Luz Câmera Educação

Luz, Cmera... Educao!
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO Presidente Fbio Bonini Simes de Lima Chefe de Gabinete Richard Vainberg Diretora de Projetos Especiais Claudia Rosenberg Aratangy Gerente de Educao e Cultura Devanil Tozzi
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Caderno de Cinema do Professor

Um
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 Centro 01045-903 So Paulo SP Telefone: 11 3218-2000 www.educacao.sp.gov.br Fundao para o Desenvolvimento da Educao Avenida So Luiz, 99 Centro 01046-001 So Paulo SP Telefone: 11 3158-4000 www.fde.sp.gov.br
So Paulo, 2008
O Cinema Vai Escola para ampliar o currculo
o convidar o cinema para vir escola, esta Secretaria rearma sua disposio em articular questes polmicas
e relevantes da contemporaneidade com o currculo e a sua concretizao em sala de aula. Este Caderno, e os lmes que o acompanham, constituem mais um material de apoio queles que esto implantando a Proposta Curricular e querem aprofundar os temas presentes nos cadernos da proposta tendo a stima arte como aliada. Temas transversais e contedos interdisciplinares ga-
nham uma abordagem mais inspiradora e dinmica, adequada ao pblico jovem a que se destinam. Assuntos delicados e complexos como preconceito, vioCatalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno de cinema do professor: um / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; organizao, Devanil Tozzi ... [e outros]. - So Paulo : FDE, 2008. 128 p. : il. Parte integrante do Projeto O cinema vai escola - a linguagem cinematogrca na Educao, que faz parte do Programa Cultura Currculo. 1. Cinema e Educao 2. Recursos audiovisuais 3. Ensino mdio. I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Tozzi, Devanil. III. Ttulo. CDU: 37:791.43
lncia, excluso social, sexualidade, injustia, entre tantos outros, fazem parte do cotidiano dos jovens e de seus professores que, como todos ns, tm diculdades em lidar com eles. Os lmes permitem que nos aproximemos deles de uma maneira mpar: testemunhamos situaes chocantes, que nos obrigam a reetir, observamos modos de vida, que nos aguam a curiosidade, presenciamos dilogos, que nos despertam para o nosso prprio preconceito. Os textos e orientaes deste Caderno visam, justamente, dar instrumentos para que voc, professor, possa mediar essas discusses.
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E no se trata apenas de aprender mais e melhor os contedos curriculares, mas tambm de ampliar os conhecimentos em relao prpria linguagem cinematogrca saber como ver e apreciar lmes dos mais diferentes tipos e no apenas aqueles veiculados pelos canais de televiso. Como a literatura, o cinema tambm capaz de nos tornar seres humanos melhores. Acreditamos que todos alunos e professores se beneciaro desta entrada do cinema na escola. Boas sesses e boas discusses! Maria Helena Guimares de Castro Secretria da Educao do Estado de So Paulo
Aprender com emoo, suspense e aventura
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da Diretoria de Projetos Especiais DPE da Funda-
o para o Desenvolvimento da Educao FDE, dando con-
tinuidade poltica de dotar a rede pblica paulista de ensino com materiais, equipamentos e recursos didticos de qualidade, envia s escolas que mantm Ensino Mdio um acervo composto por vinte lmes, em DVD, de diferentes linhas cinematogrcas e gneros, e ainda o DVD Luz, Cmera... Educao!, que aborda o cinema, seus cdigos e artifcios com o intuito de apurar o olhar reexivo do aluno espectador. O Caderno de Cinema do Professor Um foi idealizado para dar suporte na utilizao deste material em toda sua potencialidade educativa, pois articula o currculo escolar com questes socioculturais da atualidade de uma maneira instigante. Os roteiros para discusso dos lmes convidam reexo, sugerem pontos de vista para observao, lanam temas para debates, criam polmicas que desaam estudantes e professores a encontrar respostas e buscar explicaes e, principalmente, formular novas perguntas para entender mais sobre o mundo. O projeto O Cinema Vai Escola A Linguagem Cinematogrca na Educao, que faz parte do programa Cultura Currculo,
pretende qualicar e ampliar o conhecimento dos alunos do Ensino Mdio sobre a produo cinematogrca. Muito embora o acesso aos lmes tenha sido democratizado pelos canais de TV e pelas locadoras de DVDs, ele freqentemente se restringe a um s tipo de produo cinematogrca. Por meio de lmes de diferentes pocas, gneros e nacionalidades, o Projeto prope que, com a mediao dos professores, os alunos aprimorem seu senso esttico e sua atitude crtico-reexiva. Escolher as obras para tais propsitos no foi tarefa simples. Foram realizados estudos e pesquisa, por amostragem, com alunos e educadores da rede pblica do Ensino Mdio, bem como com especialistas em cinema e em educao, que assistiram a centenas de lmes antes de chegar seleo nal. Mas no basta enviar materiais para a escola. Neste caso, em particular, preciso um esforo de todos os educadores para que este conjunto ganhe vida no ambiente escolar e traduza universos culturais importantes na compreenso do mundo. Acreditamos que, tanto pela qualidade dos lmes selecionados, como do material de apoio, alunos e professores podero desfrutar e aprender com muita emoo, suspense e aventura! Fbio Bonini Simes de Lima Presidente da FDE
Frases sobre cinema Os lmes A Cor do Paraso A Rosa Prpura do Cairo Arquitetura da Destruio Bendito Fruto Billy Elliot Cantando na Chuva Cinema, Aspirinas e Urubus Crash, No Limite Crianas Invsiveis Dirios de Motocicleta Final Fantasy Frankenstein Lngua, Vidas em Portugus Narradores de Jav O Fim e o Princpio O Pagador de Promessas O Planeta Branco Putz! A Coisa T Feia Terra de Ningum Vida de Menina Algumas marcas do projeto
Sumrio
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Claudia Rosenberg Aratangy Diretora de Projetos Especiais FDE
Mais lmes, outras descobertas...
Prezado Professor, Prezada Professora Os lmes que voc recebeu foram selecionados tendo-se em vista sua potencialidade como recurso para diversicar e tornar mais interessante o tratamento de contedos curriculares. Atribuindo igual importncia, pretende-se a ampliao da experincia esttica e cultural dos alunos, de forma que a interao com esse material contribua para o trabalho da escola de aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, um dos objetivos do Ensino Mdio, denidos para a formao dos jovens e pela LDB n 9394/96. Assim, a seleo dos ttulos teve como critrios primeiros a reconhecida qualidade esttica do lme, sua potencialidade para o estabelecimento de relaes signicativas com objetos do conhecimento de reas curriculares e sua capacidade de provocar leituras e reexes crticas sobre o mundo. Derivando dessa primeira ordem de fundamentos, outro foi denido: privilegiar a diversidade, seja em relao a temas, a escolhas estticas de seus realizadores, representatividade de momentos da histria do cinema ou origem dos realizadores. Desse modo, o conjunto de lmes inclui: produes de diferentes pocas e escolas cinematogrcas; produes de diferentes gneros (documentrio, co, cinebiograa, comdia, drama, suspense, etc.); produes de diferentes pases.
Caderno de Cinema do Professor Um
Alm desses critrios, optou-se por lmes que no foram exibidos exaustivamente pela televiso. No sentido de contribuir com os professores no uso signicativo e relevante desse recurso no seu trabalho de sala de aula, foram elaborados uma cha e um roteiro para subsidiarem o trabalho com cada lme. A primeira a cha tcnica traz informaes gerais sobre a produo, crditos dos realizadores, elenco, sinopse do lme e curiosidades, que servem como primeira referncia para a denio do trabalho do professor. Parte desse contedo foi retirada do prprio material de divulgao dos lmes. O segundo algumas possibilidades de trabalho com o lme apresenta orientaes para o desenvolvimento de atividades em sala de aula. Apesar da diversidade em relao s potencialidades para o trabalho pedaggico desses vinte lmes estar reetida nas orientaes apresentadas, todos os roteiros contm: Proposio de reas curriculares, disciplinas, assuntos e temas: so sugeridas as reas e disciplinas curriculares que podem desenvolver um trabalho pedaggico com o lme e tambm so indicados assuntos e temas que podem ser abordados. Orientaes preliminares: dizem respeito a atividades preparatrias e tambm a assuntos que podem ser tratados antes ou logo depois de os alunos assistirem ao lme. Assim, pressupondo que o professor tenha assistido ao lme atividade imprescindvel para que possa conrmar a sua escolha e planejar seu trabalho ,
aborda-se a questo da organizao do trabalho em conjunto pelos professores. Resgatando as orientaes constantes nesse item dos roteiros, rearma-se aqui a importncia do planejamento porque, depois de exibido o lme aos alunos, imprescindvel uma leitura da obra, buscando sua compreenso. Esse o momento do debate e uma oportunidade para trabalhar os temas transversais. Recomenda-se, ento, que professores denam qual deles far essa leitura inicial do lme para que, posteriormente, em outras situaes de aprendizagem, possam ser retomadas, se necessrio, seqncias, imagens, etc., para o trabalho especco de cada disciplina. A denio de qual professor iniciar o trabalho com um determinado lme depende do encadeamento das atividades que cada um est propondo e da sua temtica, levando-se em conta que em alguns casos a primeira leitura da obra j envolve o tratamento de contedos de disciplinas. Pelo fato de a anlise de obras cinematogrcas implicar reexo sobre valores, realidades, ideologias, sentimentos, enm, sobre a vida e sobre o mundo, nesse item do roteiro so sugeridas algumas chaves de leitura que podero ajudar o professor na conduo de um debate crtico. Evidentemente, no existe uma nica leitura de uma obra de arte. Contudo, o professor precisa preparar-se para conduzir a discusso sobre o lme de forma a que no imperem anlises preconceituosas, pensamentos autoritrios, vises ingnuas. A atitude crtica do professor ajudar muito a tornar essa leitura pertinente e profcua.
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Atividades das disciplinas: apresenta um elenco de atividades para desenvolvimento do trabalho pelas disciplinas, sem indicar nenhuma ordenao. Um tipo de atividade que pode ser encontrada nas chas a anlise de aspectos da linguagem cinematogrca, como, por exemplo, o uso simblico de imagens e de recursos utilizados, como cenrio, trilha sonora, fotograa, dilogo, etc. Essas atividades visam, principalmente, facilitar uma possvel leitura da linguagem cinematogrca. Debates, seminrios, painis so algumas atividades propostas com o objetivo de, entre outras, desenvolver o esprito crtico e a competncia da expresso oral. Outro tipo de atividade sugerida a de pesquisa para o aprofundamento de temas, fatos, contextos histricos, etc. So atividades que visam ao aprofundamento de determinados conceitos e ao desenvolvimento de habilidades e da competncia leitora e escritora. Com o mesmo objetivo, atividades de escrita de diferentes gneros tambm so propostas, tais como criao coletiva de uma histria, elaborao de crtica cinematogrca, de resumos, etc. Concluindo, as atividades indicadas no roteiro, geradas na e pela leitura dos lmes, revelam uma abordagem em diversas perspectivas, indicam diferentes procedimentos de ensino/situaes de aprendizagem. Mas, importante armar, essas sugestes no pretendem englobar todas as possibilidades de trabalho com esses lmes. Acredita-se que os professores iro, em muito, ampli-las. Vale ressaltar, ainda, que, qualquer que seja a opo do professor, a concluso dos trabalhos decisiva para provocar mudanas signicativas na formao dos alunos.
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A Cor do Paraso
(Rang-E-Khoda)
Gnero: Drama Durao: 86 minutos Lanamento: 1999 Produo: Ir Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo e roteiro: Majid Majidi Produo: Mehdi Karimi, Ali Kalij Fotograa: Mohammad Davoodi
Msica: Alireza Kohandari Edio: Hassan Hassandoost Elenco Hossein Mahjoub - Pai Mohsen Ramezani - Mohammad Salime Feizi - Av Farahnaz Safri Irm mais velha Elham Shari Irm mais nova
Os filmes
O filme
Produo iraniana que recebeu muitos prmios mundo afora, A Cor do Paraso narra a comovente histria de Mohammad, um menino cego que mora numa escola para decientes visuais e que, nas frias, volta para seu vilarejo nas montanhas, onde convive com as irms e sua adorada av. O pai, que vivo, se prepara para casar-se novamente e encara a presena do menino como um estorvo para a nova vida que pretende levar.
Curiosidades
O cinema iraniano ganhou grande visibilidade a partir dos anos 1990, principalmente no circuito europeu de festivais. Vrios sucessos internacionais dos cineastas desse pas ainda esto censurados dentro do prprio Ir. Os diretores mais conceituados so Abas Kiarostami, Jafar Panahi, Mohsen Makhmalbaf e sua lha Samira Makhmalbaf, mas Majid Majidi o que teve maior aceitao no ocidente, a partir do sucesso de Filhos do Paraso.
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Algumas possibilidades de trabalho com o filme A Cor do Paraso

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Filosoa Tema: tica e Cidadania (Excluso / Incluso Social)
Mohammad se sentia na escola especializada para decientes e na escola comum, e tente concluir qual seria a melhor escola para Mohammad e por qu. Mohammad um garoto que tem uma sensibilidade apurada a respeito de sentir o mundo. Discuta com seus alunos como Mohammad v o mundo e o que signica o paraso para ele. Que lio possvel aprender com Mohammad? Entre os aspectos flmicos: o dilogo, a trilha sonora e os cenrios, o que chamou a ateno dos alunos? Promova um debate com os alunos a respeito das seguintes questes:
Orientaes preliminares
O lme de origem iraniana. Por esse motivo, antes da exibio, recomenda-se apresentar as informaes da cha tcnica, bem como chamar a ateno dos alunos para os aspectos flmicos, tais como: fotograa, ritmo, cenrio, etc.
Atividades
Recupere os principais momentos do lme com seus alunos: oralmente, por escrito, a partir dos captulos do DVD, etc., a m de que cada um possa expressar o que entendeu sobre o lme. Explore alguns momentos, de modo que os alunos possam identicar situaes tpicas de excluso e de incluso social. Pergunte para os alunos o que eles entendem por excluso social e por incluso social. Na lousa, registre a denio dos alunos, produzindo um texto coletivo. Pea para os alunos consultarem esse conceito, utilizando preferencialmente um dicionrio da rea de Cincias Humanas. Compare as denies. Pea aos alunos para exemplicarem, a partir de diferentes contextos sociais reais, situaes de excluso e incluso social. A personagem principal Mohammad (Mohsen Ramezani) teve experincias diferenciadas com relao escola. Discuta com os alunos como Para as pessoas que tm a viso perfeita: Ver e enxergar tm o mesmo sentido? Justique a resposta. Em determinadas situaes comuns da vida, passamos perto de alguma coisa ou de pessoa e no a enxergamos. a) Que situaes so essas e por que isso acontece? b) Esse comportamento sempre foi assim ou tpico da sociedade contempornea?
Em grupos de 5 ou 6 alunos, pea a eles que discutam as questes abaixo e registrem as respostas. Relacione diferentes situaes de vida que deixamos de viver intensamente pelo fato de no as enxergarmos. Pesquise uma letra de msica, uma poesia, um painel, uma gura, um trecho de outro lme, uma obra de arte, etc. que possa representar uma dessas situaes da vida que deixamos de viver intensamente pelo fato de no as enxergarmos.
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Cada grupo dever fazer a exposio para a classe sobre o resultado da pesquisa do grupo. Caso os alunos tenham acesso obra Manuelzo e Miguilim, de Joo Guimares Rosa, poderia ser feito um paralelo entre as histrias dos dois protagonistas: Mohammad e Miguilim. Esse trabalho poderia realizar-se em grupos de 4 ou 5 alunos ou ainda coletivamente sob a coordenao do professor. Individualmente, pea aos alunos para registrarem uma passagem do lme que mais impressionou a eles e por qu, socializando as produes com os colegas da turma.
Gnero: Comdia Durao: 72 minutos Lanamento: 1985 Produo: EUA Classicao etria: 12 anos Ficha tcnica: Direo e roteiro: Woody Allen Produo: Robert Greenhut Fotograa: Gordon Willis Edio: Susan E. Morse
A Rosa Prpura do Cairo

(The Purple Rose of Cairo)
Outras possibilidades de trabalho:

Em grupo, os alunos poderiam: eleger, a partir do entorno social da escola, situaes representativas de excluso e de incluso social; criar mecanismos para maximizar a incluso social e minimizar as situaes consideradas de excluso social, a m de melhorar ou at mesmo de reverter o quadro da excluso do entorno social; divulgar para a comunidade escolar, por meio de exposio com fotos, cartazes, etc., as aes que os alunos julgaram necessrias para maximizar a incluso e minimizar/reverter o quadro da excluso do entorno social.
Elenco Mia Farrow Ceclia Je Daniels Tom Baxter / Gil Shepherd Danny Aiello Monk Irving Metzman Administrador do cinema Stephanie Farrow Irm da Ceclia Edward Herrmann Henry John Wood Jason Deborah Rush Rita Van Johnson Larry
O filme
Em rea pobre de Nova Jersey, durante a Grande Depresso norte-americana, Ceclia, uma garonete que sustenta o marido bbado e desempregado, que s sabe ser violento e grosseiro, foge da sua triste realidade assistindo a lmes. Mas ao ver pela quinta vez A Rosa Prpura do Cairo acontece o impossvel! Quando o heri da ta sai da tela para declarar seu amor por Ceclia, isto provoca um tumulto nos outros atores do lme. Logo o ator encarna o heri e tenta contornar a situao. Assim, ela se divide entre o ator e o personagem.
Se possvel, organize um debate convidando as instituies representativas dos diferentes setores sociais envolvidos.
Curiosidades
Ganhou o prmio Fipresci no Festival de Cannes em 1985. Woody Allen considerado um dos maiores diretores da atualidade e produziu lmes de grande repercusso, como: Annie Hall, Manhattan e Zelig, entre outros.
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Alm de escrever roteiros e dirigir, Woody Allen costuma atuar em seus lmes. A Rosa Prpura do Cairo considerada uma das mais belas homenagens feitas ao cinema.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme A Rosa Prpura do Cairo

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Arte / Histria / Filosoa Tema: Pluralidade Cultural - Metalinguagem e Figuras de Linguagem
Aps terem assistido ao lme, os professores podem promover uma discusso das seguintes questes com os alunos: O que seria real? O que seria co? O que seria realidade? E fantasia, fabulao, sonho? possvel nos deslocarmos para um outro tempo-espao imaginrio? possvel nos deslocarmos de nossa realidade? Em que medida? Qual e como seria o passaporte para esse deslocamento? Que guras de linguagem podemos reconhecer nesse lme?
Algumas sugestes que podem embasar essa atividade:

Explorar algumas passagens do lme que mesclam a relao entre aquilo que real e ccional; por exemplo, no momento em que a personagem Tom Braxter, de dentro do lme A Rosa Prpura do Cairo, passado no cinema de Nova Jersey, fala com a cinla Ceclia viciada em lmes hollywoodianos. Todo esse debate em torno do reconhecimento de guras de linguagem pode ser conduzido pelo professor de Lngua Portuguesa. Trabalhar com a linguagem cinematogrca, discutindo, por exemplo, o quanto, nas artes visuais, artistas tambm se apropriaram de outras obras de arte para realizar as suas. Nesse sentido, a arte tratando da prpria arte como assunto ou tema. Pablo Picasso (1881-1973), um artista do sculo XX, por exemplo, faz referncia em suas obras a outros artistas do sculo XVII, como Diego Velzquez (1599-1660). Uma operao que dialoga com a colagem, a apropriao e citao. Trabalhar o perodo da Grande Depresso nos Estados Unidos, a situao socioeconmica em que cidades como Nova Jersey se encontravam naquele momento histrico: pessoas desempregadas, parques e construes desativadas, ambientes presentes no lme. Alm disso, vale a pena discutir com os alunos sobre o papel ambguo do cinema: escapismo que aliena as pessoas e sonho diante de uma realidade miservel. Nesse particular, pode ser feita uma comparao com as nossas telenovelas.
Com A Rosa Prpura do Cairo, os professores podem trabalhar, a partir da construo de sua narrativa e, tambm, por intermdio das guras de linguagem, o deslocamento de situaes espao-temporais, alteraes no tempo e no espao, a mudana de sentido das palavras, usando, por exemplo, guras de linguagem como a alegoria (uma representao gurativa que transmite um signicado outro em adio ao literal), a metfora (gura de estilo que consiste na comparao entre dois elementos por meio de seus signicados imagticos, causando o efeito de atribuio inesperada ou improvvel de signicados de um termo a outro), e a metonmia (emprego de um termo por outro, dada a relao de semelhana ou a possibilidade de associao entre eles).
Atividades
relevante que os alunos conheam sobre um dos nomes mais importantes da histria do cinema: Woody Allen. Nesse sentido, pea para eles pesquisarem, em diferentes fontes, sobre sua cinematograa, socializando as informaes com os colegas. Igualmente importante apresentar a cha tcnica do lme para os alunos.
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Explorar a idia de deslocamento via mito da caverna de Plato, a possibilidade de se desprender do senso comum pela arte. Com esse mito possvel que se discuta a diferena entre o conhecimento pautado no senso comum (no qual podem existir enganos) e o conhecimento losco, no qual possvel que se perceba o modo como uma falsa realidade pode nos ser imposta. Somados, as reexes sobre as questes discutidas com os alunos e o reconhecimento da possibilidade de fuso entre co e realidade, a possibilidade de sonho e de deslocamento num momento real historicamente vivido, da arte na prpria arte, sugere-se que os alunos criem uma narrativa, individualmente ou em pequenos grupos, um texto que possa mesclar esses ou alguns desses elementos: a metonmia, as guras de linguagem, a colagem, apropriao, fabulao, deslocamento (Arte), a contextualizao histrica de um perodo peculiar, ou, ainda, o mito da caverna de Plato. Para nalizar, provoque uma discusso com os alunos sobre o lme em questo a respeito de quem viveria mais num mundo de fantasia: o ator (um deslumbrado pela fama) ou o personagem (que mais crtico do que muitos que vivem na realidade)?
Arquitetura da Destruio
(Undergangens Arkiektur)
Gnero: Documentrio Durao: 121 minutos Lanamento: 1989 Produo: Alemanha Narrao: Bruno Ganz Classicao etria: 14 anos
Ficha tcnica Direo, produo, roteiro, edio e trilha sonora: Peter Cohen Fotograa: Mikael Cohen, Gerhard Fromm, Peter Ostlund Trilha sonora: Hector Berlioz
O filme
Arquitetura da Destruio est consagrado internacionalmente como um dos melhores estudos j feitos sobre o nazismo no cinema. O lme de Peter Cohen lembra que chamar a Hitler de artista medocre no elimina os estragos provocados por sua estratgia de conquista universal. O veio artstico do arquiteto da destruio tinha grandes pretenses e queria dar uma dimenso absoluta sua megalomania. Hitler queria ser o senhor do universo, sem descuidar de nenhum detalhe da coreograa que levava as massas histeria coletiva a cada demonstrao. O nazismo tinha como um dos seus princpios fundamentais a misso de embelezar o mundo. Nem que, para tanto, destrusse todo o mundo.
Curiosidades
Vale ressaltar que Adolf Hitler era, ele mesmo, um apreciador das possibilidades do cinema. Tanto que contratou a cineasta alem Leni Riefenstahl para realizar lmes de propaganda sobre o III Reich. Leni acabou realizando, entre outros, um dos maiores clssicos do documentrio mundial, O Triunfo
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da Vontade (1935), onde mostrava conveno anual do partido nazista em Nurembergue, em 1934. Execrvel do ponto de vista ideolgico e humanitrio, o cinema de Leni acabou por se tornar admirvel do ponto de vista esttico.
(sete anos) que o diretor Peter Cohen usou para embasar o documentrio. Outra questo importante a viso cruel e distorcida do uso da destruio para a construo de outra sociedade. Dando incio seqncia didtica propriamente dita, apresente aos alunos uma reproduo da tela Guernica3. Faa com eles a leitura e a interpretao da obra4. A seguir, exiba os trechos sugeridos do lme, solicitando aos alunos que quem atentos comparao entre as duas vises de mundo representadas por ambas as correntes artsticas. fundamental que sejam lanadas questes aos alunos: Como so as obras ditas degeneradas? Qual foi a relao feita pelos nazistas entre esta corrente artstica e a sociedade em que viviam? E as obras da Grande Exposio de Arte Alem, como so?
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Arquitetura da Destruio

reas curriculares: Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos Sugesto de disciplinas: Histria e Arte Temas: tica e Pluralidade Cultural (Regimes totalitrios o nazismo, Segunda Guerra Mundial1, Respeito mtuo, Justia, Percepo da produo artstica como forma de expresso)
Arquitetura da Destruio um documentrio com cerca de duas horas de durao, por isso sugere-se o recorte de momentos considerados de merecido destaque. Aqui se indica o trecho2 do lme que fala da arte degenerada (aos 12 minutos) e de um dos trechos em que so mostradas as obras das Grandes Exposies de Arte Alem (por exemplo, a de 1938, captulo 5, aos 44 minutos).
3 Tela cubista de Pablo Picasso (1937), que retrata o ataque das foras alems capital da regio basca que d nome ao quadro, sob as ordens do ditador espanhol Franco. 4 Aps levantamento coletivo dos elementos que compem a obra (leitura iconogrca ou formal da obra), trabalhe com questes como (leitura iconolgica ou interpretativa da obra): Qual poderia ser o signicado da lngua em forma de punhal da me com o lho morto no colo? (seria uma aluso dor intensa da personagem, que acaba de perder seu bem mais precioso). O que poderia querer dizer o cavalo no centro da obra? (representaria o povo espanhol, dilacerado em sua luta). O que faz o touro no canto superior esquerdo? (representaria a brutalidade da situao vivida pela populao espanhola de Guernica, representada pelo touro, animal to caro ao povo da Espanha). E a lmpada no centro da tela, o que quer dizer? (seria a luz Divina onisciente, mas que permite ao Homem exercer seu livre arbtrio?). E por ltimo, a singela or presente na pintura, o que faz ali? (representaria a esperana que sempre resiste?).
Atividades
Como sensibilizao, exiba a apresentao de Leon Cako (extras do DVD), chamando ateno para vrias questes, entre as quais o tempo de pesquisa
1 Levando-se em conta a estrutura da Proposta Curricular de Histria, considera-se que a atividade ora sugerida aconselhada para a 3 srie do Ensino Mdio, j que no dois primeiros bimestres h a proposio do trabalho com os contedos aqui apontados, temas que permitem o desenvolvimento de habilidades como selecionar, relacionar e interpretar dados e informaes de diferentes formas. 2 A despeito da opo pelo recorte do lme, importante que, dentro das possibilidades, os alunos tenham acesso obra completa.
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Qual foi a relao estabelecida pelo nazismo entre esta corrente com a sociedade que desejavam alcanar (ordem, limpeza e perfeio)?
propcio que voc, professor, elabore outras questes que julgue necessrias. medida que os alunos forem dando as respostas, anote-as na lousa, pedindo a todos que as escrevam em seus cadernos. Solicite que os alunos exponham suas impresses respondendo questo: Quais so as diferenas entre Guernica e as obras da Grande Exposio? 5 Solicite aos alunos que leiam em seu livro didtico6 o texto sobre o perodo entreguerras e converse com eles, relatando alguns dos fatores que levaram Segunda Guerra Mundial, sobre seu desenvolvimento e sobre o Holocausto7.
Pea que falem sobre suas impresses, corrija colocaes equivocadas, explique pontos que considere importantes e que no tenham sido mencionados pelos alunos. Em seguida, solicite aos alunos que produzam um texto onde exponham sua opinio sobre a Segunda Guerra Mundial, o Holocausto, o papel da arte alem do perodo e de obras como a de Picasso nesse contexto. Como ltimo momento, compare o conhecimento que os alunos tinham no incio e o que foi ampliado, ressaltando principalmente a Segunda Guerra Mundial e suas conseqncias e a importncia da Arte nesse contexto.
5 Faa-os perceber que so obras totalmente diferentes, pois enquanto a tela de Picasso pretende expor a morte, a destruio e a dor causada pelos nazistas em seu pas (a Espanha), as criaes presentes nos Sales buscam formar o imaginrio do povo alemo pautado na superioridade da raa ariana, nestas obras representada pela beleza e perfeio, em uma clara contraposio sociedade impura, representada por ciganos, portadores de necessidades especiais, judeus, homossexuais e outros. 6 Mas lembre-se de trabalhar de forma a ativar as estratgias de leitura que se aplicam quando se l (antecipao, inferncia, seleo, checagem e decodicao), pedindo que falem o que j sabem sobre este fato antes da leitura, indicando que busquem no texto elementos externos a ele que os ajudem a entend-lo melhor (ttulos, subttulos, fotos, mapas, grcos, legendas, etc.), solicitando que relacionem o que estiverem lendo com o que j viram nos trechos do lme, na tela de Picasso, em outras leituras e no que j foi discutido e apresentado por voc. 7 As imposies presentes no Tratado de Versalhes, a situao vivida pela Alemanha no perodo entreguerras, o papel de Hitler nesse contexto, a responsabilizao dos judeus pela crise alem.
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Bendito Fruto
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Bendito Fruto

reas curriculares: Cdigos e Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza Sugesto de disciplinas: Histria, Geograa, Biologia, Lngua Portuguesa, Arte Temas: Pluralidade Cultural, Cidadania, Sade, tica (Vida urbana, Linguagem do cotidiano, Mito da democracia racial, Discriminao racial e sexual)
Gnero: Drama Durao: 90 minutos Lanamento: 2004 Produo: Brasil Classicao etria: 10 anos Ficha tcnica Direo: Srgio Goldenberg Roteiro: Rosane Lima e Srgio Goldenberg Produo: Martha Ferraris Fotograa: Antnio Lus Mendes
Msica: Fernando Moura Elenco Otvio Augusto Edgar Zezeh Barbosa Maria Vera Holtz Virgnia Lcia Alves Telma Camila Pitanga Choquita Eduardo Moscovis - Marcelo Monte Enrique Diaz Evandro Machado Anderson
Levando-se em considerao que o lme aborda temticas da vida cotidiana, tais como a famlia, a questo racial, os valores morais, a sade, a vulnerabilidade social, entre outras, recomenda-se, a princpio, que a equipe docente discuta e dena que disciplinas trabalharo com quais temticas. recomendvel tambm que a equipe docente planeje as possveis interseces e desdobramentos que podero emergir a partir das discusses com os alunos, sem, contudo, perder de vista o foco geral do trabalho, os objetivos a serem alcanados com a projeo, os interesses e as necessidades do pblico-alvo. Antes da exibio do lme, importante apresentar para os alunos as informaes da cha tcnica, bem como o planejamento do trabalho a ser desenvolvido em cada disciplina.
O filme
A exploso da tampa de um bueiro em Botafogo, no Rio de Janeiro, acaba reaproximando o cabeleireiro Edgar e Virgnia, sua antiga colega de escola. Isso basta para mudar a vida de ambos e reetir nas pessoas que esto em sua volta. Bendito Fruto trata do que poucos lmes tratam: pequenas histrias de gente comum.
Curiosidades
Bendito Fruto, como uma innidade de lmes, foi inspirado em uma notcia de jornal, no caso um vazamento de gs seguido de exploso, que arremessou uma tampa de bueiro sobre um txi, no Rio de Janeiro. Vrios roteiristas de cinema j declararam que tiveram suas idias a partir de algum pequeno relato em um peridico.
Atividades
A princpio, aps a exibio do lme, sugere-se que um dos professores coordene a discusso coletiva sobre o lme como obra cinematogrca. Nesse sentido, alguns pontos podero ser ressaltados, tais como: a escolha do local onde o lme foi produzido, bem como a caracterizao dos diferentes ambientes;
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a escolha dos atores para representao e caracterizao dos principais personagens; a escolha dos temas, a narrativa e seu desenvolvimento; os detalhes do cenrio, o gurino e os dilogos; a trilha sonora.
A discriminao sexual
Como o homossexualismo visto pela sociedade, representada pelo personagem Virgnia (Vera Holtz), e pela famlia, representada por Maria (Zezeh Barbosa) e Edgar (Otvio Augusto)? Pea aos alunos para fazerem um paralelo entre as vises postas no lme e as vises da nossa sociedade e das nossas famlias com relao ao homossexualismo.
A seguir, encontram-se algumas possibilidades de trabalho a partir das temticas apresentadas no lme. vlido considerar que cada espectador fez sua leitura do lme e teve vises diferentes, baseando-se provavelmente na sua prpria realidade. Assim sendo, sugere-se que, para cada temtica trabalhada nas diferentes disciplinas, os alunos possam ter momentos de discusso coletiva e em pequenos grupos, a m de garantir que o ponto de vista de cada aluno tenha seu espao. Igualmente importante o registro da concluso dos alunos, a m de facilitar o intercmbio de idias e a provocao de mudanas signicativas na formao e no comportamento deles diante de questes sociais discutidas.
A constituio familiar e o conceito de famlia

Como o lme caracteriza a famlia residente nos grandes centros urbanos? Qual o conceito de famlia que o lme passa? Que valores morais so postos por essa famlia? Essa caracterizao, esses valores e conceito se aplicam na comunidade onde a escola est inserida? Em que medida?
A questo da vulnerabilidade social

Que fatos/personagens so representativos da vulnerabilidade social, individual e institucional? Pea aos alunos para justicarem suas respostas baseando-se nos personagens/cenas do lme.
A questo racial
Discusso com os educandos sobre a condio dos personagens negros e seus descendentes, sobre a preservao do estigma da serventia e se o racismo apresenta-se de forma velada ou explcita. Pea a eles para justicarem seus posicionamentos baseando-se em cenas e/ou dilogos do lme. Para incrementar as discusses sobre o racismo e o mito da democracia racial, utilize excertos de Joaquim Nabuco, Gilberto Freyre1. E no nosso dia-a-dia de pessoas comuns: como a democracia racial se apresenta na sociedade brasileira? Ela um fato ou um mito? Pea aos alunos para justicarem suas respostas baseando-se nas falas dos personagens.
Os aspectos tragicmicos
O lme, entre outros, mostra o lado trgico da vida, mas com certa dose de humor. Que cenas e personagens podem ser representativos desses aspectos?
Outras sugestes de atividade:

Fazer a releitura do lme, por meio da apresentao, pelos alunos, de peas teatrais, com a seguinte proposio temtica: O que o lme Bendito Fruto tem a nos dizer sob o aspecto de pessoas que vivem nos grandes centros urbanos ou prximos deles? Solicitar aos alunos a elaborao de textos argumentativos de variadas temticas, desde que discutidos e socializados entre os colegas da classe/escola.
1 Para saber sobre a obra de Gilberto Freyre, acesse: http://bvgf.fgf.org.br/portugues/index. html
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Billy Elliot
(Billy Elliot)
Recebeu trs indicaes ao Oscar: Melhor Diretor, Melhor Atriz Coadjuvante (Julie Walters) e Melhor Roteiro Original. Recebeu duas indicaes ao Globo de Ouro: Melhor Filme Drama e Melhor Atriz Coadjuvante (Julie Walters). Recebeu uma indicao ao Cesar, na categoria de melhor lme estrangeiro.
Gnero: Drama Durao: 111 minutos Lanamento: 2000 Produo: Inglaterra Classicao etria: 12 anos Ficha tcnica Direo: Stephen Daldry Roteiro: Lee Hall Produo: Greg Brenman e J. Finn Msica: Stephen Warbeck
Fotograa: Brian Tufano Edio: John Wilson Elenco Julie Walters - Mrs. Wilkinson Jamie Bell - Billy Elliot Jamie Draven - Tony Gary Lewis - Pai Jean Heywood - Av Stuart Wells - Michael Nicola Blackwell - Debbie
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Billy Elliot

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Filosoa, Histria, Geograa Tema: tica e Cidadania (Tolerncia e Preconceito) Aps a exibio do lme, discuta com os alunos: Sobre a resistncia da famlia escolha de Billy em tornar-se bailarino, principalmente do pai, do irmo e da comunidade. Como eles denem essa resistncia? Como Billy enfrentou essas diculdades? Que cenas poderiam ilustrar essa resistncia?
O filme
Billy Elliot um garoto de 11 anos que vive numa pequena cidade da Inglaterra, onde o principal meio de sustento so as minas de carvo. Obrigado pelo pai a treinar boxe, Billy ca fascinado com a magia do bal, com o qual tem contato atravs de aulas de dana clssica que so realizadas na mesma academia onde pratica a luta. Incentivado pela professora de bal, que v em Billy um talento nato para a dana, enfrenta a contrariedade de seu irmo e seu pai sua nova atividade.
Se necessrio, disponha dicionrios para os alunos consultarem sobre as denies de tolerncia e de preconceito. Cada aluno poder organizar um pequeno glossrio dos conceitos pesquisados. Aps esse momento, eles podem pesquisar em revistas, na internet, jornais, etc., imagens que possam ser representativas dos conceitos pesquisados. Provoque um debate na classe sobre as seguintes questes: O que representou a professora de bal na vida de Billy? Eles acham que possvel vencer sozinho na vida? Por qu?
Curiosidades
Billy Elliot foi o primeiro longa-metragem do diretor Stephen Daldry, que j produziu mais de cem peas teatrais na Inglaterra.
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Em duplas, os alunos podero registrar uma situao de tolerncia ou intolerncia, ou mesmo de preconceito, da qual eles j foram protagonistas. Aps o registro, pea para eles justicarem por que agiram dessa forma. Aos alunos que se sentirem vontade, pea para socializarem seus registros com os colegas. DVD: 1h10min00s 1h13min09s: Inicia-se a cena em que a famlia, principalmente o pai e o irmo, cedem vocao de Billy e mudam de opinio sobre a opo dele. Pergunte aos alunos: Quais foram os motivos que levaram a famlia de Billy a mudar de opinio? Algum j presenciou outra situao em que pessoas tiveram de mudar radicalmente de opinio? Como foi? O que o aluno achou dessa mudana? Teria feito o mesmo? Por qu? Algum j presenciou uma situao em que existe a exigncia de o lho seguir a mesma carreira do pai? O que os alunos pensam disso? Em grupos de 4 ou 5 alunos, pea para que eles: 1. Discutam e elejam um programa de televiso que consideram ter situaes de tolerncia, intolerncia ou de preconceito. E por que eles chegaram a essa concluso? Pea a eles para justicarem as escolhas. Os resultados podero ser socializados por meio de debate e reexo com todos os alunos da classe. A mesma atividade poder ser ampliada, a partir de artigos de revistas, jornais e notcias veiculadas pelo rdio. 2. Discutam e registrem suas opinies a respeito de: futebol feminino; maridos que cuidam da casa e dos lhos enquanto suas esposas trabalham; mulheres pagarem a conta na lanchonete, no restaurante, etc.
possvel observar que o lme mostra a greve dos trabalhadores das minas de carvo na pequena cidade de Durhan, localizada ao norte da Inglaterra, nos anos de 1980.1 Preferencialmente nas de Histria ou de Geograa, os alunos poderiam pesquisar, em diferentes fontes, o contexto social e poltico da Inglaterra nos anos 80 e os motivos que levaram os trabalhadores a organizarem a greve. Lembre-se de dar algumas sugestes de bibliograa. Aps a pesquisa, pea para os alunos identicarem o impacto dessa greve no cotidiano da famlia de Billy. Reveja com os alunos a cena nal do pai se emocionando com Billy no palco e, aps a exibio, pea aos alunos para escreverem um pargrafo que possa explicar que valores das suas vidas tero de ser revistos por eles e por qu. Os que se sentirem vontade podero socializar suas produes com os colegas. Se desejar, o professor poder continuar nesse tema, exibindo o lme Tudo ou Nada, que tematiza a crise da classe operria inglesa e tambm discute a dignidade do trabalho e a dura realidade do desemprego.
1 Este aspecto fundamental para a trama. Esta foi uma greve histrica, contra o neoliberalismo da primeira-ministra Margareth Thachter. A greve dos mineiros durou algo em torno de um ano e foi derrotada. Foi um duro golpe contra a tradio de lutas da classe operria inglesa (ver THOMPSON, E.P. A formao da classe operria inglesa. Paz e Terra, 1987 (3 volumes).
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Cantando na Chuva
(Singin in the Rain)
Curiosidades
Ao contrrio da grande maioria dos lmes, incluindo os musicais, o roteiro de Cantando na Chuva foi escrito aps a escolha das canes. Foi a histria que se adaptou s msicas. Uma das maiores diculdades de um diretor de fotograa fazer com que, em uma cena de chuva, a gua seja visvel ao espectador. Dependendo da iluminao e do posicionamento da cmera, ela pode sumir da imagem, car imperceptvel. Na famosa cena em que Gene Kelly canta Singinin the Rain, a chuva articial no foi feita apenas com gua, mas sim com uma mistura de gua com leite, o que a tornou mais visvel. Alm de importante por suas qualidades, Cantando na Chuva tambm retrata uma das grandes rupturas do cinema: a passagem do cinema mudo para o cinema sonoro.
Gnero: Comdia musical Durao: 118 minutos Lanamento: 1952 Produo: EUA Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Stanley Donen / Gene Kelly Roteiro: Betty Comden e Adolph Green Produo: Arthur Freed Fotograa: Harold Rosson Msica: Nacio Herb Brown e Lennie Hayton Montagem: Adrienne Fazan
Elenco Gene Kelly Don Lockwood Donald OConnor Cosmo Brown Debbie Reynolds Kathy Selden Jean Hagen Lina Lamont Millard Mitchell R.F. Simpson Cyd Charisse Danarina Douglas Fowley Roscoe Dexter
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Cantando na Chuva

reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Arte, Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Matemtica, Histria Tema: Pluralidade Cultural: as diferentes linguagens
O filme
Don Lockwood e Lina Lamont so dois grandes astros do cinema mudo, sucesso garantido de bilheteria. Mas o ano 1927 e a indstria cinematogrca americana se prepara para entrar na era do cinema falado. O casal escalado, ento, para um lme musical. Com Don, tudo bem, mas Lina, alm de no ter talento para cantar, tem uma voz fraca e precisa ser dublada por uma aspirante a atriz, Kathy Selden. a que entra o romance considerado por boa parte dos crticos o melhor musical de todos os tempos: Don se apaixona por Kathy e decide fazer de tudo para que o talento da amada seja nalmente reconhecido e no que escondido atrs da pattica gura de Lina.
Orientaes preliminares:
Antes de exibir o lme, aconselhvel que o professor converse com os alunos sobre os principais momentos da histria do Cinema, em especial sobre a passagem do cinema mudo para o cinema falado. Igualmente importante contextualizar o lme Cantando na Chuva, produzido em 1952, com o momento cultural dos Estados Unidos naquela poca: a popularidade da televiso, o declnio da freqncia ao cinema, a preferncia pela comdia musical e por que este lme considerado um clssico do cinema.
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Atividades
Caberia, inicialmente, investigar o conhecimento dos alunos sobre os gneros dos lmes, para que eles possam identicar qual o gnero predominante no lme Cantando na Chuva. Para aprofundar os conhecimentos a respeito da histria dos musicais, exiba para os alunos o DVD 2 ou pea para que eles faam uma pesquisa. A despeito dos desaos que sero enfrentados com a chegada do cinema sonoro, o roteiro deste lme se resume em montar o primeiro musical do cinema. Pergunte aos alunos quais foram esses desaos. Procure discutir com eles outros avanos tecnolgicos: TV P&B / colorida; LP / CD; VHS / DVD, etc. Tente estabelecer, junto aos alunos, as semelhanas e diferenas entre o cinema mudo e o sonoro, concluindo, ao nal, se existiu, de fato, um cinema que era totalmente mudo. Aos 21min20s do lme, apresentado o lme falante sociedade da poca. Qual foi a reao daquele pblico? Como as pessoas se reportaram ao lme falante e por que o chamaram daquela forma (o brinquedo; isso, etc.)? possvel armar que existe um forte apelo da linguagem do clown (cenas criadas a partir de um texto escrito inuenciado pelas tcnicas teatrais) no lme. Escolha uma das cenas que possa ser representativa dessa linguagem e discuta com os alunos alguns aspectos ali apresentados, como: o cenrio, a iluminao, a trilha sonora, o gurino, os movimentos corporais, o ritmo das cenas, a posio da cmera, etc. Para o trabalho com a linguagem do cinema, exiba o DVD Luzes, Cmera... Educao! Alm da imagem da capa do DVD, que outra(s) imagem(ns) poderia(m) ser representativa(s) do lme? Por qu?
Com Cantando na Chuva, Gene Kelly reuniu elementos da dana1 e da msica no corpo da narrativa cinematogrca. Reveja ou relembre, junto com os alunos, alguns estilos de dana que aparecem no lme. No dilogo entre Don Lockwood (Gene Kelly) e Kathy (Debbie Reynolds), quando ele cai literalmente no carro da moa, h uma forte discusso sobre o valor do Cinema como Arte e o preconceito, na poca, que artistas teatrais tinham dessa nova arte. Pergunte aos alunos: Ainda existe esse preconceito na sociedade? Pea para justicarem suas opinies. Aos 17min13s do lme, Don Lockwood declara: Ns, estrelas do cinema, temos a glria. Temos de arcar com as pequenas desiluses que vm com ela. Todos acham que temos uma vida de glamour e romance, mas, na verdade, somos solitrios. O que os alunos pensam sobre essa fala? E sobre a explorao, pela mdia, da vida privada dos artistas? Nas aulas de Arte e de Lngua Inglesa, os alunos poderiam escolher uma msica da trilha sonora do lme, trabalhar sua letra e ensaiar, em grupo, diferentes coreograas cantadas. Divida a turma em grupos e pea para eles elegerem uma cena do lme que mais lhes agradou. A partir dessa cena, pea para os alunos justicarem suas escolhas, por meio de um pequeno texto, contendo: Por que foi escolhida essa cena? Por m, escolha um momento histrico importante (nacional ou mundial) e discuta com os alunos qual foi o impacto desse momento no cinema, na dana, no teatro, na literatura e ou nas artes plsticas.
1 Professor, para saber mais sobre teatro e dana na sala de aula, leia os textos publicados no site http://culturaecurriculo.edunet.sp.gov.br > escola em cena, em especial o texto Ler a dana com todos os sentidos, de Lenira Rengel.
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Cinema, Aspirinas e Urubus
projees dos lmes promocionais da aspirina, jamais havia ocorrido uma sesso de cinema antes. Assim como Dirios de Motocicleta, Cinema, Aspirinas e Urubus se encaixa dentro de um gnero muito apreciado pelos cineastas, o road movie, lme de estrada, em que os personagens esto em movimento entre um lugar e outro e, nesse deslocamento, a trama acontece.
Gnero: Drama Durao: 90 minutos Lanamento: 2005 Produo: Brasil Classicao etria: 14 anos Ficha tcnica Direo: Marcelo Gomes Roteiro: Marcelo Gomes, Paulo Caldas e Karim Anouz, inspirado em relato de viagem de Ranulpho Gomes Produo: Sara Silveira, Maria Ionescu e Joo Vieira Jr. Fotograa: Mauro Pinheiro
Msica: Toms Alves de Souza Edio: Karen Harley Elenco Peter Ketnath Johann Joo Miguel Ranulpho Hermila Guedes Jovelina Oswaldo Mil Claudionor Assis Irandhir - Manoel Fabiana Pirro Adelina Vernica Cavalcanti Maria da Paz Daniela Cmera Neide Paula Francinete Lindalva
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Cinema, Aspirinas e Urubus

reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Biologia, Histria, Geograa Temas: tica e Cidadania, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo: Segunda Guerra Mundial, Migrao e Imigrao
Atividades
1 momento: O Brasil e o mundo na dcada de 40
O ano de 1942, de grande expanso da Segunda Guerra Mundial, o contexto desse lme. Proponha inicialmente aos alunos que, em pequenos grupos, realizem uma pesquisa em livros, na internet, em revistas, etc. das imagens que eles consideram mais signicativas para contextualizar os cenrios europeu e brasileiro, principalmente no perodo de 1942 a 1945. Cada grupo poder se responsabilizar por um aspecto do assunto a ser pesquisado, por exemplo: Quais foram os grandes acontecimentos ocorridos na dcada de 40 que marcaram a histria da humanidade? Qual era o meio de comunicao mais importante da dcada de 40? Quais foram os principais efeitos da Segunda Guerra Mundial na Europa e no Brasil? Qual foi a participao do Brasil na Segunda Guerra Mundial?
O filme
Em 1942, no meio do serto nordestino, dois homens vindos de mundos diferentes se encontram. Um deles Johann, alemo fugido da Segunda Guerra Mundial, que dirige um caminho e vende aspirinas pelo interior do pas. O outro Ranulpho, um homem simples que sempre viveu no serto e que, aps ganhar uma carona de Johann, passa a trabalhar para ele como ajudante. Viajando de povoado em povoado, a dupla exibe lmes promocionais sobre o remdio milagroso para pessoas que jamais tiveram a oportunidade de ir ao cinema. Aos poucos surge entre eles uma forte amizade.
Curiosidades
Foi rodado nas cidades de Patos, Picote, Pocinhos e Cabaceiras, todas localizadas no serto da Paraba. Em Picote, onde se passa uma das cenas de
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Depois da pesquisa, cada grupo dever planejar uma forma instigante para apresentar os resultados do trabalho aos outros colegas da classe. Aps esse momento, orientar os alunos para que organizem um painel das imagens mais representativas. Esse painel dever ser xado na prpria classe ou em outro local disponvel na escola. Fora da sala de aula, alunos de outras sries podero se interessar e solicitar esclarecimentos aos grupos responsveis. Como encerramento do 1 momento, os alunos podero elaborar uma sntese escrita, individual ou coletiva, sobre o Brasil e o mundo na dcada de 40.
elaboradas pelos alunos com a ajuda do professor. Sugerimos alguns itens, mas os alunos podero acrescentar outros que eles considerarem importantes para constarem no instrumento. Nome, idade, prosso Lugar de origem Motivo(s) de ter sado do Estado ou do pas de origem Oriente os alunos para prepararem um seminrio com o intuito de apresentar e discutir com os colegas os resultados da pesquisa.
3 momento: Msica e propaganda 2 momento: Migrao e imigrao

Aps a projeo do lme, em pequenos grupos e com a ajuda do professor, os alunos podero discutir algumas questes e registrar suas opinies para socializar com os colegas. Alguns exemplos: Qual era o sonho de Ranulpho (Joo Miguel) e o sonho de Johann (Peter Ketnath)? Quais eram as condies de vida e de sobrevivncia dos outros personagens que aparecem durante a viagem de Johann e Ranulpho? A seca, como apresentada no lme, um fenmeno do passado? O que faz uma pessoa migrar ou imigrar? Como feita a travessia do serto? O que os dois personagens precisaram mobilizar? Johann e Ranulpho so personagens que representam culturas diferentes: o alemo, que no queria aderir ao nazismo, e o brasileiro, que no se conformava com seu destino miservel e conformista no serto nordestino. Na opinio dos alunos, em quais momentos do lme podem-se identicar as diferenas entre esses dois personagens? Prepare com os alunos um trabalho de campo. Em grupos, eles faro o levantamento dos aspectos predominantes dos moradores da comunidade, prxima escola, por meio de um instrumento com questes previamente Juntamente com os alunos, pesquise a letra da msica Serra da Boa Esperana. Proponha a eles a identicao da autoria e do intrprete e discuta os diferentes sentimentos mobilizados nessa cano. Caso o professor ou algum aluno tenha a msica gravada em CD, a anlise poder ser mais interessante. Em continuidade, proponha uma pesquisa em CDs e na internet das msicas e suas respectivas letras que zeram sucesso na dcada de 40, no Brasil e em outros pases, para audio na sala de aula. Como aparece no lme, aps o incio da Segunda Guerra Mundial (1939), o rdio se transformou num importante meio de propaganda, de difuso de notcias e fatos dirios. Na opinio dos alunos: Qual o papel da propaganda nesse lme? Quais foram as principais transformaes que marcaram o desenvolvimento dos meios de comunicao? Para concluir, pea aos alunos para pesquisarem, nos canais de TV, trs tipos de propaganda modernamente veiculados, identicando: o pblico a que est sendo dirigida; o ideal de beleza, de famlia, de jovem, de consumo e de felicidade que est sendo veiculado concomitante com o produto.
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Crash, No Limite
(Crash)
policial racista, um detetive negro e seu irmo tracante de drogas, um bemsucedido diretor de cinema e sua esposa e um imigrante iraniano e sua lha.
Curiosidades
A esttica de Crash, no Limite mostra bem as opes que o cinema americano tomou no incio dos anos 2000: fotograa com aspectos sombrios, trilha sonora quase hipnotizante e um roteiro que costura vrias histrias, de vrios personagens, sem que haja uma soluo comum a todas. Outra caracterstica desse tipo de roteiro a profundidade psicolgica dos personagens. Um dos primeiros e mais inuentes cineastas a usar esse tipo de abordagem foi Robert Altman (1925-2006) em Short Cuts, de 1993.
Gnero: Drama Durao: 112 minutos Lanamento: 2004 Produo: EUA Classicao etria: 14 anos Ficha tcnica Direo: Paul Haggis Roteiro: Paul Haggis e Robert Moresco, baseado em histria de Paul Haggis Produo: Don Cheadle, Paul Haggis, Mark R. Harris, Cathy Schulman e Bob Yari Fotograa: James Muro Msica: Mark Isham Edio: Hughes Winborne Elenco Karina Arroyave - Elizabeth Dato Bakhtadze - Lucien Sandra Bullock - Jean Cabot Don Cheadle - Graham
Art Chudabala - Ken Ho Tony Danza - Fred Keith David - Tenente Dixon Loretta Devine - Shaniqua Matt Dillon - Ocial Ryan Jennifer Esposito - Ria Ime Etuk - Georgie Eddie J. Fernandez - Ocial Gomez William Fichtner - Flanagan Brendan Fraser - Rick Billy Gallo - Ocial Hill Ken Garito - Bruce Nona Gaye - Karen Terrence Howard - Cameron Ludacris - Anthony Thandie Newton - Christine Ryan Phillippe - Ocial Hanson Alexis Rhee - Kim Lee Ashlyn Sanchez - Lara Michael Pena - Daniel Larenz Tate - Peter Sean Cory - Policial de moto
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Crash, no Limite

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Lngua Inglesa / Geograa / Filosoa Tema: tica e Cidadania (Preconceito)
Sugere-se que esse roteiro de anlise possa ser desenvolvido na escola por professores de diferentes disciplinas e que a sinopse do lme seja lida para os alunos antes da sua exibio, bem como o texto do box 1, sobre Los Angeles, local onde o lme ambientado.
O filme
Jean Cabot a rica e mimada esposa de um promotor, em uma cidade ao sul da Califrnia, que tem seu carro de luxo roubado por dois assaltantes negros. O roubo culmina num acidente que provoca a aproximao de habitantes de diversas origens tnicas e classes sociais de Los Angeles: um veterano
Atividades
Inicialmente, converse com os alunos sobre o lme, a m de vericar em que medida eles entenderam a narrativa, suas tramas e como elas terminam. Pergunte a eles qual o tema central do lme.
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Explore alguns trechos do lme onde o preconceito explcito e analise com os alunos de que tipo de preconceito se trata. Explore trechos do lme onde o preconceito se apresenta de forma implcita. Exemplos: O olhar do jovem policial Hanson para Peter. Pelas vestes de Peter, Hanson ca desconado. Por qu? (DVD: 1h25min44s 1h28min15s) Cena em que o detetive Graham entra no carro onde est sua colega e diz que no havia encontrado a me. Por que ele preferiu omitir a verdade? H preconceito dele nessa passagem? Se sim, que tipo de preconceito? (DVD: 0h50min05s 0h53min10s) Cena de Peter e Anthony, quando se cruzam na calada com o promotor Rick e sua esposa Jean Cabot. Ao passar perto, Jean segura no brao do marido. Nesta cena, ela agiu com preconceito? Pea aos alunos para justicarem suas respostas. (DVD: 0h08min00s 0h09min10s) Fica evidente que os dois jovens, Peter e Anthony, tm vises diferentes sobre o comportamento das pessoas. Pea aos alunos para identicarem essas diferenas. Os alunos concordam com a viso de Anthony? Por qu? Realidade versus co: o lme representa vrios tipos de conito, mas no abre mo do happy end, ou seja, a narrativa resolve os conitos apresentados, apaziguando o espectador. Pergunte aos alunos se, na vida real, as tramas tm os desfechos propostos pelo lme. Peas aos alunos para justicarem as respostas. Nas aulas de Ingls, os alunos poderiam: aprofundar a pesquisa sobre Los Angeles e/ou outras cidades dos EUA que eles queiram conhecer, relacionando as semelhanas e diferenas dessas cidades com as metrpoles brasileiras;
pesquisar a questo racial nos EUA, sobretudo em Los Angeles, palco de violentos conitos raciais no nal da dcada de 1980; trabalhar a letra de Maybe Tomorrow, msica-tema do lme; discutir por que o lme tem esse nome; escrever, em duplas, um texto sobre o que eles entenderam do lme Crash, no limite, relacionando o sentido da msica-tema com o lme (Lets sing: Maybe Tomorrow Stereophonics).
Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Leia o texto do box 2, a m de complementar as informaes. Baseando-se no contedo da Declarao Universal dos Direitos Humanos em um dos depoimentos do ator Don Cheadle, abaixo, retirados do making of do DVD, os alunos poderiam escrever um texto dissertativo. Racismo est por baixo. como as pessoas pensam, falam quando esto sendo educadas. Precisamos ser honestos o bastante para admitir isso. Ou: O poder de Los Angeles na vida das pessoas e o papel que Los Angeles desempenha na vida das pessoas. E do poder da cidade. Em Los Angeles ningum toca em ningum. Ou de seu personagem, o detetive Graham Waters: Em Los Angeles, ningum toca em voc. Estamos sempre atrs de metal e vidro. Acho que sentimos muita falta de toque.
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Box 1: Los Angeles

Los Angeles a segunda maior cidade dos EUA e a maior cidade do Estado da Califrnia e sua gigantesca regio metropolitana tem aproximadamente 13 milhes de habitantes. Foi fundada pelos espanhis, em 1781, controlada pelo Mxico aps a independncia deste da Espanha, em 1821, e foi conquistada pelos norte-americanos em 1846. Considerada o maior ponto de entrada para imigrantes que vm aos Estados Unidos, Los Angeles tambm uma das cidades mais multiculturais do mundo, com populaes de muitas naes e etnias das mais variadas. Los Angeles mais conhecida pelos seus lmes, a maioria deles produzida no bairro mundialmente famoso de Hollywood. A dcada de 1990 foi marcada por intensos conitos raciais e agravada pela opresso policial. Fonte: Enciclopdia Livre Wikipedia <http://pt.wikipedia.org/wiki/Los_Angeles> (texto adaptado). Acesso em 03/03/2008.
Crianas Invsiveis
(All the Invisible Children)
Gnero: Drama Durao: 116 minutos Lanamento: 2005 Produo: Itlia Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Mehdi Charef (frica do Sul), Ktia Lund (Brasil), John Woo (China), Emir Kusturica (Srvia e Montenegro), Spike Lee (Estados Unidos), Jordan Scott (Inglaterra), Ridley Scott (Inglaterra) e Stefano Veneruso (Itlia) Roteiro: Mehdi Charef, Diego de Silva, Stribor Kusturica, Cinqu Lee, Joie Lee, Spike Lee, Qiang Li, Ktia Lund, Jordan Scott e Stefano Veneruso Produo: Maria Grazia Cucinotta, Chiara Tilesi e Stefano Veneruso Fotograa: Philippe Brelot, Cli Charles, Changwei Gu, Toca Seabra, Vittorio Storaro, Jim Whitaker e Nianping Zeng
Msica: Terence Blanchard, Ramin Djawadi e Hai Lin Edio: Barry Alexander Brown, Robert A. Ferretti e Dayn Williams Elenco Francisco Anawake - Joo Maria Grazia Cucinotta - Atendente de bar Damaris Edwards - La Queeta Vera Fernandez - Bilu Hazelle Goodman - Sra. Wright Hannah Hodson - Blanca Zhao Zhicum - Song Song Wenli Jiang - Me de Song Song David Thewlis - Jonathan Jake Ritzema - Jonathan jovem Kelly Macdonald - Esposa de Jonathan Rosie Perez - Ruthie Andre Royo - Sammy Qi Ruyi - Cat Lanette Ware - Monifa
Box 2: Declarao Universal dos Direitos Humanos

A Declarao Universal dos Direitos Humanos um dos primeiros instrumentos baseados na idia de que os direitos humanos devem ser garantidos para todo ser humano. O Artigo 1 estabelece que: Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotados de razo e conscincia e devem agir em relao uns aos outros com esprito de fraternidade. O Artigo 2 continua: Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio. Do Artigo 3 ao 21 se estabelecem os direitos civis e polticos, que incluem o direito vida, liberdade, liberdade de expresso, privacidade, liberdade de ir e vir, como tambm probe a escravido, a tortura e a priso arbitrria. Fonte: http://www.hrea.org/index.php?doc_id=439 - charter (texto adaptado). Acesso em 04/03/2008.
O filme
Seja coletando sucata nas ruas de So Paulo ou roubando para viver em Npoles e no interior da Srvia e Montenegro, o lme uma juno de sete curtas-metragens em que os protagonistas so crianas que lidam com uma realidade nada fcil, na qual crescer muito cedo acaba sendo a nica sada.
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Curiosidades
Cada curta foi realizado por um diretor, em um pas diferente: Brasil, Itlia, Inglaterra, Srvia e Montenegro, Burkina Faso, China e Estados Unidos. Todos os diretores trabalharam de graa ao realizarem seus curtas para Crianas Invisveis e parte da renda do lme destinada ao Unicef e ao Programa Mundial contra a Fome. muito comum que um longa-metragem seja o resultado do somatrio de alguns curtas. Esse um formato muito usado pela cinematograa de vrios pases. Entre os exemplos brasileiros vale a pena conhecer o lme Cinco Vezes Favela, com curtas de Marcos Farias, Miguel Borges, Cac Diegues, Joaquim Pedro de Andrade e Leon Hirszman.
O lme, por sua temtica e argumento, pode ser objeto de anlise de professores e alunos em quaisquer das disciplinas, apresentando elementos para o tratamento de temas como moral, moralidade, responsabilidade social, preconceito, solidariedade, etc.
Atividades
Depois de os alunos assistirem ao lme, a discusso pode ser centrada nos seguintes eixos:
Direitos da criana
Indague aos alunos o sentido do ttulo do lme, conduzindo a discusso para a anlise das condies de vida adulta dessas crianas: guerrilheiros, meninos que furtam para sustentar a famlia ou para sobreviver, autoproteo na ausncia de uma famlia, trabalho explorado, alm da ameaa de perda do exerccio do direito educao. Como referencial para essa anlise, apresente aos alunos a Declarao dos Direitos da Criana, que pode ser obtida nestes sites: www.gddc.pt/direitoshumanos www.direitos.org.br www.direitoshumanos.usp.br
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Crianas Invisveis

reas: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Arte/ Histria /Geograa Tema: tica (Direitos da Criana, Responsabilidade Social, Valores ticos) Sugesto de assuntos: Gnero do lme, construo das personagens e situaes, aspectos estticos de cenas/imagens, contexto histrico, matrizes culturais
Responsabilidade social
Pergunte aos alunos qual a crtica que os curtas apresentam em relao aos responsveis por essa situao das crianas. Reita com eles que, alm dos personagens criados, como o pai e o diretor do reformatrio em Ciganos Azuis, a participao dos pais na doena da menina e o preconceito de colegas e da me de um deles em Jesus Criana da Amrica, os pais e o receptador em Ciro, os negociadores de Bilu e Joo e o explorador do trabalho infantil em Song Song, h tambm uma crtica sociedade e ao Estado por essa situao de guerra e pobreza. No caso do lme Jonathann, com a participao do jornalista h o questionamento de que somos cmplices do sistema quando s nos comprometemos em observar/registrar a crueldade da realidade.
Trata-se de um lme composto por sete curtas-metragens dirigidos por diretores de vrios pases. Sugere-se, ento, que os professores iniciem o trabalho com os alunos apresentado os crditos de cada curta, onde so informados o nome do diretor e o continente/pas em que foi lmado, etc. Ressaltar que foi produzido com o apoio do Fundo das Naes Unidas para a Infncia Unicef.
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Identicao de valores ticos

Solicite aos alunos que identiquem nos curtas as personagens/situaes nas quais esto presentes ou no o dilogo como forma de esclarecer conitos; o respeito mtuo, independentemente das diferenas, a justia e a solidariedade.
nas dos curtas, como a nal do episdio Bilu e Joo, com o enquadramento na favela e prdios ultramodernos ao fundo; o salto do menino, caindo de volta no Reformatrio, para salvar-se do mundo, em Ciganos azuis, etc.
Contexto histrico
Para ampliar a compreenso do contexto onde os episdios ocorrem, organizar os alunos em grupos de pesquisa sobre os temas: frica: pases africanos que poderiam ter sido cenrio do lme (pesquisar os pases em conito na frica, origens do conito, o papel dos grupos de guerrilha). Srvia e Montenegro: a participao da etnia cigana na formao do pas (pesquisar o processo de formao do pas, sua composio tnica, a distribuio geogrca no pas e a participao poltica de cada grupo tnico). Brasil: subemprego (pesquisar participao da economia de mercado na economia brasileira e o processo de formao da economia informal no quadro da modernizao do pas). China: situao socioeconmica da China contempornea (pesquisar a participao da China na economia mundial e a questo social perante o modelo atual de planicao econmica). Unicef: solicitar uma pesquisa sobre o papel do Unicef no mundo atual. Matrizes culturais: alguns trechos podem ser selecionados para analisar as matrizes culturais presentes no lme e a situao geopoltica da frica e da Europa. Pr-roteiro de lme: aps a anlise do lme, solicitar aos alunos a criao coletiva de uma pequena histria que possa, posteriormente, transformarse no roteiro de um lme sobre uma personagem/criana, em que estejam identicados: localidade, situao social, contexto familiar, desejos e fantasias, com trama e desfecho denidos.
Caracterizao do gnero do lme

Pergunte aos alunos se o lme uma co ou um documentrio. Discuta com eles a diferena entre esses dois gneros, tendo como referncia episdios que parecem estar documentando as condies de vida das crianas. Aborde a questo da representao da realidade pelo cinema, que tanto na co como no documentrio parcial e subjetiva, e que no h uma delimitao clara entre esses dois gneros. Questione com os alunos o que h de verdade nesse lme de co, relacionando ao gnero documentrio, que documenta a realidade, mas tambm uma representao porque h escolhas sobre o que se mostra e como se mostra.
Construo das personagens e situaes

Pea aos alunos que identiquem a dualidade criana/adulto das personagens. Exemplicando, em Tanza, seu estilingue e lpis escondidos na pedra e a escrita na lousa da escola que ele valoriza, mas vai destruir; em Ciro, o uso que faz do dinheiro obtido no roubo; em Bilu e Joo, o jogo inventado por eles para minimizar as perdas nos negcios que os adultos lhes impem. Discuta, tambm, as perspectivas de vida promissoras ou no propostas para as personagens/crianas, em cada episdio.
Cenas/imagens
Pergunte aos alunos quais foram as cenas que consideraram mais marcantes do ponto de vista da esttica da linguagem cinematogrca, e pea para explicarem por qu. Para incentiv-los, o professor pode ressaltar algumas ce-
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Dirios de Motocicleta
(The Motorcycle Diaries)
cenas no destoam do todo, o que revela a estagnao de algumas partes do continente. Como se fossem cidades paradas no tempo. Al Otro Lado del Rio, a cano-tema do lme, foi composta e gravada pelo uruguaio Jorge Drexler e foi a primeira msica cantada em espanhol a ser indicada ao Oscar, prmio que acabou vencendo.
Gnero: Drama Durao: 128 minutos Lanamento: 2004 Produo: EUA Classicao etria: 12 anos Ficha tcnica Direo: Walter Salles Roteiro: Jose Rivera, baseado nos livros de Che Guevara e Alberto Granado Produo: Michael Nozik, Edgard Tenenbaum e Karen Tenkho
Fotograa: Eric Gautier Edio: Daniel Rezende Elenco Gael Garca Bernal - Che Guevara jovem Susana Lanteri - Tia Rosana Ma Maestro - Chichina Ferreyra Mercedes Morn - Celia de la Serna Jean Pierre Nohen - Ernesto Guevara Lynch Rodrigo de la Serna - Alberto Granado
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Dirios de Motocicleta

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Geograa / Histria / Filosoa Tema: tica e Cidadania (Formao e transformao da identidade do indivduo, Conitos sociais)
Para a anlise do lme, importante que os alunos observem alguns elementos que o diretor utilizou para compor as cenas, tais como falas, gestos, vestimentas, paisagens e sons. Sugere-se que as atividades a seguir sejam desenvolvidas por professores de disciplinas diferentes. importante assistir ao lme em sua totalidade e, a seguir, selecionar seqncias que ajudem na compreenso dos temas propostos. Lembre-se de que o lme, como qualquer objeto cultural, deve ser problematizado. As atividades propostas esto desmembradas em dois momentos: anlise do lme em sua totalidade e anlise de seqncias do lme.
O filme
Em 1952, ainda estudante de medicina, Ernesto Che Guevara parte, acompanhado de seu amigo Alberto Granado, para uma viagem pela Amrica Latina. A viagem realizada em uma moto, La Poderosa, que acaba quebrando aps oito meses. Os dois amigos passam ento a fazer a viagem atravs de caronas e caminhadas, conhecendo um continente desigual e injusto, mas de uma riqueza cultural impressionante.
Curiosidades
O lme teve locaes na Argentina, no Chile e no Peru. Interessante notar que, em algumas partes dos Andes, algumas cenas foram rodadas de forma documental, registrando passeio e conversas dos atores com a populao dos vilarejos. Apesar de se tratar de um lme de poca (1952), essas
Atividade de aquecimento
O lme trata de uma personagem histrica, cuja imagem mundialmente conhecida: a fotograa El Guerrillero Heroico, de Alberto Korda, estampa a imagem de Che Guevara nos mais diversos materiais, principalmente em camise-
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tas. Sugere-se uma atividade inicial em torno dessa imagem, com o intuito de descobrir se os alunos realmente j a viram, se sabem quem ele foi, se aparece a questo do heri e se conhecem a(s) razo(es) de ser uma representao de heri.
Atividades
I - A formao e transformao da identidade do indivduo
O lme trabalha com a idia de que o indivduo se forma e transforma em movimento. Portanto, oriente os alunos para prepararem um seminrio, com o intuito de explicar as razes para a transformao das duas personagens centrais da narrativa: Ernesto Guevara (Gael Garca Bernal) e Alberto Granado (Rodrigo de la Serna). Para tanto, dividir em grupos de 4 ou 5 alunos e observar os itens a seguir: 1) Sobre os personagens: a) anotar os elementos utilizados pelo diretor para compor cada personagem: a fala, os gestos, os gostos, a vestimenta, etc.; b) estabelecer semelhanas e diferenas entre Guevara e Granado. 2) Sobre as paisagens (sugere-se, em razo dos contrastes das paisagens, Miramar na Argentina, deserto de Atacama e minas de Chuquicamata no Chile, Lima e San Pablo no Peru): a) descrever os elementos naturais, as atividades econmicas, as relaes de trabalho, os conitos polticos, econmicos e culturais; b) descrever a interao das personagens com esses lugares; c) identicar como so esses lugares hoje (consultar em atlas ou em livros de geograa atualizados, e em outras fontes como, por exemplo, a internet). Observao Para aprimorar o olhar dos alunos, pea-lhes que observem:
os momentos nos quais os personagens se socializam por meio da comida com a famlia da namorada de Guevara em Miramar, com o casal de mineiros no deserto de Atacama, com a famlia do mdico em Lima e com as freiras na colnia de leprosos em San Pablo; os meios de transporte (terrestre, martimo e areo) que os personagens usam: moto, carona em caminhes, a p, de barco, de balsa e avio e a sua relao com a narrativa.
II - Conitos sociais
(DVD: 52min40s1h 8 min 50 s) O lme tambm trabalha com questes relacionadas aos conitos sociais e s possibilidades de transformao social. Portanto, pea aos alunos para que, em grupos, elaborem uma produo escrita, com o intuito de explicar os fatores, apontados pelo lme, que ajudam a responder questo de Guevara: Como possvel que uma civilizao capaz de construir isto (aparece imagem de Machu Picchu) seja destruda para construir isto? (aparece imagem de Lima) (DVD: 1h6min20s1h6min36s). Para tanto, precisam observar: 1) A partir das falas, dos gestos, dos gostos, das vestimentas, da formao acadmica que o diretor utilizou para compor os personagens, inferir e descrever: a) os personagens ligados s classes dominantes e s classes populares; b) as condies de vida e de trabalho; c) o problema da terra; d) possveis formas de resistncia e de dominao. 2) Identicar e diferenciar os elementos que o diretor utilizou para: a) diferenciar a sociedade inca da sociedade espanhola (indgenas e europeus); b) explicar a conquista espanhola.
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3) Relacionar a dominao espanhola, o problema da terra e dos indgenas. 4) Nesse fragmento do lme, aparecem diferentes idias para acabar com as injustias sociais. Portanto, pea aos alunos para: a) identicar e diferenciar a idia de transformao social de Guevara e Granado; b) identicar como o pensador peruano Maritegui (Jos Carlos Maritegui, 1895 1930, um dos maiores expoentes do socialismo latino-americano) pensa a idia de transformao social.
Final Fantasy
(Final Fantasy: The Spirits Within)
Observao
Uma idia-chave para compreender esta seqncia a noo de progresso. Seria interessante trabalhar com as diferentes conotaes de tal palavra e, para tanto, pea aos alunos para: desenhar, fotografar ou escrever o que entendem por tal noo; identicar o seu signicado em dicionrios de Lngua Portuguesa e dicionrios da rea de Cincias Humanas; explicar o signicado do lema Ordem e Progresso na bandeira brasileira.
Gnero: Animao Durao: 106 minutos Lanamento: 2001 Produo: EUA Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Hironobu Sakaguchi Roteiro: Al Reinert, Hironobu Sakaguchi e Je Vintar Produo: Jun Aida, Chris Lee e Akio Sakai
Msica: Elliot Goldenthal Elenco (Vozes) Alec Baldwin - Gray Edwards Steve Buscemi - Neil Peri Gilpin - Jane Proudfoot Ming-Na - Dra. Aki Ross Ving Rhames - Ryan Donald Sutherland - Dr. Sid James Woods - General Hein Jean Simmons Membro do Conselho Annie Wu Menina / Quinto Esprito
Para saber mais

Leia entrevistas do diretor do lme Walter Salles, do roteirista Jos Rivera e de Alberto Granado no site: http://www.lmes.net/diariosdemotocicleta/ MD.html Para conhecer mais sobre Ernesto Che Guevara, acesse este site: http://www.e-cheguevara.com/portugues.htm
O filme
Em pleno ano de 2065, o caos e a destruio rondam a Terra. Um meteoro atingiu o planeta e lanou ao longo de toda a superfcie terrestre milhes de aliens, que tm por objetivo extinguir toda a vida do planeta. Com isso, as cidades foram abandonadas, a populao foi dizimada e os poucos seres humanos que restam precisam encontrar meios para sobreviver. Um deles a Dra. Aki Ross, uma bela e determinada cientista que foi infectada de forma mortal pelos aliens e tem a chave para descobrir o ponto fraco de seu oponente. Agora, com a orientao de seu mentor cientco, Dr. Sid, e a ajuda do esquadro militar Deep Eyes, comandado pelo capito Gray Edwards, a Dra. Ross busca salvar no apenas o planeta Terra mas tambm a si mesma.
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Curiosidades
Quase quatro anos foram gastos na pesquisa, no desenvolvimento e na criao de Final Fantasy. O oramento de Final Fantasy foi de 137 milhes de dlares.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Final Fantasy

reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Ingls (LEM), Arte, Fsica Tema: Pluralidade Cultural: Cultura Jovem
Estados Unidos nas dcadas de 1950 a 1970. Nas comparaes que podem ser feitas, uma das principais diferenas encontra-se no elemento de co cientca presente na apario de aliengenas, seres e eventos fantsticos em tempo presente e no num futuro hipottico. Houve uma volta a estes lmes em novas verses de Godzilla e Guerra dos Mundos, assim como os inditos Impacto Profundo, Independence Day e O Dia Depois de Amanh.1 Uma marca registrada da co cientca so as concepes estticas dos ambientes, gurinos, equipamentos e veculos2: como so as imagens das naves, dos ambientes, dos espectros aliengenas, dos computadores e da indumentria? Elementos arcaicos aparecem em meio aos elementos futuristas? O lme uma releitura do jogo de videogame de mesmo nome, mas no apresenta os mesmos personagens (diferentemente de Final Fantasy VII, animao de longa metragem que segue elmente o jogo). Partindo deste ponto, pode-se propor que os alunos formem grupos de pesquisa sobre o jogo e o lme, os jogos mais populares, outros jogos que foram base para lmes, a evoluo dos videogames, o que RPG, os RPGs nos videogames. Grupos de pesquisa podem ser criados com focos diferentes. Uma vez que o videogame parte da cultura jovem e foi
A cultura jovem tem seu espao no cinema, especialmente em adaptaes de histrias em quadrinhos e jogos de videogame. O lme sugerido baseado em um jogo de RPG, que atravessa geraes de jovens jogadores de videogame em um hbrido com o gnero co cientca. importante procurar conhecer estes assuntos antes de exibir o lme para os alunos. A trama gravita sobre a busca de oito espritos que, unidos, podem salvar a Terra. Esse um conceito tratado sob uma tica ccional, no religiosa, pois h uma tangibilidade do esprito como uma energia ou fora da natureza. Esse breve panorama indica diversas possibilidades de investigao e problemticas a serem vivenciadas junto aos alunos.
Atividades
Final Fantasy um lme de co cientca ambientado num futuro hipottico. Inicialmente, investigue junto com os alunos como esse ambiente. Depois, procure compar-lo com outras vises de futuro em lmes como Aliens, Minority Report, O Homem Bicentenrio, Mad Max, A.I. Inteligncia Articial, Blade Runner, 2001- Uma Odissia no Espao, etc. H tambm os lmes-catstrofe, com uma obsesso pela destruio em massa, muito marcantes nos
1 H pensadores que discutem sobre os lmes-catstrofe, como Susan Sontag e Slajov Zizek, que podem contribuir para ampliar os debates em sala de aula. 2 Pode-se observar semelhanas entre Final Fantasy e concepes de imagens de Matrix e na ambientao do mundo real, de paisagem urbana decadente de Fuga de Nova Iorque, da indumentria e das naves de Aliens. Em contraste, 2001 Uma Odissia no Espao traz uma concepo mais limpa, despojada e fria, que difere dos lmes supracitados e de outros como Blade Runner O Caador de Andrides.
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apropriado pelo cinema, que outros elementos dessa cultura tambm foram para as telas (videogame, histria em quadrinhos, surf, skate, baladas, grupos juvenis como emos, funkeiros, gticos, vida social escolar)? Abordar questes como a popularidade dos jogos de RPG dos videogames, pois exige o conhecimento da lngua inglesa ou da japonesa para poder progredir nas aes do jogo, idiomas dominantes desse mercado de entretenimento. Outra marca registrada da co cientca a relao com as cincias. O lme pode gerar algumas pesquisas como: quem foi o citado Galileu Galilei e o paralelo entre ele e o doutor Sid; o que se sabe sobre plasma (aparecendo, no lme, para amortecer as quedas); a possibilidade de existir uma forma de matria ou energia como a dos espectros (ora tangveis ora intangveis); a dupla dimenso da cincia que se discute no lme: por um lado, capaz de potencializar a energia que constri (voltada para a cura e manuteno da vida) e, por outro, de produzir armas letais (como o canho que paira sobre a Terra). Por m, pode-se pesquisar tambm como era a co cientca na literatura antes do surgimento do cinema com destaque para a obra de Jlio Verne e depois da popularizao dos lmes desse gnero. As pesquisas podem ser apresentadas em seminrios, discutidas junto classe, condensadas em um portflio, ou ainda podem dar base a outros trabalhos de aprofundamento e ampliao de repertrio.
Frankenstein
Gnero: Terror Durao: 70 minutos Lanamento: 1931 Produo: EUA Classicao etria: 12 anos Ficha tcnica Direo: James Whale Roteiro: Garrett Fort, Francis Edwards Faragoh Produo: Carl Laemmle Jr. Fotograa: Arthur Edeson
Elenco Colin Clive Dr. Henry Frankenstein Mae Clarke Elizabeth John Boles Victor Moritz Boris Karlo The Monster Edward Van Sloan Dr. Waldman Frederick Kerr Baron Frankenstein Dwight Frye Fritz Lionel Belmore The Burgermaster Marilyn Harris Little Maria
O filme
Boris Karlo estrela como o mais memorvel monstro do cinema, no que considerado por muitos um dos maiores lmes de terror de todos os tempos. Dr. Frankenstein (Colin Clive) ousa mexer com a vida e a morte ao criar um monstro humano (Karlo) com parte de corpos sem vida. O lme se destaca pela adaptao do diretor James Whale do romance de Mary Shelley e a apaixonada atuao de Karlo como a criatura em busca de identidade.
Curiosidades
A esttica do lme lembra muito o cinema alemo das primeiras dcadas do sculo XX, o chamado cinema expressionista.
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O livro Frankenstein O Prometeu Libertado, de Mary Shelley (1797-1851), rendeu uma longa lista de verses para o cinema, mas a de James Whale acabou virando a mais clssica de todas. Deuses e Monstros (1998), um lme sensvel do diretor Bill Condon, baseado no nal da vida do cineasta James Whale. Boris Karlo interpretaria o papel do monstro ainda em 1935 e 1939. A maquiagem e todos os aparatos que usava nessa verso aumentava sua altura em 45 centmetros e seu peso, em oito quilos.
Atividades
Uma vez que o lme tem suas origens na literatura, proponha aos alunos que leiam a obra e selecionem um fragmento do texto que mais lhes chamou a ateno. Questione-os sobre suas escolhas. Aproveite para comentar sobre a literatura fantstica, sobre a autora e seus contemporneos. Os alunos percebem a diferena entre a viso do homem romntico em dissociao com a natureza e com a sociedade presente no livro, e o lme mais direcionado para a questo da cincia e do horror? Traga curiosidades como, por exemplo, a circunstncia em que a obra literria foi concebida. O lme tem ligaes muito fortes com o teatro: a expresso dos corpos, os cenrios (especialmente o laboratrio de Frankenstein), a teatralidade dos gestos e das falas. Incentive seus alunos a criarem uma improvisao teatral com base na obra literria ou no lme. Pea para escolherem uma cena e d a eles liberdade para recri-la, como no lme, ou mesmo reproduzi-la. Oriente-os para carem atentos s personagens (quem), ao espao (onde) e ao (o que)1. O gnero predominante do lme o terror. Com que outros lmes deste gnero os alunos j tiveram contato? Aps fazer um diagnstico coletivo, pea para eles indicarem quais as principais diferenas entre os elementos aterrorizantes do incio do sculo XX e os atuais. Baseado no lme, como eram construdas as cenas de impacto naquela poca?
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Frankenstein

reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Arte, Fsica, Biologia, Qumica, Histria, Geograa Temas: tica e Pluralidade Cultural: Literatura Fantstica, Romance Gtico, Teatro, tica e Experimentao Cientca, Fico Cientca, Cultura Alem.
A famosa histria de Frankenstein carrega at a atualidade o monstro interpretado por Karlo. Contudo, ele no uma adaptao muito el obra literria. Um contato com o texto de Shelley possibilita uma boa discusso sobre a transposio desta para o cinema. Esse um dos temas abordados no material-bnus do DVD. muito importante que o professor assista-o antes de iniciar os trabalhos com o lme, pois ele traz informaes importantes, apresentadas por especialistas, que o auxiliaro a desenvolver as atividades propostas.
H tambm uma dose de co cientca, mas com alguma diferena: este gnero tende a buscar amparo na fsica, na qumica e na biologia em suas
1 H uma boa referncia para este trabalho no livro Improvisao para o Teatro, de Viola Spolin.
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argumentaes. Alguns tericos preferem o termo cincia gtica2 para designar o uso da cincia feito em Frankenstein, sem grandes preocupaes na relao com as possibilidades reais. De acordo com o que os alunos conhecem dessas trs cincias, pergunte a eles: Quais so as possibilidades de os experimentos do Dr. Frankenstein terem sucesso? Aps socializarem as opinies, pea aos alunos que formem grupos e proponha que criem uma co sobre a criao da vida por um ser humano com base em pesquisas por eles realizadas. Se houver oportunidade, procure comparar a cincia gtica de Frankenstein com a co cientca de Final Fantasy, caso os alunos j tenham assistido ao lme. Um debate tico pode ser fomentado3: Que questes esto envolvidas na idia de criao da vida? O que pensam os alunos sobre a clonagem e as pesquisas com clulastronco?
O ambiente do lme traz interessantes possibilidades de pesquisa. O Estado de So Paulo agrega muitos imigrantes de origem alem. Que elementos dessa cultura aparecem no lme? Como a arquitetura das casas? Como so a vestimenta, a msica e a dana que aparecem na festa? Pode-se pedir aos alunos para produzirem um portflio que contenha alguns aspectos da cultura alem tradicional e algumas manifestaes recentes, se possvel indicando referenciais desta na cidade onde moram ou conhecem.
Se localizarmos o debate no sculo XIX, havia uma tenso entre f, conhecimento tradicional e as inovaes cientcas. Quais pensadores j discutiram a tica na cincia? Qual o status dessas discusses hoje?
2 Veja mais em TAVARES, Brulio. Pginas de sombra: contos fantsticos brasileiros. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003. 3 Para saber mais sobre tica na Cincia, consulte o portal da Unesco que contm declaraes sobre o genoma humano, direitos humanos, dados genticos humanos, entre outros assuntos: http://www.unesco.org.br/areas/dsocial/areastematicas/etica/eticanaciencia/mostra_documento
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Lngua, Vidas em Portugus
Um dos aspectos interessantes deste documentrio misturar a fala de personalidades do mundo artstico com pessoas no famosas, humanizando artistas e dando ares artsticos a annimos.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Lngua, Vidas em Portugus

Gnero: Documentrio Durao: 105 minutos Lanamento: 2004 Produo: Brasil Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Victor Lopes Roteiro: Ulysses Nadruz e Victor Lopes Fotograa: Paulo Violeta Edio: Piu Gomes, Pedro Bronz e Victor Lopes Entrevistados Jos Saramago Martinho da Vila Joo Ubaldo Ribeiro Mia Couto Grupo Madredeus Edinho
reas curriculares: Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos Sugesto de disciplinas: Histria, Geograa, Lngua Portuguesa, Literatura Tema: Pluralidade cultural: o imprio colonial portugus, a rota do imprio colonial portugus; Lusofonia: as identidades culturais existentes em pases e regies falantes da lngua portuguesa, como Angola, Brasil, Cabo Verde, Galiza, Guin-Bissau, Macau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe e Timor-Leste e por diversas pessoas e comunidades; A literatura produzida nesses pases que falam e escrevem a lngua portuguesa.
O filme
O documentrio Lngua, Vidas em Portugus trabalha com histrias cruzadas que mostram a diversidade em pases unidos por uma s lngua: o portugus. Rodado em seis pases Portugal, Moambique, ndia, Brasil, Frana e Japo , segundo seus realizadores, no s um lme sobre a lngua portuguesa, mas um lme que retrata sociedades multiculturais e o colonialismo.
Antes da exibio do lme, seria conveniente propor aos alunos uma pesquisa dos conceitos apresentados no lme, como, por exemplo, etnocentrismo, identidade, lusofonia.
Atividades
Construir uma linha do tempo marcando as datas da colonizao portuguesa e as datas de independncia dessas colnias. Trabalhar com pequenos textos que abordam o processo de colonizao e descolonizao das colnias portuguesas.
Curiosidades
Victor Lopes, diretor do lme, uma prova viva dessa convivncia multicultural: nasceu em Moambique, tem nacionalidade portuguesa e reside h 25 anos no Brasil.
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Localizar geogracamente a rota martima realizada no processo de expanso martima portuguesa e os pases lusfonos. Realizar um sarau utilizando excertos de literatos Mia Couto, Joo Ubaldo Ribeiro, Jos Saramago que possuem depoimentos no lme e msicas de Martinho da Vila e do grupo Madredeus.
escolham um trecho dessas falas e tentem se aproximar do falar de um dos personagens; considerando os gestos das mos, a postura corporal, o semblante do rosto, o ritmo da fala, etc.; apresentem, para a classe descobrir, qual personagem foi imitado e qual a regio/pas.
Questes para discusso

Como os depoentes apresentam a colonizao portuguesa em suas falas? Os depoimentos dos jovens relatam as caractersticas socioculturais do seu cotidiano? E se relatam, como essa sociedade descrita? Como os cenrios se apresentam nos diferentes momentos dos depoimentos?
A partir desse documentrio, possvel perceber a transformao que a lngua portuguesa sofre em cada um desses pases/regies. Em grupos de 4 ou 5, pea que os alunos: observem as diferenas e semelhanas da lngua na fala dos personagens das diferentes regies/pases;
Para saber mais sobre o lme, exiba o depoimento de seu diretor, Victor Lopes, que se encontra no making of do DVD. Aps a exibio, discuta com os alunos: Em que Victor Lopes se baseou para fazer o lme? Qual o conceito de lngua apresentado por Victor Lopes? Por que o ttulo do lme Lngua, Vidas em Portugus? Para Victor Lopes, qual a diferena entre fazer um lme de co e um documentrio?
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Narradores de Jav
(The Story Tellers - Jav Valley)
Curiosidades
O lme foi rodado entre junho e setembro de 2001 em Cameleira da Lapa, cidade do interior da Bahia. Recebeu prmios como: melhor lme e melhor roteiro no 30 Festival Internacional do Filme Independente de Bruxelas, na Blgica. Ganhou os prmios de melhor lme do jri ocial e do jri popular e ainda o prmio de melhor ator para Jos Dumont no Festival do Rio 2003. O lme surpreende pelos dilogos criativos e pela intensidade de imagens, e tambm por falar de questes to importantes como histria, memria, lngua, comunidade e resistncia.
Gnero: Comdia Durao: 102 minutos Lanamento: 2003 Produo: Brasil Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Eliane Ca Roteiro: Luiz Alberto de Abreu e Eliane Ca Produo: Vnia Catani e Bananeira Filmes Fotograa: Hugo Kovensky
Msica: DJ Dolores e Orquestra Santa Massa Edio: Daniel Rezende Elenco Jos Dumont - Antonio Bi Matheus Nachtergaele - Souza Nlson Dantas - Vicentino Rui Resende - Vado Gero Camilo - Firmino Luci Pereira - Deodora Nelson Xavier - Zaqueu
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Narradores de Jav

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Histria / Geograa / Filosoa Tema: tica e Cidadania (memria / histria oral / patrimnio imaterial)
O filme
O lme conta a histria de um povoado, Jav, que est prestes a ser inundado e dar lugar represa de uma hidreltrica. Os moradores do lugar chegam concluso de que a nica maneira de impedir a tragdia transformando Jav em Patrimnio da Humanidade. Para isso decidem transformar as lendas sobre a origem do lugar em um livro. Acontece que a pessoa mais indicada para a tarefa Antnio Bi, que havia sido banido da cidade por difamar seus moradores atravs de cartas. Como no h alternativa, a populao resolve dar a chance de Bi se redimir escrevendo o livro. E o escrivo passa a ir de casa em casa para ouvir as histrias que esto guardadas na recordao dos moradores de Jav. O problema que cada um lembra das coisas sua maneira...
Atividades
O lme apresenta verses diferentes sobre a origem da cidade de Jav. Qual foi a verso mais convincente para os alunos? Por qu? Sobre a responsabilidade de Antonio Bi (Jos Dumont), discuta com os alunos: Qual a difcil tarefa de Bi, levando-se em considerao as histrias orais e a memria do povo? Por que Antonio Bi no conseguiu contribuir para que Jav se tornasse patrimnio histrico nacional? O que Bi poderia ter feito para transformar a memria do povo em uma histria documentada?
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Bi, ex-funcionrio dos Correios, usou de uma estratgia nada tica para se manter no emprego. O que ele poderia ter feito para preservar o Posto dos Correios e seu emprego de uma forma tica e prossional? O personagem Zaqueu (Nelson Xavier), mesmo se auto-intitulando no ser um homem das letras (DVD - Cap. X - 06:05min), acha que ler importante? Por qu? Segundo Zaqueu, a cidade de Jav foi quando caiu em cima de ns na maior desgraa que um povo pode viver para ver (DVD - Cap. X - 06:48min). Que desgraa essa? E por que ele a classicou como sendo a maior desgraa de um povo? Segundo o lme, antigamente era comum a apropriao das terras a partir de divisa cantada. Essa prtica acontece nos dias de hoje de forma diferente e com outros nomes. Discuta com os alunos quais so essas formas e por que acontece isso hoje em dia. Para os personagens, o que valor cientco? Compare as explicaes dos alunos com a do verbete do dicionrio, preferencialmente da rea de Cincias. Pode-se armar que a cidade de Jav, apesar da sua singularidade, concentra caractersticas que se repetem em outros lugares do Brasil e do mundo. O que, de comum, a cidade de Jav teria na sua cultura com os outros lugares do Brasil e/ou do mundo? Por m, o nico registro desse povoado seria a pelcula Narradores de Jav. Baseando-se na opinio dos alunos, em que medida o lme poderia ser um documento de valor cientco e/ou cultural desse povoado? Pea a eles para justicarem suas respostas.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, entre outras atividades, os alunos podem: Rever o Cap. X (21:30min), em que Bi tenta dar uma mozinha na verso de Vicentino Indalcio da Rocha (Nelson Dantas), recontando-a a sua maneira. Que tipo de texto Vicentino esperava que Bi escrevesse? Que tipo de texto Bi queria escrever? Levando-se em considerao que se tratava de um documento, na sua opinio, quem estava com a razo e por qu? Qual a diferena entre relatar um fato e interpretar um fato? Os moradores de Jav utilizam uma linguagem tpica da regio nordeste. Nesse sentido, importante que os alunos faam: uma pesquisa sobre as variantes lingsticas; uma anlise sobre a variante lingstica utilizada pelo povo de Jav. As frases abaixo foram ditas por alguns personagens do lme. Pea para os alunos reescrev-las, obedecendo ao modo como cada um fala, no entanto, sem mudar o sentido das frases: ... Eu mesmo qui no s das letras... ... Esse lugar vio num vale o que o gato interra... ... A caneta corre assim no papel, sem freio...
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Pea aos alunos para explicarem com suas palavras o que entenderam das frases abaixo, que foram ditas por alguns personagens do lme: Eu s um homem que s consegue pens a lpis. Galinha que muito cisca, encontra cobra. Quem muito fala d bom dia a cavalo. O professor, juntamente com os alunos, pode debater sobre a importncia de cada uma das variantes lingsticas, considerando os diversos contextos sociais. Qual destes ditados populares serviria melhor como subttulo do lme Narradores de Jav e por qu? Quem conta um conto aumenta um ponto. Em terra de cego, quem tem um olho rei. O povo aumenta, mas no inventa. Existem trs verdades: a minha, a sua e a que de fato .
O Fim e o Princpio
Gnero: Documentrio Durao: 110 minutos Lanamento: 2005 Produo: Brasil Classicao etria: Livre
Ficha tcnica Direo: Eduardo Coutinho Produo: Maurcio Andrade Ramos, Eduardo Coutinho e Joo Moreira Salles Fotograa: Jacques Cheuiche Edio: Jordana Berg
O filme
Sem pesquisa prvia, sem personagens, locaes nem temas denidos, uma equipe de cinema chega ao serto da Paraba em busca de pessoas que tenham histrias para contar. No municpio de So Joo do Rio do Peixe a equipe descobre o Stio Aras, uma comunidade rural onde vivem 86 famlias, a maioria ligada por laos de parentesco. Graas mediao de uma jovem de Aras, os moradores na maioria idosos contam sua vida, marcada pelo catolicismo popular, pela hierarquia, pelo senso de famlia e de honra.
Outra possibilidade de trabalho

Apresente aos alunos trechos da Carta de Pero Vaz de Caminha ao El-Rei Dom Manoel, onde so descritas partes do Brasil e do povo encontrado aqui. Pea aos alunos para elaborarem um texto que descreve a seguinte situao: Se o descobrimento do Brasil tivesse sido registrado a partir das margens da represa do povoado de Jav, como seria a descrio dessas terras, bem como do povo (de Jav)? O texto poder ser coletivo ou em pequenos grupos de alunos.
Curiosidades
Para quem ainda no conhece, esse lme uma boa oportunidade para se iniciar na obra de Eduardo Coutinho, um dos maiores documentaristas do mundo. Entre suas obras mais famosas esto Cabra Marcado para Morrer (1984), Edico Mster (2002) e Jogo de Cena (2007). Antes do golpe militar de 1964, Coutinho trabalhou num projeto de co baseado em fatos reais, reconstituindo o assassinato do lder das Ligas Camponesas, Joo Pedro Teixeira, interpretado pelos camponeses do Engenho Canania, no interior de Pernambuco, no qual a viva de Joo
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Pedro, Elizabeth Teixeira, interpretaria o seu prprio papel. O lme se chamaria Cabra Marcado para Morrer e chegou a ter duas semanas de lmagens, antes do golpe. Retomando o trabalho em 1981, o diretor conseguiu localizar Elizabeth Teixeira. Mostrou-lhe material lmado em 1964 e lmou o depoimento dela sobre a disperso de sua famlia aps a interrupo do lme. E o que era para ser uma co acabou se tornando um dos mais premiados documentrios brasileiros. Eduardo Coutinho famoso pela profunda pesquisa que faz sobre a realidade que pretende lmar. Por isso, O Fim e o Princpio foge de seus padres, por ter sido produzido sem nenhum levantamento anterior sobre o que seria gravado.
tamanha que os assuntos em si viram secundrios. Para fazer um lme de fala, eu supunha, o melhor seria no serto. Fonte: http://www.nordesteweb.com/not10_1205/ne_not_20051119a.htm A partir desse comentrio, discuta com os alunos o signicado de um talento oratrio e uma qualidade do imaginrio. Em outro trecho do depoimento, Coutinho declarou: Sem a Rosa, no teramos lme, ou ao menos, esse lme. Discuta com os alunos: Quais so o papel e a importncia de Rosa no lme? Como era o jeito de Rosa quando se aproximava das pessoas que seriam entrevistadas? Por que importante rememorar e registrar os fatos? O que dene um documentrio? Que outros documentrios os alunos conhecem?
Algumas possibilidades de trabalho com o filme O Fim e o Princpio

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Histria / Geograa / Filosoa Tema: tica e Cidadania (registro de uma comunidade)
2 momento
Com base nas frases ditas pelos personagens do lme, os alunos poderiam, em grupos, discutir e registrar o sentido de cada frase. Minha vida era nas carreiras, trabalhando. Quem reza no se vende, vende? Eu digo, a nossa vida um parafuso... Tudo no mundo a gente tem que pensar um pouco. Hoje eu estou sem pontuao para nada. Eu no sei o que raiva. Ele dizia que onde estava o bem, estava o mal, os dois andam juntos. O ter uma preocupao grande. E quem o mundo? No somos ns? Eu sou que nem o vento, uma folha seca, o vento me leva.
Atividades
1 momento
Apresentar para os alunos os trechos do depoimento de Eduardo Coutinho, diretor do lme, sobre a experincia de ter gravado esse lme. Eu gosto muito da Paraba, e no s porque foi onde lmei Cabra Marcado para Morrer (1964-1984). Na Paraba, historicamente, houve uma quantidade enorme de poetas populares. Mas poderia ser noutro Estado do Nordeste. Existe no serto um talento oratrio e uma qualidade do imaginrio que no se encontram em outros lugares. A riqueza
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Frases dos personagens do filme O Fim e o Princpio

Estabelea um debate com os alunos, a m de que eles possam denir quais dessas frases tm valor mais losco e/ou potico.
6 momento
A ttulo de registro, importante que os alunos possam descobrir algum aspecto relevante dos antigos moradores do local onde a escola se situa. igualmente importante divulg-lo para a prpria comunidade escolar, por meio de: um pequeno documentrio (com lmadora, mquina fotogrca, celular ou gravao em udio); uma exposio de fotos; depoimento, na escola, de algum representante da cidade ou do bairro. Nota Para esse depoimento, importante que o professor e os alunos elaborem previamente um roteiro de perguntas baseado nas curiosidades e nos interesses dos alunos, bem como em algo que possa agregar conhecimento a respeito da comunidade, de alguma experincia de vida e/ou do mundo do trabalho.
3 momento
Pea aos alunos para: lerem individualmente cada uma das frases do segundo momento e anotarem que lembrana elas trazem. Por exemplo: de personagens da literatura, de algum parente ou amigo, de experincias de vida, de algum lugar ou poca, etc.; denirem apenas uma das frases e, inspirado nela, produzirem um texto que apresenta essa lembrana.
Nota Oriente os alunos que determinados elementos do texto precisam ser referenciados. Por exemplo, de quem est se falando, de qual experincia ou lembrana, de que contexto, local ou momento de vida, qual frase foi escolhida, qual a relao de proximidade. Organizar esses elementos com especial ateno na coerncia textual.
7 momento
Eduardo Coutinho, diretor do lme, tem relevncia no cenrio do cinema nacional. Por esse motivo, importante que os alunos pesquisem sobre ele, bem como sobre suas obras, em especial o lme Cabra Marcado para Morrer (1964-1984).
4 momento
Promova um debate com a turma sobre as seguintes questes: Qual o tipo de paisagem que impera no lme? Como a seca de 1915 foi retratada no lme? Como se constitui uma comunidade? Qual o seu papel, a sua funo?
5 momento
No making of do lme, assista nos extras ao captulo Volta. Nele, o diretor Eduardo Coutinho retorna ao local das lmagens para apresentar o lme para toda a comunidade. Pergunte aos alunos: O que possvel reconhecer nessa volta?
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O Pagador de Promessas
Curiosidades
O diretor de fotograa desse lme, Henry Chick Fowle (1915-1995), mais conhecido como Mister Chick, era um ingls que se radicou no Brasil e acabou inuenciando toda uma gerao de prossionais, alm de ter sido responsvel pela fotograa de vrios sucessos do nosso cinema, em especial dos lmes da produtora paulista Vera Cruz. Chick Fowle e Anselmo Duarte j haviam trabalhado juntos no primeiro lme dirigido por Anselmo, Absolutamente Certo, de 1957, mas antes disso participaram do lme de Adolfo Celi (1922-1986 diretor e ator italiano que trabalhou no Brasil por algum tempo nas dcadas de 50 e 60) Tico Tico no Fub, que Chick fotografou e Anselmo Duarte protagonizou. O lme O Pagador de Promessas ganhou uma innidade de prmios, mas nenhum que supere a Palma de Ouro do Festival de Cannes de 1962. Segundo B. J. Duarte (fotgrafo e crtico de cinema) Cinema de linhas simples, mas de realizao to complexa, exatamente por se relacionar a uma intriga de razes psicolgicas, sociolgicas, sentimentais e telricas to ntimas.
Gnero: Drama Durao: 95 minutos Lanamento: 1962 Produo: Brasil Classicao etria: 12 anos Ficha tcnica Direo: Anselmo Duarte Roteiro: Anselmo Duarte Produo: Oswaldo Massaini Fotograa: Henry Chick Fowle Msica: Gabriel Migliori Edio: Carlos Coimbra Elenco Leonardo Villar - Z do Burro Glria Menezes - Rosa Dionsio Azevedo - Padre Olavo Norma Bengell - Marli Geraldo Del Rey - Bonito Othon Bastos - Reprter
O filme
Z do Burro (Leonardo Villar) e sua mulher Rosa (Glria Menezes) vivem em uma pequena propriedade a 42 quilmetros de Salvador (Bahia). Um dia, o burro de estimao do Z foi atingido por um raio e ele acaba indo a um terreiro de candombl, onde faz uma promessa a Santa Brbara para salvar seu animal. Com o restabelecimento do animal, Z pe-se a cumprir a promessa: doa metade de seu stio para depois comear uma caminhada rumo a Salvador, carregando nas costas uma imensa cruz de madeira. Mas a via crcis de Z se torna ainda mais angustiante ao ver sua mulher se engraar com o cafeto Bonito (Geraldo Del Rey) e ao encontrar a resistncia ferrenha do padre Olavo (Dionzio Azevedo) a negar-lhe a entrada em sua igreja, pela razo de Z ter feito sua promessa em um terreiro de candombl.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme O Pagador de Promessas

reas curriculares: Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Arte, Lngua Portuguesa e Sociologia Temas: tica, Pluralidade Cultural (gnero e simbologia da linguagem cinematogrca, literatura popular, sincretismo religioso)
Sugere-se que O Pagador de Promessas possa ser trabalhado por professores de vrias disciplinas. importante organizar o trabalho de maneira que, depois que se assista ao lme, seja feita uma discusso sobre ele, visando
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sua compreenso e, posteriormente, sejam tratados os contedos especcos das disciplinas. Antes de iniciar a projeo, importante informar aos alunos que o lme uma adaptao da pea teatral de mesmo nome, do dramaturgo Dias Gomes, escrita em 1959. Informaes sobre as premiaes recebidas e sobre o seu diretor, Anselmo Duarte, tambm merecem ser apresentadas a partir dos extras constantes no DVD. Referncias sobre o autor da pea e sua carreira como dramaturgo so importantes para o conhecimento das possibilidades de encenao do texto dramtico.
do mundo rural, identicada pela diviso de terras promovida pelo Z do Burro e sua total incapacidade de entender as razes do impedimento do cumprimento de sua promessa, e, de outro, a cidade, onde imperam o individualismo e a incompreenso sobre o que diferente e que desvirtuam intenes e conduzem transgresso de Rosa e morte do pagador de promessas.
Atividades
Cinema e poltica
O lme O Pagador de Promessas revela uma viso de homem do povo da zona rural que corresponde a uma determinada concepo poltico-ideolgica presente na poca de sua criao. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre as diversas correntes de pensamento desse perodo que originaram obras que apresentavam outra concepo de homem do campo e de seu destino. 1
Anlise do filme
Uma sugesto de discusso do lme com os alunos enfocar as dicotomias que se pode identicar entre: valores ticos de personagens; entre o poder institucional e o do indivduo do povo, e entre o mundo rural e o mundo urbano. Primeiramente, o professor pode solicitar aos alunos que identiquem algumas dicotomias encontradas no lme que revelam a incomunicabilidade (conito e no dilogo) entre as pessoas, tomando como referncia a gura do Z do Burro: sua crena ingnua e a viso dogmtica do Padre Olavo; sua sinceridade e o embuste do jornalista; sua inocncia e a astcia do gigol; sua atitude desinteressada e o oportunismo do comerciante; sua determinao cega no cumprimento da promessa santa e o ceticismo da sua mulher sobre a importncia desse ato. Em outro plano, a anlise pode deslocar-se para o entendimento da signicao dessa dicotomia em relao ao poder exercido pelas instituies sobre o destino das pessoas. Podem ser enfocados, por exemplo, a intolerncia e o corporativismo da igreja catlica, presentes no autoritarismo do padre Olavo e na indiferena do monsenhor; a parcialidade da autoridade policial na resoluo da crise; o desvirtuamento da funo da imprensa ao atender a objetivos meramente comerciais. Em uma terceira abordagem, a dicotomia pode ser encontrada na diversidade de cdigos do campo e da cidade. De um lado, a solidariedade e pureza
Gnero
Solicitar aos alunos que analisem o gnero do lme, identicando os aspectos que caracterizam o drama e o uso de recursos de comicidade.
Figuras populares
Solicitar aos alunos que identiquem as personagens que representam grupos populares, como os capoeiristas, mes de santo, malandro, criador de versos.
Simbologia
Para a anlise de elementos simblicos do lme, o professor pode selecionar alguns trechos para discusso. Um exemplo a seqncia da morte e a entrada da cruz com o corpo na igreja, lmada de ponta-cabea. A morte de
1 Orientar os alunos para pesquisarem as inuncias da cultura poltica sobre o cinema, a msica e as artes em geral, nesse perodo. Para aprofundar esse estudo em relao ao cinema, o professor pode exibir o clssico Deus e o Diabo na Terra do Sol (Glauber Rocha, 1964), do Cinema Novo, do ponto de vista esttico (narrativa) e ideolgico (representao do povo e da cultura popular), comparando-o com O Pagador de Promessas.
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Z do Burro arma, de um lado, a impossibilidade da compreenso e aceitao do que diferente, mas, por outro lado, ao ser posto na cruz e carregado pelos capoeiristas, sua morte ganha outro sentido, pois eles, representantes do povo, entendem seu ato, e, mesmo que tardiamente, fazem com que Z do Burro realize o pagamento da sua promessa.
O Planeta Branco
(La Plante Blanche)
Literatura popular
Utilizar-se da gura do criador de versos para trabalhar literatura de cordel2, solicitando anlise das temticas de alguns versos de cordel selecionados.3 Solicitar a produo coletiva de um poema, a partir de um tema escolhido pela classe e seguindo as regras de construo do cordel: rima, mtrica, verso, estrofe e narrativa.
Gnero: Documentrio Durao: 86 minutos Lanamento: 2006 Produo: Frana / Canad Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Jean Lemire, Thierry Piantanida e Thierry Ragobert Roteiro: Stphane Milliere e Thierry Piantanida Produo: Jean Labadie, Jean Lemire e Stphane Milliere Fotograa: Jrme Bouvier, Franois de Riberolles, Martin Leclerc, Thierry Machado e David Reichert Msica: Bruno Coulais Edio: Catherine Mabilat, Nadine Verdier e Thierry Ragobert Narrador Jean-Louis tienne
Sincretismo religioso (1)

O professor pode solicitar que os alunos identiquem os elementos apresentados no lme que caracterizam o sincretismo religioso.4
Sincretismo religioso (2)

O professor pode solicitar uma pesquisa aos alunos sobre o processo de transformao por que passaram as religies de origem africana que se universalizaram, desvinculando-se de suas bases tnicas, geogrcas e de classe social.
2 Pode tratar da origem desse tipo de poesia na Europa, e sua disseminao no Brasil, trazida pelos portugueses. 3 Destacar a capacidade criativa do cordel, que conserva e reinventa costumes e crenas, rearmando, assim, a identidade coletiva. Pode, tambm, fazer uma comparao com o poema de denncia social. 4 O professor pode discutir com os alunos o sincretismo religioso, analisando a prtica do candombl como religio de resistncia dos escravos e seus descendentes, que propiciava a manuteno e renovao de seus vnculos com as tradies culturais africanas diante da dominao branca e catlica, mas que, por outro lado, atendia exigncia de integrao desse povo a esse mundo, para garantir sua prpria sobrevivncia. Essa dualidade gerou a fuso entre as guras religiosas da qual o lme fala.
O filme
Um vasto panorama da regio do rtico, mostrando as diferenas na passagem provocadas pelas estaes do ano. O lme registra a fora e a habilidade dos animais do Plo Norte em sua luta pela sobrevivncia, e tambm sua vulnerabilidade diante das mudanas agressivas provocadas no meio ambiente pelo fenmeno do aquecimento global.
Curiosidades
O lme permite que a beleza simples e natural do rtico fale por si mesma e, silenciosamente, faz um apelo em favor dessa forte, porm frgil regio do planeta. Bruno Colais, um dos mais requisitados compositores de trilha na Frana, especialista em musicar documentrios sobre natureza e belas imagens, como, por exemplo, Microcosmos (1996) e Migrao Alada (2001). Extrado do site da 30 Mostra Internacional de Cinema.
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O lme foi rodado ao longo de trs anos na Groenlndia e no Alasca. Os diretores Ragobert e Piantanida so antigos colaboradores de Jacques Cousteau.
artigos, reportagens, documentos sobre a regio do rtico e sua ambientao nas diferentes estaes do ano. Aps a exibio do lme, o professor, juntamente com os alunos, pode comentar sobre o documentrio apresentado, chamando a ateno para as cenas mais marcantes, assuntos no compreendidos, e sobre o que se pde aprender/constatar a partir dessa exibio. Cabe tambm relacionar e comentar sobre outros lmes da mesma temtica, vericando qual conhecimento e familiaridade o assunto suscita nos alunos, complementando e/ou corrigindo informaes, se necessrio. Em grupos de 4 ou 5 alunos, pea para registrarem as informaes que eles possuem agora e que consideram relevantes para serem veiculadas na escola, na tentativa de melhorar a viso e o comportamento dos alunos perante o aquecimento global, continuidade e preservao das espcies, o bem-estar e a sade de todos. Apresentar para a classe o resultado desse registro, anotando os itens dos grupos num nico painel ou na lousa, a m de se obter uma relao dos itens eleitos pela classe. A partir dessa relao, distribua os itens para os grupos e pea para elaborarem frases de impacto, cartazes com imagens, desenhos, grcos, etc. sobre os itens apontados. As produes podero ser expostas nas dependncias da escola. Lembrese de orient-los na construo das frases, em especial na adequao da lin-
Algumas possibilidades de trabalho com o filme O Planeta Branco

reas curriculares: Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas, Cincias da Natureza Sugesto de disciplinas: Geograa, Biologia, Lngua Portuguesa, Arte Temas: Meio Ambiente, Sade e tica: localizao geogrca, fenmenos naturais, ciclos de vida dos seres vivos, cadeias alimentares, correntes migratrias, comportamento animal, aquecimento global, transformaes da paisagem e as estaes do ano.
Levando-se em considerao que este documentrio apresenta um panorama da regio rtica, vrios aspectos relacionados a esse meio ambiente podero ser explorados, e, dessa forma, recomenda-se a participao de diferentes disciplinas. Aps a exibio do lme, recomenda-se apresentar para os alunos o assunto a ser explorado e o real objetivo de cada disciplina envolvida com esse lme. Uma outra possibilidade de exibio poder ser o recurso de cena a cena, ou cenas extras, facilitando o desenvolvimento e as concluses dos assuntos exibidos, no entanto, os alunos devero ter acesso obra como um todo.
Atividades
Levando-se em considerao o(s) objetivo(s) do trabalho nas diferentes disciplinas e o conhecimento dos alunos a respeito do(s) tema(s), se necessrio antecipe uma pesquisa sobre o assunto ou, ainda, faa uma leitura de
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guagem, no tamanho das frases e no nmero de informaes de cada produo, a m de evitar a poluio visual nelas.
Putz! A Coisa T Feia

(The Ugly Duckling and Me!)
Outras possibilidades de trabalho

Elaborar textos argumentativos, a partir de um dos temas: - Aquecimento global - Continuidade e a preservao das espcies - Bem-estar social e a sade de todos - Como intervir nos desequilbrios ambientais? Ou outro tema eleito pelo professor e/ou pela turma de alunos. Obs.: Se necessrio, antes de os alunos iniciarem as produes, busque outras fontes de referncia que tratam da temtica. Fazer uma releitura do documentrio ou de um dos temas trabalhados, por meio de cartazes, charges, organizando instalaes com quadros, fotograas, pinturas, etc. e socializando para a comunidade escolar. Elaborar um folheto (com linguagem informativa) a respeito dos conhecimentos que os alunos tiveram a partir do documentrio, contendo sesses do tipo: Voc sabia que... Organizar um festival de lmes na escola que possam remeter a discusses sobre essa temtica. Propor a construo de uma Agenda 21 Escolar como forma de exerccio da cidadania em relao ao meio ambiente. Utilizar outras formas de educomunicao (linguagem artstica, saraus, poemas) com a utilizao das salas de informtica para pesquisa e produo dos trabalhos. Preparar um nmero de dana, de teatro, de coral, etc. utilizando cenas marcantes do lme (como, por exemplo, a ltima cena) ou outras imagens de lmes diversos.
Gnero: Animao Durao: 90 minutos Lanamento: 2006 Produo: Frana / Alemanha / Irlanda / Inglaterra / Dinamarca Classicao etria: Livre Ficha tcnica Desenvolvido por: Michael Hegner e Karsten Kiilerich Roteiro: Mark Hodkinson, baseado em histria de Michael Hegner, Mark Hodkinson e Karsten Kiilerich e em conto de fadas de Hans Christian Andersen Produo executiva: Moe Honan, Irene Sparre Hjorthoj e Gladys Morchoisne Msica: Jacob Groth Edio: Thorbjorn Christoersen, Virgil Kastrup e Per Risager Elenco Kim Larney - Feio - beb Mrcio Garcia - Feio - adulto - verso brasileira
Morgan C. Jones - Ratso / Frank Tadeu Melo - Ratso - verso brasileira Anna Olson - Phyllis Larissa Queiroz - Phyllis - verso brasileira Vozes Ratso Bruno Solo Mosh M. Pokora Lucie Leslie Mosh (criana) Victor Naudet Phyllis Brigitte Virtudes Ernie / Regis Richard Darbois Vincent Adrien Solis Frank Bruno Dubernat Stan Jeremy Prevost Esmeralda Julie Carli Pipelette Olga / Medi Franoise Rigal Daphnee / Emilie Dolly Vanden Mini Valrie Nosree Maxi / Louis Suzan Sindberg La Renarde Sylvie Genty Le Pasteur Jean-Bernard Guilard
O filme
Feio um pato recm-nascido bastante feio. A primeira coisa que ele viu foi Ratso, um rato esperto e egosta que sonha em trabalhar no showbizz e que
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caiu em cima de seu ovo. Feio logo passa a considerar Ratso como se fosse sua me. De incio, Ratso no gosta da idia, mas, aos poucos, vai se afeioando a Feio e passa a lhe ensinar como se virar por conta prpria.
Reveja trechos do lme com os alunos, com o udio e legenda (opcional) em ingls.
Curiosidades
O lme se originou de uma srie de desenhos para a TV, produzidos em 2006 na Alemanha. O desenho tinha o nome original do lme: The Ugly Duckling and Me!. Putz! A Coisa T Feia pode ser considerado uma releitura da obra de Hans Christian Andersen, mas outros lmes j zeram adaptaes muito mais is de histrias do escritor dinamarqus. Um dos mais famosos, produzido em 1989, a verso da Disney para o conto de Andersen A Pequena Sereia.
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Putz! A Coisa T Feia

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Inglesa / Lngua Portuguesa / Filosoa Tema: tica e Cidadania (excluso / incluso social)
DVD: 0h27min3s a 0h28min30s: Quando Ugly era ainda criana, o pai parte do galinheiro por um tnel e ele tem que fazer um show sozinho. Aps a exibio desse trecho, faa perguntas, oralmente ou por escrito, e pea aos alunos para responderem: Como Ugly dene suas habilidades artsticas? (Anote as respostas na lousa, preferencialmente em ingls). Ele diz: I can do nothing. O que Ratso diz que Ugly no sabia fazer? You couldnt sing, you couldnt dance, you could do nothing. Nesse mesmo show, Ratso e Wesley (a minhoca) fazem uma avaliao de Ugly. Pergunte aos alunos: Como eles denominam o Patinho Feio? (The ugliest duck in the world.) Essa mesma atividade poder ser feita oralmente e por escrito, utilizando a lngua inglesa total ou parcialmente. Obs.: Se preferir, aproveite para explorar o modal can e o superlativo em ingls.
Aps a exibio, pea aos alunos para que faam uma sinopse do lme, oralmente. Proponha-lhes que faam uma resenha, ou ento um resumo, acompanhado da opinio deles (em duplas ou em pequenos grupos) sobre o lme. Se preferir, essa resenha poder ser construda coletivamente, ou seja, enquanto os alunos sugerem as frases, voc as escreve na lousa, nalizando com a opinio geral da turma sobre o lme. Se preferir, essa resenha ainda poder ser em ingls. Explore o sentimento de excluso do patinho feio, perguntando aos alunos: Como ele se sentiu no meio dos outros patinhos? Como era a relao dele com o pai?
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Na cena do show (DVD: 0h27min34s a 0h27min43 e 0h28min30s a 0h29min50s), os outros patinhos empurram vrias vezes o patinho feio para o palco. Pergunte aos alunos: Isso pode ser caracterizado como bullying? Como o patinho feio se sentiu? Reveja o seguinte trecho com seus alunos: ao sair do show, Ugly vai junto com Ratso procurar o circo. Pergunte aos alunos: O que signica carnival, que Ratso tanto sonha em conhecer? Reveja o trecho (DVD: 0h40min13s a 0h42min23s) com seus alunos (utilize o udio e a legenda - opcional em ingls). Esse trecho mostra quando Ugly se torna um adolescente e ele quer saber como ser um adolescente. O pai, ento, d dicas para ele. Pea aos alunos para transcreverem quais so essas dicas. Utilize o boto pause entre uma legenda e outra. Aps todos terminarem, transcreva o dilogo na lousa. Se preferir, pea aos alunos para ditarem enquanto voc o escreve. DVD: 0h53min30s a 1h10min00s: aps rever esse trecho, pea aos alunos que relatem, em ingls, quais so as atraes do parque. No parque, Ratso conhece Ernie, o gato. Pergunte aos alunos: Ratso e Ernie so realmente parentes? O que acham da relao entre Ernie e William (bichinho que ca na mo de Ernie)?
Relembre a cena em que Ugly se torna um lindo cisne. Pergunte aos alunos: Qual foi a reao dos outros patos? Que sensao essa cena provocou nos espectadores?
Na cena nal (DVD: 1h18min38s a 1h20min52s), os cisnes vm buscar Ugly e fazem alguns comentrios. Pergunte aos alunos: Quais foram esses comentrios? Como Ugly reagiu? Vocs acham que ele tomou a deciso certa? Nessa animao, ca evidente a presena de preconceito e de esteretipos. Reita com seus alunos quais so as classes, gneros e pessoas que mais sofrem esses tipos de excluso e por qu. Selecione uma pequena cena, de vocabulrio fcil em ingls, e transcrevaa na lousa ou em tiras de papel, com as frases fora da ordem em que aparecem no lme. Pea aos alunos para que as coloquem na ordem correta. Voc pode tambm transcrever cenas e formar pequenos dilogos para os alunos apresentarem. Utilize a cena como script.
Relembre a cena em que Ugly, agora adolescente, apresenta outro show no parque (DVD: 01h02min40s a 01h06min20s). Pergunte aos alunos: Como Ugly se sente nesse show? Quais as semelhanas e as diferenas entre este e o show que ele fez quando criana?
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Terra de Ningum
(No Mans Land)
Os prazos de realizao de Terra de Ningum so inimaginveis para o cinema: foi escrito em 14 dias, lmado em 26 e montado em 12. Estima-se como prazo mdio no cinema, de trs a quatro meses para a confeco do roteiro e de 40 a 60 dias para as lmagens. Alguns lmes demoram mais de um ano para serem montados.
Gnero: Drama Durao: 93 minutos Lanamento: 2001 Produo: Blgica, Bsnia, Frana, Itlia e Inglaterra Classicao etria: 14 anos Ficha Tcnica Direo: Danis Tanovic Roteiro: Danis Tanovic Produo: Marc Baschet, Frdrique Dumas-Zadela e Cdomir Kolar
Fotograa: Walther Van den Ende Msica: Emanuela Di Giunta Elenco Branko Djuric - Chiki Rene Bitorajac - Nino Filip Sovagovic - Cera Simon Callow - Soft Katrin Cartlidge - Jane
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Terra de Ningum

rea curricular: Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Histria e Geograa Temas: tica e Pluralidade Cultural (Guerra Fria, Geopoltica nos Blcs, Respeito Mtuo, Repdio discriminao baseada em diferenas tnicas, religiosas e culturais).
Este lme apresenta uma viso do cotidiano de um campo de batalha na guerra separatista das antigas repblicas federadas que compunham a Iugoslvia, em uma guerra em que foi praticada uma limpeza tnica. No entanto, apesar do tema pesado, o lme conseguiu manter um tom leve, tornandose, por isso, passvel de exibio completa. relevante, professor, que voc avalie em que momento a exibio desse lme mais adequada, tendo em vista a proposta curricular vigente.
O filme
Chiki e Nino so dois soldados que lutam por lados opostos na Guerra da Bsnia. Em meio ao combate, eles se vem ilhados em plena fronteira da guerra. Sem ningum em quem conar, sem poder deixar o local sem levar um tiro e ainda com um soldado ameaando explodir a trincheira, os dois so obrigados a negociar por suas prprias vidas para poderem sobreviver.
Curiosidades
O lme a primeira obra de co de Danis Tonovic, conhecido como documentarista em seu pas de origem, a antiga Iugoslvia. Durante a guerra, Tonovic lmou mais de 300 horas de material para o arquivo do exrcito bsnio e realizou documentrios como Portraits dArtistes pendant la Guerre, sobre a vida dos artistas durante o cerco de Sarajevo.
Atividades
Exiba o lme Terra de Ningum na ntegra. Ao chegar nas seqncias abaixo, utilize os recursos da tecnologia, pressionando a tecla pause do aparelho de DVD e pea aos alunos que estejam atentos ao que se seguir: aos 26min (discusso sobre a culpa da guerra, na viso de dois atores do processo); aos 44min, a revelao de um pas, agora ainda mais dividido;
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aos 54min, o dilogo entre Jane, a reprter estrangeira, e o soldado da ONU, Sargento Marchand; 1h10min: a conversa sobre Nino (Rene Bitorajac) matar o bsnio Chiki (Branko Djuric) com sua prpria faca.
atas, bsnios), de culturas e religies diferentes (cristos e mulumanos) e a sua manuteno no perodo da Guerra Fria, como parte da Cortina de Ferro, mostrando seu desmantelamento com a queda do Muro de Berlim. Pergunte o que perceberam do lme e, em especial, sobre os pontos destacados: quem era o culpado pela guerra; alm de soldados, eles tinham vida em comum que se cruzava (a amiga de um namorou o outro) e que poderiam ter sido amigos, mas que agora, devido ecloso de uma guerra civil, lutam em lados opostos e buscam, apesar da proximidade, o distanciamento que poder lev-los ao assassinato de ambos; as possibilidades de atuao da imprensa: chamar a ateno para o foco dado pela reprter, cobrando posicionamentos, chamando a ateno para a atrocidades da guerra e, em especial, para a situao absurda vivida pelos dois personagens principais; assim como as tropas de paz da ONU, chamando a ateno para o seu papel sempre delicado das tentativas de manuteno de cessar-fogo, de negociaes, etc.; se, em algum momento, os envolvidos conseguiram perceber que as diferenas entre eles (etnia, religio, cultura, etc.) eram pequenas diante de algo maior: suas vidas. Discuta com os alunos os pontos levantados, acrescentando tpicos que no tenham sido percebidos por eles e que possam auxili-los na percepo da importncia da Guerra da Bsnia, na importncia do respeito mtuo e da necessidade do repdio discriminao em suas diversas formas.
Para iniciar as discusses com esse tema, recomenda-se a apresentao da msica Miss Sarajevo da banda irlandesa U2 e Brian Eno (podendo, desta forma, interagir com a disciplina de Ingls), o acompanhamento de sua letra e a leitura de sua traduo. Podero ser levantadas questes como: Vocs sabem o que signica o ttulo da msica? O que poderia querer dizer a estrofe: L vem ela, a mais bela recebendo a coroa, l vem ela, surreal em sua coroa? Qual ser a funo das menes um momento para primeira comunho e um momento para se voltar para Meca? Professor, no deixe de destacar que surreal aquilo que vai alm do real, que vai alm do controle da razo, podendo ser encarado como algo bizarro, estranho, louco. Chame a ateno dos alunos para a presena das religies crist (primeira comunho) e muulmana (se voltar para Meca). Pea aos alunos para lerem em seu livro didtico o texto sobre o perodo do ps-guerra e sobre o perodo da Guerra Fria. Chame a ateno para a situao da Iugoslvia. Esta uma situao propcia para trabalhar de forma a ativar as estratgias de leitura que se aplicam quando se l: decodicao, antecipao, inferncia, seleo e checagem. Aproveite tambm para conversar com os alunos sobre a criao da Iugoslvia, chamando ateno para a juno, sob um mesmo governo, de etnias diferentes (eslovenos, srvios, cro-
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Para encerrar, sugere-se organizar os alunos em grupos de 4 ou 5 e pedir a eles que produzam um texto dissertativo-argumentativo sobre a importncia da tolerncia e do respeito mtuo. Para auxili-los na produo escrita de textos, valido fazer uma reescrita de um dos textos dos prprios alunos. No entanto, aconselhvel manter a autoria em sigilo e pedir autorizao do aluno-autor, pois o texto dele ser exposto para a classe reescrev-lo sob sua coordenao. Dessa forma, selecione um texto dos alunos e o escreva na lousa. Pea para a turma l-lo e, a partir dessa leitura, chame a ateno dos alunos para as informaes bsicas que o texto dever ter e que, porventura, estejam faltando, tais como: quem, quando, por que, onde, etc. A seguir, pode-se dar unidade ao texto, usando as conjunes adequadas e tirando os vcios da linguagem coloquial (repetio de palavras, grias, etc.) e, por ltimo, trabalhar a ortograa.
Vida de Menina
Gnero: Drama Durao: 101 min. Lanamento (Brasil): 2004 Distribuio: Riolme Classicao etria: Livre Ficha tcnica Direo: Helena Solberg Roteiro: Elena Sores e Helena Solberg Produo: Radiante Filmes Produtor: David Meyer Co-produo: Raccord Produes Msica: Wagner Tiso Fotograa: Pedro Farkas
Direo de arte: Beto Mainieri Edio: Diana Vasconcellos Figurino: Marjorie Gueller Elenco Ludmila Dayer - Helena Morley Daniela Escobar - Carolina Dalton Vigh - Alexandre Maria de S - Teodora Camilo Bevilacqua - Geraldo Lol Souza Pinto - Tia Madge Benjamim Abras - Teodomiro Lgia Cortez - Iai
O filme
Uma grande personagem essencialmente brasileira, num momento crtico de sua vida, briga para estabelecer sua liberdade e integridade. Tendo como pano de fundo um Brasil que acaba de abolir a escravatura e proclamar a Repblica, Helena Morley comea a escrever o seu dirio, que nos revela seu universo e um pas que adolesce junto com a menina. Nesse momento da vida, Helena magra, desengonada e sardenta: se acha feia. No boa aluna, nem comportada como sua irm Luizinha; seu apelido Tempestade. Mas Helena, como nenhuma outra garota de Diamantina, escreve.
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Curiosidade
Vida de Menina o primeiro longa-metragem totalmente de co de Helena Solberg. Baseia-se no livro Minha Vida de Menina (O Dirio de Helena Morley), de Helena Morley, um clssico da literatura brasileira, sucesso no Brasil e no exterior e que est em sua 19 edio. Esse dirio cobre os anos de 1893 a 1895, mas s foi publicado em livro pela autora em 1942, causando impacto.
Voc pode tambm levar e comentar alguns dirios, tais como: Dirios de Cristvo Colombo, Dirio de Anne Frank ou o livro Paratii entre dois plos, de Amyr Klink, ou ainda pedir para que os alunos comentem sobre os prprios dirios. O objetivo desta atividade listar as principais caractersticas desse gnero e elaborar hipteses acerca dos possveis assuntos que sero tratados no lme.
Atividades
Algumas possibilidades de trabalho com o filme Vida de Menina

reas curriculares: Linguagens e Cdigos / Cincias Humanas Sugesto de disciplinas: Lngua Portuguesa / Geograa / Histria / Filosoa Tema: tica e Cidadania (Relaes de gnero / Relaes de trabalho / Formao do sujeito / Patrimnio histrico)
O lme, ambientado nos anos 90 do sculo XIX, pouco aps a libertao dos escravos e da proclamao da Repblica, trabalha com diversas polaridades e tem como eixo principal a oposio mulher/homem. Assim, a narrativa mostra as distines: jovem/adulto; trabalho manual/trabalho intelectual; protestantismo/catolicismo; criacionismo/evolucionismo; civilizao/barbrie; cultura popular/cultura erudita; crise/prosperidade. Sugerem-se, portanto, atividades com o intuito de problematizar tais dicotomias a partir: 1) da formao do sujeito, 2) das relaes de gnero e trabalho e 3) da cidade de Diamantina.
Sugere-se que as atividades a seguir sejam desenvolvidas por professores de disciplinas diferentes. importante assistir ao lme em sua totalidade e, a seguir, selecionar fragmentos que ajudem na compreenso dos temas propostos. Lembre-se de que o lme, como qualquer objeto cultural, deve ser problematizado. Para a sua anlise, importante que os alunos observem alguns elementos que o diretor utilizou para compor as cenas, tais como falas, gestos, vestimentas, paisagens e sons.
I Formao do sujeito
Uma dos temas centrais do lme a formao do sujeito. Helena, por meio de sua relao com a escrita, nos relata suas anidades e distanciamentos em relao s questes culturais de seu tempo. Assim, oriente os seus alunos para que, em grupo, produzam um texto dissertativo-argumentativo, com o intuito de discorrer sobre as questes culturais que a aigiam e explicar a importncia da escrita em sua formao. Para tanto, precisam: Observar o tema e a forma (os gestos, olhares, o tom da fala, silncios) como a autora dialoga com o padre Neves, com a av Teodora, com a me Carolina, com a tia Madge, com o professor Teodomiro e com Leontino. Rever a seqncia no DVD: 45min 40s at 1h 10min 40s. Esta seqncia chave, pois ajuda na compreenso da relao de Helena com a escrita.
Atividade de aquecimento
O lme foi inspirado no dirio de Helena Morley, pseudnimo de Alice Dayrell Brant, que tinha 14 anos quando o escreveu durante os anos de 1893 a 1895. Portanto, pea aos alunos para contarem se conhecem esse gnero de escrita ou se algum na classe tem (ou tinha) o hbito de escrever dirio.
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Observao 1 Pea para os alunos observarem os provrbios e a sua funo na cena do lme, tais como: A mulher e a galinha nunca devem passear, a galinha o bicho come, a mulher d o que falar, Casamento e mortalha no cu se talha, No v com tanta sede ao pote ou Eu penso que a vida como um punhado de fub que se pe na palma da mo, quando se assopra, vai embora e no ca nada. Tais textos ajudaro a perceber os aspectos discordantes da narrativa. Observao 2 Pea que observem a relao de Helena com os amigos a partir do momento em que se torna escritora.
3) Atividades exercidas pelos homens brancos e homem negro. Alm disso, pea aos alunos para responderem, em grupos: Por que Helena uma agente desestabilizadora no lme? Quais so as semelhanas e diferenas na vida dos negros aps o trmino da escravido?
III - Cidade de Diamantina, patrimnio histrico

O lme tambm ajuda na compreenso das razes dessa cidade ter se tornado um patrimnio histrico: seu declnio econmico. Pea aos alunos para pesquisarem sobre o que patrimnio histrico e, a seguir, elaborarem um cartaz coletivo (da turma inteira), com o intuito de explicar as razes de Diamantina ter se tornado patrimnio histrico. Para tanto, siga o roteiro: 1) Anotem as caractersticas da cidade de Diamantina que aparecem no lme (prdios, casas, ruas e meios de transporte). 2) Consultem imagens fotogrcas de Diamantina em sites ociais http://www.diamantina.mg.gov.br/portal1/intro.asp?iIdMun=100131242 http://www.idasbrasil.com.br/idasbrasil/cidades/Diamantina/port/apresent.asp
II Relaes de gnero e trabalho

Oriente os alunos para consultarem, em fontes atualizadas, sobre o m da escravido, a ampliao do trabalho assalariado, a transio da Monarquia para a Repblica no Brasil. Depois de trocar e comentar as informaes com os alunos, promova um debate com o intuito de identicar e explicar as principais caractersticas dos papis sociais exercidos por mulheres e homens na sociedade patriarcal de Diamantina do nal do sculo XIX. Para tanto, recupere algumas passagens no DVD, observando os itens a seguir: 1) Os elementos utilizados pela diretora para compor o personagem: a fala, a escrita, a leitura, os gestos, os gostos, a vestimenta dos personagens: a) Mulheres: Helena, Carolina (me), Dona Teodora (av); Tia Madge; Generosa e Arinda; b) Homens: Alexandre (pai), Geraldo (tio), Padre Neves, Prof. Teodomiro e Leontino. 2) As atividades exercidas pelas mulheres brancas e pelas mulheres negras.
e de agncias de turismo e anotem como so prdios, casas, ruas, meios de transporte hoje. 3) Anotem as mudanas e permanncias e formulem hipteses para explicar as razes das muitas permanncias. 4) Leiam a histria da cidade e do contexto histrico brasileiro em livros de Histria. 5) Organizem as legendas das fotos com linguagem adequada e objetiva.
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denidos. Considerando o vasto universo do cinema, desde 1895 (irmos Lumire) at hoje, se torna tarefa ainda mais complexa, principalmente quando os assuntos so cinema e educao. H mais de cem anos o cinema no pra de produzir; lmes de todos os gneros e tipos aparecem a cada dia no mercado. Foi especialmente por isso que pesquisamos muitos livros, catlogos e locadoras, navegamos por diversos sites, enm, no conjunto, mais de mil ttulos de lmes foram consultados antes de chegarmos aos vinte nais. O caminho percorrido foi longo, porm, muito revelador. Por esse motivo, gostaramos de deixar registradas algumas marcas. Uma delas foi a consulta realizada com alunos e professores do Ensino Mdio do interior, da Capital e da Grande So Paulo, mais especicamente das Diretorias de Ensino das regies de Pindamonhangaba, Franca, Guarulhos Sul e Sul 1. O levantamento desses dados foi decisivo para o aprimoramento do Projeto, bem como para a denio dos lmes, pois entre outras informaes a consulta revelou as preferncias desse pblico por ttulos, gneros e temas de lmes, bem como a freqncia com que eles costumam assisti-los. Outra passagem signicativa desse percurso e que fazemos questo de dividi-la com todos os educadores envolvidos com o Projeto a relao dos cem ttulos de lmes que julgamos valer muito a pena serem conhecidos. No entanto, alertamos que nem todos eles so recomendados para o trabalho especco com alunos do Ensino Mdio regular, mas vale uma investigao pessoal do profes-
scolher, ltrar, selecionar, decidir so sempre aes muito difceis, mesmo quando os critrios e os objetivos j estejam
Algumas marcas do projeto
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sor, pois, alm de revelarem um pouco sobre o caminho percorrido pela equipe, nos aproximam da complexidade e da riqueza que o cinema tem nos revelado. Em diferentes momentos do trabalho reservamos um espao para o compartilhamento de frases representativas do cinema. Esse espao foi criado com o intuito de dar continuidade reexo da stima arte, de diversicar atividades didticas e de apontar alguns caminhos para o trabalho com essa linguagem. A leitura e a discusso dessas frases tambm facilitam a compreenso de diferentes aspectos da produo cinematogrca mundial e/ou brasileira. Por m, vale ressaltar que estar atentos a novas buscas uma tarefa de todos os envolvidos com a Educao, pois tanto sozinhos como junto com outras pessoas, aprendemos com o Cinema, descobrindo novas formas de olhar, de investigar, de confrontar diferentes pontos de vista, por meio de conversas informais e debates, sobretudo quando envolvem a preciosa relao aluno professor. Esse processo de ltrar e escolher precisa ser permanente. o desenvolvimento dessa capacidade que nos coloca de forma ativa no mundo das imagens. Se a imagem nos seduz no mundo contemporneo, ela tambm pode trazer uma impresso nebulosa do real. a nossa capacidade de anlise crtica que permite olhar o Cinema no como meros consumidores de belas ou feias imagens, mas como sujeitos de interveno desse universo, criando novos signicados e valores, sabendo transitar entre a co e a realidade.
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Gosto de pensar na experimentao como na vela de um barco. Nunca se pode estar certo dos ventos, mas com mo segura pode-se manobrar as velas, pode-se ir aonde quiser; sem isso, no possvel nem mesmo deixar o porto.
Orson Welles, cineasta norte-americano. Excerto do livro Cinema O Mundo em Movimento, de Incio Arajo, Scipione, 1995.
Nunca imaginei me tornar um diretor, mas do primeiro dia, da primeira vez que gritei Luz! Cmera! Ao! Corta!, pareceu-me ter sempre feito aquilo, no poderia fazer nada diferente, aquilo era eu e aquela era minha vida. E assim, fazendo lmes, s me proponho seguir esta inclinao natural, a contar histrias por intermdio do cinema, histrias que fazem parte da minha natureza e que gosto de narrar numa inextricvel mistura de sinceridade e de inveno, de vontade de chocar, de me confessar, de ser a moral, o profeta, a testemunha, o palhao... de fazer rir e comover. Precisa de outro motivo?
Federico Fellini, cineasta italiano. Excerto do livro Fazer um Filme, Federico Fellini, Civilizao Brasileira, 2000.
Frases sobre cinema
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Os lmes (como tambm outras obras artsticas) so produes da cultura: obedecem a condies de produo, contingncias de mercado, mas no a objetivos pedaggicos, didticos ou seriaes articiais. Sua utilizao na Educao importante porque eles trazem para a Escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia transform-la em algo vivo e fundamental: participante ativa e criativa dos movimentos da cultura, e no repetidora e divulgadora de conhecimentos massicados, muitas vezes j deteriorados, defasados e inadequados para a educao de uma pessoa que j est imersa e viver na cultura aparentemente catica da sociedade moderna.
Milton Jos de Almeida, pesquisador do Laboratrio de Estudos Audiovisuais, Unicamp. Excerto da coletnea Lies com o Cinema, v. 3, Antonio Rebouas Falco e Cristina Bruzzo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, 1996.
Cinema que faz sonhar para depois voltar realidade da vida ainda no vcuo dos sonhos, e comprovar que os lmes no so simples fuga da problemtica diria, mas reabastecimento que nos permite enfrentar o cotidiano sem esquecer as possibilidades humanas.
Pablo Gonzlez Blasco, autor do livro Educao da Afetividade atravs do Cinema. Curitiba: Instituto de Ensino e Fomento, 2006, p. 59.
O cinema, no entanto, j na dcada de 20, era anunciado como um processo de entretenimento do homem. O cinema foi mostrado como espetculo atravs das mquinas onde se colocavam moedas para ver lmes; cavam instaladas em parques de diverses, do lado das rodas gigantes e dos trens-fantasmas. Os donos do cinema, que, mais tarde, vieram a ser grandes produtores de cinema ou grandes exibidores, nasceram a.
O homem busca no escuro do cinema o isolamento do mundo para viver uma experincia imaginria com todas as emoes proibidas e perigosas; sai delas como se despertasse de um sonho.
Ana Lucia Sampaio Fernandes, psicanalista. Fonte: www.pepsi.bvs-psi.org.br.
Walter Lima Jr., cineasta brasileiro. Excerto da coletnea Lies com o Cinema, v. 3, Antonio Rebouas Falco e Cristina Bruzzo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, 1996.
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Ns, espectadores, quanto mais vamos ao cinema, mais aprimoramos o nosso gosto. Por isso, no devemos nos preocupar excessivamente com as opinies dos crticos e especialistas. Embora elas meream ser levadas em conta, a experincia que temos de um lme muito pessoal (e, portanto, subjetiva).
Incio Arajo, crtico de cinema. Excerto do livro Cinema O Mundo em Movimento, Incio Arajo, Scipione, 1995.
pegava rolos de papel higinico, o ncleo de papelo, fazia daquilo um carretel e passava meu papel de seda cortado de um lado para o outro, numa caixa, fazia uma tela, punha uma luz atrs, e exibia para as pessoas. E ganhava dinheiro com isso! Porque tinha uma vila do lado da minha casa e eu normalmente fazia isso.
O cinema era uma espcie de janela por onde olhvamos o mundo.

Eu adoro minha prosso, acho que no saberia ser outra coisa. Ela muito bonita, to misteriosa, to generosa. E ela vive do cotidiano, que mais bonito ainda. Vive do debruamento da gente sobre as pessoas. Ento voc pina tanta coisa, o tempo inteiro voc est pinando coisa aqui, gente ali, que voc nunca vai esquecer. E, quando voc cria um personagem, tem tanta coisa de tudo que voc observou, e que voc passou...
Raul Cortez, ator brasileiro. Depoimento extrado do making of do filme Lavoura Arcaica, de Luiz Fernando Carvalho.
Minha aproximao com o cinema, quando garoto, se deu certamente por esse fascnio por um universo alheio ao meu, que falava de coisas que eu no via no meu cotidiano. Fui levado a isso de forma muito arrebatada, porque, ainda garoto, descobri que poderia fazer meus prprios lmes. Ento, passei a faz-los em papel de seda (eu gosto de desenhar); eu fazia lmes no papel de seda,
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O cinema e o trem foram instrumentos importantes na construo do sentido de nao na Amrica.

Cristina Bruzzo, pesquisadora na rea de educao e cinema, Unicamp. Excerto da coletnea Lies com o Cinema, v. 3, Antonio Rebouas Falco e Cristina Bruzzo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, 1996.
Fazer um lme traduzir uma emoo, tratar de um problema que nos incomoda. Eu sempre gostei de lmes com problemas.
Fritz Lang, diretor representativo do expressionismo alemo. Excerto do livro Educao da Afetividade atravs do Cinema, de Pablo Gonzlez Blasco. Curitiba: Instituto de Ensino e Fomento, 2006, p. 59.
Lembro-me de quando fui ao cinema ver E.T. Eu era ainda criana e tamanho foi o impacto da msica em mim, que imediatamente z com que meu pai comprasse o LP da trilha musical. Ouvia-o todos os dias. Cheguei a decorar as faixas. Ficava imaginando quais eram as seqncias que a msica descrevia, viajando nos temas meldicos e sonhando com as cenas que eram acompanhadas pela grandiosa orquestra. So as primeiras recordaes que tenho do quanto quei impressionado com a fora da msica cinematogrca, com as imagens que a msica desenhava em minha imaginao.
Rubens Ewald Filho, crtico de cinema. Excerto do prefcio do livro A Msica do Filme Tudo o que Voc Gostaria de Saber sobre a Msica de Cinema. So Paulo: Escrituras, 2006.
O cinema ultrapassa qualquer meio de transporte, porque, desaando o tempo, pode-nos levar em visita ao passado e ao futuro. O conhecimento que temos dos povos antigos denido pelas aulas e pelos livros de Histria; entretanto, quando fechamos os olhos, so as imagens dos lmes picos que desenham os faras, os csares e mesmo os ndios das misses jesuticas.
Cristina Bruzzo, pesquisadora na rea de educao e cinema, Unicamp. Excerto da coletnea Lies com o Cinema, Antonio Rebouas Falco e Cristina Bruzzo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, 1994.
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O cinema deve exprimir as linhas de fora da existncia e se preocupar menos em ser cpia da realidade.
Claude Chabrol, cineasta francs. Fonte: http://www.webfrases.com/mostrar_frases.php?id_frases=63.
linguagem, a fabulao, o resto mera descrio sem alma. Bom, no sei se estou divagando por outros lados...
Luiz Fernando Carvalho, cineasta brasileiro e diretor de televiso. Excerto do livro Sobre o Filme Lavoura Arcaica, Ateli Editorial, 2002.
No set eu gosto de trabalhar em meio s pessoas, no preciso de penosas concentraes, de disciplinas militares, de silncios sem respirao. Gosto que as pessoas venham me encontrar, e eu ali, desafogando o prazer de ser um saltimbanco. Na sala de edio, ao contrrio, no tolero ningum. uma sala de cirurgia, e o objeto, o lme, precisa de respeito, se nutre da prpria intimidade.
Federico Fellini, cineasta italiano. Excerto do livro Fazer um Filme, Civilizao Brasileira, 2000.
incrvel o poder de uma melodia para detonar a nossa memria afetiva. Aposto que voc capaz de se lembrar direitinho da msica que estava tocando no cinema quando voc deu o primeiro beijo, ou se apaixonou de verdade, oi foi se consolar depois de uma briga. incrvel como a msica de cinema capaz de apertar um boto de nossa sensibilidade que nos faz viajar imediatamente para outro...
Rubens Ewald Filho, crtico de cinema. Excerto do prefcio do livro A Msica do Filme Tudo o que Voc Gostaria de Saber sobre a Msica de Cinema. So Paulo: Escrituras, 2006.
Bem, quando voc entra numa sala de cinema, voc entra para reencontrar a vida, mas, se no houver uma mnima diferena entre a vida que existe contida na tela e a vida que existe do lado de fora da sala de cinema, nas ruas, ento no faz mesmo o menor sentido entrar em uma sala de cinema. E essa diferena a criao, a
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A relao de lmes que compem esta lista apenas para provocar a curiosidade de professores e alunos em novas buscas no universo cinematogrco.
Legenda D: Direo
P: Pas
A: Ano
A Histria Ocial D: Luis Puenzo P: Argentina A: 1985 A Lngua das Mariposas D: Jos Luis Cuerda P: Espanha A: 1999 Procura da Felicidade D: Gabriele Muccino P: EUA A: 2006 A Queda! As ltimas Horas de Hitler D: Oliver Hirschbiegel P: Alemanha, Itlia A: 2004 A Rainha D: Stephen Frears P: Inglaterra, Itlia e Frana A: 2006 A Roda da Fortuna D: Joel Coen P: EUA A: 1994
12 Homens e Uma Sentena D: Sidney Lumet P: EUA A: 1957 A Caminho de Kandahar D: Mohsen Makhmalbaf P: Ir A: 2001
Mais filmes, outras descobertas...
A Criana D: Jean Pierre Dardenne e Luc Dardenne P: Blgica, Frana A: 2005 A Excntrica Famlia de Antnia D: Marleen Gorris P: Holanda, Blgica e Inglaterra A: 1995 A Famlia do Futuro D: Stephen Anderson P: EUA A: 2007 A Felicidade No se Compra D: Frank Capra P: EUA A: 1946
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A Viagem de Chihiro D: Hayao Miyazaki P: Japo A: 2001 A Vida dos Outros D: Florian Henckel von Donnersmarck P: Alemanha A: 2006 Adeus, Lenin! D: Wolfgang Becker P: Alemanha A: 2002 Adeus, Meninos D: Louis Malle P: Frana, Alemanha A: 1987 Aguirre - A Clera dos Deuses D: Werner Herzog P: Alemanha, Peru A: 1972 Anjos do Sol D: Rudi Lagemann P: Brasil A: 2006 As Bicicletas de Belleville D: Sylvain Chomet P: Frana, Canad e Blgica A: 2003 As Vinhas da Ira D: John Ford P: EUA A: 1940
Babel D: Alejandro Gonzles Irritu P: EUA A: 2006 Bang Bang! Voc Morreu D: Guy Ferland P: EUA A: 2002 Boleiros 2 D: Ugo Giorgetti P: Brasil A: 2006 Camelos Tambm Choram D: Byambasuren Davaa e Luigi Falorni P: Monglia, Alemanha A: 2003 Carandiru D: Hector Babenco P: Brasil A: 2003 Chaplin Sua Vida, Sua Obra... Suas Paixes D: Richard Attenborough P: Frana, Itlia, EUA e Inglaterra A: 1992 Cidado Kane D: Orson Wells P: EUA A: 1941 Cinema Paradiso D: Giuseppe Tornatore P: Itlia, Frana A: 1989
Clube da Lua D: Juan Jos Campanella P: Argentina A: 2004 Coleo de Curtas Pixar D: John Lasseter, Eben Ostby, Ed Catmull, Alvy Ray Smith e William Reeves P: EUA A: 1984-2006 Depois da Chuva D: Takashi Koizumi P: Japo, Frana A: 1999 Deus e o Diabo na Terra do Sol D: Glauber Rocha P: Brasil A: 1964 Do Mundo Nada se Leva D: Frank Capra P: EUA A: 1938 Dolls D: Takeshi Kitano P: Japo A: 2002 Domsticas D: Fernando Meirelles e Nando Olival P: Brasil A: 2001 Edifcio Master D: Eduardo Coutinho P: Brasil A: 2002
Efeito Borboleta D: Eric Bress e J. Mackye Gruber P: EUA A: 2004 Eles No Usam Black-Tie D: Leon Hirszman P: Brasil A: 1981 Em Busca da Terra do Nunca D: Marc Foster P: EUA A: 2004 Escritores da Liberdade D: Richerd LaGravenese P: EUA A: 2007 Esperana e Glria! D: John Boorman P: Inglaterra A: 1987 Estamira D: Marcos Prado P: Brasil A: 2004 Fama para Todos D: Dominique Deruddere P: Blgica, Frana A: 2000 Filhos do Paraso D: Majid Majidi P: Ir A: 1997
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Gladiador D: Ridley Scott P: EUA A: 2000 Guantanamera D: Toms Gutirrez Alea P: Cuba, Espanha e Alemanha A: 1995 Histria Real D: David Lynch P: EUA, Frana e Reino Unido A: 1999 Janela da Alma D: Joo Jardim e Walter Carvalho P: Brasil A: 2001 Janela Indiscreta D: Alfred Hitchcock P: EUA A: 1954 Kirikou, os Animais Selvagens D: Michel Ocelot e Bndict Galup P: Frana A: 2005 Lacombe Lucien D: Louis Malle P: Frana, Itlia e Alemanha A: 1974 Ladres de Bicicleta D: Vittorio de Sica P: Itlia A: 1948
Lavoura Arcaica D: Luiz Fernando Carvalho P: Brasil A: 2007 Lio de Amor D: Eduardo Escorel P: Brasil A: 1975 Lutero D: Eric Till P: EUA A: 2003 Luzes da Cidade D: Charles Chaplin P: EUA A: 1931 M, O Vampiro de Dsseldorf D: Fritz Lang P: Alemanha A: 1931 Maria Antonieta D: Soa Coppola P: EUA, Japo e Frana A: 2006 Meu P Esquerdo D: Noel Pearson P: Inglaterra, Irlanda A: 1989 Meu Tio D: Jacques Tati P: Frana A: 1956
Moacir Arte Bruta D: Walter Carvalho P: Brasil A: 2005 Moa com Brinco de Prola D: Peter Webber P: Inglaterra A: 2003 Muito Alm do Jardim D: Hal Ashby P: EUA A: 1979 Nascidos em Bordis D: Zana Briski e Ross Kauman P: ndia, EUA A: 2004 Noites de Cabria D: Federico Fellini P: Itlia A: 1967 Ns, que Aqui Estamos, por Vs Esperamos D: Marcelo Masago P: Brasil A: 1999 O Baile D: Ettore Scola P: Frana, Itlia e Arglia A: 1983 O Balo Branco D: Jafar Panahi P: Ir A: 1995
O Carteiro e o Poeta D: Michael Radford P: Itlia, Blgica e Frana A: 1994 O Closet D: Fracis Veber P: EUA A: 2001 O Fabuloso Destino de Amlie Poulain D: Jean-Pierre Jeunet P: Alemanha, Frana A: 2001 O Filho da Noiva D: Juan Jose Campanella P: Argentina, Espanha A: 2001 O Homem Urso D: Werner Herzog P: Canad, EUA A: 2005 O Incrvel Exrcito de Brancaleone D: Mario Monicelli P: Itlia, Frana A: 1966 O Inventor de Iluses D: Steven Soderbergh P: EUA A: 1993 O Mesmo Amor, a Mesma Chuva D: Juan Jose Campanella P: Argentina A: 2000
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O Padre e a Moa D: Joaquim Pedro de Andrade P: Brasil A: 1965 O ltimo Rei da Esccia D: Kevin Macdonald P: Alemanha, Inglaterra A: 2006 O Voto Secreto D: Babak Payami P: Ir A: 2001 Oliver Twist D: Roman Polanski P: Inglaterra, Frana, Repblica Checa e Itlia A: 2005 Os Incompreendidos D: Franois Truaut P: Frana A: 1959 Peixe Grande e suas Histrias Maravilhosas D: Tim Burton P: EUA A: 2003 Pequena Miss Sunshine D: Jonathan Dayton e Valerie Faris P: EUA A: 2006
Ponte para Terabtia D: Gabor Csupo P: EUA A: 2007 Quanto Vale ou por Quilo? D: Srgio Bianchi P: Brasil A: 2005 Quase Dois Irmos D: Lcia Murat P: Brasil A: 2004 Quinteto Irreverente D: Mario Monicelli P: Itlia A: 1982 Rapsdia em Agosto D: Akira Kurosawa P: Japo A: 1991 Romeu e Julieta D: Franco Zerelli P: Itlia, Inglaterra A: 1968 Sacco & Vanzetti D: Giuliano Montaldo P: Itlia, Frana A: 1971 Saneamento Bsico, o Filme D: Jorge Furtado P: Brasil A: 2007
Shine Brilhante D: Scott Hicks P: Inglaterra, Austrlia A: 1996 Tartarugas Podem Voar D: Bahman Ghobadi P: Frana, Ir e Iraque A: 2004 Tico-Tico no Fub D: Adolfo Celi P: Brasil A: 1952 Tomates Verdes Fritos D: Jon Avnet P: EUA A: 1991 Trem da Vida D: Radu Mihaileanu P: Frana, Blgica e Holanda A: 1998
Tron, Uma Odissia Eletrnica D: Steven Lisberger P: EUA A: 1982 Um Casamento Indiana D: Mira Nair P: ndia e EUA A: 2001 Um Filme Falado D: Manoel de Oliveira P: Frana, Itlia e Portugal A: 2003 Z D: Costa-Gavras P: Frana, Arglia A: 1969
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Gerncia de Educao e Cultura Leonardo Garcia (colaborador) Lizete Freire Onesti Maristela Lima Nilva Rocha Thiago Nunes (colaborador) Vanderli Domingues Wangley da Paixo (colaboradora) Organizadores Devanil Tozzi Eva Margareth Dantas Fernanda Lorenzani Gatos Marilena Bocalini Marta Marques Costa Superviso Eduardo Ramos Jos Cerchi Fusari Departamento Editorial da FDE Chefe do Departamento Editorial Brigitte Aubert Projeto grco e editorao eletrnica Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) Reviso Luiz Thomazi Filho Consultoria Marcos Napolitano Concepo e Elaborao dos Roteiros de Discusso dos Filmes Andrs Reyes Pincheira (Professor de Histria) Ariovaldo da Silva Stella (CENP) Bruno Fischer (CENP) Deise Helena Massa Domingues (CENP) Devanil Tozzi (FDE) Eva Margareth Dantas (FDE) Maria Margarete dos Santos (CENP) Marilena Bocalini (FDE) Marta Marques Costa (FDE) Thiago Honrio (Colaborador - FDE) Wagner Nicolau Santos (ATP D.E. R. Centro Sul) Agradecimentos Alunos e Educadores das Diretorias de Ensino das Regies de Franca, Guarulhos Sul, Pindamonhangaba e Sul 1
Ilustraes Andrea Aly Fotos Devanil Tozzi (pginas 8, 9, 13, 14, 17, 21, 27, 38, 43, 46, 47, 50, 51, 53, 56, 57, 64, 70, 71, 75, 84, 85, 98, 99, 103, 104, 106, 107, 109, 110, 111, 120 e 121) Divulgao (pginas 15, 19, 22, 23, 25, 28, 32, 35, 36, 40, 44, 49, 54, 59, 61, 63, 67, 68, 72, 77, 79, 81, 82, 87, 89, 91, 93, 95, 96 e 101)

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