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INFLUNCIA DA CONSCINCIA FONOLGICA NA AQUISIO DE LEITURA

The influence of phonological awareness in reading acquisition
Laura Giotto Cavalheiro (1), Michele Santana dos Santos (2), Poliana Carvalho Martinez (3)

RESUMO Objetivo: verificar se a conscincia fonolgica, principalmente as habilidades em conscincia silbica e fonmica, influencia a velocidade e o nvel da leitura. Mtodos: participaram deste estudo 60 crianas, de 5 a 8 anos, matriculadas em escolas particulares de Salvador-Bahia que cursavam o 1 ano do Ensino Fundamental. Foi aplicada a Prova de Conscincia Fonolgica (PCF), elaborada por Capovilla e Capovilla (1998) para avaliar a conscincia fonolgica, e textos para avaliar o nvel e velocidade de leitura, baseando-se em Capellini e Cavalheiro (2000). Comparou-se e correlacionou-se estatisticamente o desempenho dos escolares na PCF com o nvel e a velocidade de leitura. Resultados: foi observado que o nvel de leitura est acompanhando o desenvolvimento da conscincia fonolgica e que a maior pontuao na PCF confere uma maior velocidade de leitura. Concluso: os resultados indicaram que h uma correlao positiva fraca entre a conscincia fonolgica e o nvel e a velocidade da leitura. DESCRITORES: Leitura; Educao; Desenvolvimento da Linguagem

INTRODUO
Conscincia fonolgica um tipo de conscincia lingustica caracterizada pela capacidade que o indivduo tem de perceber que a fala pode ser segmentada e que seus segmentos (palavras, slabas e fonemas) podem ser manipulados 1. Em crianas pequenas, a conscincia de slabas, rimas e aliteraes muito maior do que a conscincia de fonemas, e isso ocorre pois a conscincia de segmentos supra fonmicos (slabas e palavras) parece desenvolver-se espontaneamente, enquanto que a conscincia fonmica requer experincias especficas alm da exposio aos conceitos de rima e aliterao 2. Assim como a conscincia fonolgica, a leitura uma habilidade metalingustica, porm necessita do conhecimento sobre o uso da linguagem e suas
Fonoaudiloga, mestre em Distrbios da Comunicao Humana pela Universidade Federal de Santa Maria, Docente do Curso de Fonoaudiologia do Centro Universitrio Jorge Amado (UNIJORGE) e Unio Metropolitana de Educao e Cultura. (2) Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Jorge Amado (UNIJORGE), Salvador/BA. (3) Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Jorge Amado (UNIJORGE), Salvador/BA. Conflito de interesses: inexistente
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caractersticas formais como a estrutura fonmica e a sinttica 3. Durante o ato da leitura, a criana deve associar a linguagem oral e a linguagem escrita fazendo a correspondncia de cada letra ou grupo de letras com os respectivos fonemas 4. Para o desenvolvimento da linguagem escrita necessria a anlise das palavras orais constitudas por elementos fonticos representados pelo cdigo alfabtico, requerendo, assim, capacidades de anlise de fala 5. Durante a avaliao da leitura, possvel observar habilidades como rotas utilizadas, compreenso, nveis e velocidades na leitura oral e silenciosa. atravs desses parmetros que se pode classificar os bons e os maus leitores 6. A leitura feita de duas formas: utilizando a rota lexical e/ou a rota fonolgica. A literatura descreve que o sistema de anlise visual identifica o componente visto, ativa o sistema de reconhecimento visual para definir se a palavra ou no conhecida visualmente e, se esse sistema reconhece o item escrito, ele processado pela rota lexical, habilidade pertencente a todos os indivduos. Se a palavra no for reconhecida visualmente, ela lida atravs da rota fonolgica, que consiste na segmentao da palavra em partes menores (slabas, letras). Aps a converso de todos os segmentos da palavra, o sistema de sntese fonolgica forma
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um todo fonolgico que ser decodificado pelo sistema de reconhecimento de sons lingusticos. A rota fonolgica permite a leitura de palavras novas e pseudopalavras e sua utilizao possvel, pois h participao da conscincia fonolgica na converso grafema-fonema 2. Ainda sobre a leitura, vale considerar que a criana passa por trs estgios ou nveis durante o desenvolvimento da linguagem escrita 7: logogrfico, alfabtico e ortogrfico. No logogrfico, a criana l a palavra como um desenho, considera o contexto, o formato da palavra e faz o reconhecimento visual sem a decodificao alfabtica. No estgio alfabtico, ocorre a converso grafo-fonmica com fortalecimento da relao entre o texto e a fala 8. Essa fase da leitura subdivide-se em duas: sem compreenso e com compreenso. Na subfase sem compreenso, acontece a converso grafema-fonema, porm a criana no entende o significado do que l; na subdiviso com compreenso ocorre a decodificao fonolgica e o acesso ao significado da palavra 9. No estgio ortogrfico, a leitura torna-se madura, acontece a decodificao fonolgica e o reconhecimento visual da palavra relacionado ao sistema lexical e memorizao 10. A leitura pode ser avaliada de forma silenciosa e oral, sendo necessria nesta ltima uma codificao fonolgica e articulatria, dificultando o acesso direto ao input visual 10. A avaliao da velocidade de leitura fornece dados sobre elementos utilizados pelo indivduo durante o ato para serem analisados, como decodificao dos grafemas, reconhecimento instantneo, global e parcial, nvel de leitura 6. Um estudo 3 sobre velocidade de leitura informa que o input auditivo durante a leitura oral permitiu melhor compreenso do texto ao se comparar com a leitura silenciosa. Diferentes autores 11,12 afirmam que a conscincia fonolgica influencia o processo de aprendizagem da escrita e da leitura, sendo ela preditora de melhores resultados na aquisio da linguagem escrita. Na literatura anglo-sax e francesa, a conscincia fonolgica uma condio para a realizao da leitura 10. Outro autor 13 afirma que a forte correlao entre conscincia fonolgica e desempenho em leitura e escrita confirma a relao causal entre essas habilidades, sendo que a leitura e escrita precedem a conscincia fonolgica. Trabalhos 1,14,15 relatam que h uma relao de reciprocidade entre o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aquisio e desenvolvimento da leitura, pois alguns nveis de conscincia fonolgica interferem no aprendizado da leitura, enquanto que o domnio das habilidades de leitura e escrita possibilita a evoluo da conscincia fonmica. As crianas que tm
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melhor desempenho em conscincia fonolgica so melhores em leitura e escrita. Visto que na literatura existem autores que desconsideram a sua antecedncia leitura e escrita e outros que a julgam como pr-requisito, para fornecer subsdios para a compreenso do desenvolvimento da linguagem escrita e da conscincia fonolgica, alm de contribuir com o julgamento de condutas teraputicas, so necessrios mais estudos. Com base no exposto, o objetivo desse trabalho foi verificar se a conscincia fonolgica, principalmente as habilidades em conscincia silbica e fonmica, influencia a velocidade e o nvel da leitura.

MTODOS
Esta pesquisa consiste em um estudo do tipo quantitativo, transversal e contemporneo, em que os dados obtidos da amostra no mesmo perodo de tempo e com uma variedade de caractersticas foram associados. A populao do estudo foi composta por 93 crianas de ambos os sexos, que cursavam o 1 ano do Ensino Fundamental, matriculadas em escolas particulares da cidade de Salvador-Bahia inseridas em uma mesma regio, a fim de evitar vis no que se refere ao nvel socioeconmico. Foram excludas da pesquisa as crianas que eram portadoras de alguma sndrome diagnosticada e alteraes visuais, auditivas ou neurolgicas previamente conhecidas pelo professor e aquelas que no tiveram o termo de consentimento livre e esclarecido, conforme CNS 196/96, assinado pelos pais ou responsveis. Esses critrios foram aplicados por meio de entrevista com os professores responsveis pelas turmas em que eram feitos todos os questionamentos e obtidos os dados pessoais dos alunos. No participaram do estudo 33 crianas, sendo uma portadora de Sndrome de Down e 32 que no tiveram o termo de consentimento livre e esclarecido assinado. A coleta de dados foi realizada em seis escolas particulares de mdio porte cujos diretores assinaram termo de compromisso institucional. Apesar de no ter sido feito um estudo estatstico para determinar a significncia da amostra, o objetivo inicial da pesquisa foi avaliar 50 crianas, mas como em cada escola visitada nem todos os responsveis assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido e em outras o nmero de alunos da referida srie era restrito, a amostra s foi finalizada aps visita sexta escola.

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Desta forma, a amostra foi constituda de 60 crianas, de ambos os sexos, com idades entre 5 e 8 anos (com mdia de 6,05 anos). As avaliaes, para a coleta de dados, ocorreram de forma individual, em um nico encontro com cada criana de aproximadamente trinta minutos, durante o horrio normal das aulas e em locais separados dos demais alunos da classe. O procedimento utilizado para avaliao da conscincia fonolgica foi a Prova de Conscincia Fonolgica (PCF) 16, que composta por dez subtestes, relativos a rima, aliterao, segmentao, sntese, manipulao e transposio silbicas e fonmicas, cada um contendo quatro itens, que foram apresentados de forma oral ao sujeito. Os resultados so apresentados por frequncia de acertos, podendo atingir um mximo de 40 pontos, de acordo com o nvel de escolaridade, conforme prope o teste. Para avaliar a velocidade de leitura, as pesquisadoras basearam-se em Capellini e Cavalheiro3 que utilizaram um texto para avaliao da velocidade de leitura oral 17 e outro para a velocidade de leitura silenciosa 18. Este procedimento apresenta textos com similaridade no nmero total de palavras e uso de palavras regulares e irregulares no seu corpo textual. Foi utilizada, para a anlise estatstica, somente a velocidade de leitura oral, uma vez que a realizao da leitura silenciosa no permite analisar a converso grafema-fonema e quantific-la. No foi encontrada na literatura consultada a padronizao da velocidade e nveis de leitura para esta faixa etria, sendo considerada a mdia do grupo. Inicialmente, foi aplicada com cada escolar a PCF de forma individual e antes de iniciar a aplicao de qualquer um dos subtestes, foram apresentados dois exemplos iniciais em que as pesquisadoras explicaram a cada criana o que deveria ser feito. Caso a resposta fornecida fosse incorreta, a criana era orientada, nova instruo dada e a aplicao do subteste iniciada. Foram utilizadas fichas de registros nas quais consta o desempenho de cada escolar no teste, bem como acertos e erros. Aps aplicao da PCF, passou-se avaliao do nvel e da velocidade de leitura, solicitando a cada escolar, tambm de forma individual, que lesse oralmente o texto As travessuras de Afonsinho 17 e, aps cinco minutos do incio (o que era apontado pela pesquisadora), indicasse a palavra que havia sido lida por ltimo para ser feita marcao e anlise de quantas palavras a criana havia lido por minuto. Foram feitas perguntas sobre o texto a fim de avaliar o grau de compreenso e, em seguida, solicitado que a criana lesse de forma silenciosa o texto Os trs irmos 18 e o mesmo procedimento foi adotado. Os dados foram anotados em protocolo 3 para anlise.

Para cada texto lido, havia cinco perguntas que eram feitas aos alunos para verificar o nvel de compreenso. Uma resposta correta j implicava em presena de compreenso parcial, e a ocorrncia de respostas corretas para todas as perguntas significava compreenso total. Tanto a compreenso parcial quanto a total foram consideradas como presena de compreenso e a ausncia de pelo menos uma resposta correta foi considerada ausncia de compreenso. Esse critrio foi utilizado apenas para o nvel de leitura alfabtico que possui essa subdiviso. Esse trabalho foi aprovado pela Comisso de tica para Anlise de Projetos de Pesquisa do Centro Universitrio Jorge Amado, parecer n 001/2008. Foi realizada a anlise descritiva dos dados em percentuais e utilizado teste de anlise estatstica com o objetivo de comparar e correlacionar desempenhos. O desempenho apresentado pelos escolares na PCF foi comparado com os valores encontrados em outro estudo 16 e analisado estatisticamente por meio do teste t de Student. Foi utilizado o teste de Wilcoxon para comparar e verificar a diferena existente entre as pontuaes das habilidades silbicas e fonmicas. O teste de Kruskal-Wallis foi aplicado para verificar a diferena nas pontuaes totais da PCF, das habilidades silbicas e das habilidades fonmicas ao se comparar com os nveis de leitura, sendo necessrio aplicar o mtodo de Holms j que as pontuaes diferiram entre pelo menos um par de nveis de leitura. Tambm foi utilizado o coeficiente de correlao de Spearman para verificar a correlao existente entre a velocidade de leitura oral com a pontuao total da PCF, das habilidades silbicas e das habilidades fonmicas. Para classificar a magnitude das correlaes estimadas, adotou-se o seguinte critrio: coeficiente de correlao < 0,4 (correlao fraca), 0,4 a < 0,5 (correlao moderada) e 0,5 (correlao forte). Estabeleceu-se o nvel de significncia deste estudo em 5% (a= 0,05).

RESULTADOS
Os resultados sero apresentados em forma de grficos e tabelas e posteriormente discutidos. A maior parte dos escolares apresentou-se no nvel de leitura logogrfico (45%) e alfabtico sem compreenso (43,3%), enquanto que o nvel alfabtico com compreenso corresponde a 11,6% dos pesquisados e no houve sujeitos no nvel de leitura ortogrfico. Observou-se que os escolares apresentaram mdia de velocidade na leitura oral de 10,09 palavras por minuto, enquanto que a mdia de velocidade na leitura silenciosa apresentou-se superior, 47,38 palavras por minuto.
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* Habilidades que apresentaram diferena estatisticamente significante

Figura 1 Grfico de comparao entre os resultados obtidos e esperados na PCF

Tabela 1 Mdia e desvio-padro das variveis referentes s habilidades silbicas e fonmicas

Habilidades Silbicas Fonmicas Mdia (Desvio-padro) Mdia (Desvio-padro) 3,97 (0,18) 0,93 (1,02) 3,73 (0,80) 0,03 (0,18) 1,52 (1,11) 0,62 (0,90) 1,52 (1,81) 0,02 (0,13) P-valor (Teste de Wilcoxon) < 0,0000* < 0,0000* < 0,0000* < 0,0000*

Variveis Sntese Segmentao Manipulao Transposio

* Signifcncia estatstica

Tabela 2 Mdia e desvio-padro da pontuao total PCF, de acordo com os nveis de leitura
Nveis de leitura Alfabtico sem compreenso Mdia (DP) 11,46 (2,35) 1,58 (1,58) 16,69 (4,71) 10,85 (7,38) P-valor (Teste KruskalWallis) 0,0001* 0,1140 <0,0003* <0,0000*

Variveis Pontuao total das habilidades silbicas Pontuao total das habilidades fonmicas Pontuao total PCF Velocidade de Leitura Oral
DP = Desvio-padro. * Significncia estatstica

Logogrfico Mdia (DP) 9,26 (2,58) 1,30 (1,23) 13,89 (4,62) 5,81 (3,00)

Alfabtico com compreenso Mdia (DP) 13,71 (0,95) 2,86 (1,95) 23,00 (3,92) 23,77 (6,17)

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Tabela 3 - Estimativas das correlaes entre a velocidade de leitura oral com as habilidades silbicas, fonmicas e o total da PCF
Variveis Pontuao total das habilidades silbicas Pontuao total das habilidades fonmicas Pontuao total PCF
* Significncia estatstica

Correlao de Spearman 0,3912 0,0354 0,3134

P-valor 0,0020* 0,7883 0,0148*

DISCUSSO
Atravs da anlise dos resultados pde-se observar que a conscincia fonolgica est abaixo do esperado para a escolaridade dos sujeitos avaliados 16, sendo que os aspectos relacionados conscincia fonmica apresentaram menores escores em relao aos aspectos suprafonmicos, revelando que h uma hierarquia de aquisio, sendo que o ltimo precede o primeiro 2,19-21. Isso se deve ao fato de as slabas serem unidades que requerem menor esforo analtico do que os fonemas, j que so isolveis na pronncia 2,13. Em estudos realizados, foi observado que a habilidade silbica desenvolve-se mais rpido do que a habilidade fonmica, logo que esta mais difcil para a criana, justificando assim as achados da presente pesquisa 1,22,23. Alm disso, de acordo com um estudo 15, a conscincia fonmica consolida-se aps o aprendizado da linguagem escrita. Os nveis de leitura apresentados pelos escolares variaram entre o logogrfico, alfabtico sem compreenso e alfabtico com compreenso. Em pesquisa realizada, foi constatado que na 1 srie as crianas utilizam mais o nvel logogrfico de leitura, sendo o alfabtico ainda incipiente 24, enquanto que outra pesquisa relata que nessa mesma srie a leitura logogrfica e alfabtica j se instalou nos bons leitores, mas no nos maus leitores 8. Grande parte dos escolares avaliados encontrase no nvel alfabtico de leitura, perodo em que aprendem a realizar converso grafema-fonema, utilizando predominantemente a rota fonolgica para ler, uma vez que apresentam um vocabulrio pequeno para realizar o reconhecimento da palavra por input visual 25. A rota fonolgica compreende a habilidade de segmentar, de decodificar grafemas em fonemas e de sintetizar, habilidades estas que compem a conscincia fonolgica, o que explica a relao entre elas 2,9. A utilizao da rota fonolgica feita todas as vezes que o indivduo se depara com palavras no conhecidas visualmente e tem de realizar converso de segmentos ortogrficos em fonolgicos, esse procedimento de extrema importncia no incio da aquisio de lei-

tura e se tornar mais automtico medida que o leitor se torna mais competente 2,9,25. Crianas em processo de alfabetizao ainda no possuem um extenso vocabulrio de palavras reconhecidas diretamente, sem mediao fonolgica, para utilizarem com mais frequncia a rota lexical. Dessa forma, nesse perodo, o uso da rota fonolgica imprescindvel para a expanso do lxico ortogrfico da criana 25,26. Foi verificado que a mdia da velocidade de leitura oral foi menor do que a mdia da velocidade de leitura silenciosa, o que vai ao encontro aos achados de Capellini e Cavalheiro 3. Isso pode ser justificado pelo fato de os escolares avaliados neste estudo ainda se encontrarem em processo de desenvolvimento da converso grafema-fonema e, como a leitura silenciosa no possibilita o monitoramento auditivo da leitura, muitas das crianas avaliadas podem estar evitando auto-correes ou realizando leitura de palavras de maior complexidade por adivinhaes, no apresentando desempenho real para a converso grafema-fonema. Observa-se que a velocidade de leitura oral apresenta-se baixa para todos os escolares, o que corrobora estudo realizado que afirma que crianas de sries iniciais tendem a ler de forma mais lenta, uma vez que o processamento se d pela rota fonolgica. medida que a escolaridade aumenta, a velocidade de leitura tambm, j que o nmero de palavras armazenadas no seu lxico visual maior 27. Os resultados dessa pesquisa diferem dos encontrados em estudo realizado em uma populao de hiperlxicos 28, os quais revelaram que, quanto menor a velocidade de leitura oral, maior foi a compreenso do texto lido. Isso se d pelo fato de na hiperlexia haver falha na rota fonolgica, inabilidade na converso grafema-fonema e acesso ao significado, enquanto que na amostra deste estudo, os sujeitos que apresentaram nvel de leitura alfabtico com compreenso foram os que apresentaram maior velocidade, uma vez que essa uma etapa natural de aquisio da leitura, em que quanto mais rpida a converso grafema-fonema, melhor a compreenso.
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As crianas com o nvel de leitura logogrfico foram as que apresentaram piores desempenhos na Prova de Conscincia Fonolgica com algumas excees; as que apresentaram o nvel de leitura alfabtico sem compreenso oscilaram na pontuao da PCF e as que apresentaram o alfabtico com compreenso como nvel de leitura obtiveram melhor pontuao. Os resultados encontrados entram em concordncia com outros estudos 21,29,30 que afirmam que a presena da conscincia fonolgica permite melhor desenvolvimento e desempenho em leitura. Em estudo realizado 31, verificou-se que a terapia em conscincia fonolgica facilitou o aprendizado da leitura, o que evidencia uma influncia positiva da primeira na segunda. Uma vez que a habilidade fonmica ainda no se desenvolveu nos escolares, o que est de acordo com o desempenho encontrado em outro estudo 16 para o nvel de escolaridade, observou-se, neste estudo, uma ausncia de correlao significante entre ela e os nveis e velocidade de leitura. A partir desse achado, pode-se sugerir que a exposio ao sistema alfabtico auxilia no desenvolvimento da conscincia fonolgica, principalmente a nvel fonmico 1,15,32. Com base em estudos desenvolvidos 2,29, pode-se inferir que h uma relao direta entre a conscincia fonmica e o nvel e velocidade de leitura, uma vez que, aps treino para desenvolver a conscincia fonolgica, houve ganho nas habilidades citadas. Os sujeitos avaliados encontram-se em processo de aquisio de leitura e possuem poucas palavras no seu lxico visual, usam preferencialmente a rota fonolgica e esta ainda de maneira deficitria, o que pode estar determinando lentido na velocidade de leitura oral. Diante dessa problemtica, infere-se que o fato de a rota fonolgica estar intrinsecamente ligada conscincia fonmica e

esta no estar plenamente desenvolvida, ocorre um aumento no tempo da converso grafema-fonema e, consequentemente, diminuio da velocidade de leitura. Tais achados corroboram outro estudo 33 em que a conscincia fonolgica, mais especificamente a conscincia fonmica, est relacionada velocidade de leitura. Os achados dessa pesquisa comprovam a existncia de uma correlao entre as habilidades em conscincia fonolgica e a velocidade e o nvel de leitura 26,30,32. As crianas que apresentaram maior habilidade na manipulao dos sons da fala conseguiram desenvolver velocidade e nvel de leitura de maneira mais eficiente. Em trabalho publicado 11, esse aspecto ficou evidenciado, pois a conscincia fonolgica foi a habilidade que mais apresentou influncia no desenvolvimento da linguagem escrita, desempenhando um papel facilitador, de forma a permitir que a leitura se desenvolvesse de maneira potencializada nas crianas com melhores ndices de conscincia fonolgica. Outro estudo 12 refere que na conscincia fonolgica a habilidade fonmica influencia mais no desempenho da leitura e escrita do que a habilidade silbica, o que corrobora os achados dessa pesquisa em que o maior escore de erros foi no nvel fonmico da conscincia fonolgica. O raciocnio dos autores foi comprovado na pesquisa, pois a maior porcentagem dos escolares apresentou nvel logogrfico de leitura oral.

CONCLUSO
Os resultados obtidos neste estudo indicaram que existe correlao positiva fraca significante entre a conscincia fonolgica, principalmente as habilidades em conscincia silbica e fonmica, e o desenvolvimento da velocidade e do nvel de leitura.

ABSTRACT Purpose: To check if the phonological awareness, mostly the skills of syllabic and phonetic awareness, has influence on reading speed and level. Methods: sixty children took part in this study, between 5 and 8-year old, first grade students at private schools of Salvador, Bahia. We applied the Phonological Awareness Test (PAT), developed by Capovilla and Capovilla (1998) in order to assess the phonological awareness, and also texts in order to assess reading level and speed, which was based on Capellini and Cavalheiro000). We compared and correlated statistically the performance of the students in the Phonological Awareness Test as for reading level and reading speed. Results: We observed that the reading level is following the development of phonological awareness and that the highest score in the PAT provides for a greater speed reading. Conclusion: the results indi (2cate that there is a weak positive correlation among the phonological awareness and reading level and speed. KEYWORDS: Reading; Education; Language Development

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DOI: 10.1590/S1516-18462010005000063 RECEBIDO EM: 11/11/2009 APROVADO EM: 06/04/2010 Endereco para correspondncia: Laura Giotto Cavalheiro Alameda Praia de Guaratuba, 1575, casa 11, Stela Mares Salvador Bahia CEP: 41600-270 E-mail laufono@uol.com.br
Rev. CEFAC. 2010 Nov-Dez; 12(6):1009-1016