciante no tiene una buena capacidad de comunicacin puede aburrir.

50

Jornadas

Reuniones de estudio y trabajo en las que participa un grupo de personas a las que rene una problemtica comn.

Sirven para impartir informacin e instruccin, identificar analizar y resolver problemas.

Problemas de costo porque exige un rgimen de internado y problema de tiempo puesto que las personas deben dejar completamente sus tareas habituales. Tendencia a la pasividad de una parte de los congresistas. Tendencia a la pasividad en la mayora de los componentes de la asamblea.

Congreso

Reunin en la que participa un gran nmero de personas.

Sirve para tomar decisiones, resolver problemas, intercambiar informacin, etc. Es un medio para mantener informados a todos los miembros de una asociacin, para implicarles como parte de la misma y para que participe efectivamente en la marcha general.

Asambleas

Reunin numerosa de personas convocadas para un fin determinado. En las asociaciones la asamblea es la reunin de todos sus miembros, debidamente convocados y que tiene poderes soberanos para efectos internos de la asociacin.

Tomado de: Ander Egg, Ezequiel. Tcnicas de reuniones de trabajo

51

5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 5.1 ESPACIO TEMPORAL

La investigacin se realiza en el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada (CRNRS) del SENA Regional Antioquia; con los docentes y estudiantes de los Programas de Formacin. El Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada est ubicada en la Vereda La Clara del municipio de Caldas, kilmetro 6, va a la Pintada, es una sede caracterizada como rural, es una finca de 200 hectreas y comprende reas para las unidades agrcolas, pecuaria, potabilizacin de agua, agroindustria, crnicos, donde se imparte Formacin Profesional en las reas agrcola, pecuaria, agua potable, medio ambiente, goza de una temperatura promedio de 17 C. Esta investigacin se aplica para estudiantes y docentes del centro en el ao lectivo 2008-2009 5.2 ESPACIO CONCEPTUAL

El marco conceptual de esta investigacin est centrado en los lineamientos AVA (ambientes Virtuales de Aprendizaje) orientados por el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena), las lneas tecnolgicas y el desarrollo de competencias establecidas por la direccin general del SENA, la caracterizacin de cadenas productivas, el marco conceptual y pedaggico de la formacin profesional en el SENA, los planteamientos tericos y conceptuales de la formacin Blended Learning, la implementacin de estrategias didcticas para el logro de resultados de aprendizaje y el plan estratgico del SENA 2007 2010. 5.3 ESPACIO OPERACIONAL

Para el desarrollo de esta investigacin contamos con el apoyo y disponibilidad de la subdireccin del centro, quien ve en ella una posibilidad para conocer como se est implementando esta modalidad de formacin en el centro. Igualmente contamos con el apoyo de las coordinadoras acadmicas, docentes y estudiantes para la implementacin y aplicacin de las diferentes tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin. Para la recoleccin de datos alternativos contamos con la informacin obtenida de la plataforma Blackboard donde se encuentran integrados los programas de formacin del centro, los blog construidos por las diferentes unidades de produccin, y los datos suministrados por las diferentes SENA-Empresa constituidos en el centro.

52

De la conoce Formacin Combinada o Mixta, que incluye formacin no presencial (cursos virtuales) y formacin Cantidad de programas integrados en la plataforma Cantidad de herramientas utilizadas.

Blended Learning

Programas integrados en la plataforma Blackboard y herramientas tic utilizadas.

Observacin y entrevista

De las formac a. For b. For c. For

Los e mayor de estrate

53

Perfil profesional de los docentes

Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilida des propias

Lo realizado a lo largo de las actividades como docente

Aos de experiencia, cargos desempeados, investigaciones realizadas, ponencias, congresos, seminarios.

Aos e

Entrevista

54

Actitud frente a la innovacin y el cambio

comportamien to frente a situaciones nuevas manifestados en aplicacin de conceptos, ideas y soluciones nuevas

institucional Indiferente Entrevista

a. Equi b. Equi c. Equi d. Equ Empres

Conoc poltica la dir formac

Ha e para e

55

El estilo de enseanza de los docentes

desarrollados mediante los conocimientos y experiencias que utilizan los docentes para ensear.

Entrevista

b. c. d. e.

Es Ap Ju Ap

Para formac estilos estudia

Cuand formac vivenci

56

organizativa del docente

recursos, estrategias, actividades para el logro de objetivos de formacin. Nivel de acompaamie nto de parte de expertos a los docentes para Participacin en acciones capacitacin y mejoramiento

Materiales didcticos

Entrevista

Para format aprend

Conoc condici

Capacitacin, acompaamien to y asesora pedaggica a los docentes

Realizacin cursos capacitacin actualizacin

de de y

Observacin Entrevista

De la formac centro,

a. Capa b. Capa

57

58

6. METODOLOGA

6.1

POBLACIN, MUESTRA Y UNIDAD DE ANLISIS

Para esta investigacin se tuvo en cuenta la poblacin de docentes y aprendices del centro, la muestra la constituyen 10 docentes de las diferentes reas y programas de formacin y 100 estudiantes matriculados en programas de tecnlogos de produccin pecuaria, administracin de empresas agropecuarias, tecnlogo en aprovechamiento de bosques naturales, tecnlogos en produccin de alimentos y tecnlogos en control ambiental 6.2 TIPO DE INVESTIGACIN

Esta investigacin es cualitativa, descriptiva, buscando reconocer las Estrategias didcticas utilizadas en el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada, y analizar y comprender su impacto en la formacin. 6.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para el desarrollo de esta investigacin se seleccion como tcnica para la recoleccin de datos la entrevista y la observacin, implementamos como instrumentos el cuestionario y la lista de chequeo, que se aplicarn a los docentes y estudiantes de los diferentes programas de formacin del Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada del SENA Regional Antioquia. (ANEXOS A y B) 6.4 ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION

Si tiene resumen, otros cuadros de tabulacin de respuestas y de observaciones tambin los puede incluir en esta parte del trabajo. En la presente investigacin el anlisis cualitativo ser aplicado a la entrevista que se realiza a los docentes del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada, los resultados son tabulados en una matriz tripartita de datos. Los elementos de esta matriz son: (N) Las unidades de anlisis, (V) las variables y los valores (D). En nuestro caso las unidades de anlisis son los docentes encuestados, las variables principales son las preguntas del cuestionario aplicado y los valores (D) sern las respuestas de cada uno de los docentes a cada una de las preguntas (categoras).

59

TABLA TRIPARTITA TABULACIN DE ENCUESTA DOCENTES Estrategias para el desarrollo de competencias en la modalidad Blended Learning

Docente D

V1 a b c d

V2

V3

V4 f g a

V5

V6

V7

V8

V9

V10

V11 a b c d

a b a b c d e

b c a b c d e f g a b c d a b c d

12 x

Diseo de guas solicitud aula solicitud PC y videobeam Elaboracin guas Preparacin ambiente solicitud suministros Solucin de problemas, trabajo en equipo Guas suministros aula

x x x

17 x

x x x x x

4 x

x x

x x

10 x

x x x x x debate

x x

Responsabili Actividades dad y aula motivacin materiales Actividades materiales aula Estrategias Aulas Materiales

x x

x x

x x

x x x

60

Docente D

V1 a b c d

V2

V3

V4

V5

V6

V7

V8

V9

V10

V11

a b a b c d e f g a b c a b c d e f g a b c d a b c d

x x

x x

12 x

x x x x

x x x

X 18 x

x x x x

x x x

10

14 x

x x

x x x

11

6 x

12

3 x

13

a b c d Actividades Ambientes materiales x Trabajo en Estrategias equipo, Aulas motivacin Materiales x x Actividades Toma de materiales decisiones aula x x Aula PC y Responsabilidad videobeam y autonoma actividades x x x Actividades PC y videobeam recursos x Alistar aula recursos actividades Actividades equipos de trabajo gua de campo

61

Docente D

V1 a b c d

V2

V3

V4

V5

V6

V7

V8

V9

V10

V11

a b a b c d e f g a b c a b c d e f g a b c d a b c d

14

15

16

4 x

x x

17

8 x

x x

18

19

14 x

x x x x

x x x

20

16 x

x x x x

x x x

a b c d Gua observacin actividades materiales x Actividades Guas Materiales x x x Aula PC y videobeam actividades x Actividades equipos de trabajo gua de campo x Aula Guas Plan sesin x Plan Sesin Guas Materiales x x Aula Autonoma y Plan sesin x responsabilidad guas

62

6.5

ANLISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIN

6.5.1 Resultados Encuesta Docentes: Los resultados de la aplicacin de la encuesta a los docentes del centro la Salada y su tabulacin y anlisis arrojaron los siguientes resultados. A la pregunta seale su Nivel acadmico el 25% de los docentes encuestados son especialistas en diferentes reas, el 60% son profesionales de las reas agrcolas, pecuarias, economa, administracin, alimentos, forestal y ambiental. El 15% restante est conformado por tecnlogos del rea pecuaria y de sistemas.

Nivel acadmico docentes

14 12 10 8 6 4 2 0 Especialistas Profesional Tecnologo 25% 15% 0 Tcnico 60%

De lo anterior deducimos que la mayora de docentes tiene un nivel acadmico alto, lo que demuestra que existe un personal docente cualificado, bien preparado, con buenas posibilidades de aporte, diseo y aplicacin de estrategias para garantizar el desarrollo de competencias y la calidad de la formacin. Acerca de la pregunta sobre los aos de experiencia docente los resultados mostraron que el 45% de los docentes tiene una experiencia docente entre 1 y 5 aos, el 25% tiene una experiencia entre 12 y 16 aos, el 20% tiene entre 6 y 11 aos y el 10% restante tiene ms de 17 aos.

63

Aos de experiencia docente

45% 20% 25% 10%

Aos

0-5

6-11

12-16

ms de 17

De la informacin anterior deducimos que hay un gran porcentaje de docentes nuevos, con poca experiencia docente a pesar de tener un buen nivel acadmico. Lo que se ve reflejado en el poco conocimiento y aplicacin de diferentes e estrategias didcticas en la formacin. Igualmente los resultados demuestran que los docentes con ms aos de experiencia son quienes mejor aplican las estrategias. A la pregunta tipo de vinculacin, el 60% de los docentes encuestados de respondieron ser de planta, es decir con vinculacin directa con la institucin, el 40% restante son contratistas con un contrato por prestacin de servicios.

Tipo de vinculacin
60% 12 10 8 6 4 2 0 Docentes Planta 12 40%

Contratista 8

De lo anterior deducimos que los docentes que ms intervienen en la formacin que son de planta lo que los pone en ventaja frente a los contratistas, por el tipo de

64

contratacin que genera estabilidad y tranquilidad, adems las horas programadas para preparar las acciones de formacin son dos diarias para los p docentes de planta mientras el docente contratista no tiene asignadas horas de preparacin, los docentes de planta tienen derecho a ciertas capacitaciones a diferencia de los contratistas. Esto inicide notablemente en el nivel de aplicacin de estrategias didcticas. Sobre la pregunta cuales estrategias conoce y aplica el docente para el diseo de actividades de aprendizaje, el 55% conoce y aplica el mtodo de estudio de casos aprendizaje en el diseo de sus acciones de formacin, el 50% de los docentes utiliza el utiliz aprendizaje basado en proyectos como estrategia didctica, el 35% aplica el aprendizaje colaborativo, el 20% el juego de roles y el 5% manifiestan conocer y aplicar otras estrategias en este caso el debate.

Estrategias didcticas conocidas y aplicadas por los docentes

55% 12 10 8 6 4 2 0 10% 50% 35% 20% 5%

Estas respuestas nos llevan a conocer que los docentes conocen y aplican estrategias didcticas como el estudio de casos y los proyectos, las dems estrategias son poco conocidas y aplicadas en la formacin. Acerca de las modalidades de formacin seleccione cul conoce, el 100% de los docentes conoce la formacin presencial, el 60% conoce la formacin virtual, s mientras que slo el 35% conoce la formacin mixta o Blended Learning. lo

65

Modalidades de formacin
100% 20

15

60% Presencial 35% virtual Blended learning

10 5 0 1

Los resultados de esta pregunta nos muestran que la modalidad Blended Learning es un poco nueva y poco conocida en el Centro, lo que implica al mismo tiempo el poco conocimiento y aplicacin de estrategias. Sobre las estrategias que aplica en las acciones de formacin en la modalidad Blended Learning solo el 5% de los docentes encuestados aplicaron los estudios de casos en sus acciones de formacin en la modalidad Blended Learning.
Estrategias implementadas en blended learning
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 estudio de casos Proyectos Aprendizaje colaborativo

Serie1

Esto implica que los docentes no conocen o no aplican las mismas estrategias que han venido desarrollando en la formacin presencial para el logro de resultados de aprendizaje de acciones de formacin en la modalidad Blended Learning, algunos docentes consideran que la plataforma es para publicar solo documentos y cuestionarios, haciendo poco dinmica y activa la formacin mixta y demuestra la urgencia de capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias activas para esta modalidad.

66

Respecto a la pregunta los aprendices han manifestado mayor satisfaccin con el desarrollo de estrategias en la modalidad Blended Learning el 15% manifiestan que siempre los estudiantes manifiestan mayor satisfaccin con el desarrollo de estudios de casos y el 10% plantea que casi siempre se han sentido ms satisfechos.
Satifaccin aprendices uso estrategias

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca Serie1

Con la poca evidencia existente frente al uso de estrategias didcticas en la modalidad Blended Learning y teniendo en cuenta que es una modalidad nueva y poco conocida e implementada en el centro existe en una buena satisfaccin de los aprendices hacia este tipo de estrategias. Sobre la identificacin de aprendizajes significativos que el docente haya identificado se han desarrollado con la implementacin de estrategias didcticas el 25% del total de docentes encuestados manifiestan que siempre han identificado aprendizajes significativos de los estudiantes.
Aprendizajes significativos identificados en los aprendices

5 4 3 Serie1 2 1 0 Siempre Casi siempre Nunca Casi nunca

Igualmente a pesar de las pocas evidencias los docentes que han implementado alguna vez estrategias didcticas en las acciones de formacin bajo la modalidad

67

Blended Learning siempre han identificado aprendizajes significativos en sus aprendices, es decir que si queremos desarrollar competencias es necesario fortalecer este tipo de estrategias en la formacin. Frente a los resultados ms significativos identificados por los docentes al utilizar estrategias didcticas plantean que en un 60% se observ la responsabilidad y en un 40% mejoraron el trabajo en equipo, la motivacin, la autonoma y la solucin de problemas, esto implica que el uso de estrategias si trae ventajas para la formacin por lo que una tarea importante es trabajar para impulsar su aplicacin. Acerca de las acciones que los instructores realizan para planear sus actividades de formacin, los docentes en un 95% priorizan el alistamiento o preparacin de las actividades o estrategias que implementarn, mientras que en un 65% se encuentra el alistamiento del aula o espacio de trabajo y los materiales e insumos, dejando como lo menos importante con un 40% el alistamiento de equipos.
Actividades de planeacin docentes
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
in su m Eq ui po s ra te gi as bi en te s os

Serie1

Ac t iv id ad es /e st

Am

Esto lo interpretamos como la disposicin que existe entre los docentes por dedicar tiempo y esfuerzo al diseo de actividades o estrategias de aprendizaje, lo que podra implicar que en la medida que haya capacitacin y conocimiento de stas habr una buena implementacin de parte de los docentes. Acerca de la participacin de los docentes en acciones de formacin programadas por el centro el 80% ha participado en cursos de tic, el 35% en cursos de proyectos, el 30% en cursos de la plataforma e-Learning Blackboard y solo el 10% en cursos de estrategias didcticas.

at er ia le

68

Acciones de formacin en las que ha participado el docente

20 15 10 5 0 Proyectos Tic BlackboardEstrategias didacticas

Series1

Con ste resultado podemos explicar el por qu de la poca aplicacin de estrategias en las diferentes acciones de formacin en la modalidad Blended Learning y al mismo tiempo tener herramientas para sugerir acciones de formacin para modificar estas estadsticas y mejorar el nivel de desempeo de los docentes y de la formacin. 6.5.2 Resultados Encuesta Estudiantes Esta encuesta fue aplicada a 100 aprendices de las diferentes especialidades ofrecidas por el centro y para el anlisis cualitativo utilizaremos las siguientes tablas de frecuencias de datos.

Actividades utilizadas por los docentes Exposicin Examen Investigacin Experimentos Salidas pedaggicas Portafolios otras

Frecuencia 59 80 65 5 39 30 3

69

Actividades utilizadas por los docentes

80 80 60 40 20 0 59 65 39 5 30 3

Las respuestas de los estudiantes a esta pregunta nos muestran que los docentes del centro priorizan actividades como examentes, exposiciones e investigaciones exposiciones para desarrollar la formacin por encima de otras ms activas como los experimentos, las salidas de campo y el desarrollo de portafolios. Procesos que los docentes propician en el aula Anlisis Observacin Comparacin Sntesis Relaciones Argumentacin Proposicin Discusin Frecuencia F 35 32 18 23 8 65 12 48

Procesos que los docentes propician en el aula

70 60 50 40 30 20 10 0 65 48 35 32 18 23 8 12

70

Observando estos resultados podemos concluir que los docentes utilizan actividades en el aula para generar el anlisis, la observacin, la discusin y la argumentacin como procesos principales para el logro de resultados de aprendizaje. Los docentes utilizan las siguientes actividades para promover la participacin en el aula Preguntas Exposiciones Debates Frecuencia 40 60 20

Actividades para promover la participacin en el aula

70 60 50 40 30 20 10 0 Preguntas Exposiciones Debates

En esta pregunta podemos analizar que los docentes fundamentalmente orientan actividades de exposiciones de los alumnos para promover la participacin de stos en en la construccin de conocimientos en el aula y que en menor cantidad utilizan la tcnica de la pregunta y los debates como actividades qu pueden generar participacin de los estudiantes en el aula de clases. Metodologas que los docentes en el aula priorizan Clase magistral Exposicin de los estudiantes Investigacin Trabajo en equipos Proyectos Frecuencia 15 40 30 25 5

71

Metodologas de priorizan los docentes

50 40 30 20 10 0

Las respuestas a esta pregunta nos muestra que los docentes priorizan la exposicin de los estudiantes, las investigaciones y los trabajos en equipos por encima de la clase magistral y de los proyectos. Estrategias utilizadas en el aula por los docentes Juego de Roles Solucin de casos Trabajo colaborativo Proyectos de clase Solucin de problemas Charlas con expertos Frecuencia 5 17 48 7 23 35

Estrategias utilizadas en el aula

60 50 40 30 20 10 0

Con respecto a las estrategias utilizadas por el docente en el aula, los estudiantes manifiestan que estos priorizan el trabajo colaborativo, las charlas con expertos y

72

la busqueda y aplicacin de solucin de problemas por encima de otras como la solucin de casos, los proyectos y el juego de roles. Cules de las estrategias utilizadas por el docente le pareci ms interesante Investigacin exposiciones Trabajo colaborativo Proyectos de clase Solucin de casos Charlas con expertos otras Frecuencia 25 12 37 8 3 42 5

Estrategias ms interesantes
50 40 30 20 10 0 37 25 12 8 3 5 42

Sobre estas respuestas podemos analizar que en correspondencia con la poca aplicabilidad de estrategias distintas a los trabajos en equipos, exposiciones y charlas con expertos por parte de los docentes, es dificil medir un grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a otras estrategias ms activas como los proyectos, el juego de roles, la solucin de casos, el ABP. Dentro de las que los estudiantes conocen y ven en el aula se encuentra fundamentalmente el trabajo colaborativo y las charlas con expertos como de mayor satisfaccin para ellos. Ventajas para el aprendiz estrategias didcticas Seguridad Iniciativa Responsabilidad Tolerancia Autonoma Disciplina al trabajar con las Frecuencia 10 15 46 28 35 42

73

Ventajas de trabajar con estrategias

50 40 30 20 10 0

Los aprendices manifiestan frente a las ventajas que logran adquirir para su desarrollo con la implementacin de estrategias del docente en el aula en primer lugar la resposabilidad, la disciplina, autonoma y la tolerancia. Estrategias utilizadas por el docente para la evaluacin del aprendizaje Mapas mentales y/o conceptuales Solucin de problemas Proyectos Ensayos Examen Portafolio Preguntas Frecuencia 3 48 5 23 18 30 62

Estrategias utilizadas en la evaluacin

70 60 50 40 30 20 10 0 62 48 23 3 5 30 18

74

Los resultados de esta prgunta muestran que los docentes priorizan los cuestionarios, solucin de problemas (no es el ABP), los examentes, y portafolios, es decir una evaluacin muy poco activa, no aplicando otras estrategias que podran ser de mayor aporte como los proyectos, soluciones de casos, problemas, entre otros.

75

7.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Esta es nuestra propuesta de intervencin, que busca aportar en la solucin de los problemas encontrados durante la investigacin y realizados basados en el anlisis de los diferentes resultados que encontramos, para su presentacin utilizaremos la siguiente tabla que constituye un instrumento SENA, implementado en los centros por los equipos pedaggicos para el diseo de propuestas de formacin e intervencin para el mejoramiento de los docentes en la formacin. Las acciones de intervencin han sido divididas en acciones de tipo pedaggico que buscan capacitar, actualizar y potenciar el capital humano constituido por los ms de 180 docentes que conforman la planta del centro y que estn encargados de orientar acciones de formacin presencial, blended learning y virtual. Acciones de tipo administrativa que buscan diagnosticar, analizar y mejorar la infraestructura y garantizar la logstica necesaria para poder implementar las polticas instituciones. Y por ltimo acciones de gestin de cambio que buscan sensibilizar, motivar y participar a todos los funcionarios, docentes y estudiantes de los grandes cambios y transformaciones que est atravesando la entidad.

76

Alternativas

Nombre de la Actividad

Responsables

Participantes

Recursos

Periodo de Ejecucin febrero de 2009

Observaciones

Acciones Pedaggicas

Diagnstico de necesidades de formacin

Coordinadores acadmicos

Instructores

cuestionario

Formacin docentes en metodologa para el desarrollo curricular en el SENA .

Plataforma Bb Instructores Coordinadoras acadmicas Asesores pedaggicos Coordinadoras Instructores Auditorio Computador es Acceso a internet

Primer trimestre ao 2009

Formacin de docentes en plataforma blackboard

Coordinadoras acadmicas

Instructores

Plataforma Bb Auditorio Computador es Acceso a internet

Segundo trimestre 2009

Alistamiento de programas y proyectos en la plataforma

Coordinadoras acadmicas

Instructores Coordinadoras

Plataforma Bb

Segundo y

77

Alternativas

Nombre de la Actividad

Responsables

Participantes

Recursos

Periodo de Ejecucin tercer trimestre de 2009

Observaciones

blackboard

instructores, integradora

e integradora

Auditorio Computador es Acceso a internet

Conformacin de equipos pedaggicos por reas.

Coordinadora acadmicas Asesores pedaggicos

Instructores Asesores pedaggicos Coordinadoras acadmicas

Plataforma Bb Computador es Acceso a internet Asignacin de tiempo a docentes

Diseo estrategias, guas aprendizaje,

de

de

instrumentos de evaluacin

Acciones Administrativas

Creacin de estndares para integrar los programa en la plataforma

Coordinadoras acadmicos Equipo de virtualidad Asesor

Instructores y coordinadoras acadmicas integradora

Computadore s, internet, Plataforma Blackboard reuniones de socializacin

Abril de 2009

78

Alternativas

Nombre de la Actividad

Responsables

Participantes

Recursos

Periodo de Ejecucin

Observaciones

pedaggico Integradora Diagnstico de equipos y red recursos de Administrador de sistemas y mesa ayuda de Instructores de informtica

y difusin

Marzo Software o herramientas de diagnstico 2009

de

Mejorar la conectividad a travs de un proyecto de ampliacin de la red

Subdirector de Centro Responsable de sistemas del centro Teleinformtic a Digeneral

Subdirector de Centro Responsable de sistemas del centro Teleinformtic a Digeneral Subdirector Coordinadoras acadmicos Instructores

Presupuesto del contrato 060

Primer trimestre de 2009

Acciones Gestin cambio del

Sensibilizacin al cambio

Equipo de Gestin del Cambio y Dinamizadores del Centro

Auditorio Computadore s internet

Primer semestre de 2009

79

Alternativas

Nombre de la Actividad

Responsables

Participantes

Recursos

Periodo de Ejecucin

Observaciones

estudiantes Grupos de investigacin Coordinadores acadmicos Asesores pedaggicos Coordinadores acadmicos Instructores Subdirector

Carteleras Asignacin de tiempo, computadore s con internet Vigencia 2009 Diseo nuevos proyectos formativos, anlisis prospectivos, proyectos investigacin aplicada de de

80

7.1 ALTERNATIVAS PEDAGGICAS Las acciones pedaggicas propuestas estn orientadas a la capacitacin y actualizacin de docentes, a la conformacin de equipos pedaggicos y al acompaamiento y asesora de los docentes para garantizar fundamentalmente la adopcin de las polticas instituciones que se vern traducidas en formulacin de proyectos, diseo de estrategias, instrumentos de evaluacin e implementacin de la modalidad blended learning en las acciones de formacin. 7.1.1 Diagnosticar las necesidades de formacin Esta investigacin aport una informacin inicial pero muy parcial debido a que fue aplicada a un grupo de 20 docentes pero el centro cuenta con 180 docentes entre vinculados y contratistas, dedicados en gran parte a la formacin de tcnicos y tecnlogos y otro gran grupo a programas de complementacin (cursos cortos) en los que no aplica en su totalidad toda la poltica institucional, pero que igualmente deben conocerla y dominarla. Objetivo: El objetivo de este diagnstico sera fundamentalmente pedaggico para conocer el nivel de conocimiento e implementacin de los docentes de la poltica institucional con respecto a las competencias, las estrategias didcticas, la formacin blended learning. Estrategia: La estrategia para el diagnstico sera a travs de entrevistas y cuestionarios a docentes, luego una sistematizacin y anlisis de la informacin. 7.1.2 Formacin de docentes en Metodologa para el desarrollo curricular en el SENA Este curso de formacin tiene una duracin de 200 horas, se orientara de forma mixta, 60% de acciones virtuales apoyadas en la plataforma blackboard y el 40% en forma presencial. Objetivo: esta propuesta de formacin busca dotar a los docentes de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias docentes que fomenten la autonoma y la capacidad para la resolucin de problemas reales por parte de los aprendices es la formacin basada en proyectos, soportada en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), integradas en ambientes abiertos y pluritecnolgicos que: - Recreen el contexto productivo y vinculen al aprendiz con la realidad cotidiana. - Estimulen el desarrollo de las competencias bsicas, actitudes y valores requeridos en su desempeo laboral. - Estimulen la autocrtica y la reflexin del aprendiz sobre su quehacer y su responsabilidad en el logro de sus resultados de aprendizaje.

81

- Que integren al proceso de aprendizaje las cuatro fuentes de informacin necesarias en la construccin de conocimiento: El instructor o Tutor, el entorno, las TIC y el trabajo colaborativo. Estrategia: Inscripcin de docentes al proceso, diagnstico previo para identificar los conocimientos previos que posee el docente, ejecucin de la propuesta bajo la estrategia formacin accin que implica adquirir nuevos conocimientos e ir aplicndolos a la formacin, conformacin de equipos de docentes por programa de formacin para la formulacin de los proyectos y diseando las actividades de aprendizaje implementando las estrategias activas, diseo de instrumentos de evaluacin e ir aplicndolos en la formacin. 7.1.3 Formacin de docentes en la plataforma blackboad Dentro de las polticas institucionales el SENA ha orientado implementar en la formacin el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin - TIC, la asesora y acompaamiento instructor el desarrollo del proyecto a travs de actividades formativas presnciales y virtuales, la utilizacin y organizacin del portafolio digital de evidencias de aprendizaje, para que los docentes puedan aportar en todos estos procesos es necesario que adquiera nuevas competencias tecnolgicas y que tengan dominio de los procesos de gestin y administracin de la plataforma blackboard. Objetivo: Desarrollar nuevas competencias docentes en el uso de las plataformas E-learning, cualificar a los docentes para que implementen las Tic en los procesos de formacin, como herramienta que aporta a la transformacin de los Ambientes de Aprendizaje, innovacin en los procesos e implementacin por competencias laborales. Adicionalmente busca la generacin de ambientes de aprendizaje virtuales que logren desarrollar un ser ms autnomo, investigativo, responsable, formado en un entorno similar al contexto laboral y empresarial. Contempla la operacin tcnica de la plataforma, que capacitar al docente para publicar actividades de aprendizaje e interactuar con los estudiantes (foros, Chat, correos, evidencias), incluye tambin un componente pedaggico que contempla aspectos pedaggicos de la formacin virtual y aspectos administrativos de la oficina virtual como matricula y gestin de aprendices, cierre de cursos. Estrategia: La estrategia partira del Diagnstico de docentes formados en el uso de la plataforma blackboard, reuniones para la sensibilizacin en la importancia de manejarla e incorporarla a la formacin, inscripcin de docentes al curso de 80 horas, ejecucin de la formacin con espacios presenciales de asesora y acompaamiento y espacios virtuales con el desarrollo de actividades de alistamiento, publicacin de materiales, anuncios, creacin de foros y asesoras personalizadas a los docentes en su espacio de trabajo.

82

7.1.4 Alistamiento de programas y blackboard

proyectos

en la plataforma

Esta accin consiste en organizar el espacio virtual para orientar acciones de formacin desescolarizadas con los aprendices. Objetivo: Esta accin pedaggica busca que los docentes apliquen los conocimientos adquiridos y realicen el alistamiento de los proyectos formativos, las guas de aprendizaje, los materiales de soporte y los foros, para cumplir con la orientacin de la direccin general del SENA que plantea que todas las acciones de formacin deben tener componentes virtuales apoyados en la plataforma virtual y que all se deben gestionar todas las evidencias de aprendizaje. Estrategia: Para cumplir con esta directriz se disear en el centro una accin de acompaamiento a los docentes llamada el plan padrino en el cual el equipo de docentes virtuales del centro acompaar a los docentes de las diferentes reas de formacin (agrcola, pecuaria, ambiental, forestal, administrativa, mecnica rural) en el alistamiento de los programas en la plataforma. 7.1.5. Conformacin de equipos pedaggicos por reas Los docentes experiencias, actividades e ofrecen en su deben generar espacios de construccin colectiva, socializacin de evaluacin de los procesos, ajustes a la formacin y diseo de instrumentos de formacin para los diferentes programas que se rea de formacin

Objetivos: Con esta accin se busca que los docentes organizados por reas estn en contacto permanente para hacer seguimiento a la formacin, formulacin de nuevos proyectos, actualizaciones de su rea, diseo de estrategias de aprendizaje Estrategia: Convocatoria por parte de coordinadoras, organizacin de equipos, nombramiento de lder del rea, diagnstico de necesidades, organizacin del cronograma de trabajo, ejecucin de la programacin, seguimiento y acompaamiento por parte de coordinadoras y asesor pedaggico. 7.2 ALTERNATIVAS ADMINISTRATIVAS Las alternativas administrativas buscan involucrar al personal de apoyo a la formacin en todos los procesos para implementar la poltica institucional y lograr los cambios que la digeneral propone y espera se consoliden en los centros. 7.2.1 Creacin de estndares para integrar plataforma los programa en la

En la ejecucin del plan de formacin los instructores y el coordinador acadmico deben garantizar el alistamiento de los ambientes de aprendizaje y la

83

disponibilidad de los recursos didcticos y objetos de aprendizaje requeridos en la formacin, para el desarrollo de los proyectos Objetivos: Los estndares constituyen una herramienta para garantizar la correcta implementacin de la formacin apoyada en ambientes virtuales de aprendizaje es necesario tener estndares que aseguren que los programas en la red estn bien diseados, que ofrecen instruccin con buena calidad y que promueven que los aprendices desarrollen sus competencias, estos estndares se deben formular con respecto a: Organizacin General del Contenido, orientacin del proceso en la plataforma, orientaciones para la gestin administrativa y para la gestin pedaggica. Estrategias: Revisin de estndares internacionales y de otras instituciones dedicadas a la formacin virtual, reuniones del equipo de virtualidad del centro para sistematizar la experiencia y disear propuesta en el centro, socializacin de la propuesta con los docentes previa aprobacin de la coordinacin y posteriormente aplicacin de los diferentes estndares en los cursos creados en la plataforma como apoyo a la formacin. 7.2.2 Diagnstico de recursos de equipos y red Para implementar las diferentes estrategias en los programas bajo la modalidad blended learning el centro debe garantizar el acceso a computadores tanto para docentes como aprendices, las tareas de alistamiento en la plataforma y diseo de estrategias no solo requiere conocimiento y tiempo de los docentes sino tambin recursos de equipos, igualmente la implementacin de la formacin por parte de los aprendices y la construccin de los diferentes portafolios de aprendizaje exige el acceso y disponibilidad de equipos de computo. Objetivo: Conocer la cantidad y el estado de los equipos de cmputo de los que dispone al centro para el apoyo a la formacin y el estado real de conexin de la red. Estrategia: El equipo de docentes informticos del centro con la compaa del administrador de sistemas y la mesa de ayuda disea un formato para recoger informacin de equipo, marca, estado, conexin, elabora un informe que socializar con la administracin para justificar los recursos para nuevas adquisiciones o para mejorar la conectividad en el centro. 7.2.3 Mejorar la conectividad a travs de un proyecto de ampliacin de la red La poca conectividad o intermitencia en esta constituye una de las dificultades para asumir la formacin blended learning en el centro, la subdireccin deber analizar este problema y buscar estrategias que permitan mejorar la para permitir la implementacin de toda la estrategia de formacin mixta. Objetivos: Conocer el estado de real de conectividad de la red del centro

84

Estrategia: recolectar informacin con los usuarios del estado de la red, intermitencia, lentitud, falta de acceso, horas en las que se agrava el problema, oficinas en las que se dificulta el acceso, disponibilidad de pginas y recursos como videos y animaciones por medio de la red, se sistematiza la informacin y se elabora un informe dirigido a la digeneral del SENA para justificar la solicitud de ampliacin de ancho de banda. 7.3 ALTERNATIVAS DE GESTIN DEL CAMBIO

7.3.1 Sensibilizacin al cambio El SENA viene desarrollando una transformacin a nivel tecnolgico, innovacin en los procesos pedaggicos y en toda la gestin de los diferentes procedimientos, lo que ha generado reacciones de negacin, resistencia, exploracin, compromiso, gestin del cambio, es necesario realizar acciones de informacin, charlas introductorias, video conferencias de procesos, capacitaciones, pruebas funcionales en caminadas a que involucrar a todos los funcionarios y aprendices con el cambio. Objetivo: Sensibilizar y hacer participes a toda la comunidad de los cambios para que ms que opositores se conviertan en gestores del cambio. Estrategia: Diseo de afiches, carteleras, videos, charlas, concursos, destinacin de tiempo real para estudiar las propuestas de cambio y su posible implementacin. 7.3.2 Conformacin de Grupos de investigacin Asumir el cambio y hacerlo parte de la gestin de los docentes exige un trabajo permanente en equipos de docentes con el apoyo de la coordinacin y la subdireccin encaminado a ampliacin del banco de proyectos, diseo y actualizacin de estrategias de formacin, garantizar la calidad de la formacin, analizar el estado del arte para actualizar diseos curriculares de acuerdo a las necesidades y demandas del medio, realizar anlisis de nuevas tecnologas, necesidades y problemas del sector productivo que puedan ser oportunidad para llevar al contexto la formacin. Objetivos: Conformar equipos de trabajo integrados por docentes, funcionarios y aprendices que investiguen, adapten y adopten estrategias y tecnologas para garantizar el cambio y la pertinencia de la formacin y de los procesos que imparte el centro. Estrategia: Creacin de equipo de investigacin, convocatoria a participar en grupos de investigacin, anlisis de problemas, necesidades y oportunidades del entorno, formulacin de objetivos, metas y tareas del grupo, diseo de plan de trabajo, eleccin de lder del grupo, ejecucin de plan de trabajo, socializacin de actividades, avances, hallazgos con toda la comunidad educativa.

85

8. ASPECTO ADMINISTRATIVO

8.1 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Planeacin de la Investigacin: Inventario de los elementos concernientes al proyecto. Definicin de requerimientos el proyecto.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

86

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Propuesta y definicin del Proyecto de investigacin: Problema a solucionar, determinacin del tipo de investigacin. Revisin de bibliografa: Recopilacin de datos existentes en libros, documentos referentes al tema y consulta a expertos en el tema. Asesora Metodolgica

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

87

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Recoleccin de datos a travs instrumentos como encuestas, observacin y entrevistas. Depuracin, clasificacin, organizacin y sistematizacin parcial de la informacin recopilada. Asesora Metodolgica Cotejo y tratamiento de la informacin obtenida: Inspeccin de lo existente, Determinacin

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

88

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 componentes vinculados directamente al proyecto. Determinacin parcial de las categoras pertinentes en el proyecto. Construccin Matriz de datos. Interpretacin, anlisis y discusin de la informacin recogida. Redaccin y elaboracin del documento final. Asesora

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

89

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Metodolgica Evaluacin de resultados y conclusiones: Recomendaciones y sugerencias de solucin; elaboracin de propuestas de planes de mejoramiento. Asesora Metodolgica Elaboracin y presentacin: Documentacin de toda la investigacin y Elaboracin del informe final del proyecto de

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

90

Actividad / Descripcin

SEMANA

SEMANA

SEMANA 11

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 investigacin.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

91

8.2

PRESUPUESTO

Informacin del Proyecto Estrategias Nombre del Proyecto para el desarrollo de Competencias en la

Modalidad Blended Learning en el Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada

Duracin del Proyecto (en semanas)

34

Personal

Valor hora

Dedicacin horas/ semana

Total Semana

Total Proyecto

Investigadora 1

18.000,00

10

180.000,00

6.120.000,00

Investigadora 2 Total

18.000,00 36.000,00

10 20,00

180.000,00 360.000,00

6.120.000,00 12.240.000,00

Materiales y Suministros Resma Papel Bond Carta Lpices, Borradores Resaltadores Tinta impresora Total

Costo unitario

Cantidad

Costo Total

11.5000,00 3.500,00 2.000,00 20.000,00 37.000,00

1,00 2,00 2,00 2,00

11.500,00 7.000,00 4.000,00 40.000,00 62.500,00

92

Salidas de Campo/ Servicios

Costo unitario

Cantidad

Total

Internet

45.000,00

15,00

675.000,00

Fotocopias Instrumento

130,00

100,00

13.000,00

Transporte

1.500,00

30,00

45.000,00

Salidas de Campo/ Servicios

Costo unitario

Cantidad

Total

Alimentacin

10.000,00

5,00

50.000,00

Celular y telfono

1.200,00

50,00

60.000,00

Energa Total

20.000,00 77.830,00

10,00

200.000,00 1.043.000,00

RESUMEN DEL PRESUPUESTO Rubro Personal Materiales y Suministros Total 12.240.000,00 62.500,00

Salidas de Campo/ Servicios Total Proyecto

1.043.000,00 13.345.500,00

93

8.3

RECURSOS

Recursos

Descripcin

Responsabilidades / Justificacin

Un Asesor

Orientar metodolgicamente en lo concerniente a la investigacin. Efectuar la labor de campo, las encuestas, las entrevistas, la observacin, la tabulacin y anlisis de los datos y la realizacin del trabajo final de la investigacin. Google, Skype, y correo electrnico Microsoft: Word, Excel, PowerPoint, Acrobat Reader, Win Zip y Win Rar. Web CT y Blackboard.

Humanos Dos Investigadoras

Internet y herramientas colaborativas y comunicacionales de la Web Tecnolgicos Software

Plataformas LMS Dos Porttiles Una impresora Materiales Papel bond Tinta impresora Lpices, Borradores y Resaltadores

Esenciales para efectuar la investigacin.

94

9. CONCLUSIONES

El trabajo de investigacin realizado muestra que la mayora de docentes del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada, no tienen conocimiento o no aplican diferentes estrategias en el aula para el logro de resultados de aprendizaje.. Los docentes siguen priorizando la clase magistral y las tcnicas de la pregunta y la exposicin de diferentes temas por parte de los estudiantes, lo que sustancialmente no ha contribuido a asumir el cambio del rol del docente en el aula, que es una orientacin que hace parte de la poltica institucional, que busca que ste se convierta en un acompaante, gua, asesor, diseador de estrategias, indagador y motivador. La aplicacin de la investigacin en el Centro de los Recursos Naturales renovables la Salada, permiti conocer las estrategias didcticas empleadas por los docentes para desempear su labor y planificar la formacin y las actividades diseadas para estimular el desarrollo del pensamiento de los aprendices y lograr los resultados de aprendizaje de la estructura (programas de formacin). Dentro de estas estrategias didcticas se encuentran: la tcnica de la pregunta, el estudio de casos, el juego de roles y en menor proporcin el ABP y los proyectos. Se evidenci una estrecha relacin entre el empleo de diferentes didcticas y la satisfaccin y los logros de aprendizajes; los estudiantes cuyos docentes emplean ms variedad de estrategias y utilizan los proyectos, tienen mejores relaciones, son ms dinmicos, participativos, crean y producen. Con el desarrollo de estrategias como la pregunta los docentes estn conduciendo la clase, activando el conocimiento y estimulando algunos de los procesos de pensamiento: argumentacin, discusin, anlisis y observacin. El Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada ha diseado y viene implementado una estrategia de formacin llamada SENA-EMPRESA, que se constituye en una estrategia metodolgica, fundamentada en la disciplina, entusiasmo y constancia, que busca brindar al estudiante los espacios adecuados para que ste practique y cualifique los quehaceres que corresponden a su desempeo profesional, pero la mayora de los docentes an no la asumen como estrategia central para las acciones de formacin. Es necesario realizar planes de formacin enfocados a la capacitacin y mejoramiento de las estrategias docentes para asumir la poltica institucional de la entidad que orienta que todas las acciones de formacin se deben desarrollar bajo la estrategia de proyectos combinadas con otras didcticas activas como el ABP, el estudio de casos, el juego de roles, que permitan colocar al aprendiz como centro de la formacin y primer responsable y constructor de su proceso. La experiencia de formacin por proyectos del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada, se centra fundamentalmente en el desarrollo de proyectos productivos que los estudiantes tienen que formular para obtener su titulo de

95

tecnlogo, y en el que aplican todos los conocimientos tcnicos del objeto de formacin. Los estudiantes con el acompaamiento y asesora de un docente del rea empresarial y otro del rea tcnica generan ideas de negocios utilizando la tcnica de lluvia de ideas; la idea seleccionada es trabajada hasta lograr formular la idea de negocio. Estos proyectos se plantean como alternativas empresariales y de autoempleo para que los jvenes egresados no ingresen a formar parte del grupo de egresados desempleados, sino que sean capaces de generar su empleo y el de otros ms. Pero falta ms compromiso y acompaamiento del grupo de docentes responsables del rea de formacin del estudiante.

96

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99

ANEXO A

ENCUESTA A DOCENTES ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING Introduccin El objetivo de la encuesta es diagnosticar las estrategias didcticas utilizadas por los docentes, en los diferentes Programas de formacin, bajo la modalidad Blended Learning, del Centro de los Recursos Naturales Renovables la Salada. Instrucciones Diligencie la encuesta en su totalidad, de la manera ms atenta y exacta posible Registre los datos generales del docente. Para responder esta encuesta reflexione sobre su experiencia docente y las estrategias didcticas utilizadas en los Programas de formacin, bajo la modalidad Blended Learning. Agradecemos su colaboracin y diligenciamiento de esta encuesta. Datos generales Nombre __________________________________________________________ Fecha de aplicacin_______________________ e-mail _____________________________________________________ rea de desempeo: ________________________________________________ Programa de Formacin:_____________________________________________ Nivel acadmico: _____ Tcnico ____ Tecnlogo____ Profesional ___Especialista Aos experiencia docente: _____ aos Tipo de vinculacin: ______ Planta Preguntas 1. Seleccione las siguientes estrategias cual conoce y aplica para el diseo de actividades de aprendizaje? a. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) b. Estudio de casos c. Aprendizaje por proyectos d. Juego de Roles e. Aprendizaje colaborativo ____ contratista

100

f. Otros cul _________________________________________________ g. Ninguna de las anteriores 2. De las siguientes modalidades de formacin seleccione cul conoce a. Formacin presencial b. Formacin virtual c. Formacin Blended Learning 3. Si tiene acciones de formacin en la modalidad Blended Learning seleccione las estrategias didcticas que aplica: a. ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) b. Estudio de casos c. Aprendizaje por proyectos d. Juego de Roles e. Aprendizaje colaborativo f. Otros cul _____________________________________________ g. Ninguna de las anteriores

4. Los estudiantes han manifestado mayor satisfaccin en el desarrollo de actividades aplicando estrategias didcticas en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning a. siempre b. casi siempre c. nunca d. casi nunca

5. El docente ha identificado aprendizajes significativos con el desarrollo de actividades aplicando estrategias didcticas en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning a. siempre b. casi siempre c. nunca d. casi nunca 6. Cules son los resultados ms significativos obtenidos en la implementacin de las estrategias didcticas en los programas de formacin bajo la modalidad Blended Learning?

7. Cuando programa evaluacin tiene en cuenta utilizar estrategias activas para el diseo a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca

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8. De las estrategias activas que conoce cual prioriza para evaluar?

9. Enumere tres actividades que usted realiza para la planeacin de sus acciones de formacin en la modalidad Blended Learning a. _____________________________________________________ b. _____________________________________________________ c. _____________________________________________________ 10. Para planear sus acciones de formacin tiene en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca 11. Cuando disea acciones de formacin incluye actividades de vivencias previas para acercar al aprendiz al objeto del conocimiento? a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca 12. Cuando disea acciones de formacin tiene en cuenta incluir actividades de conceptualizacin que permitan a los aprendices explorar conocimientos previos y construir sus propios conceptos del objeto de aprendizaje a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca 13. De las siguientes acciones de formacin programadas por el centro, usted ha participado en: a. Capacitacin en proyectos b. Capacitacin en las TIC c. Capacitacin en la plataforma Blackboard d. Estrategias didcticas 14. Selecciones en que equipos de la organizacin ha participado a. Equipos pedaggicos b. Equipos de diseo c. Equipos de investigacin d. Equipos de comisiones SENA-Empresa

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15. Para planear sus procesos formativos utiliza guas de aprendizaje a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca 16. Conoce y gestionar la carpeta de condiciones controladas del curso a. Siempre b. Casi siempre c. Casi nunca d. Nunca 17. Conoce las orientaciones de poltica institucional emanadas de la direccin nacional para la formacin? _____ F _____ V 18. Ha estudiado las orientaciones para el plan operativo 2009 que tienen que ver con la funcin docente? ___ F ___ V 19. Ha participado en los equipos creados para la formulacin de proyectos pedaggicos? ____ F ____ V

20. Participa en las charlas, videos, conferencias y concursos programados por gestin del cambio a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca d. Casi nunca

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ANEXO B

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estrategias para el Desarrollo de Competencias en la Modalidad Blended Learning en el Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada

Introduccin Esta encuesta va dirigida a los estudiantes, de los diferentes Programas de Formacin. Con ella pretendemos identificar las estrategias didcticas, utilizadas en el proceso de formacin por los docentes y analizar el impacto de de stas en el proceso de formacin. El propsito de esta encuesta es nica y exclusivamente acadmico, como apoyo al desarrollo de una investigacin en la especializacin de Pedagoga para la Virtualidad. Instrucciones Lea atentamente y diligencie la encuesta con letra legible y lo ms exacto posible. Para dar respuesta a la encuesta, reflexione segn sus experiencias vivenciadas durante el proceso de formacin. Gracias por su colaboracin y aporte. Datos generales Nombre del Estudiante: ___________________________________________ Programa de Formacin: __________________________________________ Centro: _____________________________________________ Fecha: ______________________________________________

Preguntas 1. En el proceso de aprendizaje los docentes utilizan alguna de estas actividades para que los aprendices aprendan? _____ _____ _____ _____ Exposicin Examen Investigacin Experimentos

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_____ Salidas pedaggicas (Trabajo de campo) _____ Portafolio Otros? ___________________________________________________ 2. Seale los procesos que los docentes en la formacin propician en el aula. ____ Anlisis ____ Observacin ____ Comparacin ____ Sntesis o conclusiones ____ Relaciones ____ Argumentacin ____ Proposicin ____ Discusin

3. Los docentes promueven la participacin del estudiante en el aula con las siguientes actividades. ____ Formulacin de preguntas ____ Exposiciones ____ Debates

4. De las siguientes metodologas marque de 1 a 5, cuales priorizan sus docentes. ____ Clase magistral ____ Exposiciones de los estudiantes ____ Investigaciones ____ Trabajos en equipos ___ Proyectos

5. De las siguientes metodologas seale las que los docentes han aplicado en el aula: ____ Juego de roles ____ Solucin de casos ____ Trabajo en equipo ____ Proyectos de clase ____Solucin de problemas ____ Charlas con expertos

6. Cul de las tcnicas ms utilizadas durante el proceso formativo y mencionadas anteriormente le pareci ms interesante? Por qu? 7. Qu ventajas considera que tiene como estudiante el trabajar con la tcnica de estudio de casos?

8. Qu ventajas y desventajas encuentras al trabajar con la metodologa de proyectos? 9. En su proceso formativo que elementos le ha aportado el trabajo en equipo?

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10. Cul de las siguientes tcnicas es utilizada por los docentes al momento de la evaluacin? ____ Mapas Mentales ____ Solucin de problemas ____ Mtodo de casos ____ Proyectos ____ Diario ____ Debate ____ Ensayos ____ Tcnica de la Pregunta ____ Portafolios ____ Otros

MIL GRACIAS POR LA INFORMACIN

ANEXO C

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Tabla 3: Descripcin de los procesos de pensamiento Subcategora Observacin Descripcin Se utiliza como estrategia para abordar un tema. Los aprendices son motivados a explorar el entorno para localizar el objeto de aprendizaje y detectar problemas, necesidades y/o oportunidades. Se hacen observaciones directas e indirectas. Comparacin Se establecen diferencias y semejanzas entre dos objetos. Se identifican los aspectos o criterios. Se trata de abordar el objeto y su condicin real frente al estado ideal, por ejemplo la produccin de frutas y hortalizas en el centro frente a la demanda del mercado en el municipio de Caldas. Clasificacin Se emplea la clasificacin descriptiva, referida a objetos que comparten caractersticas similares (aves, conejos, cerdos semillas, abonos, sustratos). Se ejecutan varios pasos: observacin, comparacin, seleccin de variables de clasificacin, clasificacin y verificacin. Se aplica el anlisis de diferentes casos o situaciones que el estudiante podra enfrentar en el mundo laboral Se aplica en varios pasos: lectura general de texto, formulacin de preguntas que permitan las relaciones de las partes, se socializa el proceso y la solucin planteada.

Anlisis

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ANEXO D

GLOSARIO

SENA-Empresa: La Sena empresa se constituye en una estrategia metodolgica, fundamentada en la disciplina, entusiasmo y constancia, que busca brindar al estudiante los espacios adecuados para que ste practique y cualifique los quehaceres que corresponden a su desempeo profesional. Abarca tareas simples como aprender a hacer dentro del contexto real del rea de formacin y tareas complejas como asumir l rol de supervisor y el rol de empresario. Unidad de Produccin: Es el escenario en el cual los estudiantes aplican los conocimientos y adquieren las destrezas laborales. Unidad Estratgica de Negocios (UEN): El espacio Generador de ideas de negocios estratgicos e innovadores. Estrategia: es estrictamente, un procedimiento organizado, determinado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida (competencia que se desea desarrollar). Su aplicacin en la prctica requiere de procedimientos y tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. Estrategias Didcticas: Son procedimientos metodolgicos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje, mediante tcnicas y actividades. Por ejemplo la formacin por proyectos o el mtodo de proyectos. Tcnicas: Son procedimientos de enseanza y de aprendizaje estructurados y organizados en pasos, orientadas al logro de objetivos. Ejemplos solucin de casos, las simulaciones, el juego de roles. Didcticas Activas: Las didcticas activas las definimos como un conjunto de estrategias y tcnicas que buscan involucrar al estudiante en la construccin de su proceso de aprendizaje y el desarrollo de sus competencias, que sea el primer responsable de su proceso, en el que desarrolle habilidades para la resolucin de conflictos, la toma de decisiones, la autonoma, la autorregulacin, donde asuma un papel participativo, colaborativo y autocrtico. Formacin por Proyectos: Segn Kilpatrick los proyectos son procesos planeados que reemplazan las asignaturas y se orientan a la formacin de una o varias competencias teniendo como base un determinado nodo problematizador al cual se articulan. La formacin por proyectos es la estrategia didctica activa ms utilizada en la formacin de tcnicos y tecnlogos del Centro de los Recursos Naturales Renovables La Salada. El mtodo de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en

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donde se desenvuelven. El centro en las diferentes especialidades viene trabajando proyectos de tipo pedaggico y proyectos de tipo productivo. Proyectos Pedaggicos: Los proyectos pedaggicos son un conjunto de actividades y tareas que buscan solucionar un problema de la formacin como es el logro de competencias o resultados de aprendizaje, los proyectos pedaggicos pueden disearse para el programa o estructura de formacin o para diferentes mdulos, con ellos se pretende que el estudiante resuelva problemas propios de la formacin, mientras aprende y desarrolla competencias del currculo. Proyecto Productivo: El proyecto productivo es aquel que se centra en la obtencin de productos y/o servicios con una finalidad claramente productiva. En estos proyectos se aplican conocimientos del rea tcnica, se desarrollan competencias de emprendimiento para el desarrollo de ideas de negocios que permitan crear microempresas. Programa de Formacin: Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como de poltica Institucional, que dan lugar a la certificacin de la formacin, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social.

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