ASSOCIAO DOS PROFESSORES DE DESENHO E GEOMETRIA DESCRITIVA Rua de Santa Catarina n.

274 - 1 andar - Sala 103 4000-433 Porto Telemvel: 91 627 02 79 / E-mail: aproged@aproged.pt / Site: www.aproged.pt

PARECER DA DIRECO DA APROGED SOBRE A REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR PROPOSTA PELO MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA

A Direco da Aproged, reunida a 28 de Janeiro ltimo em Assembleia-geral extraordinria, vem, por este meio, transmitir o seu Parecer sobre a reviso da estrutura curricular em curso, esperando poder contribuir para a melhoria da qualidade do ensino em Portugal. Cabe-nos salientar, antes de mais, que uma reviso desta natureza nunca dever ser concretizada precipitadamente e sem uma previso dos prejuzos e benefcios dela decorrentes para a formao integral dos nossos alunos, razo ltima de ser do nosso esforo e empenho enquanto Professores. Embora reconheamos a necessidade de reduzir a disperso curricular em vigor, tudo nos leva a crer existir, subjacente presente proposta, uma valorizao de factores circunstanciais de razo econmica, de que depende o nosso futuro (tambm econmico), em detrimento de uma efectiva melhoria da estrutura curricular, pelos motivos a seguir elencados: Sobre a disciplina anual de opo no 12. ano de escolaridade: Consideramos prejudicial a reduo do leque de opes para um aluno de uma faixa etria em que tanto importa diversificar ofertas educativas, por considerao das suas diferentes necessidades e aptides. Atendendo ao desenho curricular comum dos cursos cientfico-humansticos de ensino secundrio e a subsequente impossibilidade de a disciplina de Geometria Descritiva poder ser iniciada no 11. ano de escolaridade ou leccionada em trs anos de escolaridade, propomos a criao de uma nova disciplina anual, para o 12 ano de escolaridade (que poderia ser designada por Geometria Aplicada), e que consideramos imprescindvel para a formao integral do aluno que concluiu a Geometria Descritiva no 11. ano de escolaridade, suprindo o presente e prejudicial hiato na sua formao como aluno pruniversitrio. Julgamos poder aqui apresentar um ponto de partida para uma estrutura de programa desta disciplina, cujas premissas residiro na imprescindvel articulao entre o ensino secundrio e o ensino superior, a metodologia de resoluo de problemas e o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos: iniciando-se pela explorao de

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conceitos de geometria espacial e dos vrios sistemas de representao (incluindo os no abordados na disciplina de Geometria Descritiva A), a disciplina exploraria o Desenho numa perspectiva holstica e culminaria, numa fase posterior, com a explorao de software especfico de geometria dinmica e de modelao 3D, constituindo, em ltima anlise, um desenvolvimento integrador dos contedos abordados pelas disciplinas de Tecnologias de Informao e Comunicao, Matemtica, Desenho e Geometria Descritiva A. Mediante um reduzido investimento ao nvel da formao especfica dos professores, e tendo em linha de conta, tanto as alternativas para o prosseguimento dos estudos, como as necessidades e competitividade do mercado de trabalho que os integrar, esta nova disciplina definir-se-ia como a disciplina de opo e de maior vantagem para os alunos que, no 12. ano de escolaridade, se encontram no apenas privados de desenvolver os conhecimentos supracitados, mas tambm impreparados para as exigncias do ensino superior que se avizinha. Sobre a reduo da carga horria para a disciplina trienal de formao especfica no Ensino Secundrio: Consideramos que esta reduo ser prejudicial para as turmas em que existe a possibilidade de desdobramento. Relembramos que a frequncia da disciplina trienal, independentemente da formao especfica em causa, avaliada externamente atravs de um exame nacional e que o tempo lectivo extra permite uma melhor adequao do tempo disponvel para a leccionao dos contedos da disciplina, atendendo ao elevado nmero de alunos em cada turma. Sobre a "manuteno do reforo da carga horria nas disciplinas bienais da formao especfica, no Ensino Secundrio, de Fsica e Qumica e Biologia e Geologia": Consideramos a continuidade deste reforo como bastante positiva se, por igualdade de circunstncias e procedimentos, for aplicvel a todas as disciplinas bienais do ensino secundrio. Neste sentido, nos questionamos sobre a razo de ser da referncia expressa s disciplinas supracitadas (na pgina 2 do documento respeitante proposta de reviso da estrutura curricular), parecendo-nos incompreensvel justificar este reforo para estas disciplinas se este no for extensvel s restantes disciplinas bienais de todos os cursos cientfico-humansticos.

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Sobre a reduo da carga horria de Educao Visual no 9. ano de escolaridade: Cumpre-nos salientar a nossa estranheza relativamente referncia a disciplinas fundamentais e a sua recorrente associao, por intencional ordem decrescente, s disciplinas das reas cientficas fsicas/naturais e sociais/humanas, para as quais so propostos reforos diferenciados na carga horria no desenho curricular do 3. ciclo do ensino bsico, em detrimento das disciplinas associadas educao artstica. Este facto particularmente gravoso no que se refere disciplina de Educao Visual, que ser penalizada em 45 minutos no 9. ano de escolaridade. Incontornavelmente, no deixamos de nos perguntar se tal proposta ter alguma justificao que no seja o corte cego da carga horria de uma disciplina que no se considera como fundamental, central, essencial ou estruturante, embora os motivos de tal desconsiderao, pensamos, caream de fundamento vlido. Lembramos, a propsito, que a formao artstica do indivduo, porque fundamentalmente promotora do desenvolvimento e materializao da sua criatividade, to parte essencial do desenvolvimento integral do aluno como a formao nas restantes disciplinas do currculo do ensino bsico, no devendo os tempos lectivos que lhe so dedicados (que foram sofrendo redues, ao longo das sucessivas reestruturaes curriculares) ser, por isso, novamente penalizados no quadro global do 3. ciclo do ensino bsico. Num mundo cada vez mais exigente ao nvel da interpretao da omnipresente linguagem visual que nos cerca e que importa descodificar, motivos mais do que vlidos para a crescente necessidade de uma cabal educao para a literacia visual, cremos que esta reduo horria s poder ser prejudicial para a formao dos nossos alunos, que mais e mais sentiro a sua inadaptao num mundo povoado de indecifrveis imagens codificadas e de exigncias culturais de dificuldade crescente a que dificilmente sabero responder. Salientamos ainda que precisamente no final do 3. ciclo que o aluno mais necessita de se confrontar com a diversidade de metodologias, estratgias de ensino e de actividades de aprendizagem que s o currculo do ensino bsico lhe pode oferecer, e a partir do qual mais apto se sentir para escolher a oferta educativa que melhor se adequa ao seu tipo de curiosidade intelectual. Com esta reduo, a disciplina ficar ainda mais confinada a um terceiro ou mesmo quarto plano, porque passar a ser a disciplina do 9. ano com menor carga horria (com a excepo da Educao Moral e Religiosa, que facultativa). Embora desconheamos os reais objectivos da presente reviso curricular no que educao artstica dos alunos

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diz respeito ou a sua fundamentao pedaggica, no podemos deixar aqui de referir, a propsito, as palavras de Antnio Damsio: First, education in science and mathematics is very much needed. () It is impossible to imagine a lively economy () without having a strong emphasis on math and science education. Second, arts and humanities education can convey the moral structure that is required for a healthy society and is so challenged by current social developments. And third: arts and humanities education actually fosters the imagination that is necessary for innovation. Without () the traditional exercise and experience of arts and humanities, it is unlikely that human beings will develop the kind of imagination and of innovative, intuitive thinking that will lead to the creation of the new. () To forget the arts and humanities in the new curricula is equivalent to sociocultural suicide.

Cabe-nos ainda salientar que acreditamos ter sido esta proposta elaborada sem considerar, em primeirssimo lugar, os prprios programas das disciplinas e o modo como estes sero leccionados nas cargas horrias agora propostas. No que o pior exemplo, a Educao Visual, a carga horria proposta ficar muito aqum do necessrio, sendo certa a impossibilidade do cumprimento adequado dos objectivos do programa da disciplina, em prejuzo da formao integral dos alunos. Urge, portanto, da parte do Ministrio da Educao e Cincia, a adopo de um procedimento que faa justia importncia das medidas propostas, sem nefastas precipitaes e, sobretudo, um esclarecimento pblico que fundamente devidamente esta proposta de reviso da estrutura curricular. Finalmente, no podemos deixar de agradecer pela oportunidade concedida de contribuirmos para este processo, que, acreditamos, ser tomado em devida conta por quem de direito. Continuando disponveis para qualquer esclarecimento que entendam por necessrio, A Direco da Aproged.