A formao de professores do ensino superior na perspectiva produtora de saberes e prticas educativas

La formacin de profesores de enseanza superior en la perspectiva productora de saberes y prcticas educativas

*Graduado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Uberlndia **Profa. Dra. Efetiva da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Uberlndia

Wellington dos Reis Silva* Snia Bertoni**

wellingtoneduca@yahoo.com.br (Brasil)

Resumo Pretendemos neste artigo discorrer criticamente por meio de dilogos de estudiosos que teorizam, fundamentam e desenvolvem seus saberes e prticas educativas sobre o prisma de formao de professores universitrios, pautados em um paradigma emergente de produo de conhecimento, especificamente a formao didtico-pedaggica docente para o exerccio da profisso. Nesse sentido, a partir das reflexes apresentadas, pode-se entender qual a importncia dessa formao para os professores do ensino superior na atualidade e conseqentemente trazer elementos para se pensar a transformao de uma realidade/prtica muitas vezes no condizente com a teoria. Unitermos: Ensino Superior. Docncia. Formao didtico-pedaggica. Abstract We intend to critically discuss this article through dialogues authors theorize that, founded and develop their knowledge and educational practices about the prism of training of university teachers, based on an emerging paradigm of knowledge production, specifically didactic and pedagogic training for teachers the profession. In this sense, from the discussions presented, one can understand what is the importance of training for teachers in higher education today and consequently bring elements to analyze the conversion of a reality / practice often not consistent with the theory. Keywords: Higher Education. Teaching. Training didactic-pedagogic.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 145 - Junio de 2010 1/1

Introduo
A sociedade alcanou um estgio muito mais complexo, com inmeras tentativas e propostas de alteraes no quadro educacional. No tocante ao trabalho docente, novas tcnicas se fazem necessrias devido s transformaes educacionais e o ser professor exige novas aprendizagens capazes de satisfazer aos desafios colocados nossa realidade entorno de uma educao diferenciada que critica e transforma os sujeitos que esto envolvidos no processo educativo. A formao profissional assume, neste contexto, um papel de relevo e inquestionvel como meio propiciador de aquisio de saberes e prticas indispensveis a ao do docente. Atualmente muitos estudos tm se preocupado com a formao docente, principalmente por ela estar articulada ao trabalho com o humano, e nessas condies muitos profissionais da educao visam suas prticas de ensino numa perspectiva mais compreensiva e reflexiva para se fundamentarem. a emerso de prticas diferenciadas que contribui para a valorizao de diversos profissionais que mobilizam seus conhecimentos e fazeres pedaggicos em direo qualidade de ensino e melhoria das polticas educacionais. Nessa perspectiva, o professor dever atentar-se para questes ticas e estticas da profisso. Qual perfil de ser humano/profissional queremos formar? Como desenvolver uma formao que instrumentalize os estudantes para a insero nessa realidade globalizada, multimdia e tecnolgica? Que pressupostos, que metodologias? Como avaliar se realmente nossos objetivos educacionais esto sendo alcanados? Desenvolvimento: Formao pedaggica do Professor Universitrio Para nortear os questionamentos feitos na fase introdutria deste artigo, Nvoa (1992), contribui ao afirmar que, a formao de professores deve fornecer um pensamento autnomo, em sentido crtico-reflexivo. Essa formao possibilita o desenvolvimento pessoal, em que a vida do professor ser produzida pela viabilizao

da autoconfiana participada e o pensamento independente do professor, reafirmando a formao do professor como investimento pessoal, que, por conseguinte contribui tanto para construo de uma identidade pessoal quanto profissional. Em relao ao desenvolvimento profissional, reafirma a profisso docente autnoma e contextualizada, pois os professores competentes aprimoram a sua capacidade de autodesenvolvimento reflexivo e crtico, reconstruindo permanentemente as suas identidades. Menciona tambm o desenvolvimento organizacional referente produo escolar, de modo com que a formao de professores conceba como um ambiente educativo, conexo ao trabalho propriamente dito, formao do professor, concomitantemente ao cotidiano escolar, entendendo que tal formao indissocivel tanto dos projetos profissionais quanto dos organizacionais. Segundo Leitinho (2008), quando nos referimos de modo especfico a formao pedaggica do professor universitrio, afirmamos que o seu propsito maior estimular a inovao, o sentido crtico e a criatividade e por essas razes ela dever ser ofertada de forma diversificada nas diferentes instituies universitrias, possibilitando respostas efetivas s demandas e problemticas pedaggicas dos professores ao longo do exerccio profissional docente. Diante desta nova realidade social ocorre tambm novas exigncias que vm sendo apresentadas pelas atuais polticas educacionais, tidas como a educao para o Sculo XXI, e os questionamentos em torno da formao do professorado, obrigam-nos a pensar na busca de novas referncias para a concepo e a organizao de processos de formao inicial e continuada, em novos espaos e tempos e consequentemente a definio de um novo modelo profissional. Segundo Ramalho; Nuez; Gauthier (2003) desde o incio dos anos 90 assistimos a emergncia de novos discursos visando a formao e a profissionalizao do ensino. Anteriormente a este perodo a formao do professor estava voltada para a aquisio de saberes acadmicos e disciplinares e numa racionalidade fechada, exgena aos professores. Na atualidade a formao para o ensino toma progressivamente, contudo, uma nova direo, centrada na aprendizagem de competncias profissionais. Os chamados pesquisadores ps-modernos do sculo XXI tm se preocupado incessantemente com a qualidade e com o destino da prtica pedaggica dos professores do ensino superior. Atualmente muitos paradigmas de cincia tm contribudo grandiosamente para a materializao de referenciais que podem trazer alteraes imediatistas para os saberes e consequentemente s prticas pedaggicas dos professores universitrios, tornando-as mais prazerosas e trazendo contedo de relevncia e significado para a formao dos discentes, que muitas vezes, em um primeiro momento desenvolvem a sua prtica pedaggica na educao bsica, espao formal onde o fazer didtico-podaggico do professor o segredo para fluir uma aprendizagem ampliada. No nosso modo de entender, uma das competncias para a docncia em nvel superior o domnio do professor na rea pedaggica. Para Masetto (2003) em geral, esse o ponto mais carente dos professores universitrios, quando vamos falar em profissionalismo na docncia. Seja por que nunca tiveram a oportunidade de entrar em contato com essa rea, seja porque a vem como algo suprfluo ou desnecessrio para a sua atividade de ensino. Podemos dizer ainda que alguns professores quando chegam docncia no ensino superior trazem consigo inmeras e variadas experincias do que ser professor. Experincias essas que adquiriram como alunos de diferentes professores, ao longo de sua vida escolar o que lhes possibilitou formarem, assim, modelos positivos e negativos, nos quais se espelham para reproduzir ou negar. Sabem sobre o ser professor por intermdio tambm da experincia de outros, dos colegas ou pessoas da famlia. Sabem, mas na maioria das vezes, no se identificam como professores porque olham o professor e a universidade do ponto de vista do aluno (SANTOS e LIMA, 2008).

E, pensar a docncia requer reflexes mais profundas uma vez que por esta ser um processo complexo que supe uma compreenso da realidade da sociedade, da educao, da escola, do aluno, do ensino e aprendizagem, do saber, assim como implica um repensar e recriar do fazer na rea da educao, em suas complexas relaes com a sociedade (COELHO, 1996). A prtica usual nas universidades concorre para a desvalorizao da tarefa de ensinar, visto que a formao para a docncia constituiu-se como uma atividade menor frente preocupao na preparao para a conduo de pesquisas, bem como a produo acadmica destes professores que so hoje, critrios de avaliao de produtividade e qualidade docente. No entanto, Pimenta e Anastasiou (2002) concluem que ser um reconhecido pesquisador, produzindo aspectos significativos aos quadros tericos existentes, no garantia de excelncia no desempenho pedaggico. Em uma pesquisa realizada com professores universitrios da Universidade Federal de Uberlndia foram abordadas questes sobre a formao profissional no ensino superior enfocando: a opo pela docncia, as influncias sofridas, sua trajetria profissional, sua formao inicial que suscitou questes como a carncia da formao pedaggica e ainda a formao para a docncia na ps-graduao. Abordou-se ainda sobre o que ser professor, e apontou-se os conhecimentos necessrios para exercer a docncia, onde os participantes enfatizaram a necessidade de atualizao que traz para a discusso a formao continuada, incluindo cursos de Metodologia do Ensino Superior para os professores recm contratados, bem como para os antigos (CUNHA; BRITO CICILLINI, 2006). importante ressaltar que nos ltimos anos, a universidade vem recebendo, atravs de concursos pblicos, um nmero significativo de profissionais das mais diversas reas do conhecimento. Para Masetto, (1998) esses profissionais mesmo possuindo experincia significativa e anos de estudos nas reas especficas, no possuem preparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o processo ensino e aprendizagem. E, em decorrncia disso, e da valorizao do professor pesquisador, como j abordamos anteriormente e de certa forma a desvalorizao da tarefa de ensinar, nos preocupamos com a qualidade do ensino superior e, portanto, o como ocorre o processo de ensino didtico-pedaggico enquanto exerccio da profisso docente nos cursos de licenciatura, uma vez que temos ainda observado professores que priorizam a racionalidade tcnica no seu fazer pedaggico. Para Ramalho; Nuez e Gauthier ( 2003, p. 37), o professor no mais um tcnico que executa os procedimentos vindos de uma racionalidade tcnica, e sim sujeito construtor da sua profisso (...) como sujeito ativo o professor um agente de transformao. Nesse sentido, possvel destacar, de modo geral, que muitos professores apresentam uma prtica de ensino arraigada nos conformes pressupostos paradigma conservador. desafiante e concomitantemente instigante relatar a realidade das concepes e das prticas de professores universitrios, visando encontrar alternativas que auxiliem os docentes a estruturarem uma nova concepo e prtica pedaggica na perspectiva crtica de ensino. Diante disso, Ribeiro (2005) afirma que h necessidade de um novo trabalhador que possua os atributos necessrios para a realizao de tarefas diversas. Essas tarefas demandam novas competncias e habilidades, que precisam ser analisadas no atual contexto social, econmico e educacional. So profissionais que atendam o momento, a necessidade imediata,. Precisamos de uma formao emancipadora, capaz de anlise crtica, que compreenda as transformaes sociais com todos os seus determinantes.

O ato de ensinar requer uma viso ampliada do processo educacional e no somente do domnio do contedo ou da disciplina que ministra. Para Coelho (1996, p. 39-40), preciso convidar os jovens reflexo, ajud-los a pensar o mundo fsico e social, as prticas e saberes especficos, com rigor e a profundidade compatveis com o momento em que vivem. Ensinar ajud-los a adquirir um hbito de trabalho intelectual, a virtus, a fora para buscarem a verdade e a justia, para se rebelarem contra o institudo, para estarem sempre insatisfeitos com as explicaes que encontram, com a sociedade na qual vivem, com a realidade que enfrentam no mundo do trabalho. E isto o docente no conseguir fazer se ele prprio no assumir o trabalho intelectual, a superao da realidade que temos e a construo do novo como dimenso de sua existncia. A capacidade/competncia que esperamos do professor na atualidade no ocorre to simplesmente pelo seu exerccio profissional em funo de sua formao, seja ela inicial ou continuada, mas que seja sempre caracterizada pelo processo de reflexo - ao - reflexo. Segundo Pinto (2008) a reflexo-ao-reflexo vai exigir que os professores, de qualquer nvel, estejam constantemente se auto-avaliando nas coisas que dizem respeito s sua competncia, ao seu planejamento, aos seus posicionamentos dirios na sala de aula em relao aos alunos. Contudo, os professores tm que repensar o seu papel. Precisam desenvolver as competncias de criar, estruturar, dinamizar, situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfiana nas capacidades individuais. O educador precisa agir na mesma lgica das capacidades e atitudes que pretende ajudar a desenvolver nos alunos, tm-se que considerar um constante processo de auto-formao e identificao profissional. O grande desafio para que os professores possam desenvolver nos alunos a capacidade de trabalho cooperativo e tambm o esprito crtico, por meio do confronto de idias e prticas, na capacidade de ouvir o outro e a si prprio. O professor universitrio deve estar a todo o momento passando por um processo formativo, se questionando para que haja mobilizao em sua prtica, buscando caminhos a fim de aprimorar e aprofundar seus conhecimentos, suas habilidades, para se tornar marcante, ideal, fascinante a cada dia no processo ensino-aprendizagem. Diante dessas reflexes, denota-se a possibilidades de gerar conhecimento para entender, prevenir ou aliviar um problema que afeta muitos professores, assim como aqueles que esto ligados indiretamente a eles em mbito institucional, pois trs conhecimentos relacionados aos saberes e as prtica educativas no ensino superior, possibilitando-se fazer uma anlise crtica da realidade e consequentemente fornecer elementos para se pensar a sua transformao. Atentos a essa questo, Pimenta e Anastsio (2002, p. 259), referindo-se ao processo de docncia do ensino superior, dizem que: O avanar no processo de cincia e do desenvolvimento profissional, mediante a preparao pedaggica no se dar em separados de processos de desenvolvimento pessoal e institucional: este o desafio a ser hoje, considerado na construo da docncia no ensino superior. Essa constatao favorece a discusso da formao continuada em servio que deve referenciar a pessoa do docente como sujeito que ocupa espaos determinados a formao da sociedade, deslocando, assim, em primeira instncia, sua preparao pedaggica conquista desse momento como espao institucionalizado onde seu desenvolvimento pessoal possa percorrer os diferentes espaos universitrios. Para tanto, faz-se necessrio considerar, a princpio, que a especialidade da docncia oriunda do projeto institucional, cuja

habilitao deve vir articulada e legitimada pelo mesmo, concedendo-lhe, assim consistncia para o cultivo da competncia didtico-universitria. Fortalecendo os conceitos sobre competncia acadmica e competncia didtica, Demo (1998, p.13), aduz a seguinte definio: Estamos por competncia a condio de no apenas fazer, mas de saber fazer e sobretudo de saber refazer permanentemente nossa relao com a sociedade e a natureza, usando como instrumentao crucial o conhecimento inovador. Mais que fazer oportunidade, trata-se de fazer se oportunidade. Diante dessas afirmaes, torna-se imperativo que as universidades invistam na formao efetiva do corpo docente para que esses possam transformar as instituies em lcus de produo de ensino, pesquisa e extenso. Enfim, despertar a conscincia de uma nova identidade docente que leve e eleve a ampliao das concepes de ensino, permitindo um novo olhar e consequentemente, um novo docente. Consideraes finais De acordo com as reflexes feitas a partir de dilogos com a literatura, que tratam da formao pedaggica do professor universitrio no sentido da produo de conhecimentos, dos saberes e das prticas docentes esperamos ter oferecido subsdios para a compreenso de uma formao firmada em princpios norteadores de competncias profissionais e para a gnese e o desenvolvimento de novas polticas educacionais que tenham em foco a formao de professores para o exerccio compensatrio de sua profisso, para a formao de sujeitos crticos, reflexivos, ticos, prudentes, autnimos, autoconfiantes e para o desenvolvendo de suas identidades enquanto pessoas e profissionais. Nessas condies, tentamos trazer elementos para que no deixemos de refletir nossas tarefas enquanto educadores e as diretrizes poltico-pedaggicas que conduzem nosso trabalho na instituio, afim de que realmente possamos desenvolver um ensino de qualidade e eliminar as fragilidades existentes na prtica educativa do ensino superior. Referncias bibliogrficas

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O Papel do Professor Universitrio em Termos da Didtica, Frente aos Novos Desafios da Sociedade Contempornea Por Daniella Basso Batista Pinto RESUMO

Com o presente texto, objetivou-se mostrar o papel do professor universitrio, em termos da didtica frente aos novos desafios da sociedade contempornea. Foi realizado por meio de uma reviso bibliogrfica referente aos contedos trabalhados e discutidos em sala de aula na disciplina de Didtica do Ensino Superior; para buscar idias inovadoras de autores pertinentes ao assunto, bem como uma reflexo da teoria e mobilizao da prtica desses profissionais da educao. PALAVRAS-CHAVE: Professor universitrio, didtica, desafios, sociedade, teoria, prtica e mobilizao. O artigo traz uma reflexo sobre o papel do professor universitrio, em termos da didtica frente aos novos desafios da sociedade contempornea. No basta apenas o professor tomar conhecimento da teoria que cerca o seu trabalho, refletir sobre a sua prtica sem haver uma mobilizao de sua ao consciente de acordo com os novos desafios propostos. Faz-se necessrio que o profissional passe constantemente pelo processo de formao, o qual se d por meio de um processo contnuo de reflexo-ao-reflexo. Deve ter em mente a importncia das implicaes do ofcio de docente no que se diz respeito s suas competncias, planejamento, avaliao, s dificuldades do corpo discente, ou seja, da sua identidade para que o processo ensino-aprendizagem ocorra por meio de contedos significativos, reflexveis com postura flexvel e utilizao de avaliaes diversificadas. Alm disso, depende para que ocorram mudanas metodologia utilizada pelo professor universitrio em sala de aula. Mas faz-se tambm necessrio que ele coloque em prtica os quatro pilares da educao, a fim de "ser" um professor marcante positivamente para os alunos, construindo e vivenciando com eles, atividades pedaggicas no cotidiano da sala de aula universitria. Nesse sentido, a aprendizagem do professor deve ser sempre atualizada, devido aos impactos das novas tecnologias na sociedade e na educao. A Didtica a procura de escolha de procedimentos para que o aluno aprenda. So os mtodos, recursos, posturas, utilizados pelos docentes, visando aprendizagem do aluno. O professor universitrio que no tem didtica, s pensa na transmisso do contedo trabalhado sem se importar com o desempenho dos alunos, ou melhor, sem se preocupar com a formao integral do sujeito que quer formar para a vida. "Contedo no se repassa, embora grande parte dos professores ainda acredite nisso. O crebro humano no aceita repasse, porque possui uma dinmica interpretativa, reconstrutiva. preciso respeitar esta caracterstica da aprendizagem, para no continuar insistindo no instrucionismo. preciso reconstruir os contedos, no engoli-los. O papel do professor cuidar que os alunos pesquisem e elaborem, para, com isso, dar conta dos contedos e principalmente saber refazer os contedos" (DEMO, 2005). No entanto, de extrema importncia que o professor universitrio tenha conscincia do sentido do Ensino como sendo o ato de se organizar, articular e apresentar o contedo, criando situaes para que os alunos interajam entre si e com os contedos de ensino e desperte, assim, sua curiosidade. Para tanto, necessrio prever e organizar o espao e o tempo, considerando os avanos alcanados como alavanca para novas aprendizagens. O professor deve se utilizar da avaliao como atividade contnua e diagnstica. Diante desses aspectos, tem-se que considerar a importncia da base intelectual do profissional. A formao do professor se d por meio de um processo contnuo de reflexo. Para que isso ocorra, deve haver um embasamento terico e prtico de didtica. O professor no deve ficar amarrado s s questes cognitivas, mas, tambm, funo do ensino. Aprende-se a ser professor com a prtica reflexiva, a qual leva transformao de sua ao. "[...] a reflexo no um processo mecnico e solitrio, nem um simples exerccio de criao ou construo de novas idias, que pode ser imposto ao fazer docente, mas uma prtica que expressa a tomada de decises e as concepes que temos acerca de nossa ao

pedaggica" (ISAIAS, 2004). Isaias (2004) completa o seu pensamento, afirmando que:

"A construo do papel do de ser professor coletiva, se faz na prtica de sala de aula e no exerccio de atuao cotidiana seja na escola seja na universidade. uma conquista social, compartilhada, pois implica em trocas e representaes. Assim, as formas mais teis de representao das idias, as analogias, ilustraes, exemplos, explicaes, e demonstraes, a maneira de representar e formular a matria, para torn-la compreensvel, revela a compreenso do processo de ensinar e de aprender pelo professor. O domnio desses aspectos fundamental na construo do conhecimento pedaggico pelo professor". Nesse sentido, o professor ideal aquele que cria situaes para desenvolver o olhar crtico e o pensamento reflexivo. No permanece preso a livros, vai alm da transmisso de contedos. Permite a troca, tem o olhar alm do que bvio, aceita a aproximao com o aluno (afetividade), demonstra preocupao por ele e o orienta. Valoriza e propicia situaes que aumenta a auto-estima. Motiva as aulas. Procura conhecer o aluno. No fica preso a uma nica estratgia. Est constantemente se atualizando. Educa para a vida, como cidado crtico. Valoriza, assim, o dilogo e permite a integrao do grupo. Ama a profisso. O professor universitrio, ento, deve se preocupar com a realizao pessoal do aluno em sua totalidade, com o objetivo de formar o homem total, aquele que aprende a conhecer, aprende a fazer, aprende a viver com os outros e aprende a ser, ou seja, desenvolve os quatro pilares, os quais a educao se baseia ao longo de toda a vida. Para tanto, a Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI afirma em seu relatrio para a UNESCO (1999): "A educao deve organizar-se em torno de quatro pilares fundamentais que sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes". Enfim, o professor ideal aquele que marca positivamente seus alunos. o chamado professor inesquecvel, ou seja, aquele que ensina bem, conhece bem a rea, aquele que no d apenas aulas expositivas, por melhores que sejam, aquele que alia caractersticas positivas do domnio afetivo s do domnio cognitivo, aquele que planeja suas aulas, usa em sua prtica, pressupostos da teoria interassionista, articula as posies tericas na disciplina que ensina com postura poltica clara. "O professor um arteso numa prtica pessoal, integrando as vrias contribuies das vrias disciplinas, capaz de auto-observao, autoavaliao e auto-regulao. Ensina a caminhar com passos firmes e tambm ensina o fascnio do ousar. Ensina trilhas e desenvolve o atrevimento de sair das trilhas aprendidas". (CASTANHO, 2001)

Castanho conclui ainda que o professor: "[...] amplia os horizontes prprios e dos alunos, faz-se seguro e incute segurana, busca a verdade a despeito de todas as dificuldades e contingncias... tem anseios, dvidas, sonhos, esperanas..." E por falar no professor universitrio, de grande importncia trabalhar com as atividades pedaggicas diversificadas, as quais devem se eficientes e eficazes para colaborar com a aprendizagem dos alunos e melhorar a qualidade dos cursos. Nesse sentido, Masetto (2003) contribui dizendo que: "[...] sempre que desenvolvemos atividades pedaggicas com a preocupao de criar melhores condies para a aprendizagem dos alunos, conseguimos motiv-los para o estudo das disciplinas, envolv-los com sua formao profissional e tornar significativo para eles o curso de graduao..." Vale ressaltar que h uma atividade pedaggica que fundamental que o professor universitrio desenvolva: A avaliao. Esta capaz de motivar os alunos para desenvolverem seu processo de aprendizagem. Por isso, deve ser formativa, contnua e processual, a fim de levar reflexo e buscar informaes para mobilizar o processo de aprendizagem e adquirir percepes que ajudaro por toda a vida. Enfim, no uma atividade que tem como objetivo apenas medir e controlar, verificar e fazer julgamentos, mas uma atividade que permite

diagnosticar o que foi aprendido, detectar as dificuldades durante o processo, a fim de levar o aluno a progredir e realizar com amais segurana as atividades futuras. Educar a atividade humana que consiste em cultivar, habilitar, ensinar, formar e elevar o indivduo e o gnero humano. Os valores humanos so essenciais para a formao do aluno, pois por meio deles que se formam cidados conscientes de que o respeito e a solidariedade so os pilares da sociedade. E com a transmisso desses valores que o professor universitrio deve se preocupar ao formar seus alunos para a vida. Ao ensinar, o professor est participando de um processo de autoconhecimento e autotransformao. Nesse sentido, a aula deve ser transformada em palco de discursos e prticas direcionadas para a autonomia e liberdade, onde as inteligncias so somadas, onde cada professor aprende a ter amor por aquilo que realiza e estimule as capacidades e as inteligncias dos alunos. Somente, assim, haver transformao to sonhada por todos. Infelizmente, o aluno como pessoa no preocupao para muitos professores. Para eles o contedo mais importante e, se est atrasado e precisa ser atualizado, passa a ser cerne das suas relaes com os alunos. Assim, os dias passam, os alunos passam e os professores vo passando rapidamente por esses dias sem deixarem marcas profundas naquilo que realizam. Os professores tm que repensar o seu papel. Precisam desenvolver as competncias de criar, estruturar, dinamizar situaes de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfiana nas capacidades individuais. O educador precisa agir na mesma lgica das capacidades e das atitudes que pretende ajudar a desenvolver nos alunos. Enfim, tem de se considerar num constante processo de auto-formao e identificao profissional. O grande desafio para os professores vai ser ajudar a desenvolver nos alunos a capacidades de trabalho cooperativo e tambm o esprito crtico. Mas este, no se desenvolve por meio de monlogos expositivos e sim no dilogo, no confronto de idias e prticas, na capacidade de ouvir o outro, a si prprio. Contudo, o professor universitrio deve estar a todo o momento se reciclando, se questionando para que haja mobilizao em sua prtica, buscando caminhos a fim de aprimorar e aprofundar seus conhecimentos, suas habilidades para se tornar marcante, ideal, fascinante a cada dia no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, deve repensar em sua postura didtico-pedaggica, considerando a noo de professor reflexivo que se baseia na conscincia da capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no como mero reprodutor de idias e prticas que lhe so exteriores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTANHO, S (org). Temas e textos em metodologia do Ensino Superior. 3 Ed. So Paulo: Papirus, 2001.

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Autor deste artigo: Daniella Basso Batista Pinto - participante desde Sex, 06 de Julho de 2007.

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COMPETNCIA PEDAGGICA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO Necessidade e atualidade do debate sobre competncia pedaggica e docncia universitria: Iniciar as reflexes deste livro explicitando a necessidade e a atualidade de se discutir a competncia pedaggica e a docncia universitria tem seu sentindo segundo as consideraes de muitos professores do ensino superior que levando em conta a prpria formao e suas experincias profissionais e docentes, concluem que tudo est muito bem: vem-se como profissionais bem-sucedidos e professores que ensinam bem suas matrias. Ento, perguntam por que debater novas exigncias na sua ao docente? a esta questo primeira que desejo responder apresentando trs consideraes:

1- Em primeiro lugar refletir sobre a estrutura organizadora do ensino superior no Brasil, que desde seu incio (e at hoje...) sempre privilegiou o domnio de conhecimentos e experincias profissionais como nicos requisitos para a docncia nos cursos superiores. O embasamento para tal atitude tanto o modelo de ensino superior implementado no Brasil (o modelo francsnapolenico cursos profissionalizantes) quanto a crena de que quem sabe, sabe ensinar. 2- Os cursos superiores e, posteriormente, as faculdades que se criaram e instalaram no Brasil, desde seu incio e nas dcadas posteriores, se voltaram diretamente para a formao de profissionais que exerceriam determinada profisso. Currculos seriados, programas fechados constando unicamente das disciplinas que interessavam imediata e diretamente ao exerccio daquela profisso, procurando formar profissionais competentes em determinada rea ou especialidade. 3- Tem-se procurado formar profissionais mediante um processo de ensino em que conhecimentos e experincias profissionais so transmitidos em um professor que sabe e conhece para um aluno que no sabe e no conhece, seguido por uma avaliao que indica se o aluno est apto ou no para exercer determinada profisso. Em caso positivo, recebe o diploma ou certificado de competncia que lhe permite o exerccio profissional. Em caso negativo, repete o curso. Quem esse professor? Inicialmente pessoas formadas pelas universidades europias; mas, logo depois, com o crescimento e a expanso dos cursos superiores, o corpo docente precisou ser ampliado com profissionais das diferentes reas de conhecimento. Ou seja, os cursos superiores ou as faculdades procuravam profissionais renomados, com sucesso em suas atividades profissionais, e os convidam a ensinarem seus alunos a serem to bons profissionais como eles o eram. At a dcada de 1970, embora j estivessem em funcionamento inmeras universidades brasileiras e a pesquisa fosse ento um investimento em ao, praticamente exigiam-se do candidato a professor de ensino superior o bacharelado e o exerccio competente de sua profisso. Na ltima dcada, alm do bacharelado, as universidades passaram a exigir cursos de especializao na rea e atualmente mestrado e doutorado. Donde a presena significativa desses profissionais compondo os corpos docentes de nossas faculdades e universidades. Observe-se, porm, que as exigncias continuaram as mesmas, pois se referem ao domnio de contedo em determinada matria e experincia profissional. Essa situao se fundamenta em uma crena inquestionvel at h bem pouco tempo mantida tanto pela Instituio que conviva o profissional a ser professor quanto pelas pessoa convidada a aceitar o convite feito: quem sabe, automaticamente sabe ensinar. Mesmo porque ensinar significava ministrar aulas expositivas ou palestras sobre determinado assunto dominado pelo conferencista, mostrar na prtica como se fazia; e isso um profissional saberia fazer. S recentemente os professores universitrios comearam a se conscientizar de que seu papel de docente do ensino superior, como o exerccio de qualquer profisso, exige capacitao prpria e especfica que no se restringe a ter um diploma de bacharel, ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda apenas o exerccio de uma profisso. Exige isso tudo, e competncia pedaggica, pois ele um educador. Ento tem sentido e atualidade debatermos essa temtica. Uma segunda considerao nos coloca diante de uma situao nova que estamos vivendo em nossa sociedade: o impacto da nova revoluo tecnolgica sobre a produo e socializao do conhecimento e formao de profissionais. A sociedade brasileira vive, em diversos nveis, o desenvolvimento tecnolgico que afeta dois aspectos que so o corao da prpria universidade: a populao e divulgao do conhecimento e a reviso das carreiras profissionais. At recentemente o centro maior de pesquisa, produo de conhecimento e divulgao deste era a prpria universidade. A ela todos ocorriam como fonte bsica e imprescindvel para aquisio, atualizao e especializao de informaes. Hoje, sabemos que as funes de produzir e solicitar o conhecimento podem ser realizadas por outras organizaes, outros centros, ambientes e espaos tanto pblicos como particulares. Hoje podemos pesquisar em nossos computadores domiciliares ou profissionais, nos escritrios, nas empresas, nas ONGs, em casa, assim como podemos nos informar por meio dos canais abertos pela telemtica sobre todo e qualquer assunto que desejarmos. Isso vale para ns professores, assim como para nossos alunos e para as pessoas que no estiverem vinculadas a uma instituio escolar. O papel do professor como apenas repassador de informaes atualizadas est no seu limite, uma vez que diariamente estamos sujeitos a ser surpreendidos com informaes novas de que dispem nossos alunos, as quais nem sempre temos oportunidade de ver nos inmeros sites existentes na Internet. No mbito do conhecimento, o ensino superior percebe a necessidade de se abrir para o dilogo com outras fontes de produo de conhecimento e de pesquisa e os professores j se reconhecem como os nicos detentores do saber a ser transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete compartilhar seus conhecimentos com outros e mesmo aprender com outros, inclusive com seus prprios alunos. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova perspectiva na relao entre o professor e o aluno no ensino superior.

As carreiras profissionais tambm esto se revisando com base nas novas exigncias que lhe so feitas, em razo de toda essa mudana que vivemos atualmente: formao continuada dos profissionais, bem como novas capacitaes, por exemplo, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicao, iniciativa, cooperao. Necessita-se de profissionais intercambiveis que combinem imaginao e ao; com capacitao para buscar novas informaes, saber trabalhar com elas, intercomomunicar-se nacional e internacionalmente por meio dos recursos mais modernos da informtica; com capacidade para produzir conhecimento e tecnologia prprios que os coloquem, ao mesmo tempo em alguns setores, numa posio no-dependncia em relao a outros pases; preparados para desempenhar suas profisses de forma contextualizada e em equipe com profissionais no s de sua rea mas tambm de outras. So capacidades ainda importantes saber exercer sua profisso voltado para promover o desenvolvimento humano, social, poltico e econmico do pas. Em virtude dessas consideraes, o ensino superior no pode deixar de rever seus currculos de formao dos profissionais, no pode tambm querer rev-los apenas com a viso dos especialistas da Instituio (os professores). H necessidade de a universidade sair de si mesmo, arejar-se com o ar da sociedade em mudana e das necessidades da sociedade, e ento voltar para discutir com seus especialistas as mudanas curriculares exigidas e compatveis com seus princpios educacionais. Algumas linhas se destacam como importantes: Formao profissional simultnea com a formao acadmica, mediante um currculo dinmico e flexvel, que integre teoria e prtica, em outra organizao curricular que no aquela que acena apenas para o estgio; Revitalizao da vida acadmica pelo exerccio profissional; Desestabilidade dos currculos fechados, acabados e prontos; Redimensionamento do significado da presena e das atividades a serem realizadas pelos alunos nos cursos de graduao das faculdades e universidades nos quais diferentes espaos de aprendizagem; nfase na formao permanente que se inicia nos primeiros anos de faculdade e se prolonga por toda a vida. Por ltimo, no poderamos deixar de considerar o apelo da Unesco, em Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI, de 1998, para demonstrar a atualidade do debate sobre a competncia pedaggica e a docncia universitria. Com efeito, a Unesco nos convida a ns docentes do ensino superior a ver a misso da educao superior como: educar e formar pessoas altamente qualificadas, cidads e cidados responsveis [...] incluindo capacitaes profissionais [...] mediante cursos que se adaptem constantemente s necessidades presentes e futuras da sociedade; prover oportunidades para a aprendizagem permanente; contribuir na proteo e consolidao dos valores da sociedade [...] cidadania democrtica, [...] perspectivas crticas e independentes, perspectivas humanistas; implementar a pesquisa em todas as disciplinas [...] a interdisciplinaridade; reforar os vnculos entre a educao superior e o mundo do trabalho e os outros setores da sociedade; novo paradigma de educao superior que tenha seu interesse centrado no estudante [...] o que exigir a reforma de currculos, utilizao de novos e apropriados mtodos que permitam ir alm do domnio cognitivo das disciplinas; novos mtodos pedaggicos precisam estar associados a novos mtodos avaliativos; criar novos ambientes de aprendizagem, que vo desde os servios de educao a distncia at as instituies e sistemas de educao superior totalmente virtuais. Em sntese: DOCENTES DE EDUCAO SUPERIOR ATUALMENTE DEVEM ESTAR OCUPADOS SOBRETUDO EM ENSINAR SEUS ESTUDANTES A APRENDER E A TOMAR INICIATIVAS, AO INVS DE SEREM UNICAMENTE FONTES DE CONHECIMENTO. DEVEM SER TOMADAS PROVIDNDNCIAS ADEQUADAS PARA PESQUISAR, ATUALIZAR E MELHORAR AS HABILIDADES PEDAGGICAS, POR MEIO DE PROGRAMAS APRIMORANDOS AO DESENVOLVIMENTO DE PESSOAL.

Esse texto da prpria carta da Unesco, dirigido diretamente a ns docentes, em meu entender, confirma a necessidade e atualidade do debate sobre a competncia pedaggica e docncia universitria, que o objetivo deste livro, no porque o que at aqui aprendemos ou fizemos foi algo de ruim ou pernicioso, mas o mundo se transformou, a sociedade brasileira est imersa em mudanas que afetam, como disse, o prprio corao da universidade (conhecimento e formao de profissionais), trazendo de arrasto nessa evoluo a necessidade de modificarmos nosso ensino superior e nossa ao docente nesse mesmo ensino. Docncia Universitria Com Profissionalismo A docncia universitria, desde seu incio at hoje, vem sendo marcada pela formao de profissionais, mesmo nas universidades onde se cultiva a pesquisa. No primeiro captulo acenamos para as mudanas que ocorrem no mundo atualmente. Neste segundo captulo, pretendemos apresentar um panorama das mudanas no ensino superior no sculo XX e discutir as competncias bsicas para o exerccio da docncia universitria. Percebemos as mudanas no ensino superior em quatro pontos : no processo de ensino, no incentivo pesquisa, na parceria e co-participao entre professor e aluno no processo de aprendizagem e no perfil docente. I- No processo de ensino: De uma preocupao total e exclusivamente voltada para a transmisso de informaes e experincias, iniciou-se um processo de buscar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos; de aperfeioar sua capacidade de pensar; de dar um significado para aquilo que era estudado, de perceber a relao entre o que o professor tratava em aula e sua atividade profissional; de desenvolver a capacidade de construir seu prprio conhecimento, desde coletar informaes at a produo de um texto que revele esse conhecimento. Superando a formao voltada apenas para o aspecto cognitivo, o que se busca que o aluno em seus cursos superiores esteja desenvolvendo competncias e habilidades que se esperam de um profissional capaz e de um cidado responsvel pelo desenvolvimento de sua comunidade. Isso fez com que os cronogramas curriculares Se abrissem para atividades prticas integrado-se com teorias estudadas e a discusso de valores ticos, sociais, polticos, econmicos, por ocasio do estudo de problemas tcnicos, integrando-se anlise terico-tcnica de determinada situao com os valores humanos e ambientais presentes e decorrente da soluo tcnica apresentada. II- No incentivo pesquisa: Na dcada de 1930, surge a Universidade de So Paulo (USP) com duas grandes bandeiras em busca de modificar o paradigma dos cursos superiores exigentes: a integrao das diferentes reas do saber e dos conhecimentos, e a produo de pesquisa por parte dos docentes e alunos desses cursos. No se poderia continuar formando apenas profissionais tcnicos e divulgando pesquisas realizadas fora do pas. Professores e estudantes desses cursos deveriam se voltar para fazer pesquisa, produzir conhecimento sobre problemas reais e concretos nossos, do Brasil. O contato com pesquisadores internacionais no devero ser rompido. Mas no poderia se constituir como nico contato com a pesquisa. Essa primeira universidade paulista surge com uma nova proposta: formar o pesquisador, o cidado e o profissional. Tal definio trouxe modificaes claras quanto organizao curricular. O aluno ingressava no em um curso determinado, mas na universidade era um aluno universitrio no sentido pleno da palavra. Durante os dois primeiros anos ele aprendia a pesquisar, trabalhar intelectualmente, produzir trabalhos cientficos acompanhando o professores-pesquisadores de diversas reas que estudam problemas nacionais. Isso lhe permitiria a realidade brasileira de modo crtico e cientfico. Depois desse perodo, o aluno, um pouco mais maduro quanto ao que fazer na universidade e j razoavelmente consciente quanto os problemas nacionais, escolhia uma carreira profissional para nela se formar. Quanto ao corpo docente : deveria, alm de dar aulas, fazer pesquisas, produzir conhecimento, divulgar e discutir com seus pares os estudos feitos. Sua atividade docente bsica era orientar os alunos na aprendizagem das atividades cientficas de investigao, estudo, elaborao de trabalhos. A metodologia de estudo : um professor com pequeno nmero de alunos investigando juntos, discutindo juntos os resultados, produzindo trabalhos juntos; um estudo cooperativo entre professores e alunos. Com o desmonte dessa estrutura em 1938 por foras extrnsecas e intrnsecas prpria universidade 1 , a preocupao com a formao do aluno do ensino superior no apenas como universitrio, mas como cidado deixou de fazer parte da estrutura curricular formal dos cursos e continuou se fazendo apenas por atividades isoladas de professores em aula, pela existncia de movimentos estudantis muito ligados aos movimentos da sociedade civil da poca. As questes de cidadania eram trazidas para dentro das universidades pelos centros acadmicos, pelos teatros universitrios, pelos grupos polticos partidrios e pelos professores que entendiam ser esta sua misso. Palestras, debates, conferncias, mesas-redondas, passeatas entrosam Universidade e Sociedade; continuava no de forma curricular, mas viva a formao do profissional-cidado.

Essa linha de ao persistiu durante a ditadura provinda de golpe de 64, e mais recentemente vem marcando o debate sobre questes como ecologia, Amaznica, questes ticas e ambientais; analfabetismo, movimento dos sem terra, desemprego, tecnologia e globalizao, socialismo, neoliberalismo, opes polticas, nova constituio, nova LDB, e as diferentes reformas em andamento no pas. Quanto pesquisa, porm, a USP no alterou seu modelo educacional e at hoje se apresenta como um dos maiores centros de pesquisa da Amrica Latina. O incentivo pesquisa iniciado em 1934 perdura at hoje. Em 1968, com a Lei n 5.540 e em dcadas posteriores, o em dcadas posteriores, o incentivo criao e ao desenvolvimento de programas de ps-graduao no pas tambm foi um marco no desenvolvimento das atividades de pesquisa no ensino superior. Dessa data em diante multiplica-se os Programas de Ps-Graduao, tanto nas ______________________________________________________________________ 1. No cenrio nacional e Estado Novo de Getlio Vargas (1937); So Paulo marcado com a revoluo Constitucionalista (1932); a sociedade, representada pelas famlias e seus filhos, alunos da universidade exigindo s uma formao tcnica; parte dos docentes da prpria universidade, sem interesse e tempo para pesquisar, desejava apenas ministrar suas aulas. Universidades pblicas como nas particulares, o nmero de pesquisas que se transformam em dissertaes e teses teve uma progresso geomtrica e a relevcia social destas, alm de aspecto cientfico, se consolidou. Para esses resultados muito contriburam as Agncias Financiadoras (Capes, CNPq, Fapesp, Finepe e as diversas Organizaes Internacionais) com bolsas-pesquisas para estudantes e professores no pas e no exterior. Hoje significativo o nmero de mestres, doutores, pesquisadores e ps-doutores brasileiros. Mas a nossa prxima pergunta esta: ser que este incentivo pesquisa fez sentir seus efeitos nos cursos de graduao? No de forma to extensa, nem h tanto tempo como na ps-graduao, mas, mais recentemente, os cursos de graduao vm-se dedicando a valorizar a pesquisa mediante, principalmente, trs caminhos: o desenvolvimento do ensino com pesquisa, do ensino por projetos e da introduo das tecnologias de informao e comunicao (informtica e telemtica) como formas de estudo e aprendizagem e no apenas como meio de se modernizar a transmisso de informaes. III- Na parceria e co-parceria entre professor e aluno no processo de aprendizagem: Embora essa mudana se apresenta de forma iniciante, pois na grande maioria das situaes ainda encontramos o professor no papel de transmissor de informaes, e mesmo atuando s com aulas expositivas, um razovel nmero de docentes tem-se preocupado em chamar o aluno para se envolver com a matria que est sendo estudada. Essa atitude tem a ver com a compreenso mais abrangente do processo de aprendizagem e com sua valorizao no ensino superior, com a nfase dada ao aprendiz como sujeito do processo, com o incentivo pesquisa na graduao e com as mudanas na forma de comunicao. A docncia existe para que o aluno aprenda. Com efeito, se entendemos que, no ensino superior, a nfase deva ser dada s aes do aluno para que ele possa aprender o que se prope; que a aprendizagem desejada engloba, alm dos conhecimentos necessrios, habilidades e anlise e desenvolvimento de valores, no h como se promover essa aprendizagem sem a participao e parceria dos prprios aprendizes. Alis, s eles podero aprender. Ningum aprender por eles. Incentivar essa participao resulta em uma motivao e interesse do aluno pela matria, e dinamizao nas relaes entre aluno e professores facilitando a comunicao entre ambos. O aluno comea a ver no professor um aliado para sua formao, e no um obstculo, e sente-se igualmente responsvel por aprender. Ele passa a se considerar o sujeito do processo. Trabalhar com pesquisa, projetos e novas tecnologia, como comentado, so caminhos interessantes que, ao mesmo tempo que incentivam a pesquisa, facilitam o desenvolvimento da parceria e co-participao entre professor e aluno. IV- O quarto ponto de mudana que percebemos no ensino superior, no sculo XX, diz respeito ao perfil do professor: O conjunto das mudanas citadas anteriormente fez com que o perfil do professor se alterasse significativamente de especialista para mediador de aprendizagem. No se quer com isso dizer que se comea a exigir menos do professor quanto ao domnio de determinada rea de conhecimento em que ele funciona. Ao contrrio, exige-se dele pesquisa e produo de conhecimento, alm de atualizao para que possa incentivar seus alunos a pesquisa. Como poderia o docente motivar o aluno a se iniciar na pesquisa, se ele mesmo professor no pesquisar e no valorizar a pesquisa? O aprendiz exige profunda coerncia entre o que o seu professor exige e o que faz.

A mudana est na transformao do cenrio do ensino, em que o professor est em foco, para um cenrio de aprendizagem, em que o aprendiz (professor-aluno) ocupa o centro e em que professor e aluno se tornam parceiros e co-participantes do mesmo processo. A atitude do professor est mudando: de um especialista que ensina para profissional da aprendizagem que incentiva e motiva o aprendiz, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem no uma ponte esttica, mas uma ponte rolante, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue a seus objetivos. Tal atitude o leva a explorar com seus alunos novos ambientes de aprendizagem, tanto ambientes profissionais como virtuais (atravs da Internet), a dominar o uso das tecnologias de informao e comunicao, a valorizar o processo coletivo de aprendizagem(o aluno aprender no apenas com o professor e por intermdio dele, mas com os colegas, com outros professores e especialistas, com profissionais no acadmicos) e a repensar e reorganizar o processo de avaliao, agora voltado para aprendizagem, como elemento motivador, com feedback contnuo oferecendo informaes para que o aluno supere suas dificuldades e aprenda ainda durante o tempo em que freqenta nossa matria. Essas mudanas no ensino superior puseram a descoberta as competncias bsicas e necessrias para se realizar a docncia. No Brasil, cerca de duas dcadas atrs, iniciou-se uma autocrtica por parte de diversos membros participantes do ensino superior, principalmente de professores, sobre a atividade docente, percebendo nela um valor e um significado at ento no considerados. Comeou-se a perceber que assim como para a pesquisa se exigia desenvolvimento de competncias prprias, e a ps-graduao buscou resolver esse problema, a docncia no ensino superior tambm exigia competncias prprias que desenvolvidas trariam quela atividade uma conotao de profissionalismo e superaria a situao at ento muito em contradio de se ensinar por boa vontade, buscando apenas certa considerao pelo ttulo de professor de universidade, ou apenas para complementao salarial, ou ainda somente para se fazer alguma coisa no tempo que restasse do exerccio da outra profisso. Comeou-se ento a discutir e procurar identificar quais seriam essas competncias especficas para uma docncia no ensino superior. O primeiro ponto a se definir se referia exatamente concepo de competncia. Preferimos optar pela descrio de Perrenoud, segundo a qual atualmente define-se uma competncia como a aptido para enfrentar um conjunto de situaes anlogas, mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente a criativa, mltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompotncias, informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio (Perrenoud e Thurler 2002:19). uma definio que insiste em deixar claro que competncia sempre tem a ver com uma srie de aspectos que se apresentam e se desenvolvem conjuntamente: saberes, conhecimentos, valores, atitudes, habilidades. Assim, entendemos que as competncias bsicas para o ensino superior so: IV.a. A docncia em nvel de ensino superior do professor, exige antes de mais nada que ele seja competente em determinada rea de conhecimento: Essa competncia significa, em primeiro lugar, um domnio dos conhecimentos bsicos em determinada rea, bem como experincia profissional de campo, domnio este se adquire, em geral, por meio de cursos de bacharelado que se realizam nas universidades e/ou faculdades e alguns anos de exerccio profissional. No entanto, esse domnio cognitivo muito pouco. Exige-se de quem pretende lecionar que seus conhecimentos e suas prticas profissionais sejam atualizados constantemente por intermdio de participaes em cursos de aperfeioamento, especializaes; em congressos e simpsios; em intercmbios com especialistas etc. Exige-se ainda de um professor que domine uma rea de conhecimento especfico mediante pesquisa . importante nos darmos conta de que o termo pesquisa abrange diversos nveis. Dizemos tratar-se de pesquisa aquela atividade que o professor realiza mediante estudos e reflexes crticas sobre temas tericos ou experincias pessoais reorganizadando seus conhecimentos, reconstruindo-os, dando-lhes novo significado, produzindo textos e papers que representem sua contribuio ao assunto e que possam ser lidos e discutidos por seus alunos e seus pares. Entendemos por pesquisa os trabalhos especficos preparados pelos professores para serem apresentados em congressos e simpsios, explorando aspectos tericos, ou relatando criticamente suas experincias pessoais na rea profissional ou de ensino, ou discutindo novos aspectos de algum assunto mais atual. Entendemos por pesquisa a redao de captulos de livros, artigos para revistas especializadas, etc. Docentes em fase de mestrado ou doutorado tambm realizam pesquisas, que certamente sero incorporadas sua docncia. Sem dvida, ainda temos o nvel de pesquisa que envolve projetos menores ou maiores, por vezes gigantescos,

mas que esto voltados para a produo de conhecimentos novos, inditos, ou produo de tecnologias de ponta que envolvem recursos e apoios de agncias financeiras nacionais e/ou estrangeiras. Essa produo cientfica tambm enriquecer o domnio de conhecimento que se espera de um docente de ensino superior. Nessa rea de competncia j entrevemos o nvel de conhecimento que se pretende de um docente que almeje de fato participar de processo de ensino-aprendizagem com profissionalismo. IV.b. A docncia em nvel superior exige um professor com domnio na rea pedaggica: Em geral, esse o ponto mais carente de nossos professores universitrios, quando vamos falar em profissionalismo na docncia. Seja porque nunca tiveram oportunidade de entrar em contato com essa rea, ou seja porque vem-na como algo suprfluo ou desnecessrio para sua atividade de ensino. No entanto, dificilmente poderemos falar de profissionais do processo de ensino-aprendizagem que no dominem, no mnimo, quatro grandes eixos do mesmo: o prprio conceito de ensino-aprendizagem, o professor como conceptor e gestor do currculo, a compreenso de relao professor-aluno e aluno-aluno no processo, e a teoria e prtica bsica da tecnologia educacional. 1. Processo de ensino-aprendizagem: Como j dissemos, o objetivo mximo de nossa docncia a aprendizagem de nossos alunos. Donde a importncia de o professor ter clareza sobre o que significa aprender, quais so seus princpios bsicos, o que se deve aprender atualmente, como aprender de modo significativo, de tal forma que a aprendizagem se faa com maior eficcia e maior fixao, quais as teorias que hoje discutem a aprendizagem e com que pressupostos, como se aprende no ensino superior, quais os princpios bsicos de uma aprendizagem de pessoas adultas e que estejam valendo para alunos de ensino superior, como integrar no processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, afetivoemocional, de habilidades e a formao de atitudes? Como aprender a aprender permanentemente? Em geral, nos preocupamos com que nossos alunos aprendam conhecimentos, informaes, se desenvolvam intelectualmente, pouco nos importando com o desenvolvimento de suas habilidades humanas e profissionais e de seus valores de profissionais e cidados comprometidos com os problemas e a evoluo de sua sociedade.

1. O professor como conceptor e gestor de currculo:

Em nossa realidade muito freqente o professor lecionar uma, duas ou trs disciplinas em determinado curso de forma mais ou menos independente, desenvolvendo-se um tanto isoladamente, sem fazer relaes explcitas com outras disciplinas do mesmo currculo, ou com as necessidades primeiras do exerccio de determinada profisso. s vezes por achar que o aluno j conhece muito bem a importncia de sua disciplina para sua profisso; por vezes porque o mesmo professor desconhece as relaes entre sua disciplina e o restante do currculo, uma vez que no participou da elaborao deste ou o desconhece em sua totalidade. Ele foi contratado apenas para lecionar aquela matria. fundamental que o docente perceba que o currculo de formao de um profissional abrange o desenvolvimento de rea cognitiva quanto aquisio, elaborao e organizao de informaes, ao acesso ao conhecimento existente, produo de conhecimento, reconstruo do prprio conhecimento, quanto identificao de diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto, imaginao, criatividade, soluo de problemas... O currculo abrange tambm aprendizagem de habilidades, por exemplo, aprender a trabalhar em equipe, e em equipe multidisciplinar; comunicar-se com os colegas e com pessoas de fora do seu ambiente universitrio; fazer relatrios em bibliotecas, hemerotecas, videotecas; como usar o computador para as atividades acadmicas e profissionais, etc. O currculo estar preocupado ainda com a valorizao do conhecimento e sua atualizao, com a pesquisa, a crtica, a cooperao, os aspectos ticos do exerccio da profisso, os valores sociais, culturais, polticos e econmicos, a participao na sociedade e o compromisso com sua evoluo. Esse currculo se realiza fundamentalmente pelas disciplinas e atividades previstas, e que so cursadas pelos alunos juntamente com os professores. Donde a necessidade de o professor perceber cada vez mais a ligao que pode haver entre sua disciplina e as demais do mesmo curso. Como podero interagir? A interdisciplinaridade uma utopia? E as possibilidades de se organizar um currculo que abra espaos para coisas novas, emergentes e atuais? 1. A relao professor-aluno e aluno-aluno no processo de aprendizagem: Como assumir uma atividade de docncia sem se aprofundar no conhecimento de seus alunos e na prtica de uma relao que colabore com eles em sua aprendizagem? O papel um tanto tradicional do professor que transmite

informaes e conhecimentos a seus alunos necessita de uma reviso. Precisamos de um professor com um papel de orientador das atividades que permitiro ao aluno aprender, que seja um elemento motivador e incentivador do desenvolvimento de seus alunos, que esteja atento para mostrar os processos deles, bem como corrigi-los quando necessrio, mas durante o curso, com tempo de seus aprendizes poderem aprender no decorrer dos prximos encontros ou aulas que tiverem. Um professor que forme com seus alunos um grupo de trabalho com objetivos comuns, que incentive a aprendizagem de uns com os outros, que estimule o trabalho em equipe, a busca de soluo para problemas em parcerias, que acredite na capacidade de seus alunos aprenderem com seus colegas, o que muitas vezes mais fcil do que aprender com o prprio professor. Um docente que seja um motivador para o aluno realizar as pesquisas e os relatrios, que crie condies contnuas de feedback entre aluno-professor e aluno-aluno. importante que o professor desenvolva uma atitude de parceria e co-responsabilidade com os alunos planejando o curso juntos, usando tcnicas em sala de aula que facilitem a participao e considerando os seus alunos adultos que podem se co-responsabilizar por seu perodo de formao profissional. fundamental que nossos professores entendam, discutam e busquem uma forma de realizar na prtica esse tipo de relao. 1. Domnio de tecnologia educacional: O quarto e ltimo eixo do processo de ensino-aprendizagem, importante para que um professor atue como profissional na docncia, diz respeito ao domnio de tecnologia educacional, em sua teoria e em sua prtica. Se houve tempos em que se pensou que a tecnologia resolveria todos os problemas de educao, e outros em que se negou totalmente qualquer validade para essa mesma tecnologia, dizendo-se ser suficientemente o professor dominar um contedo e transmiti-lo aos alunos, hoje nos encontramos em uma situao que defende a necessidade de sermos eficientes e eficazes no processo de aprendizagem: queremos que nossos objetivos sejam atingidos de forma mais completa e adequada possvel, e para isso no podemos abrir mo da ajuda de uma tecnologia pertinente. Uso de diferentes dinmicas de grupo, de estratgias participativas, de tcnicas que colocam o aluno em contato com a realidade ou a simulam; aplicao de tcnicas que quebram o gelo no relacionamento grupal e criam um clima favorvel de aprendizagem ou utilizam o ensino com pesquisa, ou exploram e valorizam leituras significativas e o desempenho de papeis; uso de tcnica de planejamento em parceria tornam nosso processo de ensinoaprendizagem mais eficiente e mais eficaz. Atualmente, s mais de cem tcnicas de aula existentes e aplicadas juntam-se as novas tecnologias de informao e comunicao relacionadas com informtica e a telemtica, seja como apoio ou processo de ensino-aprendizagem presencial, seja num processo de educao a distncia, na pesquisa. IV.c. O exerccio da dimenso poltica imprescindvel no exerccio da docncia universitria: O professor ao entrar na sala de aula para ensinar uma disciplina no deixa de ser um cidado, algum que faz parte de um povo, de uma ao, que se encontra em um processo histrico e dialtico, participando da construo da vida e da histria de seu povo. Ele tem uma viso de homem, de mundo, de sociedade, de cultura, de educao que dirige suas opes e suas aes mais ou menos conscientemente. Ele um cidado, um poltico, algum compromissado com seu tempo, sua civilizao e sua comunidade, e isso no se desprega de sua pele no instante em que entra em sala de aula. Pode at querer omitir tal aspecto em nome da cincia que ele deve transmitir. Talvez, ingenuamente, entenda que possa faz-lo de uma forma neutra. Mas o professor continua cidado e poltico; e como profissional de docncia no poder deixar de s-lo. Como cidado, o professor estar aberto para que se passa na sociedade, fora da universidade ou faculdade, suas transformaes, evolues, mudanas; atento para as novas formas de participao, as novas pesquisas, os novos valores emergentes, as novas descobertas, novas proposies visando inclusive abrir espao para discusso e debate com seus alunos sobre tais aspectos na medida em que aferem a formao e o exerccio profissionais. A reflexo crtica e sua adaptao ao novo de forma criteriosa so fundamentais para o professor compreender como se pratica e como se vive a cidadania nos tempos atuais, buscando formas de inserir esses aspectos em suas aulas, tratando dos diversos temas, selecionados textos de leitura, escolhendo estratgias que, ao mesmo tempo, permitam ao aluno adquirir informaes, reconstruir seu relacionamento, debater aspectos cidados que envolvam o assunto, e manifestar suas opinies a respeito disso. Conciliar o tcnico com o tico na vida profissional fundamental tanto para o professor quanto para o aluno. Mesmo com as disciplinas chamadas tericas, conhecer a histria da cincia, saber como se formou o pensamento cientfico, o tempo cultural e social em que ele se consolidou, suas utilizaes durante a histria dos homens, suas

possveis aplicaes hoje, so modos de se educar politicamente os cidados. E quando se trata de formar profissionais na universidade, como tratamos esse assunto politicamente? Hoje nenhum professor espera que seus alunos iniciantes de um curso universitrio, cuja atividade profissional plena se dar por volta de 2010 ou 2015, venham a exercer profisses como os mais competentes o fazem atualmente. Como sero essas atividades profissionais? No sugiro que nossos professores tenham bola de cristal para responder, mas estou apelando para a necessidade de estarmos atentos para que os que se passa hoje no campo das profisses, para suas mudanas, para a velocidade dessas transformaes, para os novos perfis profissionais que esto se desenhando, para as novas exigncias de uma era com novos recursos tecnolgicos e propostas de globalizao, juntamente com o grande problema do desemprego das massas no qualificadas. Como enfrentamos em nossas aulas discusses que abordam temas tais como desemprego, a no-qualificao de mo-de-obra, a empregabilidade, a formao dos novos profissionais nas e pelas empresas? No defendemos que a universidade deve se submeter s exigncias do mercado de trabalho, uma vez que ela, como Instituio Educadora, tem seus prprios objetivos e autonomia para encaminh-los. Entretanto, no poder se fechar dentro de si mesma e dessa posio definir o que ser melhor para a formao de um profissional de hoje e para os prximos anos. Ter de abrir bem os olhos, ver muito claramente o que est se passando na sociedade contempornea. Analisar seus objetivos educacionais e ento encaminhar propostas que faam sentido para os tempos atuais. Nossos alunos precisam discutir conosco, seus professores, os aspectos polticos de sua profisso e de seu exerccio na sociedade, para nela saberem se posicionar como cidados e profissionais. Num momento em que vrios autores escrevem sobre competncia para a docncia, cada um deles apresentando um elenco diferente, e certamente complementar, dessas mesmas competncias, constato que as indicadas acima podem se constituir como o que de mais fundamental se necessita dos professores para o exerccio com profissionalismo de sua atividade docente.

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