Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
T
I
C
O
S
El advenimiento de la II Repblica trajo para las mujeres
libertades con las que nunca haban soado. Adems
de la concesin del sufragio universal, legitimado por
la Constitucin de 1931, las mujeres afines a la Rep-
blica pasaron a ocupar cargos polticos importantes y a
tomar las riendas de su propia vida a nivel personal, fa-
miliar y social. Clara Campoamor se convirti en la ms
acrrima defensora del voto femenino.
Sin embargo, las mujeres de las familias pudientes, ms
conservadoras, no vean con buenos ojos la libertad que
les conceda la Repblica y se empeaban en preservar
la moral y las buenas costumbres.
Muchas mujeres intelectuales, como Victoria Kent, con-
sideraban que la concesin del sufragio universal era un
error, ya que las mujeres tradicionales no estaban pre-
paradas para hacer buen uso de este nuevo derecho.
Cuando se instaur la II Repblica, el 44% de la pobla-
cin espaola era analfabeta. Hasta entonces la educa-
cin haba estado en manos de la Iglesia. Una de las
primeras reformas llevadas a cabo por el gobierno de la
II Repblica fue la reforma educativa: la educacin se
hizo laica, se duplic el nmero de escuelas y de plazas
para maestros y se pusieron en marcha las Misiones Pe-
daggicas, para llevar la cultura y la educacin a todos
los pueblos de Espaa. Con este espritu se fund La
Barraca, una compaa de teatro itinerante dirigida por
Federico Garca Lorca.
P
A
P
E
L
D
E
L
A
M
U
J
E
R
A
N
A
L
F
A
B
E
T
I
S
M
O
ACTUALIDAD
43 Consejera de Educacin en Portugal
1931
En tiempos de la II Repblica predominaba en Espaa,
sobre todo en Castilla-Len, Extremadura y Andaluca,
el sistema de explotacin agrcola latifundista. Los lati-
fundios eran grandes extensiones de terreno pertene-
cientes, por lo general, a una sola familia y eran
explotados por los jornaleros, que malvivan con lo que
les pagaban los seores.
Si, por cualquier motivo, los seores decidan no explo-
tar la tierra, eso significaba hambre para los jornaleros
y sus familias.
Debido a esta situacin, el gobierno reformista de la II
Repblica puso en marcha la reforma agraria, que con-
sista en expropiar las tierras de los latifundistas y re-
partirlas entre los campesinos de forma gratuita o
arrendndoselas a precios muy bajos. Aunque la idea
era buena, en la prctica fue un fracaso, porque mu-
chos seores no queran vender y porque el gobierno
no tena dinero suficiente para pagar la expropiacin de
las tierras. Esto contribuy a aumentar la tensin social.
L
A
P
R
O
P
I
E
D
A
D
D
E
L
A
T
I
E
R
R
A
En las ciudades el nmero de obreros no paraba de cre-
cer. La Repblica trajo consigo, gracias a Largo Caba-
llero, ministro del Trabajo, la salvaguarda de muchos
derechos laborales, tales como la jornada de trabajo de
8 horas, el aumento de sueldos, el establecimiento de
un salario mnimo, la proteccin social, las vacaciones
pagadas, etc.
En la prctica, el movimiento obrero se divida en torno
a los dos grandes sindicatos: la UGT (socialista) y la CNT
(anarquista).
La UGT lleva a cabo una poltica no violenta, mientras
que la CNT le declara la guerra a la Repblica desde el
primer momento: se suceden las huelgas, los estallidos
revolucionarios y la insurreccin violenta y continua,
para provocar la cada de la Repblica y establecer el
comunismo libertario.
La separacin entre Iglesia y Estado oficializada por la II
Repblica en la Constitucin de 1931, no fue bien re-
cibida por todos los sectores de la sociedad. Los radi-
cales de izquierda, anticlericalistas, aprovecharon esta
situacin para saquear y quemar edificios religiosos,
mientras que los catlicos se sentan cada vez ms ame-
nazados por profesar su religin.
La denominada reforma religiosa supuso la prdida
de todos los privilegios que hasta entonces haba te-
L
O
S
S
I
N
D
I
C
A
T
O
S
L
A
I
G
L
E
S
I
A
ACTUALIDAD
44 Consejera de Educacin en Portugal
1931
nido la Iglesia en su relacin con el Estado: se prohbe
que las rdenes religiosas se dediquen a la enseanza,
se establece el matrimonio civil y el divorcio, se elimi-
nan los smbolos religiosos de todas las instituciones p-
blicas, se disuelve a la Compaa de Jess, lo que
implica que muchos jesuitas se irn al exilio, y sobre
todo, se acaba con el pago de haberes al clero.
L
A
I
G
L
E
S
I
A
A comienzos de los aos 30, los principales locales de
diversin en el Madrid republicano eran los cabarets.
All los clientes podan hablar de poltica, arte, litera-
tura, economa, etc., mientras disfrutaban de espect-
culos musicales o de baile, normalmente
protagonizados por seoritas ligeras de ropa. Los caba-
rets espaoles pretendan recuperar el ambiente bohe-
mio de los night clubs berlineses.
A estos espacios solan acudir los jvenes descendientes
de familias poderosas, los intelectuales, artistas y bohe-
mios. Tambin acudan mujeres de talante liberal. All
se gestaban los grandes debates polticos, as como las
grandes conspiraciones y alianzas en contra o a favor de
la Repblica.
El Ejrcito pronto se perfil como uno de los principa-
les enemigos de la joven Repblica. Azaa consideraba
que los militares ejercan demasiada influencia en la vida
civil y, para intentar solventar este problema, llev a
cabo una reforma militar bastante radical, a fin de mo-
dernizar el Ejrcito: redujo el nmero desproporcionado
de oficiales, decret la prejubilacin de un porcentaje
elevado de altos cargos, revis los ascensos de la Gue-
rra de Marruecos y cerr tres de las cinco academias mi-
litares que haba en Espaa.
Estos cambios fueron mal recibidos por un sector del
Ejrcito que se aleja as de la Repblica. A partir de este
momento, los militares conservadores no dejaron de
conspirar contra el nuevo rgimen poltico. En 1932 el
General Sanjurjo intent un golpe de Estado que fra-
cas. En 1936, Sanjurjo, Mola y Franco, entre otros, lo
volvieron a intentar y, al no triunfar el levantamiento en
toda Espaa, advino la Guerra Civil.
L
O
C
A
L
E
S
D
E
D
I
V
E
R
S
I
N
E
L
E
J
R
C
I
T
O
ACTUALIDAD
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Actividad previa 1- Cuestionario II Repblica 1-b; 2-a; 3-a; 4-b; 5-c; 6-d
Actividad previa 2- Anexo I
Actividad simultnea al visionado- Anexo III Respuesta semi-dirigida
Pgina de Internet recomendada: http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/14-de-abril-la-republica/
45 Consejera de Educacin en Portugal
BIENIO REFORMISTA
(1931-1933)
El gobierno expropia las
tierras a los propietarios la-
tifundistas y las distribuye
entre los campesinos.
En Asturias estalla una revo-
lucin obrera por la entrada
en el gobierno de miembros
de la CEDA, partido de dere-
chas.
Manuel Azaa es elegido
presidente de la II Rep-
blica, mientras Casares Qui-
roga ocupa el puesto de
presidente del gobierno.
La Constitucin de la Re-
pblica contempla por pri-
mera vez en la historia de
Espaa el sufragio universal
a partir de los 23 aos.
En Catalua, el choque ideo-
lgico con el gobierno central
culmina en la proclamacin
del estado cataln dentro de
la Repblica espaola.
Los partidos de izquierdas
agrupados ganan las elec-
ciones con el 47% de los
votos, frente al 46% obte-
nido por la derecha agru-
pada
El gobierno lleva a cabo
una reforma militar agre-
siva, para reducir gastos
con el Ejrcito.
El centrista Alejandro Le-
rroux, fundador del Partido
Radical, se convierte en el
nuevo presidente del go-
bierno de la Repblica.
En Melilla se produce un le-
vantamiento militar contra
la II Repblica, orquestado
por el general Mola y co-
mandado por Franco.
Durante esta etapa se de-
clara la aconfesionalidad
del Estado espaol.
Se paralizan las reformas
emprendidas en el primer
gobierno de Azaa por falta
de fondos estatales.
Azaa vuelve a retomar la
reforma agraria y devuelve
el Estatuto de Autonoma a
Catalua.
BIENIO CONSERVADOR
FRENTE POPULAR
(1933-1936)
(1936)
46
Speed dating o citas rpidas
Raquel Escao Gonzlez
Centro de Formaao Profissional para o Comrcio e Afins
B1-B2
Familiarizar a los alumnos con la prensa espaola
Presentarse (aspectos personales y profesionales)
Practicar todas las destrezas
Quedar con alguien
Fortalecer lazos entre el grupo
Escribir un correo electrnico
Repaso de presente, pasado, futuro
Saludos/despedidas en espaol
Dar/pedir datos personales: correo, telfono, direccin, etc.
Expresar opinin, deseo, gustos
Lxico: vocabulario abierto
Repaso quedarse/quedar
Fotocopia del artculo adaptado Hacer negocios en dos
minutos
Fotocopia ficha rellenar
Una sesin presencial 1hora 30 minutos (10 alumnos):
- 20 minutos para actividad precalentamiento y crear
preguntas
- 10 minutos preparar personaje
- 35 minutos citas
- 25 minutos comentar: personajes, razones, mudanza,
curiosidades, etc.
Trabajo individual fuera de clase 45 minutos
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
MATERIAL:
TEMPORALIZACIN:
Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD PRECALENTAMIENTO
Comenzar preguntado si conocen el concepto de Speed dating: en qu consiste, qu buscan las
personas que acuden a estas citas y si en Portugal es normal asistir a este tipo de encuentros.
Despus de asegurarnos que los alumnos/as entienden qu son las citas rpidas, se les pide que
por parejas o grupos pequeos escriban 10 preguntas que podramos realizar en este tipo de en-
cuentros. Entre todos se ponen en comn para ver qu temas o preguntas se repiten, cules son
las ms interesantes o algunas ideas nuevas.
ACTIVIDAD 1
Se entrega el texto adaptado de El Pas, se pide que lo lean y seleccionen algunas de las ideas ms
importantes.
ACTIVIDAD 2
A continuacin, se les explicar que por razones personales/profesionales tienen que mudarse a
Lisboa. Como no conocen a muchas personas en la ciudad, deciden apuntarse a una sesin de
Speed dating para poder establecer nuevas amistades. Adems (y esto es muy divertido e intere-
sante) cada uno tiene que crear un nuevo personaje teniendo en cuenta los siguientes elemen-
tos (pueden adaptarse segn necesidades especficas grupo, vocabulario, gramtica que se
necesita trabajar, etc.):
ACTIVIDAD 3
Se les pedir que mantengan en secreto los datos de su personaje y cuando todos estn prepa-
rados se colocarn dos filas de mesas y sillas (unas frente a otras). Cuando estn sentados, se le
dir a una de las filas que tienen dos minutos (controlados por el profesor) para presentarse, mien-
tras que sus compaeros oyen las presentaciones, toman nota y aaden alguna pregunta que
consideren oportuna. Cuando termine esta fila, comenzar la otra repitiendo el mismo proceso.
47 Consejera de Educacin en Portugal
NOMBRE / APELLIDOS
NACIONALIDAD
EDAD
CORREO ELECTRNICO
FAMILIA / DATOS BIOGRFICOS
PROFESIN
RAZN MUDANZA
NO SOPORTA QUE/VALORA QUE
LE ENCANT
LE GUSTARA
UNA CURIOSIDAD
ACTIVIDAD 4
Se pondrn en comn las dificultades de la actividad, qu fue lo ms interesante, quines fueron
las personas a las qu conocieron, las curiosidades ms sorprendentes, etc. Por ltimo, se les pe-
dir que elijan a uno de los personajes al que escribirn un correo electrnico donde tendrn que:
presentarse
explicar que le llam la atencin de la persona a la que escriben
hacer una propuesta para quedar un da, a una hora, en un sitio.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
http://www.elpais.com/articulo/carreras/capital/humano/Hacer/negocios/minutos/elpepueco-
neg/20101107elpnegser_2/Tes (pgina visitada 6_6_2011)
Hacer negocios en dos minutos
El formato de citas rpidas para solteros recala en el mundo de la empresa
CRISTINA DELGADO
Para triunfar en el speed dating, la clave es la misma que en la buena publicidad: en el menor
tiempo posible tienes que vender un producto y lograr que el mensaje genere en la mente del que
te escucha el mayor impacto posible. La diferencia es que lo que vendes es a ti mismo. Citas r-
pidas. De dos minutos. Se han puesto de moda en algunos bares: solteros y solteras se apuntan.
El local prepara muchas mesitas y una campana. Cada vez que suena, las mujeres se quedan en
su mesa, pero los hombres cambian a otra. Tienen dos minutos para conocerse. Cmo te lla-
mas?. En qu trabajas?. Tienes hobbies?. Hijos?. Al grano. En un par de horas, 60 po-
sibles compaeros de vida o de juerga. Y si se pudieran encontrar 60 socios? O 60 clientes? Las
empresas se apuntan. Negocios rpidos. En dos minutos.
La prctica ayuda. Muchos de los participantes empiezan mal. No les cunden los dos minutos. Sin
embargo, cuando llevan 15 citas dominan la concisin. Un mster en cmo causar buenas pri-
meras impresiones.
Hacer negocios en dos minutos adaptado (da 6_6_2011) de:
http://www.el pai s.com/arti cul o/capi tal /humano/Hacer/negoci os/mi nutos/el pepueco-
neg/20101107elpnegser_2/Tes?print=1
48 Consejera de Educacin en Portugal
NOMBRE / APELLIDOS
NACIONALIDAD
EDAD
CORREO ELECTRNICO
FAMILIA / DATOS BIOGRFICOS
PROFESIN
RAZN MUDANZA
NO SOPORTA QUE/VALORA QUE
LE ENCANT
LE GUSTARA
UNA CURIOSIDAD
49 Consejera de Educacin en Portugal
Psame el mando!
Elena Gamazo Carretero y Rosana Murillo Snchez
Profesoras de la Universidad de Salamanca
B1
Describir objetos y lugares.
Saber captar la atencin del oyente y usar frmulas de persua-
sin.
Dominar las frmulas argumentativas bsicas.
Conocer y asimilar el lxico relacionado con los medios de co-
municacin.
Reflexionar sobre la publicidad en Espaa y su influencia en la
sociedad.
Contenidos funcionales
Descripcin de objetos y lugares.
Captacin de la atencin del oyente, utilizacin de frmu-
las de persuasin.
Uso de formas argumentativas bsicas.
Contenidos gramaticales
Frmulas de la descripcin de objetos y lugares: ser/estar,
hay/ estar, parecer (se), adjetivos calificativos.
Imperativo positivo/negativo y posicin de los pronombres.
Creer + indicativo/ subjuntivo, estar de acuerdo.
Contenidos lxicos
Lxico relacionado con los medios de comunicacin.
Contenidos culturales y sociolingsticos
La publicidad en Espaa.
Influencia de la publicidad en el lenguaje coloquial a travs
de los eslganes publicitarios.
Tres sesiones de 120 minutos.
Ordenador con conexin a Internet, altavoces, revistas y peri-
dicos, proyector.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
http://www.soygik.com
ACTIVIDADES DE INICIACIN (30 minutos)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (180 minutos, 3h)
En esta tarea de desarrollo vas a
meterte en la piel de un publicista
que trabaja para una gran em-
presa de marketing y publicidad.
Tu trabajo consiste en convencer
al pblico para que adquiera un
producto, crearle la necesidad de
comprarlo; pero no olvides que
un buen publicista debe saber
analizar crticamente todos los as-
pectos que conforman el len-
guaje publicitario.
50 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
Mira esta imagen y comenta con tus compae-
ros qu idea transmite. Reconoces todas las
marcas?
1
http://www.vamosapublicidad.com
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
Qu producto crees que se anuncio en este
spot? Reconoces la forma verbal que se utiliza?
Cundo empleamos esta forma?
2
http://www.elchupete.com
ACTIVIDAD PEQUEO GRUPO.
En grupos, tenis que intentar encontrar el
mayor nmero de palabras que aparecen en la
imagen relacionadas con los medios de comu-
nicacin y la publicidad.
3
http://anunciaucss.galeon.com
51 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD POR PAREJAS.
Analiza la forma de este anuncio publicitario te-
niendo en cuenta las pautas comentadas en
clase:
1
http://www.superanuncios.net
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
En la agencia de publicidad donde trabajas se han vuelto locos y te piden que redactes
estos eslganes al contrario, es decir, pasando las formas del imperativo afirmativo al ne-
gativo y viceversa.
4
ACTIVIDAD POR PAREJAS.
Comenta el contenido de este anuncio. A qu
valores se asocia el producto anunciado (lo tra-
dicional, lo moderno, lo clsico, lo exclusivo)?
Espect Casa Tarradellas, el de casa.
2
http://www.pacobarranco.blogspot.com
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
Intentad adivinar qu producto pueden estar
anunciando los siguientes eslganes:
3
Fuente de las imgenes: El Almendro, http://www.haztucuesta.com; Tenn,
http://www.muestralia.es; Danonino, http://es-es.facebook.com; Perln,
http://www.supercalallonga.com; Media Mark,
http://www.descuento.com; Duracell, http://www.greenday2k.net; El
Corte Ingls, http://diariobebe.com
RECUERDA!
HABLAR
afirmativo negativo
habla
hable
hablad
T
Usted
Vosotros/as
no hables
no hable
no hablis
come
coma
comed
no comas
no coma
no comis
escribe
escriba
escribid
no escribas
no escriba
no escribis
afirmativo negativo afirmativo negativo
COMER ESCRIBIR
Lava con Perln No laves con Perln.
Compre en supermercados Spar y ahorre cantidad.
No sea tonto, venga a Mediamarkt.
No lo piense ms, cmprese un Megane.
Deja de fumar, y crate en salud.
Aprovchate de la Semana Fantstica del Corte Ingls.
4
52 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Tu trabajo te provoca mucho estrs as que has decidido apuntarte a clases de yoga. Tu
profesora os ha dado las siguientes indicaciones en tu ltima clase. Cambia las partes del
cuerpo por el pronombre adecuado:
Levantad la pierna derecha levntala.
No movis los brazos
Poned la pierna por encima de la cabeza
Levantad las manos
Inclinad la espalada hacia atrs
DOBLAD la rodilla y GIRAD la mueca
No bajis la barbilla
5
38
! ACTIVIDAD INDIVIDUAL. En la agencia de publicidad donde trabajas se han vuelto locos y te
piden que redactes estos eslganes al contrario, es decir, pasando las formas del imperativo
afirmativo al negativo y viceversa.
-Lava con Perln " No laves con Perln.
-Compre en supermercados Spar y ahorre cantidad.
-No sea tonto, venga a Mediamarkt.
-No lo piense ms, cmprese un Megane.
-Deja de fumar, y crate en salud.
-Aprovchate de la Semana Fantstica del Corte Ingls.
! ACTIVIDAD INDIVIDUAL. Tu trabajo te provoca mucho estrs as que has decidido apuntarte a
clases de yoga. Tu profesora os ha dado las siguientes indicaciones en tu ltima clase. Cambia las
partes del cuerpo por el pronombre adecuado:
!
-Levantad la pierna derecha " levntala.
-No movis los brazos "
-Poned la pierna por encima de la cabeza"
-Levantad las manos "
-Inclinad la espalada hacia atrs"
-Doblad la rodilla y gira la mueca "
-No bajis la barbilla"
RECUERDA!
Ln el lmperaLlvo negaLlvo los pronombres van pospuesLos al verbo y unldos a el. Sln embargo, en el
lmperaLlvo negaLlvo van delanLe del verbo y separados:
!"#$%&'&"()*+)&"),"#'%&"-.)
http://aprendeyoga.com
53 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD POR PAREJAS.
La comunidad de Madrid ha encargado a tu empresa un
anuncio para promover el turismo en la capital, y t eres el
encargado de disear el texto. Redctalo teniendo en cuenta
las frmulas vistas para la descripcin de lugares.
6
http://www.getafenoticias.com
RECUERDA
Hay (singular y plural) + sujeto indeterminado (artculo indeterminado, artculo indefinido)
Est/estn + sujeto determinado (artculo determinado, nombres propios)
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
Os ha llegado a la redaccin de tu empresa este anuncio.
Expresa tu opinin sobre el uso que en l se hace de la ima-
gen de la mujer. Te parece sexista? Lee esta noticia:
https://www.facua.org/es/noticia.php?Id=727&ima-
gen=59&IdAmbito=1. En ella se explica que la organiza-
cin FACUA, Federacin de Consumidores en Accin de
Andaluca, considera que este anuncio atenta contra la dig-
nidad de la mujer.
7
http://www.facua.org
RECUERDA. FRMULAS PARA EXPRESAR LA OPININ:
Estoy de acuerdo con / no estoy de acuerdo con
Creo que si / no
Creo que + indicativo / no creo que + subjuntivo
ACTIVIDAD GRUPO-CLASE.
En tu empresa se ha formado un debate en torno a la influencia de la publicidad en la so-
ciedad. Discutid las posturas a favor y en contra de las ideas que se encuentran tras las si-
guientes imgenes:
8
http://www.masternewmedia.org http://historiayjusticia.blogspot.com http://silvano-baztan.blogspot.com
ACTIVIDADES DE REFUERZO (90 minutos, 1.30 h)
1 Sentarse (ustedes) ______________________ ya, para comer cuanto antes.
2 Correr (t) ______________________ rpido, que vas a perder el autobs.
3 No estudiar (vosotros) ____________________ la unidad cuatro, que no entrar en el examen.
4 Cocinar (vosotros)__________________ mucha comida, porque vienen hambrientos del viaje.
5 No ver (t) ______________ tanta televisin y ponerse (t) ______________ a leer algn libro.
1 No le digas a Raquel que tengo sus llaves.
2 Enviad a vuestros amigos las invitaciones de boda cuanto antes.
3 No compris un coche nuevo hasta el verano que habr ofertas.
4 Encended la lmpara.
5 No entres en la cocina hasta que se seque el suelo.
54 Consejera de Educacin en Portugal
C A N A L G C F
I N Q Z E B E R
F U C X T E M E
D N A O R A I C
A C B C A K S U
S I L B C B O E
E O E S H O R N
R E V I S T A C
P L P R O T I
M A N D O N Y A
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Busca las siguientes palabras que ya conoces en esta sopa de letras para reforzar el lxico:
Revista, cable, mando, emisora, canal, anuncio, frecuencia, botn, cartel y prensa.
1
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Pon la forma correcta del imperativo:
2
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Trasforma estas frases del imperativo afirmativo al negativo y al contrario:
3
Cuando sientes fro en la mirada,
cuando alguien ha roto tu ____________ de cristal,
y tu carita de porcelana,
se acuerda de su mano, ______________ de metal.
Es hora de ______________ a andar,
se acabaron las lgrimas,
Es hora de empezar a andar,
rompe tu jaula.
Cuatro primaveras calladas,
las ______________ se callan, no saben de perfumar
Sienten las espinas que se clavan,
pinchando bien adentro, donde duele ___________
Es hora de empezar a andar,
se acabaron las lgrimas,
Es hora de empezar a andar,
rompe tu jaula ya
mira!
ESTRIBILLO:
Escapa, que la _______ se acaba, que los sueos se
gastan, los minutos se marchan.
Y salta, que las llamas te abrasan, los momentos se
pasan y se te rompe el alma, ay el alma.
Cuando sientes que ___________ lo extraas,
y la _______ cae, castigando la ciudad.
Que las gotas no calan tu alma,
sus barcas en tus _______ secos, no podrn remar.
De nada vale ya llorar,
se acabaron las lgrimas,
sientes que ya no hay marcha atrs,
rompe tu jaula ya,
mira!
ESTRIBILLO
Y siente la llamada de la ______________________,
rompe las cadenas que te hacen _______________,
carretera y manta, no lo pienses ms,
salta, re, baila. (bis)
ESTRIBILLO
55 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD POR PAREJAS.
Tu profesor os va a proporcionar un objeto a cada pareja. Tenis que describirlo y pensad
en un uso alternativo al habitual. Ganar la pareja ms original.
4
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Escucha la siguiente cancin del artista espaol Huecco y rellena los espacios. Despus
marca las formas del imperativo que reconozcas.
5
ACTIVIDADES DE EVALUACIN (60 minutos).
ACTIVIDAD PEQUEO GRUPO. Taller.
FERIA DE LOS INVENTOS. Para preparar esta actividad fuera del aula, debes reunirte con
tu grupo y pensad en un objeto que no exista o en un nuevo uso de uno ya existente. Ten-
dris que establecer sus caractersticas y sus funciones, redactando un libro de instruc-
ciones (recuerda que para dar instrucciones usamos el imperativo). Adems, tendris que
preparar una campaa publicitaria para vender vuestro producto; podis usar los medios
que consideris oportunos (presentacin power point, carteles, recortes de peridicos,
etc.). En clase, cada grupo expondr su trabajo, y se elegir al mejor invento de la feria.
1
Maquillaje instantneo PUM!!
Harta de perder una hora de tu tiempo en encontrarte guapa
Cansada de gastar el sueldo en productos de belleza
Ahora tendrs todos tus cosmticos en un solo producto y estars perfecta en un disparo!!!
BIBLIOGRAFA
AAVV (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes Niveles de referencia para el espaol,
Madrid: Biblioteca Nueva.
CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Apren-
dizaje, Enseanza, Evaluacin, Consejo de Europa y Ministerio de Educacin.
CRYSTAL, D. (2002): El lenguaje e Internet, Cambridge University Press.
ESCANDELL VIDAL, M.V. (2005): La comunicacin, Madrid, Gredos.
GUERVS, J. (2005): Principios de comunicacin persuasiva, Arco Libros.
GUTIRREZ, S. (2000): Comentario pragmtico de textos publicitarios, Arco Libros.
56 Consejera de Educacin en Portugal
http://estoyaburrido-mexico.blogspot.com
57
Rompecabezas de frases y dichos
Alberto Gmez Bautista
Lector de espaol / Universidade de Aveiro
B2-C1
Reforzar el conocimiento sociocultural de los alumnos de espa-
ol a travs de la onomstica, las expresiones idiomticas y la
fraseologa. Mostrar la estrecha relacin que existe entre la len-
gua, la historia y la cultura. Desarrollar la produccin oral, la
comprensin oral, la comprensin escrita y la expresin escrita.
Frases, dichos y expresiones idiomticas. Onomstica. Narrar he-
chos del pasado y formular hiptesis. Las races de la cultura es-
paola.
Dos sesiones de 90 minutos.
Conexin a Internet y las tarjetas que se adjuntan en el anexo I.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDO:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
PRESENTACIN
En esta unidad didctica repasaremos los nombres de pila en espaol y examinaremos algunas ex-
presiones idiomticas que contienen nombres propios. La onomstica sirve como pretexto y mo-
tivacin para realizar una serie de actividades en las que se aborda, en funcin de los contenidos
propuestos, la comprensin de textos orales y escritos y la expresin oral y escrita.
a) Sabes qu significa tu nombre? Cul es su origen?
b) Te pusieron tu nombre por algn motivo en particular? Cul?
c) Cul es tu nombre de pila favorito?
d) Sabes cules son los nombres ms comunes en Espaa e Hispanoamrica?
e) Conoces algn nombre familiar (hipocorstico) en espaol?
f) En tu pas le ponis apodos (tambin llamados motes) a la gente? Conoces algn mote en
espaol?
g) Di un nombre que te guste en espaol y otro que detestes.
ACTIVIDAD.
En primer lugar, se plantea a los alumnos una serie de preguntas del tenor de las que se
muestran a continuacin y se les permite comentarlas en parejas. Tambin es posible pre-
sentarlas de forma abierta en el aula:
1
58 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD.
Se pregunta a los alumnos qu saben sobre los siguientes nombres de pila y nombres de
pila lexicalizados.
2
ACTIVIDAD.
Se pide a los alumnos que averigen el significado de las frases. El origen de los nombres
les pueden ayudar a comprender mejor el significado de los dichos. Clasifica las frases
segn el origen de los nombres.
4
ACTIVIDAD.
Se reparte un juego de las tarjetas del anexo a cada grupo, mezcladas (a modo de rom-
pecabezas), y se les pide que reconstruyan las frases. Las tarjetas de la columna B com-
pletan las frases de la columna A, pudiendo anteponerse o posponerse segn los casos
(A+B o B+A).
Se les dan unos minutos para que emparejen las tarjetas y, una vez transcurridos los mismos,
se les pide que comparen las respuestas con las de los compaeros de los otros grupos.
3
Adn
Aquiles
Benjamn
Blas
Buridn
Can
Coln
copernicano
Cristo
Damocles
Erstrato
Garibay
Herodes
kafkiano
Magdalena
Mara
Matusaln
Morfeo
narcisista
Pandora
Pepa
Perogrullo
Pigmalin
Pilatos
prrica
Rodrguez
salomnica
sambenito
Santiago
Tntalo
Tcame-Roque
BBLICO Y RELIGIOSO MITOLOGA GRECOLATINA
(CLSICA)
CULTURA POPULAR HISTRICO
Jess, Mara y Jos Suplicio de Tntalo Djolo Blas, punto
redondo
y viva la Pepa!
Observacin: Hay expresiones que pueden pertenecer a dos grupos como, por ejemplo, Santiago
y cierra, Espaa! En este caso, la religin, el mito y la historia se entrecruzan y resulta difcil com-
prender su significado sin explicar primero el origen y el recorrido de esta frase en el tiempo. Ocu-
rre algo semejante con otras frases de la lista.
Situacin 1
Situacin 2
Situacin 3
59 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD.
Los alumnos, en grupos organizados por el profesor, tendrn que describir tres situacio-
nes en las que se podra utilizar alguna de las frases del ejercicio anterior. No se pueden
repetir las frases.
6
ACTIVIDAD.
Cuando los alumnos hayan completado el cuadro de la actividad anterior, se les pide que
investiguen el origen de las frases que desconozcan y busquen otras con el mismo signi-
ficado; se pueden repartir las frases por grupos de modo que se garantice que se van a
trabajar todas. Est actividad es idnea para que la realicen en casa pero previamente el
profesor deber dar algunas indicaciones sobre cmo buscar en el diccionario este tipo de
expresiones. Vase tambin el CREA (Corpus del espaol actual), donde se pueden en-
contrar ejemplos contextualizados, as como el diccionario de frases y dichos que se re-
comienda en la bibliografa.
A continuacin, se llevar a cabo una puesta en comn. Cada grupo explicar al resto de
la clase lo que ha descubierto sobre cada una de las frases propuestas. El profesor com-
pletar la informacin y propondr frases sinnimas o equivalentes para ampliar el re-
pertorio. Por ejemplo:
No est la Magdalena para tafetanes = No est el horno para bollos.
5
ANEXO I
TARJETAS PARA LA ACTIVIDAD 3
60 Consejera de Educacin en Portugal
y cierra, Espaa! Santiago,
y viva la Pepa!
Abrir la caja de Pandora.
Actitud narcisista.
Armarse la de Dios es Cristo.
Bajo la espada de Damocles.
61 Consejera de Educacin en Portugal
Caer en brazos de Morfeo.
Cambio copernicano.
Colgarle a uno un sambenito.
Como el alma de Garibay.
De Herodes a Pilatos.
Decisin salomnica.
62 Consejera de Educacin en Portugal
Djolo Bls, punto redondo.
Efecto Pigmalin.
El benjamn de la casa.
El asno de Buridn.
El huevo de Coln.
El taln de Aquiles.
63 Consejera de Educacin en Portugal
Est hecho un Adn.
Estar de Rodrguez.
Esto es kafkiano.
Jess, Mara y Jos.
La casa de Tcame-Roque.
La costilla de Adn.
64 Consejera de Educacin en Portugal
No est la Magdalena para tafetanes.
Pasar las de Can.
Sndrome de Erstrato.
Suplicio de Tntalo.
Una victoria prrica.
Verdades de Perogrullo.
ANEXO III
SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD 3
1. Santiago, y cierra, Espaa!
2. y viva la Pepa!
3. Abrir la caja de Pandora.
4. Actitud narcisista.
5. Armarse la de Dios es Cristo.
6. Bajo la espada de Damocles.
7. Caer en brazos de Morfeo.
8. Cambio copernicano.
9. Colgarle a uno un sambenito.
10. Como el alma de Garibay.
11. De Herodes a Pilatos.
12. Decisin Salomnica.
13. Djolo Blas, punto redondo.
14. Efecto Pigmalin.
15. El benjamn de la casa.
16. El asno de Buridn.
17. El huevo de Coln.
18. El taln de Aquiles.
19. Est hecho un Adn.
20. Estar de Rodrguez.
21. Esto es kafkiano.
22. Jess, Mara y Jos.
23. La casa de Tcame-Roque.
24. La costilla de Adn.
25. No est la Magdalena para tafetanes.
26. Pasar las de Can.
27. Sndrome de Erstrato.
28. Suplicio de Tntalo.
29. Una victoria prrica.
30. Verdades de Perogrullo.
BIBLIOGRAFA
Garca Remiro, Jos Luis (2001): Qu queremos decir cuando decimos? Frases y dichos del
lenguaje diario. Madrid: Alianza Editorial.
REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CREA) [en lnea]. Corpus de referencia del espa-
ol actual. <http://www.rae.es>
REAL ACADEMIA ESPAOLA: Diccionario de la lengua espaola vigsimo segunda edicin
[en lnea]. <http://www.rae.es>
65 Consejera de Educacin en Portugal
66
Marineros en tierra
Mara Paola Gonzlez Seplveda
Universidad de Lisboa
B1+ en adelante
Repasar el indefinido y el pretrito imperfecto.
Aproximarse a la literatura espaola y a la figura de Rafael
Alberti y Antonio Machado.
Despertar el inters y la participacin en programas educati-
vos del Ministerio de Educacin: Los pueblos abandonados.
Fomentar la produccin de textos creativos.
Repaso de las formas del pasado: pretrito indefinido y usos
de estar + gerundio.
Uso del pretrito imperfecto para narrar acontecimientos
pasados y evocar recuerdos.
Uso continuado y de manera habitual del condicional.
Desarrollo de la destreza oral y lectora y de las habilidades
escritas.
4 sesiones de 45 minutos.
Fotocopia de la actividad.
Conexin a Internet.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 1: NAVEGANDO POR LOS MARES
Observa la siguiente imagen y comenta qu te sugiere.
Observa ahora esta otra y comprala con la primera. Qu diferencias observas? Discute
con tus compaeros qu ha podido suceder para que las imgenes sean diferentes.
ACTIVIDAD 2: INMERSIN LITERARIA
Las siguientes fechas conforman la biografa de Rafael Alberti. Cuenta su vida utilizando
las formas del pasado estudi y estuve estudiando.
1902 Nace en el Puerto de Santa Mara (Cdiz)
1917 Se traslada a Madrid con su familia.
1921 Empieza a interesarse por la poesa.
1924 Premio Nacional de la Literatura por su primer libro, Marinero en Tierra.
1933 Se casa con M Teresa Len.
1939 Exilio.
1977 Regresa del exilio junto a su esposa.
1983 Recibe numerosos premios, entre ellos el Cervantes.
1993 Recibe la medalla de Oro de Bellas Artes de manos de S.M. el rey don Juan Carlos.
1999 Muere en su casa del Puerto de Santa Mara, (Cdiz).
Conocas a Rafael Alberti?
El siguiente texto te aportar algunos datos biogrficos de este poeta espaol.
Rafael Alberti (El puerto de Santa Mara, Cdiz, 1902) es uno de los poetas ms importantes del
siglo XX espaol. Es uno de los representantes ms importantes del grupo llamado la Generacin
67 Consejera de Educacin en Portugal
del 27, y adems de poeta fue pintor. Su pasin y aoranza por el mar marca toda su vida, tema
que deja reflejado en su primer libro, Marinero en Tierra.
Su ya hoy mtica vida est ligada, durante casi un siglo, a los acontecimientos culturales, polticos
y sociales ms destacados de nuestro pas. Desde su filiacin al Partido Comunista, su labor en la
Alianza de Intelectuales Antifascistas durante la Guerra Civil, su colaboracin durante la contienda
junto a Mara Teresa Len y otros intelectuales en el salvamento de importantes obras de arte de
nuestro patrimonio cultural -Las Meninas de Velzquez, Carlos V de Tiziano...-, hasta su rica
presidencia honoraria con Dolores Ibrruri de las primeras Cortes Democrticas... Todo ello lo con-
vierte en un personaje singular de nuestra historia ms reciente.
Rafael Alberti ha llenado con sus versos las pginas ms importantes de la poesa contempornea.
Su pertenencia a la mtica Generacin del 27 lo liga al grupo de mayor esplendor potico del siglo
XX, que l ha ido atravesando con una tica y dignidad ejemplares, reconocida con numerosos pre-
mios entre los que destacan el Nacional de Literatura, el Lenin de la Paz, el Nacional de Teatro y
el Cervantes de Literatura.
www.rafaelalberti.es Adaptado.
Convierte la biografa al pasado usando el pretrito indefinido.
68 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 3: MENSAJE EN UNA BOTELLA
Este es uno de los poemas ms conocidos del poeta andaluz. Es una muestra caligrafiada
del propio poeta. Lelo con atencin:
Ahora responde a las preguntas:
Qu te ha parecido?
Qu senta el poeta por el mar?
A dnde quieren que lleven su voz?
Por qu crees?
Echas de menos algn lugar en particular?
Comntalo con tus compaeros.
Echo de menos los das que iba a pasear al
campo.
Cuando era pequeo, sola ir a jugar a un parque
en las afueras
Bajel: buque, barco
Con la base del poema de Rafael Alberti atrvete a crear un poema. Busca palabras que
encajen en los huecos.
Si mi voz muriera en _____ierra
llevadla al nivel del mar
y dejadla en la _____era.
Llevadla al nivel del mar
y nombradla capitana
de un blanco bajel de guerra.
Oh mi voz condecorada
con la insignia _____era:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una _____ella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la _____ela!
Es divertido tu poema? Es raro, extrao? Intenta ahora inventar uno de tu propia cosecha.
69 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 4: MEDITERRNEO
Escucha la siguiente cancin y sumrgete un poco en el Mar Mediterrneo junto a Joan
Manuel Serrat.
http://www.youtube.com/watch?v=g-dORzILk4Q
Fotografa: Paola Gonzlez
Tras escuchar la cancin,
qu piensas que representa el mar para esta persona?
Has visto alguna vez el mar Mediterrneo?
Qu pases baa? Comntalo con tu compaero.
ACTIVIDAD 5: RECONSTRUIR UN PUEBLO!
El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla un programa educativo de recuperacin y utiliza-
cin de Pueblos Abandonados destinado a alumnos de la Unin Europea, que cursen ense-
anzas secundarias, ciclos formativos de grado superior o enseanzas universitarias y que tengan
conocimientos suficientes de espaol
7
.
Cmo sera vuestro pueblo ideal? Cread vuestro pueblo ideal: en primer lugar ponedle un
nombre ficticio que se adecue a vuestra personalidad. Discute con tus compaeros como se-
ran los habitantes, dnde estara ubicado, etc. y presentadlo al resto de la clase.
Mi pueblo ideal se llamara Sonrilandia, la gente estara siempre sonriendo
8
Te animaras a participar en la reconstruccin de un pueblo abandonado? En el siguiente en-
lace tienes las instrucciones necesarias para participar en la convocatoria.
http://www.educacion.gob.es/horizontales/servicios/becas-ayudas-subvenciones/extraescola-
res/becas-pueblos-abandonados-verano.html
No obstante, tu profesor te asesorar y proporcionar toda la informacin necesaria. Suerte!
70 Consejera de Educacin en Portugal
7 Los requisitos pueden variar segn la convocatoria.
8 En niveles superiores: me gustara que la gente fuera amable, divertida, comprometida, solidaria
Y EN TIERRA.
Actividad de ampliacin. Serrat tambin ha interpretado poemas de Antonio Machado. En 2012
se celebra el centenario de Campos de Castilla. Elige uno de esos poemas y presntalo al resto de
la clase.
BIBLIOGRAFA
CERROLAZA, M.; CERROLAZA, O.; LLOVET, B. Planet@. ELE, 1, 2, 3 y 4 (Libro del alumno/Libro
del Profesor) Edelsa. Madrid, 1998
CONSEJO DE EUROPA: Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, en-
seanza, evaluacin. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes y Editorial
Anaya. 2002 http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf
Diccionario de la Real Academia Espaola: www.rae.es
DEL HOYO, M ngeles, DORREGO, Luis, ORTEGA, Milagros, Propuestas para dinamizar la clase
de E/LE, Edelsa, Madrid, 2006.
ENCINA ALONSO: Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo? Edelsa. Madrid, 2000
GALLEGOS NAVA, Ramn: Educacin holista: pedagoga en el amor universal. Editorial Pax.
Mxico, 1999
VV.AA. Profesores en Accin: El proceso de aprendizaje. Edelsa. Madrid, 1996.
OJEDA ZAMORA, NORBERTO: La enseanza holstica. http://www.gobiernodecanarias.org/edu-
cacion/3/Usrn/cep_lp1/Jornadas/Comunicaciones/eoilaspalmas.htm
OJEDA ZAMORA, NORBERTO: Verse congruente y positivo: Una mirada introspectiva sobre la
escuela de hoy http://teacanarias.org/TEAM1/17.pdf
ONTORIA PEA, A.; LUQUE SNCHEZ, A de; GMEZ, J.P.: Aprender con mapas mentales: Una
estrategia para pensar y estudiar. Narcea. Madrid, 2002
Pgina oficial del poeta Rafael Alberti: www.rafaelalberti.com
Pgina de Granadilla: http://fresno.pntic.mec.es/janm0003/ Imgenes de la actividad 3.
Pueblos abandonados, pagina del MEPSYD:
http://www.mepsyd.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?area=becas&id=466
ZAMARRIPA DE KURAL, C. La clase centrada en el alumno: estilos de aprendizaje y creencias
en Revista Cervantes de Estambul, n 6. 2003. Edicin electrnica en:
http://internet.cervantes.es/internetcentros/pdf/Revista52/pdfRevista6/estilosaprendizaje.pdf
71 Consejera de Educacin en Portugal
72
Colorn, colorado
Mara Hernndez Palacios
IES Condestable lvaro de Luna.
Illescas (Toledo)
B1
Conocer los ttulos espaoles de varios cuentos infantiles tradi-
cionales.
Aprender las frmulas especficas del espaol para narrar cuen-
tos infantiles (ej:rase una vez) y en qu parte del cuento se
encuentran.
Inferir el significado de una palabra desconocida por el contexto.
Conocer los elementos bsicos del cuento infantil espaol.
Adquirir el proceso de generacin de ideas, planificacin, produc-
cin y revisin para aplicarlo a su actividad escritora cotidiana.
Estimular la imaginacin, la improvisacin y la creatividad en la
escritura.
Escribir un cuento infantil sencillo y coherente
Lxicos
Frmulas especficas y vocabulario relativo a los cuentos infantiles:
rase una vez, colorn colorado este cuento se ha acabado,
moraleja, etc.
Ttulos de cuentos infantiles tradicionales: Pinocho, Caperucita
Roja, Blancanieves, etc.
Culturales
Elementos bsicos del cuento tradicional espaol: personaje
malvado, objeto mgico, hroe, recompensa, etc.
Funcin educativa y ldica del cuento en la cultura espaola.
Estratgicos
Estrategias para inferir el significado de una palabra desconocida
y realizar hiptesis sobre este significado a partir del contexto.
Estrategias para realizar un buen ejercicio de escritura mediante
la generacin de ideas, la planificacin, la textualizacin y la re-
visin.
90 minutos
pizarra, texto y cuaderno de notas
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
MIRA LAS SIGUIENTES IMGENES. QU TE SUGIEREN?
CONOCES ESTOS CUENTOS? EXISTEN TAMBIN EN TU PAS?
SABES CMO SE LLAMAN? ESCRIBE EL TTULO DE CADA CUENTO.
-
-
-
-
-
-
-
-
73 Consejera de Educacin en Portugal
74 Consejera de Educacin en Portugal
A CONTINUACIN, TE PROPONEMOS QUE LEAS UNO DE ELLOS.
SUSTITUYE LOS DIBUJOS POR PALABRAS.
Existe este cuento en tu pas? Es exactamente igual o se da algn cambio?
En qu parte del cuento se encuentra cada una de ellas?
75 Consejera de Educacin en Portugal
Fjate: en espaol existen frmulas especficas para narrar cuentos infantiles:
rase una vez; colorn, colorado, este cuento se ha acabado; vivieron felices y comieron
perdices; moraleja
Ttulo
Personaje Principal (hroe o herona)
Motivo de partida
Personaje malvado
Personaje bueno
Prueba
Objeto mgico
Recompensa
Moraleja
Un cuento infantil tradicional
tiene la funcin de educar
divirtiendo a los nios y
estimulando su imaginacin.
El cuento infantil contiene los
siguientes elementos:
SABRAS IDENTIFICAR CADA UNO DE ESTOS ELEMENTOS EN EL CUENTO QUE HAS LEDO?
Ttulo
Personaje Principal (hroe o herona)
Motivo de partida
Personaje malvado
Personaje bueno
Prueba
Objeto mgico
Recompensa
Moraleja
AHORA TE TOCA A TI
Tienes un trabajo en un campamento de verano para nios. Una de las actividades del
campamento es el cuentacuentos. Escribe un cuento que contenga todos los elemen-
tos del cuento tradicional y las frmulas especficas de narracin de cuentos infantiles.
a) Haz una lluvia de ideas y decide la temtica de tu cuento:
Dnde trascurrir? Quin ser el hroe o la herona?
Quin es el personaje malvado?
b) Redacta un primer borrador de tu cuento.
c) Revsalo, cambia lo que no te guste y vuelve a leerlo.
d) Cuando creas que ya lo has acabado, intercambia tu cuento
con tu compaero y seala dos puntos fuertes y dos pun-
tos dbiles de su cuento.
e) Discute con tu compaero sus sugerencias y rectifica lo que
creas conveniente. Revisa el texto de nuevo y haz la ver-
sin definitiva.
LEE TU CUENTO A TUS COMPAEROS.
Entre todos elegiris el que ms os guste.
INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR
Llame la atencin del alumno sobre el ttulo de la unidad. Hgale hacer hiptesis sobre
el significado de ste y escrbalas en la pizarra. (5)
Actividad 1: Indique al alumnado que mire las fotos y que diga qu les sugieren. Es-
criba las sugerencias en la pizarra: Disney, nios, infancia, pelculas, cuentos, etc. Si,
entre las sugerencias surge la palabra cuento, remrquela en la pizarra y diga que
la unidad va a tratar sobre ste. Si no ha surgido, gue al alumno para que obtenga la
respuesta. Ejemplo: Cuando erais nios, vuestros padres os contaban o leais (5)
Actividad 2: Discuta con los alumnos las dos primeras preguntas de este ejercicio. Ms
tarde, aydeles a contestar la tercera pregunta si desconocen el ttulo del cuento en es-
paol. (10)
76 Consejera de Educacin en Portugal
Nota: si tu
imaginacin hoy no
est muy despierta,
puedes escribir un
cuento de tu pas
que conozcas.
Actividad 3: Presente el cuento y pdales que lo lean individualmente y sustituyan los
dibujos por palabras. A continuacin, corrija en grupo las sustituciones. Pregunte a sus
alumnos si han entendido el significado del cuento. Si le preguntan por expresiones
propias de los cuentos, dgales que a continuacin lo estudiarn. Discuta las dos cues-
tiones posteriores a la lectura del cuento con sus alumnos. (10-15)
A continuacin, hgales ver las expresiones propias de los cuentos en castellano. Pdales
que intenten inferir el significado de stas y presten atencin a la rima. En grupo, h-
gales que respondan a la pregunta sobre la posicin de estas expresiones dentro del
cuento. (5)
Ms tarde, cntrese en la presentacin de los elementos del cuento tradicional infan-
til. (5-10)
Actividad 4: Una vez presentados los elementos, pida al alumno que identifique cada
uno de ellos en el cuento ledo. El alumno trabajar en parejas y, despus, se har una
puesta en comn. (5)
Actividad 5: Pida a los alumnos que creen su propio cuento teniendo en cuenta todo
lo estudiado en clase. Hgales prestar atencin al proceso: generacin de ideas, plani-
ficacin, redaccin y revisin. (20-25)
Actividad 6: Haga que sus alumnos lean sus cuentos y voten por el favorito de la clase.
(15-20)
BIBLIOGRAFA
Fuentes bibliogrficas
CASSANY, Daniel (2005): Expresin escrita en L2/LE. Madrid, Arcolibros
- (2004). La expresin escrita, en Vademcum para la formacin de profe-
sores: Ensear espaol como segunda lengua(L2)/lengua extranjera(LE). Madrid, SGEL, pp.917-
942
DAZ, Lourdes y Marta AYMERICH (2003): La destreza escrita. Madrid, Edelsa.
EGUILUZ PACHECO, J. y A. EGUILUZ PACHECO (2004): La evaluacin de la expresin escrita
en Snchez Lobato, J. y J. Santos Gargallo (dir.): Vademcum para la formacin de profesores:
Ensear Espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL, pp. 1005-
1024
Fuentes electrnicas
CHAMORRO, M Dolores: La enseanza de la expresin escrita: de la teora a la prctica de
clase. En lnea: www.difusion.com/files/file/articulos/5-Lola-Chamorro.pdf (Fecha de consulta:
20/04/2011)
Referencias de imgenes
Alicia-en-el-pais-de-las-maravillas www.fondosdisney.com.es
blancanieves1.jpg www.revistacarrusel.cl
caperucitayr0.jpg www.cuentosparacolorear.com
El flautista de Hamelin http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/flautistamagico.htm
fotos-cenicienta.gif www.imagenesyfotos.com
Lobo8.jpg www.une.edu.ve
pinocho.jpg www.salonhogar.net
77 Consejera de Educacin en Portugal
78
De mayor voy a ser
Noelia Jurez Silvestre
Escola Secundria de Paredes
A1/A.2 del Marco Comn de Referencia Europeo
Movilizar vocabulario a partir de estmulos audiovisuales.
Comprender la estructura y el lenguaje de los textos
cantados.
Identificar palabras aisladas de una cancin o un reportaje.
Aprender y consolidar vocabulario.
Practicar la comprensin auditiva y practicar la expresin
oral.
Identificar adverbios de cantidad (modificadores del verbo):
mucho, bastante, poco, nada.
Comprender la estructura y el lenguaje de los textos orales
(con material autntico).
Practicar la expresin escrita.
Utilizar los recursos de forma autnoma para la bsqueda
de la biografa y canciones y para la produccin de un texto
escrito.
Gramaticales: adverbios de cantidad (mucho, bastante,
poco, nada) y perfrasis incoativa/ingresiva ir a + infinitivo.
Funcionales: hacer suposiciones.
Lxico: las profesiones y vocabulario abierto. Verbos
gustar y encantar
Contenido sociocultural: reportaje autntico Las
profesiones preferidas por los ms pequeos: conocer
cules son las preferencias reales de los nios y adolescentes
espaoles. Los diferentes acentos y pronunciacin existentes
en espaol.
Contenido cultural: tomar contacto con el grupo musical
No me pises que llevo chanclas
Una sesin de 90 minutos, el tema debe haber sido ya iniciado
en una sesin anterior para la introduccin del mismo. Puede
dejarse una sesin posterior de 45 minutos para la correccin
de las actividades de trabajos autnomos
Ordenador y can; Vdeo de Youtube; Imgenes de Internet;
Pizarra y rotuladores; Fichas de trabajo; etc.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
DESARROLLO:
Como motivacin inicial se presenta el fragmento de un vdeo educativo sobre profesiones titu-
lado Vocabulario ELE profesiones en soporte audiovisual
(http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ); se usa para proseguir con el tema de las pro-
fesiones y ampliar vocabulario. Se pondr dos veces, con dos tareas relacionadas pero diferentes.
Se entregar una ficha de trabajo (Anexo 1-Ficha de audicin) que est preparada teniendo en
cuenta los primeros cuatro minutos y diez segundos, pero se puede adaptar a las circunstancias
temporales y lxicas que se pretendan explotar. En la primera visualizacin los alumnos van a tener
que adivinar/anticiparse al vdeo y decir antes de completarse la profesin con todas las letras, de
qu profesin se trata. Tambin debern intentar copiar algunas de las que vayan surgiendo. En
la segunda visualizacin, se pide a los alumnos que completen correctamente las profesiones (que
surgen escritas en masculino y en femenino) y que intenten poner un ttulo a la cancin.
Se hace la correccin oral por voluntarios y se esclarece el lxico. Al final se proyectar la correc-
cin del ejercicio para que los alumnos comprueben si lo tienen todo bien escrito.
Se presentar en ppt (Anexo 2) un ejercicio con frases en el que los alumnos debern identificar
los adverbios de cantidad (mucho, bastante, poco, nada) y segn su gradacin ordenarn frases
relacionadas con el tema.
Se pide a los alumnos que observen el ejercicio que se presentar en el proyector de vdeo. A tra-
vs de preguntas dirigidas por el profesor y con la ayuda de las frases, repasarn la estructura del
verbo gustar y deducirn los adverbios de cantidad que modifican el verbo. Se pedir que los
alumnos hagan el ejercicio proyectado una vez explicado y entendido lo que se pretende. A tra-
vs del dilogo profesor/alumno, deducirn que se trata de adverbios de cantidad y colocarn el
ttulo al ppt para completarlo.
Se aprovechar la correccin para sistematizar algunos contenidos gramaticales y se propondr su
prctica en un juego oral (Anexo 3, a modo de ejemplo y con posibilidad de ampliar) en el que
existen dos montes: uno con profesiones y con un aspecto positivo y otro negativo y otro con fra-
ses del tipo que se han visto en el ejercicio anterior. El profesor pondr el primer ejemplo (Electri-
cista Me gustan mucho las bombillas/No me gustan los cortes de luz). Quien lo adivine saldr
para jugar y as hasta que participen todos los alumnos. Se deben establecer algunas reglas del
juego: levanta la mano quien quiera adivinar, quien adivine sale y hace su frase, el alumno que ya
haya participado no podr hacerlo de nuevo, para que todos tengan oportunidad de jugar.
Para dar seguimiento al tema de la clase se colocar un reportaje sin sonido (Las profesiones pre-
feridas por los ms pequeos:
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4&playnext=1&list=PLB17EA0AC23E7BD77).
Los protagonistas, nios/adolescentes les llevarn a hacer una lluvia de ideas, a travs de las pre-
guntas dirigidas por la profesora. Debern escribir palabras o ideas que les vienen a la cabeza,
segn lo que han visto, en un diagrama proyectado en el que la palabra central es profesiones.
Se completa entre todos (en grupo-clase abierto).
En un segundo visionado del reportaje, se entregar a los alumnos una ficha de trabajo titulada
Qu van a ser? (Anexo 4) con el texto transcrito con espacios en blanco. Los alumnos deben re-
llenar los espacios con las palabras que faltan. Se pondr una tercera vez, puesto que, al tratarse
de material autntico, la audicin tiene ruido y las voces de los chicos (algunos con discapacida-
des) no son muy audibles. El objetivo es que se habiten desde el primer momento a los diferen-
tes acentos y pronunciacin existentes en el espaol.
79 Consejera de Educacin en Portugal
Se corrige oralmente. y se esclarece el lxico desconocido y se hace relacin (si la tiene) con las pa-
labras escritas por ellos en el diagrama.
Despus pasan a responder a las preguntas relacionadas con la comprensin escrita y se corrigen.
Despus de esta actividad inicial de comprensin oral y escrita, se hace un alerta para los recua-
dros gramaticales de la ficha, donde aparecen las perfrasis de probabilidad (querer + infinitivo) e
incoativa o ingresiva (ir a + infinitivo). Los alumnos deducirn, a travs de preguntas dirigidas, que
una expresa posibilidad y la otra, futuro prximo. Se recordar la formacin en presente del verbo
ir (un voluntario lo har en la pizarra y los dems en el cuaderno). Interiorizada la nueva estruc-
tura gramatical con valor de futuro, realizarn el tercer ejercicio (de formacin de frases con la
nueva estructura).
TAREA FINAL:
A modo de tarea final de la unidad, los alumnos tienen la actividad de expresin escrita De mayor
voy a ser en la que deben tener en cuenta los contenidos estudiados y los ejercicios realiza-
dos hasta el momento y utilizar el diccionario. Este ejercicio lo harn en casa a modo de tarea
final del tema. Tendrn que incluir el lxico aprendido en la unidad as como las estructuras gra-
maticales estudiadas. Podrn poner fotografas o imgenes alusivas al texto. Puede ser una acti-
vidad para el portafolio.
ANEXOS
Ficha de audicin _______________________________ (No me pises que llevo chanclas)
1 Intenta anticiparte y adivinar las profesiones que van a aparecer a lo largo del frag-
mento del vdeo.
80 Consejera de Educacin en Portugal
PROFESIN
Masculino Femenino
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
PROFESIN
Masculino Femenino
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Si quieres ver el vdeo completo http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ
2 Observa de nuevo el vdeo. Completa las profesiones que te falten y escucha atenta-
mente el estribillo de la cancin. Pon un ttulo adecuado a la misma.
Cancin ________________________________________ de No me pises que llevo chanclas.
http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
(Trabajo sobre el grupo musical No me pises que llevo chanclas opcional: entregar o enviar por e-mail)
PPT CON LOS ADVERBIOS DE CANTIDAD
81 Consejera de Educacin en Portugal
PROFESIN
Masculino Femenino
27
28
29
30
31
PROFESIN
Masculino Femenino
32
33
34
35
36
94
Sl qul er es ver el vl deo compl eLo. hLLp: //www.youLube. com/waLch?v=u11[ 6zu8k[ C
2. Cbserva de nuevo el vl deo. Compl eLa l as profesl ones que Le fal Len y escucha
aLenLamenLe el esLrl bl l l o de l a cancl n. on un Ll Lul o adecuado a l a ml sma.
Cancl n _________________________________________" de !"# $%# &' (%(# )*%# + + %,"# -./0-+ /(.
http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
(Trabajo sobre el grupo musical No me pises que llevo chanclas opcional: entregar o enviar por e-mail)
PPT con los adverbios de cantidad
Me gusta bastante el f~WERO.
JUEGO DE LAS PROFESIONES Y ADVERBIOS DE CANTIDAD
82 Consejera de Educacin en Portugal
Creacin de Noelia Jurez
83 Consejera de Educacin en Portugal
LLUVIA DE IDEAS: REPORTAJE
Ficha de trabajo Qu van a ser?
Las profesiones preferidas de los ms pequeos
Son pequeos Rales, Ronaldos y Pujoles, dan patadas al
baln aspiran a una suculenta nmina por esta habilidad.
Ver a sus dolos cara a cara tambin ayuda.
- Los chicos, futbolistas, eso lo tienen clarsimo. Ellos quieren
el reconocimiento.
Les gustan las profesiones de accin
- Bombero
- ___________?
Bombero, ___________ los ms tranquilos quieren ser mdicos o ingenieros.
- Voy a ser veterinario.
Unos quieren curar animales y otros sacarlos de la chistera: - __________
- Agente secreto o ________________
- Monitor de la piscina.
Aunque son muy jvenes ya comprenden la diferencia entre un trabajo que les apasione y uno en
el que ganen dinero. Tres de cada cuatro prefieren la vocacin a lo de amasar fortuna.
- Mi padre arregla televisiones.
Pocos quieren seguir los pasos de los padres.
- En cuanto a las nias, es distinto, ellas necesitan atender a la sociedad.
- _________________.
La mayora quieren ser profesoras y todos coinciden en algo: es importante saber idiomas.
- francs, italiano, chino y ___________.
Algunos tienen que aprender todos esos y muchos ms, quieren ser presidentes del gobierno o
directamente jefes del mundo.
Puedes volver a ver este vdeo en http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4
1. Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto:
a) Qu quiere ser la mayora de los chicos?
b) Y las chicas? Por qu?
c) En qu coinciden todos?
2. Pon las profesiones que aparecen en el texto
84 Consejera de Educacin en Portugal
98
La mayora quieren ser profesoras y todos coinciden en algo: es importante saber idiomas.
- francs, italiano, chino y ___________.
Algunos tienen que aprender todos esos y muchos ms, quieren ser presidentes del gobierno o
directamente jefes del mundo.
uedes vol ver a ver esL e vl deo en hL Lp: //www. youL ube. com/waLch?v=lq2l [ p3s_4
1. -ConLesLa a l as sl gul enLes pregunLas sobre el LexLo:
a) Cue qulere ser la mayorla de los chlcos?
b) ? las chlcas? or que?
c) Ln que colnclden Lodos?
2. - on l as profesl ones que aparecen en el LexLo
3. - rcLl ca l a esLrucLura l r a + l nfl nl Ll vo: Cue van a hacer esLas personas?
!uan Ml s padres Ll l a nosoLros vosoLros
Ll l os/ Ll l as/ usLedes
3. Prctica la estructura ir a + infinitivo: Qu van a hacer estas personas?
a) __________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________________
4.- Elabora un texto titulado De mayor voy a ser.
Ojo! Vas a necesitar un diccionario cerca. Puedes poner fotos o imgenes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
DRAE (Diccionario de la Real Academia de la Lengua)
SARMIENTO, R. Y SNCHEZ, A., Gramtica bsica del espaol, Madrid, SGEL, 1999.
http://www.youtube.com/watch?v=UTTj6zU8kjQ
http://www.nomepisesquellevochanclas.com/
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4&playnext=1&list=PLB17EA0AC23E7BD77
http://www.youtube.com/watch?v=Fq2Ijp5s_P4
85 Consejera de Educacin en Portugal
Juan
ganar dinero
hablar en el trabajo
construir una casa
estudiar matemticas
hacer el trabajo de clase
ella nosotros vosotros mis padres
86
Nos vamos al cine
Ignacio Laborda Azaedo
Masterando Universidad Nebrija de Madrid
B2
Escuchar de forma selectiva mediante la
generacin/comprobacin de hiptesis.
Extraer y reformular en pocas palabras la informacin
principal de una historia.
Contrastar las expectativas previas a la escucha con las
posteriores.
Estratgico: Comprobacin de hiptesis.
Distincin entre informacin relevante
y secundaria.
Sntesis de un mensaje.
Lxico: Triler, sinopsis, crtica cinematogrfica,
cartel, resea.
Cultural: La comedia romntica espaola.
45-50 minutos
Ordenador con altavoces, proyector, conexin a Internet.
Enlace trailer Primos:
http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
PRESENTACIN
Esta unidad didctica se propone trabajar la comprensin auditiva a partir de una muestra de
input real (un triler cinematogrfico) desde un enfoque orientado al proceso. El profesor guiar
al alumno en la escucha con el propsito de que los alumnos formulen hiptesis que despus
sern comprobadas. Con esta actividad no se pretende que el alumno comprenda desde el pri-
mer momento el contenido del monlogo que se presenta, sino de motivarle para que adivine la
continuacin de la historia. Como introduccin a la temtica de la actividad, el cine, se propone
una reflexin acerca de los criterios que pone en prctica el alumno en su vida cotidiana a la hora
de elegir la pelcula que desea visionar.
ACTIVIDAD 1
La primera actividad se trabaja en comn con la clase. Despus de unos instantes en que los
alumnos tienen tiempo de fijarse en las imgenes, se procede a dar nombre a los distintos ele-
mentos (cartel publicitario, resea, sinopsis, etc.) que se presentan. Se puede hacer una pequea
lluvia de ideas en la que los alumnos sugieren otras opciones para elegir una pelcula (recomen-
dacin de un amigo, intervencin de su actor favorito).
1. Antes de ver una pelcula Cmo eliges qu pelcula quieres ver? Te presentamos al-
gunas opciones que te pueden ayudar a decidirte. Obsrvalas y comenta con tu com-
paero cules consideras ms tiles.
ACTIVIDAD 2
1 Se trata de una actividad de preparacin para la escucha. Se puede trabajar primero por pare-
jas y, a continuacin, se pone en comn con la clase lo que han comentado. Se pide a los alum-
nos que hagan una lluvia de ideas sobre la temtica de la pelcula. Despus de la puesta en
comn, el profesor puede anticipar algunos datos sobre la temtica de la pelcula para enca-
minar a los alumnos a la escucha o sugerir ideas relacionadas con la misma (comedia romn-
tica, casarse por la iglesia, pelculas de temtica relacionada, etc.).
87 Consejera de Educacin en Portugal
Todoestrenos.com
La vida de Elsa, una mujer de mediana edad recin separada y a
cargo de su nico hijo, Thomas, cambia cuando acude a recoger
a ste de una fiesta de cumpleaos organizada en casa de un
amigo de la escuela.
El reciente documental La Compaa puede ser un ejemplo
de denuncia didctica. Aun con sus imperfecciones, es un
buen retrato de hasta dnde llega el hundimiento econ-
mico: hasta las ms altas esferas, hasta los que nunca pen-
saron que lo pasaran mal. Una pelcula que, a pesar de la
cruda realidad, deja un sabor de esperanza. Rafa Sancho.
2 Vas a visionar el trailer de una pelcula titulada Primos.
2A Primero observa el cartel de promocin. Qu tipo de
pelcula crees que es? Se te ocurre de qu puede tratar?
Comenta con tu compaero y anota tus ideas
a) En este punto, es muy importante que los alumnos comprendan las instrucciones de la tarea.
Tiene que quedar claro que las respuestas que van a seleccionar son an desconocidas. Se
trata de que el alumno compruebe su respuesta a posteriori.
Las pausas se realizan en los siguientes puntos:
1 00:26
2 1.03
3 1.35
4 1.45
Al efectuarse la pausa, los alumnos leen la pregunta correspondiente y eligen la opcin que quie-
ran. Tienen 20 segundos para responder. Tambin se les puede pedir que levanten la mano cuando
hayan respondido. Existe la posibilidad de entregar las preguntas en tarjetas. De este modo, le-
vantarn y leern la tarjeta solo despus de la pausa.
2B En el trailer, Diego da una importante noticia a un
grupo de personas.
El vdeo se detendr en cuatro ocasiones. En cada pausa
responders a una de las cuatro preguntas de los cuadros.
Atencin! No se trata de seleccionar la respuesta co-
rrecta, sino de adivinar cmo continuar la historia.
88 Consejera de Educacin en Portugal
1. Por qu crees que ella
est agobiada?
a. Por el examen de maana
b. Son los nervios de la boda
c. Se ha quedado embarazada
2. Qu crees que dice ella?
a. Lo siento, no puedo.
b. Me gustara mantener la promesa
c. Hay algo que no sabes
Los alumnos comparan sus respuestas con el compaero. Se les puede animar a que expliquen
cules han podido confirmar y cules no. A continuacin, se repite la escucha con las mismas
pausas para que los alumnos tengan ocasin de comprobar sus hiptesis. Si lo desean, pueden
hacerlo por parejas. Despus de esta segunda escucha, se realiza una puesta en comn para
comprobar si tienen claro cules son las hiptesis acertadas. Se procede a una tercera escucha
en la que el profesor detiene el audio despus de que se citen las hiptesis acertadas. Por l-
timo, se les deja que escriban la frase que resume la historia.
2C Ahora, comenta tus respuestas con tu compaero. Despus, vuelve a ver el vdeo y confirma
tus hiptesis. Podras resumir en una frase el mensaje de Diego a sus invitados?
Esta actividad puede ser trabajada en comn. Est pensada para contrastar las expectativas que
los alumnos escribieron al comienzo de la actividad con su impresin posterior. Puede dar pie
a un pequeo coloquio en que los alumnos opinen si les ha gustado el vdeo, si han tenido mu-
chas dificultades para la comprensin o si les gustara ver la pelcula.
2D Una vez visto el triler, lee tus respuestas a la actividad 2.a. Sigues pensando lo mismo?
Han cambiado tus expectativas?
BIBLIOGRAFA
GIL TORESANO BERGES, Manuela (2004) La comprensin auditiva. En J. Snchez Lobato e I.
Santos Gargallo (eds.): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol segunda
lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid. SGEL (899-915).
MARTN LERALTA, Susana (2009): Competencia estratgica para la comprensin auditiva en es-
paol como lengua extranjera. Madrid: Ministerio de Educacin.
VVAA (2001): El desarrollo de la comprensin auditiva en el aula de E/LE. Monogrfico de la
Revista Carabela, 2 etapa, N 49. Madrid: SGEL
CARTEL GORA: http://fundacionorange.es/fundacionorange/comunicados/2009/cine_ago-
ramadrid.html
CARTEL PRIMOShttp://www.blogcinefilos.com/cartel-de-peliculas/cartel-pelicula-primos/
IMAGEN PARA QU SIRVE UN OSO?http://www.youtube.com/watch?v=5MMVHh9aMgA
IMAGEN PRIMOS: http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
TRAILER PRIMOS (en lnea): http://www.youtube.com/watch?v=a5ixLQZoN6o
89 Consejera de Educacin en Portugal
3. Cul crees que es la decisin?
a. Quiero abortar.
b. No puedo casarme contigo
c. Quiero volver a Brasil
4. Cul crees que ser la reaccin
de Diego?
a. Consolarla.
b. Enfadarse
c. Romper a llorar
90
Parada y fonda
en el Madrid del siglo XVIII
Alberto Madrona Fernndez
Pofesor Doctor Colaborador. Universidad Catlica de Braga
C1
Familiarizar a los alumnos con artculos periodsticos
sobre pocas histricas
Gramaticales: el presente histrico y el pretrito
indefinido en textos de carcter histrico o biogrfico.
Lxicos: Aprender vocabulario relacionado con el mundo
popular de espacios pblicos tpicamente espaoles
(mesones, tabernas, etc.).
Culturales: familiarizar a los estudiantes con algunos
aspectos socioculturales de los siglos XVIII y XIX espaoles
1 sesin de clase de unas 3.00 horas
Proporcionados por el profesor
Bsqueda en Internet
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIALES:
Consejera de Educacin en Portugal
Mucho se ha hablado, desde que en 1992 Neus Sans y Lourdes Miquel publicaran en la revista
Clave su famoso artculo El componente cultural: un ingrediente ms de las clases de lengua
9
,
de la cultura con C mayscula, con c minscula o con k. Proponemos a continuacin una actividad
relacionada con el primero de esos conceptos, concebida para estudiantes de nivel avanzado, pues
pensamos que los niveles A y B ya estn bastante bien cubiertos en el mercado actual mientras que,
por motivos diversos, no sucede lo mismo con el nivel C.
El eje central de la actividad consistir en un acercamiento a un momento preciso de la historia de
Espaa, enmarcada dentro de la historia europea, trabajando un contenido gramatical concreto
(uso del pretrito indefinido). La actividad contempla la integracin de destrezas para fomentar no
slo aprendizaje del contenido histrico que se presenta, sino tambin la participacin del alumno
y su implicacin, permitindole la comparacin con dicho momento histrico en su propio pas.
Varias veces se propone la bsqueda en Internet para la realizacin de algunas de las actividades.
Obviamente, se har si lo hubiera, porque lo consideramos una forma til de cohesin del grupo,
ms all de su carcter ldico en la clase de idiomas. Si no, el profesor puede llevar a clase los ma-
teriales necesarios.
9 Encontrar ejemplares de dicha revista, ya desaparecida, es muy difcil, pero el artculo en cuestin se puede consultar en la si-
guiente direccin (consultada en septiembre de 2011): http://www.diaadiaeducacaco.pr.gov.br/diaadia/arquivos/File/conte-
nudo/artigos_teses/LinguaEspanhola/Elcomponentecultural:uningredientemasenlasclasesdelengua.pdf
ACTIVIDAD DE PRECALENTAMIENTO
El enfoque de esta actividad depender en gran medida de los conocimientos histricos que sobre
la Europa, en general, y la Espaa, en particular, de los siglos XVIII-XIX posean los estudiantes.
Para que se entienda un poco mejor el contenido socio-cultural del texto propuesto (pues sobre
el lingstico se propondrn actividades posteriores), es necesaria una mnima introduccin a lo que
signific la Ilustracin en Espaa. Propongo el siguiente resumen (preparado por m por lo que,
obviamente, cualquier profesor podr adaptarlo, alargarlo, acortarlo o rescribirlo segn sus nece-
sidades e intereses), con los conceptos que considero clave para los estudiantes resaltados en ne-
grita:
La Ilustracin en Espaa
La cultura europea del siglo XVIII (llamado siglo de las luces o siglo de la Ilustracin) se carac-
teriza fundamentalmente por los siguientes rasgos:
Predominio absoluto de la razn humana (frente a la supersticin de siglos anteriores);
Separacin de la cultura eclesistica y teolgica, que es sometida a la crtica;
Independencia del poder civil respecto del poder eclesistico.
A la difusin de la Ilustracin contribuy poderosamente el desarrollo de la burguesa, con su
adopcin de una economa urbana, basada en una incipiente industria y en el comercio.
Paralelamente, los reyes afirmaron su poder frente al de la Iglesia, la cual, duea de inmensas po-
sesiones, dificultaba las reformas sociales.
La Ilustracin hall enemigos especialmente en las naciones catlicas. Espaa, donde dominaba
la cultura teocntrica barroca, cerrada secularmente a los contactos con el exterior, fiel a la reli-
gin, con un estado de civilizacin lamentable, sin apenas industria ni comercio (y con escasa bur-
guesa, por tanto), no era precisamente el pas ms permeable a las nuevas ideas que, no obstante,
penetraron con bastante intensidad.
Como reflejo del espritu ilustrado se crearon nuevas instituciones como la Biblioteca Nacional
(1712), la Real Academia Espaola (1713) o la Real Academia de la Historia (1735).
En esta actividad de precalentamiento se pregunta a los estudiantes por la situacin social y pol-
tica de su pas en este momento histrico, haciendo hincapi en el vocabulario sealado en ne-
grita. Se trata fundamentalmente de contextualizar el texto que se va a leer a continuacin, no
de profundizar en contenidos histricos. Si se trata de un grupo internacional, cada alumno ex-
pondr de manera breve al resto su presentacin; si fuese un grupo de estudiantes de la misma
nacionalidad, se puede realizar en forma de lluvia de ideas para, entre todos, completar un somero
cuadro en la pizarra, por ejemplo.
ACTIVIDADES SOBRE EL TEXTO
ACTIVIDAD 1
Se propone la lectura del siguiente texto sobre la situacin del alojamiento para los turistas que
llegaban a Madrid en el siglo XVIII. Se advierte de que seguramente no ser un texto fcil por su
vocabulario, que se trabajar ms adelante, pero que lo que se pretende es que el estudiante sea
capaz de hacerse una idea general del contenido.
91 Consejera de Educacin en Portugal
TABERNAS, MESONES Y POSADAS, UNA POBRE OFERTA TURSTICA
Parte de la mala fama de Espaa en el siglo XVIII se la debemos al ramo de la hostelera. Los eu-
ropeos que comenzaban a atravesar nuestras fronteras se quejaban de muchas cosas, pero ante
todo de la escasez, mal servicio y poca higiene de posadas, mesones y tabernas. Madrid, que
como Corte sola ser el destino de casi todos los turistas de la poca, no es una excepcin.
Los viajeros -desde Casanova a Townsend- dicen que Madrid carece de locales donde las perso-
nas de categora se alojen o alimenten con decoro. Quienes vienen de Pars, Londres o Venecia
echan en falta los hoteles, los restaurantes, los cafs donde la gente de calidad satisface sus cada
vez menos elementales necesidades. Cuando Moratn, Cadalso o Iriarte buscan un local para su
tertulia -a la que asistir Goya- no hallan lugar ms a propsito que la Fonda de San Sebastin.
La ciudad, en cambio, estaba esplndidamente dotada de tabernas, bodegoncillos del puntapi,
puestos callejeros de aguardientes, figones, mesones y locales para satisfacer la demanda poco re-
finada del pueblo llano. All, el vino -la bebida de diario- se vende aguado, se guisa sin refina-
miento y las camas son jergones de paja en naves. Las tabernas, como los mesones y posadas, son
un espacio popular y masculino, donde las mujeres trabajan, pero rara vez entran a beber; donde
el alcohol alimenta solidaridades poco del agrado de quienes mandan. De ah la lucha de los ilus-
trados contra la taberna, reflejada en una legislacin cada vez ms restrictiva. Campomanes acon-
seja evitar que los artesanos acudan a las tabernas. La alternativa: comprar el vino y beberlo en
casa. Lo malo no es el alcohol, sino los espacios difciles de controlar desde el poder.
En todo caso, la hostelera tambin refleja las estructuras sociales. La aristocracia tiene salones
particulares donde celebrar tertulias, timbas o hasta academias. Y cuando le apetece, la nobleza
infectada de majismo baja a los lugares de encuentro del pueblo y frecuenta romeras, carnavales
y hasta tabernas, que abundan, porque quienes viven de su trabajo no disponen de sitio en sus
nfimas viviendas para recibir o hacer tertulia. Lo que escasea son esos locales pblicos poco ase-
quibles, que la burguesa decimonnica har escenario de sus encuentros, tertulias y conspiracio-
nes. Una burguesa que a finales del XVIII estaba en construccin.
Goya fue testigo de las transformaciones del cambio de siglo. Cuando aterriza en la Corte, en la
dcada de 1760, Madrid segua siendo una ciudad de tabernas, fondas y posadas secretas. Con
el nuevo siglo aparecen locales ms refinados. Una averiguacin fiscal realizada por los franceses
en 1811 revela la existencia de 12 casas de caf, 30 juegos de billar, aunque an no hay un solo
hotel y s unas cuantas hosteras. Poca cosa en todo caso al lado de las 325 tabernas, si no ms,
y un nmero equivalente de posadas. Madrid, por tanto, sigue tan sobrado de tabernas como es-
caso de cafs. O dicho de otro modo, el pueblo de Madrid tiene bien ganado su sitio en la ciu-
dad; la burguesa, en cambio, an ha de labrarse un lugar bajo el sol.
(Autor: Mauro Hernndez, profesor de Historia Econmica de la UNED. Publicado originalmente
en el magazine La Revista del peridico El Mundo, n 22, el 17 de marzo de 1996. Se encuentra
tambin en: http://www.elmundo.es/magazine/num22/textos/comer.html)
ACTIVIDAD 2
Llega el momento de trabajar el texto, a travs de sus ideas y de una manera ms especfica, su
vocabulario. En l vamos a encontrar contenidos tanto culturales como lxicos.
92 Consejera de Educacin en Portugal
a) Pueden resumir los estudiantes el texto en dos o tres ideas fundamentales?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Deben buscar en el diccionario o en Internet el significado de los diferentes vocablos relacio-
nados con el mundo de la hostelera para averiguar las diferencias existentes entre ellos
10
:
fonda:
taberna:
mesn:
posada:
bodegoncillo del puntapi:
fign:
hostera:
c) Cules son las clases sociales correspondientes al siglo XVIII que aparecen nombradas en el
texto? Podran imaginar una pirmide social?
d) Segn el texto, por qu luchaban los ilustrados contra las tabernas?
e) Si bien el texto trata fundamentalmente de la situacin de Madrid en el siglo XVIII, hay un
momento en el que se pasa al siglo XIX, cundo? Al hablar de qu personaje?
COMENTARIO CULTURAL: En el texto se habla de la nobleza infectada de majismo baja
a los lugares de encuentro del pueblo. Ciertos habitantes populares de Madrid en el siglo
XVIII eran llamados majos y majas. Los cuadros de Goya nos presentan cmo eran y cmo
vestan esos tpicos personajes que incluso han llegado a llamarse goyescos o goyescas por
la cantidad de escenas que el pintor inmortaliz en sus lienzos. Qu ha pasado a signifi-
car el adjetivo majo/-a en el espaol actual? Cules son las majas ms famosas pinta-
das por el artista?
La cometa ?
93 Consejera de Educacin en Portugal
10 Todas las definiciones se encuentran en el DRAE. Excepto para bodegoncillo del puntapi, que no aparece, es tambin muy
til buscarlas en el Diccionario del Espaol Actual, de Seco, Andrs y Ramos, pues se apoyan en ejemplos literarios que pue-
den ayudar a su comprensin.
ACTIVIDAD 3
Los textos histricos, por hablar de acontecimientos sucedidos en el pasado, suelen escribirse en
pretrito indefinido. En este caso se utiliza el llamado presente histrico, es decir, el presente
con valor de pasado. Los estudiantes debern dividir el texto entre varios grupos e intentar res-
cribirlo usando el pretrito indefinido cuando sea necesario. Como contenido gramatical, propia-
mente dicho, el uso del pretrito indefinido en la narracin de acontecimientos pasados
seguramente no es de este nivel. Lo interesante del ejercicio es que ellos deben buscar las formas
verbales que deben cambiar en un texto de cierta dificultad, adems de prestar atencin a las irre-
gularidades de los verbos en cuestin.
ACTIVIDAD 4
Otro tipo de textos en los que frecuentemente se utiliza el pretrito indefinido es el de las bio-
grafas. En el nuestro aparecen numerosos personajes conocidos en la poca. Ha llegado el mo-
mento de que se conozcan tambin en clase. En grupos, deben buscar en Internet informacin
sobre los siguientes personajes y escribir una pequea biografa, en pretrito indefinido, que
luego expondrn al resto de la clase:
aJos Cadalso
Toms de Iriarte
Leandro Fernndez de Moratn
Pedro Rodrguez de Campomanes
MS ALL DEL TEXTO
ACTIVIDAD 5
En los cuadros de Goya se retrata muchas veces a la aristocracia, disfrazada como el pueblo, y acu-
diendo a sus verbenas y fiestas, esa aristocracia infectada de majismo. Pero no era lo normal. A
principios del siglo XX, el gran poeta Antonio Machado reflej en uno de sus poemas ms famo-
sos la vida intil e hipcrita que llevaba la clase alta. A este poema le ha puesto msica el cantautor
Joan Manuel Serrat (se puede encontrar la cancin en: http://www.youtube.com/watch?v=WoQ-
WHI1v_Y0)
Los alumnos deben escucha la primera parte de la cancin un par de veces e intentar comple-
tar los espacios en blanco (faltan slo formas verbales en pretrito indefinido, para que el ejer-
cicio tenga relacin con la actividad gramatical realizada anteriormente).
Al fin una pulmona _____________ a Don Guido y estn
las campanas todo el da, doblando por l din, dan!
___________ Don Guido un seor, de mozo muy jaranero,
muy galn y algo torero, de viejo, gran rezador.
94 Consejera de Educacin en Portugal
MODELO: Jos Cadalso. Naci en Cdiz en 1741.
Estudi con los jesuitas y viaj mucho por
Inglaterra, Francia, Alemania e Italia, cuyos
idiomas aprendi. Se enamor de la joven actriz
Mara Ignacia Ibez, que muri de enfermedad.
Cadalso, enloquecido de dolor, intent
desenterrar el cuerpo de la amada, pero no lo
consigui, y fue enviado a Salamanca (1771),
donde se convirti en difusor de las ideas
ilustradas. En 1782 hall la muerte en Gibraltar,
luchando contra el ejrcito ingls.
Dicen que ________ un serrallo, este seor de Sevilla,
que era diestro en manejar el caballo, un maestro
en refrescar manzanilla.
(Vocabulario: jaranero = que le gusta la jarana, la fiesta; serrallo = harn. En este contexto
significa que era un gran conquistador de mujeres; refrescar manzanilla = la manzanilla es
un vino tpico de Andaluca. Refrescarlo, aqu, significa, servirlo de una manera especial).
Cmo se puede describir la vida del aristcrata? En qu empleaba su tiempo?
Ahora deben escuchar la segunda parte y, nuevamente, completar los espacios en blanco.
Cuando ________ su riqueza, era su monomana,
pensar que pensar deba en asentar la cabeza.
Y asentola (= la asent), de una manera espaola,
que ________ a casarse con una doncella de gran fortuna.
Y repintar sus blasones, hablar de las tradiciones de su casa,
a escndalos y amoros, poner tasa, sordina a sus desvaros.
Gran pagano, se ________ hermano de una Santa Cofrada
el Jueves Santo sala llevando un cirio en la mano
-aquel trueno!-, vestido de Nazareno.
(Vocabulario: blasn = escudo familiar, el nombre de la familia; sordina = secreto; Santa Co-
frada = reunin religiosa. Sus miembros se llaman hermanos; Nazareno = perteneciente
a una determinada Cofrada. Los tres ltimos versos hacen referencia a las tradicionales
procesiones religiosas que tienen lugar en Andaluca durante la Semana Santa; trueno =
aqu, persona que ha llevado una vida desordenada).
Qu le sucede al aristcrata y qu solucin encuentra? Qu se nos cuenta respecto a sus
creencias religiosas?
La ltima estrofa pasa al presente:
Hoy nos dice la campana que han de llevarse maana
al buen Don Guido muy serio, camino del cementerio.
T amor a los alamares, y a las sedas, y a los oros,
y a la sangre de los toros, y al humo de los altares?
Oh, fin de una aristocracia! La barba canosa y lacia
sobre el pecho, metido en tosco sayal, las yertas manos en cruz,
-tan formal!-, el caballero andaluz.
(Vocabulario: alamares = adorno del traje).
Qu imagen final y recopilatoria se ofrece del aristcrata? Y qu contraste se puede en-
contrar en los dos ltimos versos entre la vida que ha llevado Don Guido y su estampa
antes de enterrarlo?
95 Consejera de Educacin en Portugal
PARA DEBATIR
En funcin de los intereses del grupo, de la edad, la actividad podra dar lugar a dos temas dife-
rentes para debatir en clase:
Establecimientos modernos de diversin y cmo ha ido cambiando sta a los largo de los lti-
mos tiempos.
La vida de la denominada jet-set. Su aparicin en la prensa rosa y en programas televisivos. Se
da la misma situacin en el pas/los pases de los estudiantes que en Espaa?
96 Consejera de Educacin en Portugal
97
La Torre de Suso
Emma Martnez Ruiz
Mster en enseanza del espaol como LE en la Universidad de Oviedo
C1
Expresar opiniones, actitudes y conocimientos; formular hiptesis
y predicciones; conocer las caractersticas particulares del espaol
en Asturias; adquirir conocimientos sobre el cine espaol, la so-
ciedad y la cultura asturianas; apreciar y respetar las opiniones aje-
nas, la variedad cultural y desarrollar la capacidad de reflexin y
valoracin crticas; trabajar de forma autnoma y cooperativa.
Gramaticales: Morfologa y usos del futuro, condicional
simple y condicional compuesto; Contraste y usos del pretrito
indefinido y del pretrito perfecto; Usos del subjuntivo y del
condicional para expresar opinin, recomendar, formular
hiptesis
Funcionales: Descripcin fsica y de la personalidad, hablar
de cosas futuras, realizar predicciones, formular hiptesis, dar
y pedir informacin, dar y pedir opinin, juzgar y valorar,
recomendar, posicionarse a favor o en contra, expresar
acuerdo y desacuerdo.
Lxicos: Vocabulario relacionado con: el cine, caractersticas
fsicas, de personalidad y carcter, valores personales,
sentimientos y estados de nimo, relaciones personales,
gastronoma (asturiana), trabajo, desempleo, relaciones
laborales, geografa y naturaleza; expresiones coloquiales y
frases hechas.
Culturales: Contexto geogrfico, social e histrico (reciente)
de la regin, la vida diaria en Asturias, prcticas de trabajo y
actividades de ocio, condiciones de vida, valores y actitudes,
humor, convenciones sociales relativas al comportamiento y
las conversaciones.
Debido a la duracin de la pelcula y nmero de las actividades,
esta unidad debera realizarse en bastantes sesiones. Supo-
niendo que los estudiantes tuvieran 3 sesiones a la semana de
una hora cada una, llevara unas tres o cuatro semanas realizarla.
Proyector, DVD de la pelcula La Torre de Suso, ordenadores con
acceso a internet y reproductor de archivos de audio. Pgina
web oficial de la pelcula www.latorresesuso.es
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN :
MATERIALES:
Consejera de Educacin en Portugal
INTRODUCCIN
La pelcula La Torre de Suso, del director asturiano Tom Fernndez, nos va a servir de gua para am-
pliar nuestros conocimientos sobre Asturias y el cine espaol. Comentando la pelcula practicare-
mos cmo expresar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, realizar descripciones,
hiptesis y predicciones, y ampliaremos entre otros, el vocabula-
rio cinematogrfico y las expresiones coloquiales.
1 Observa el cartel:
Describe el cartel, Cules son sus elementos?
Qu aparece en l?
La foto y el ttulo; Te dan alguna idea de la trama?
Quin es el director? Y los actores principales?
A qu gnero piensas que pertenece la pelcula y por qu?
En qu lugar crees que va a desarrollarse la accin?
2 Vamos a ver el trailer
(http://www.latorredesuso.es/es/index.htm) de la pelcula, pero sin el sonido. Utiliza las imgenes
para obtener informacin y completar las siguientes cuestiones: Lugar en que transcurre la ac-
cin- poca- Caractersticas de los personajes/ relacin entre ellos- Carcter de la historia
2.a) Volvemos a ver el trailer, esta vez con el sonido, para comprobar nuestras res-
puestas. Hemos acertado en la localizacin y poca? Crees que el trailer nos permite adivi-
nar qu une a los personajes? Opinas que se cuenta un acontecimiento histrico? Una
historia sobre la vida cotidiana? Consideras que puede estar basada en hechos reales?
3 Pongamos a prueba nuestro vocabulario cinematogrfico!
Es lo mismo la trama de la pelcula que el guin? Qu tipo de actores intervienen en una pel-
cula?
Qu es la sinopsis? Conoces algn sinnimo para esta palabra? Sabes qu es una claqueta?
Qu es el doblaje? Y la ficha tcnica de la pelcula?
3.a) Trabajad por parejas para elaborar la ficha tcnica de la pelcula.
Podis utilizar la informacin que aparece en www.latorredesuso.es sobre la direccin, guin,
banda sonora, equipo artstico y datos de produccin.
3.b) El cine espaol.
Qu sabes del cine espaol? Conoces a algn director? Y actores o actrices? Pelculas? En
tu opinin, tiene alguna caracterstica que lo diferencie del de otros pases? Conoces algn
director, famoso a nivel mundial, que tenga una especial relacin con Asturias? Qu indica-
dores existen de esa relacin en la ciudad?
4 Lee en voz alta el siguiente resumen sobre la pelcula
Cundo es un asturiano que emigra a Argentina para buscar una nueva vida. Diez aos despus
regresa a su tierra, la Cuenca Minera Asturiana, al funeral de un viejo amigo, Suso. La pelcula narra
el reencuentro con sus familiares y amigos y cmo Cundo desea cumplir el ltimo sueo de Suso.
98 Consejera de Educacin en Portugal
4.a) Explica con tus propias palabras qu significa emigrar.
Por qu se emigra? Conoces algn caso de emigracin? Sabes por qu emigraron los as-
turianos y a qu lugares?
4.b) Entre todos vamos a dar ideas sobre la causa de la muerte de Suso
Qu pudo ocurrirle? Cul crees que pudo ser el ltimo deseo de Suso?
4.c) Imaginad que tenis que explicar a un amigo extranjero el contexto geogrfico y
social en el que tiene lugar la pelcula. Trabajad en grupos para buscar la informacin que
necesitis:
El primer grupo escribir un texto breve con informacin sobre Asturias: localizacin geogr-
fica, ubicacin de la cuenca minera y algunas caractersticas relevantes sobre la regin. El se-
gundo grupo escribir sobre la actividad que se desarrolla en la cuenca, su situacin actual y
los problemas sociales que la han afectado. Por ltimo elegiris un portavoz, que leer al resto
de la clase el texto que habis elaborado.
5 Comentamos la pelcula:
Quin es la voz en off que narra la pelcula? Cmo lo imaginas?
Quin es tu personaje favorito? Por qu?
Qu te ha parecido la pelcula? Se ajusta a las expectativas que tenas despus de leer el resu-
men y ver el trailer?
5.a) Imagina que hablas con un amigo que no ha visto la pelcula... se la recomenda-
ras? Qu le diras para animarle a verla o para que no lo hiciera (si consideras que no me-
rece la pena)?
6 Ahora ya podemos identificar los temas que se tratan en la pelcula, y buscar ejemplos
concretos que los ilustren. Qu temas identificis en la pelcula? Cul es el central?
Y los secundarios?
Trabajad en parejas para encontrar y anotar un momento de la pelcula, un dilogo, una imagen,
etc. que exprese:
Amistad Amor Familia Emigracin Minera Drogadiccin
Comentad los ejemplos con el resto de la clase, para ver si estis de acuerdo, o si se os ocurren
otros.
7 El profesor os asignar un personaje de la pelcula; en grupos realizad una descripcin
del mismo:
Explicad brevemente cmo es su personalidad, su rol en la pandilla y cmo es su comportamiento
respecto al resto de los personajes y al sueo de Suso. Despus lo pondremos en comn y mos-
traremos acuerdo o desacuerdo con las descripciones, segn corresponda.
Recuerda, para mostrar acuerdo o desacuerdo podemos utilizar:
Estoy /no estoy de acuerdo + indicativo
Es verdad que + indicativo
Es mejor que + subjuntivo
Es normal /necesario/importante/ una tontera + que + subjuntivo
99 Consejera de Educacin en Portugal
8 Suso, engordaste!
Pretrito perfecto: expresa acciones realizadas en el pasado que perduran en el presente:
Cundo ha vuelto a su pueblo. Suele acompaarse de los adverbios an y todava: No
habis hecho la torre todava? y de expresiones como: esta tarde, esta semana, este ao,
hoy, hasta ahora...
El pretrito indefinido: expresa acciones concluidas en el pasado: La mina cerr hace seis
aos. Se suele acompaar de expresiones como hace una semana, un ao
Atencin! en algunas zonas de Espaa, como Asturias, se prefiere el indefinido: (Esta
maana) desayun caf en vez de (Esta maana) he desayunado caf
Puedes encontrar un ejemplo del uso anterior en la pelcula?
9 No podemos cambiar lo que les ha sucedido a Cundo y sus amigos, pero podemos ima-
ginar lo que habra pasado si las cosas hubieran sido diferentes.
Recuerdas qu modos y tiempos verbales utilizamos para contar cmo hubieran sido las cosas
si? Aqu tienes un ejemplo que puede darte ideas:
Si Suso no hubiese muerto Cundo no habra vuelto nunca a Asturias.
Propn otras frases a partir de la pelcula.
10 Hacemos doblaje!
Recordis este dilogo del principio de la pelcula? vamos a leerlo en voz alta y a recordar el con-
texto en el que se produce, el tono que emplean los personajes, etc. a continuacin vamos a pro-
yectarlo sin el sonido, y vosotros haris el doblaje de los personajes.
Cundo Buenos das, quera alquilar un coche los tienen con cambio automtico? Es que ya
me he acostumbrado a ellos y ocurre algo?
Marta -No te acuerdas de m? Soy Marta, la hermana de Montse
Cundo -Ah, Montse! Ya me acuerdo Qu tal le va?
Marta -Muy bien, tiene un par de cros.
Cundo -Se cas?
Marta -No. Tiene un par de cros.
Fjate en cmo se dirige Cundo a Marta: Qu frmulas y/o estructuras utiliza? Mantiene el
mismo trato y tono a lo largo de todo el dilogo?
Seguimos analizando el dilogo: Se reconocen los personajes inmediatamente? Consideras
que Cundo sabe realmente quin es Montse? Cul es el tono que caracteriza las respuestas de
Marta? Podras relacionar las tres ltimas lneas del dilogo con alguna costumbre social?
11 Lee con atencin la siguiente sinopsis y contesta a las preguntas.
Cundo vuelve a Asturias despus de diez aos de ausencia. Su mejor amigo, Suso, ha tenido la
brillante idea de morirse y Cundo regresa al pueblo del que un da escap para darle el ltimo
adis. El plan de Cundo es pasar unos das en casa, emborracharse con los viejos amigos y salir
corriendo otra vez. Pero no va a ser tan fcil. Suso est muerto, pero eso en la cuenca minera as-
turiana no es para tanto.
100 Consejera de Educacin en Portugal
La vida de Cundo se complica por momentos. Su pasado no se ha olvidado de l y no le resulta
fcil que sus padres y sus amigos no piensen que sigue siendo el mismo crpula inconsciente que
fue y lo fue mucho. Los cabos sueltos que dej en Asturias hace aos exigen una solucin y ex
novias, ex amantes y ex padres pondrn patas arriba la vida de Cundo y l la de ellos.
Pero de repente Cundo descubre que Suso tambin dej un cabo suelto. Su ltimo gran sueo:
construir una torre. Una torre cuyo objetivo final es subirse a ella para ver las cosas desde arriba.
Algo poco sugerente en principio. Pero en un pueblo minero con pocas perspectivas de futuro,
coger altura puede ser muy importante.
As que Cundo se empea en llevar a cabo el sueo de Suso y construir su torre. Una ltima opor-
tunidad para que los amigos hagan algo juntos. Pero los amigos tienen otros problemas y no ne-
cesitan que Cundo venga desde Argentina para hacer bricolaje. El sueo de Suso peligra. Pero Suso
es un muerto muy listo y sabe que tarde o temprano, mejor o peor, Cundo y sus amigos sern ca-
paces de, por una vez en la vida, ver las cosas desde arriba.
Y puede que Cundo al fin, haga las cosas bien. Reconstruya su vida, su familia, encuentre a la
mujer de su vida y su sitio en el mundo, el sitio que Suso le dej al irse.
11.a) Intenta averiguar con tu compaero el significado de las expresiones en negrita,
despus escribidlas de otra forma, pero sin que cambie el significado.
11.b) Esta vez individualmente, busca una palabra o expresin dentro del propio texto,
que sea sinnima de:
Vuelve - no va a ser tan fcil - escap
11.c) Identifica las perfrasis verbales que aparecen en el texto, y escribe una frase con
cada una, que tenga relacin con la pelcula.
11.d) Identifica una frase de relativo en el texto, y escribe otras dos en relacin con la
pelcula.
11.e) Qu crees que significa la siguiente frase?:
Suso est muerto, pero eso en la cuenca minera asturiana no es para tanto.
11.f) Por qu Cundo tiene que reconstruir su vida?
12 Qu futuro creis que les espera a cada uno de los personajes?
Realizad predicciones, oralmente, sobre ellos.
13 Los actores de la pelcula dieron una entrevista, en la que hablaban del rodaje y de la
relacin entre los compaeros de trabajo.
Estas son algunas de sus declaraciones (http://www.latorredesuso.com/critica/diarioque.htm):
Gonzalo de Castro: Con gente as, las cosas salen solas
Javier Cmara: Gonzalo es ms que un amigo es un hermano
Malena Alterio: Javier ha dado el mejor ambiente a este rodaje
Qu crees que significan? Vamos a buscar entre todos otras situaciones donde podramos usar-
las.
101 Consejera de Educacin en Portugal
13.a) La rueda de prensa. Acaba de estrenarse la Torre de Suso y acuds como periodistas a
la rueda de prensa posterior, para entrevistar al director y a los actores principales. Los que in-
terpretis al director y a los actores tendris que improvisar vuestras respuestas; los periodis-
tas tendris que preparar al menos un par de preguntas por escrito.
14 La msica juega un papel fundamental en las pelculas. Escucha la siguiente cancin
y responde (http://www.latorredesuso.es/es/index.htm)
Cmo te hace sentir? Identificas algn instrumento? A qu estilo musical pertenece? Qu
relacin tiene este tipo de msica con Asturias? Podras identificar la cancin con un momento
de la pelcula?
15 Ahora vamos a ver el cartel de la pelcula de nuevo.
Despus de haber visto la pelcula, Os parece apropiado? Si no es as, Qu cambiarais?
16 Debate en grupo, que girar en torno a las siguientes cuestiones:
Transmite la pelcula realmente un mensaje de amistad? Qu os parece el tratamiento que se
hace de otros temas paralelos? Quin es el verdadero protagonista de la pelcula?
Consideris adecuado el trabajo interpretativo de los actores? Y la msica? Qu os parece la
fotografa de la pelcula? Refleja la pelcula de forma realista la situacin de la cuenca minera?
Y la sociedad espaola? Hubierais aadido, eliminado, cambiado algo? Conocis otras pelculas
cuyo tema central sea un homenaje a la amistad?
17 En casa, escribe tu propia crtica cinematogrfica sobre la pelcula.
Puedes ayudarte de algunas de las ideas que se han debatido, y consultar pginas web sobre cine.
Tu crtica deber contener:
Una sinopsis breve.
Tu opinin argumentada sobre ella, sea favorable o desfavorable.
El profesor corregir cada una de vuestras crticas, y seleccionar un resumen, una crtica positiva
y otra negativa, que los autores leern en alto para el resto de los compaeros.
Para saber ms
sobre la pelcula, su director, actores, rodaje, etc. entra en
www.latorredesuso.com/es/index.htm
acerca de la regin donde se rod la pelcula visita www.asturias.es
del cine espaol psate por
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/LGB/cine_estatica.shtml
revista especializada en cine espaol www.fotogramas.es
102 Consejera de Educacin en Portugal
TU OPI NI N ES I MPORTANTE!
Lee el siguiente cuestionario annimo y responde con sinceridad.
103 Consejera de Educacin en Portugal
Siempre
He comprendido la pelcula
Las actividades han sido tiles
para mejorar mi conocimiento
sobre la lengua
Las actividades han sido tiles
para mejorar mi conocimiento
sobre Asturias
Estoy satisfecho con el trabajo
de la profesora
He participado activamente
en las actividades
Siento que me he comunicado
suficientemente en espaol
Otros comentarios:
La mayor
parte del
tiempo
Slo a veces Nunca
104
De La Habana al tab:
Falsos amigos a raya!
Beatriz Moriano Moriano
Lectora El Corte Ingls. Universidade Nova de Lisboa
B1
Reconocer y practicar el lxico de los falsos amigos desde un
punto de vista ldico.
Revisar algunas combinaciones frecuentes en espaol
susceptibles de las interferencias del portugus.
Adquirir y reforzar vocabulario.
Practicar la expresin oral.
Desarrollar diferentes estrategias para definir una palabra.
Gramaticales: Contraste entre los verbos ser y estar. Estar +
gerundio. Deber de. Presente de indicativo, pretrito perfecto,
oraciones subordinadas adjetivas especificativas, oraciones
subordinadas temporales.
Lxicos: falsos amigos en la relacin espaol- portugus.
Funcionales: Describir secuencias de una accin. Formular
hiptesis. Narrar experiencias en pasado. Distinguir contextos
comunes a una serie de palabras, organizar el nuevo lxico,
definir palabras a travs de diversas estrategias (parfrasis,
sinonimia y ejemplificacin).
Culturales: Movimientos de migracin en Portugal
relacionados con el mbito hispanohablante.
Dos sesiones de 120 minutos.
Vdeos, proyector y fotocopias. Si se dispone de sala de orde-
nadores, los alumnos pueden trabajar toda la unidad durante
las clases.
Vdeo de la actividad 1:
http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E Fuente: pro-
grama televisivo de RTP 1 Estado de graa. Secuencia O m-
dico cubano, disponible en youtube.
Vdeo de la actividad 2:
http://www.youtube.com/watch?v=KxnBTCxeWD8
Fuente: Falsos amigos,, disponible en youtube.
Fuente de las imgenes de la unidad: diferentes capturas del
vdeo correspondiente a cada actividad.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
INTRODUCCIN
Esta unidad se entiende como unidad de refuerzo y, como tal, pretende consolidar en los estu-
diantes portugueses de ELE el trabajo progresivo de los falsos amigos a lo largo de un curso de
B1, presentando nuevos casos de interferencia lxica y recapitulando aquellos que ya se conocen.
El momento propicio para llevarla a clase de manera unitaria es el final de un B1, si bien conside-
ramos que las diferentes actividades propuestas, articuladas en torno a una tarea final, ofrecen
tambin la posibilidad de ser trabajadas por separado en determinados momentos de varias se-
siones, cuando el profesor lo estime oportuno para su grupo.
Actividad 1:
Por su tono hiperblico, el vdeo generalmente suscita mucha risa entre los alumnos y ayuda a
abordar el tema de los falsos amigos desde una perspectiva humorstica. Se recomienda que antes
de ver el vdeo los alumnos no puedan ver las imgenes de la actividad posterior para que antici-
pen la informacin sin ms pistas sobre su contenido. Despus de ver el vdeo, en el subapartado
2, los alumnos imaginan qu impresin ha causado la disparatada conversacin en cada interlo-
cutor. En ese momento, el profesor debe pedir a los alumnos que completen la actividad con ser
y estar con el objetivo de revisar el contraste entre estos verbos. Para cerrar este apartado, pro-
ponemos una reflexin sobre los malentendidos reales que pueden causar los falsos amigos y
sobre la realidad que da pie a esta secuencia de humor, relacionndola con los movimientos de
migracin entre Portugal y los pases del mbito hispanohablante. El profesor puede informarse
de ello en pginas como estas:
http://www.dn.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1334527&seccao=Sul
http://www.publico.pt/Sociedade/carga-horaria-e-salarios-de-medicos-cubanos-chocam-colegas-
portugueses-1403608
http://www.publico.pt/Sociedade/medicos-da-costa-rica-comecam-a-trabalhar-em-portugal-den-
tro-de-dias-1517572
y mencionar las relaciones de inmigracin de Portugal hacia pases como Venezuela o Espaa y de
emigracin a Portugal desde zonas fronterizas de Espaa y en determinados mbitos profesiona-
les (como los profesionales de la enfermera, medicina o la enseanza de Espaol). Como activi-
dad de extensin, sera interesante hacer una bsqueda en Internet para componer un mapa de
migracin entre Portugal y los pases hispanohablantes que contemplase movimientos, pases de
origen y llegada, poca y tipos de migracin.
Como observacin final, el profesor puede indicar a los alumnos que la variante de espaol del m-
dico no se corresponde con el espaol de Cuba. Puede preguntarles a qu variedad la asocian e
indicarles finalmente que se ajusta ms a la rioplatense que a cualquier otra. El doctor podra imi-
tar la variante argentina o uruguaya.
Actividad 2:
Tiene como objetivo trabajar las interferencias del portugus en combinaciones del espaol. Re-
comendamos recordar que todas las palabras intrusas, a su vez, significan algo en espaol y, por
ello, tambin se combinan con otras. Pueden pedirse varios ejemplos de combinacin para cada
intruso y despus para cada palabra principal.
Actividad 3:
Tiene como objetivo eliminar falsos amigos de carcter puramente lxico. Es conveniente que los
alumnos justifiquen las palabras intrusas que eliminan.
105 Consejera de Educacin en Portugal
Actividad 4:
Al tratarse de una actividad de refuerzo, podra anticiparse y presentarse desde el inicio de curso.
Actividad 5:
Esta tarea resume y encadena el trabajo de las actividades anteriores. La preparacin de la activi-
dad puede realizarse en clase si se dispone de una sala de ordenadores. En caso contrario, los
alumnos la realizan en casa, acordando previamente con qu tipo de programa trabajarn para
elaborar el vdeo. Existen numerosos programas de creacin de vdeos disponibles en Internet. Si
no se conocen o resultan demasiado complicados para el grupo de alumnos, podra proponerse
la elaboracin de un Power Point al que despus se le incorpore msica.
Tarea final:
Como tarea final, puede ser presentada desde el inicio como objetivo atractivo que sintetizar
todas las prcticas anteriores. Los ejemplos pueden ser reducidos a un solo grupo si se conside-
ran demasiado explcitos.
ACTIVIDAD 1
ANTES DE VER EL VDEO. Estos dos personajes mantienen una interesante conversacin. Observa
las imgenes y, en parejas, responded a las preguntas sobre ellos:
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
1) Dnde creis que estn?
2) Quines creis que son?
3) Qu falsos amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el vdeo. Una vez
terminado, con tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe
cada pareja de palabras.
DESPUS DEL VISIONADO
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus or-
denadlas. Para confirmar el orden, veris el vdeo de nuevo.
106 Consejera de Educacin en Portugal
!"#$
$
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
1) Dnde creis que estn?
2) Quines creis que son?
3) Qu falsos amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el video. Una vez
terminado, con tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe cada pareja
de palabras.
DESPUS DEL VISIONADO
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
Para confirmar el orden, veris el video de nuevo.
a) b) c)
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
d) e) f)
107 Consejera de Educacin en Portugal
!"#$
$
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
1) Dnde creis que estn?
2) Quines creis que son?
3) Qu falsos amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el video. Una vez
terminado, con tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe cada pareja
de palabras.
DESPUS DEL VISIONADO
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
Para confirmar el orden, veris el video de nuevo.
a) b) c)
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
d) e) f)
!"#$
$
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=E3x1syJaM3E
1) Dnde creis que estn?
2) Quines creis que son?
3) Qu falsos amigos pueden aparecer en una conversacin en este contexto?
DURANTE EL VISIONADO. Anota las parejas de falsos amigos que aparecen en el video. Una vez
terminado, con tu compaero, comparad las notas que habis tomado y explicad a qu se debe cada pareja
de palabras.
DESPUS DEL VISIONADO
1. En pequeos grupos, describid qu est pasando en cada una de estas imgenes y despus ordenadlas.
Para confirmar el orden, veris el video de nuevo.
a) b) c)
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
______________________ _____________________ ______________________
d) e) f)
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
2. Reflexiona.
a) Qu hace la paciente en algunos momentos del vdeo, cuando el mdico parece no en-
tenderla?
b) Con qu impresin final debe de quedarse cada uno de estos personajes? Anota aqu las
ideas principales:
El mdico debe de pensar que la paciente
La paciente debe de pensar que el mdico...
-Reflexiona sobre el fondo real que sirve como base a esta secuencia de humor:
a) Alguna vez has vivido alguna situacin relacionada con esta? Cul ha sido tu experien-
cia con los falsos amigos en espaol?
b) Qu movimientos de migracin refleja el vdeo? Qu otros fenmenos de migracin re-
lacionan a Portugal con diferentes pases del mundo hispanohablante?
ACTIVIDAD 2
En grupos, leed estas palabras y sus posibles combinaciones. En cada serie de combinaciones hay
una palabra intrusa, es decir, una que responde al uso en portugus, pero no funciona en espa-
ol porque es inexistente o bien porque existe pero es poco frecuente. Eliminadla y justificad vues-
tra respuesta. Despus aadid una posibilidad de combinacin ms.
1 UNA IDEA
2 UNA PELCULA
3 LA VIDA/ EL DA A DA
4 CONCIENCIA
5 __________ HACER ALGO
108 Consejera de Educacin en Portugal
PASAR TRANSMITIR COPIAR DEFENDER
VER RECOMENDAR PROYECTAR ASISTIR
IR CORRER PASAR CAMBIA
TENER GANAR TOMAR GENERAR
INTENTAR DESISTIR DE PROCURAR TENTAR
6 DINERO
7 UNA PREGUNTA
ACTIVIDAD 3
Encuentra un contexto comn a cada serie de palabras y elimina la palabra intrusa. Discute con
tu compaero por qu has eliminado esa palabra.
Ejemplo de contexto:
Pelota/ Canasta/ Red/ Partido pertenecen al mbito/contexto del deporte. Sirven para hablar de
tipos de deporte.
ACTIVIDAD 4
Revisa tu manual de trabajo, los materiales complementarios y tus notas de clase para crear tu pro-
pio glosario de falsos amigos. Aqu tienes un modelo:
109 Consejera de Educacin en Portugal
GANAR GASTAR LEVANTAR BLANQUEAR
RESPONDER COLOCAR HACER PLANTEAR
CONTEXTO:
1) SOSO / GRACIOSO / CHATO / DESENVUELTO / INTERESADO / DESPIERTO
CONTEXTO:
2) MATRCULA / INSCRIPCIN / ASIGNATURA / TASA / CADERA / NOTA MEDIA
CONTEXTO:
3) TERRAZA / BARRA / PROPINA / CAMARERO / BALCN
CONTEXTO:
4) EXCEPCIONAL / ESPANTOSO / PTIMO / EXCELENTE / EXTRAORDINARIO / EXQUISITO
CONTEXTO:
5) QUIETA / TRANQUILA / SOSEGADA / PACFICA / CALMA
CONTEXTO:
6) CAUSAR / HACER CON QUE / PROVOCAR / OCASIONAR / PRODUCIR
CONTEXTO:
7) IDILIO / ROMANCE / ROLLO / AVENTURA / LO / CASO
ACTIVIDAD 5: AMISTADES PELIGROSAS
En grupos, cread un vdeo sobre falsos amigos en espaol y portugus de Portugal siguiendo este
modelo del portugus de Brasil:
Falsos amigos, fuente: http://www.youtube.com/watch?v=KxnBTCxeWD8 (Youtube)
Ya estn listos los vdeos? Ahora haced una votacin para elegir qu grupo merece estos premios:
1 Premio al vdeo cuyo contenido es Ms claro.
2 Premio al vdeo Ms original.
3 Premio al vdeo Ms completo.
110 Consejera de Educacin en Portugal
TAREA FINAL: TAB DE FALSOS AMIGOS
Lleg la hora de jugar al tab. Las reglas del juego son estas, pero estn incompletas. Lelas y
piensa si es necesaria alguna ms:
1. Formad grupos de cuatro o cinco alumnos.
2. Cada grupo tiene que pensar en una lista de seis falsos amigos de cualquier rea.
3. El grupo contrario tienen que adivinar una de esas palabras a partir de la definicin que
le d uno de sus miembros.
4. Ojo! Para definir esa palabra, existe una condicin: no se pueden utilizar tres palabras
prohibidas por el grupo original para definirla.
5. Cada grupo prohbe tres palabras en la definicin de cada falso amigo y elabora una
ficha en la que aparece la palabra y las tres palabras tab debajo.
6. Los miembros del grupo que adivinan la palabra y el alumno que la define irn rotando
a lo largo de la sesin.
7. Si el alumno que define la palabra para su grupo menciona una palabra tab, su equipo
pierde un punto.
8. El profesor ser el rbitro y ver la palabra para definir y las palabras prohibidas.
9. La palabra que te toca definir y las palabras tab pueden mirarse cuantas veces quie-
ras. El tiempo para definir es limitado (1 minuto).
10. Las palabras pueden definirse empleando diferentes estrategias:
- aproximarse a una definicin de diccionario, sin mencionar las tres palabras prohi-
bidas. Ejemplo: Polvo: es la parte minscula de la tierra que se ve cuando la pisamos.
- utilizar sinnimos y comparaciones. Ejemplo: Es un sinnimo de
- decir cundo se usa y para qu. Ejemplo: La utilizamos cuando hablamos de
- NO se puede traducir al portugus ni mencionar su relacin con el portugus.
11. Gana el grupo que ms palabras adivine.
12. Ms reglas? _________________________________________________
Para elaborar vuestra lista de falsos amigos, buscad aquellos que menos conocidos sean.
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola:
www.rae.es
111 Consejera de Educacin en Portugal
Ejemplo de listado de trabajo:
Ejemplo de fichas:
SOLUCIONES
Actividad 1: Durante el visionado. Parejas de falsos amigos: Habana/ abana, un ratito / uma ra-
tazana, un bocadillo / um bocadinho, lentillas / lentilhas, embarazada/ embaraada, grasa/ graa,
nio / ninho, vale/ baile, cuello / coelho, exquisito / esquisito, molestar / molestar, borrar / borrar,
muecas / bonecas, zurda / surda, vaso / vaso, presunto / presunto (presumido), Ramn / jamn.
Otros falsos amigos no explcitos: tontura (mareo en portugus, tontera en espaol). Falsos
amigos ms forzados: bonecas, pldora.
Despus del visionado. Orden del vdeo: 1c, 2f, 3i, 4e, 5g, 6a, 7h, 8d, 9b.
112 Consejera de Educacin en Portugal
134
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es
Ejemplo de listado de trabajo:
Ejemplo de fichas:
C8uC 1
LlsLa de palabras: olvo, puneLazo,
sobremesa, exqulslLo, fofo, bocado.
alabras Labu para olvo":
(parLlculas, pequeno, lnvlslble)
C8uC 2
LlsLa de palabras: orrero, raLo, sLano,
rublo, espanLoso, asombrado.
alabras Labu para orrero":
(drogas, porro, fumar)
!"#$
$
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es
Ejemplo de listado de trabajo:
Ejemplo de fichas:
%&'()$ !$
(.2.34.5$(6276$
(.2.34.,$-.3B5$$
(.4-F@92.,$
(0>90:6$
LG7+,+320$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
!"#$
$
Podis apoyar vuestro trabajo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es
Ejemplo de listado de trabajo:
Ejemplo de fichas:
%&'()$ I$
(.2.34.5$(644046$
(.2.34.,$-.3B5$$
M46K.,$
(6446$
N9<.4$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
$
$
$ $
$
$ $$
$
$
$
Actividad 2. Intrusos: 1. Pasar, 2. Asisitir, 3.correr (en la expresin cmo ha corrido tu da?, por
ejemplo), 4. Ganar (es posible, pero menos frecuente que las dems), 5. Tentar, 6. Levantar, 7. Co-
locar.
Actividad 3.
1. Contexto: Descripcin psicolgica de una persona. Intruso: Chato.
2. Contexto: acadmico. Para hablar de la vida universitaria y sus cuestiones burocrticas. Intruso:
cadera.
3. Contexto: Restauracin y hostelera. En un bar, una cafetera se pueden escuchar esas pala-
bras. Intruso: balcn.
4. Descripcin positiva de algo o alguien. Intruso: espantoso.
5. Descripcin de una persona. Intruso: calma (es un sustantivo, no un adjetivo).
6. Causas de un accidente o catstrofe. Intruso: Hacer con que (se recomienda ver la diferencia
de significado entre hacer que y hacer con que).
7. Relaciones amorosas pasajeras. Intruso: caso (es probable que los alumnos sealen romance,
tambin es un objetivo que recuerden ese falso amigo).
8. Expresiones positivas que se pueden manifestar en las relaciones interpersonales. Intruso: sa-
ludo.
9. Contexto: Sonidos emitidos por animales. Intruso: Latido.
10. Contexto: Descripcin de acontecimientos negativos por ejemplo, en un peridico. Intruso: azar.
113 Consejera de Educacin en Portugal
114
Instrucciones para
Herminda Otero Doval
Ayudante Comenius
Escola Bsica 2/3 Cidade de Castelo Branco
B1
Conocer las formas y los usos del imperativo.
Descubrir el vocabulario relacionado con el cuerpo humano.
Repasar el pretrito indefinido.
Desarrollar las cuatro destrezas y el trabajo cooperativo en el
alumnado.
Gramaticales: imperativo afirmativo y negativo, pretrito in-
definido.
Lxicos: partes del cuerpo humano.
Funcionales: expresar mandato.
Culturales: Julio Cortzar y Joaqun Sabina.
Tres sesiones de 45 minutos cada una.
Ficha de trabajo.
Ordenador con sonido.
Proyector.
Internet.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 1
Vamos a leer en alto los textos para poder relacionarlos con uno de los siguientes ttulos:
Texto
Instrucciones para dar cuerda a un reloj
Instrucciones para subir una escalera
Instrucciones para llorar
Instrucciones para cantar
TEXTO 1
Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal que
una parte sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se coloca
paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se repite en
espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo
la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspon-
diente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada uno de estos pel-
daos, formados como se ve por dos elementos, se sita un tanto ms arriba y adelante
que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinacin
producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta
baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente
incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin es-
fuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inme-
diatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, en-
vuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el
escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se re-
coge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de con-
fundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero des-
cansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la co-
ordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la
explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe
de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
115 Consejera de Educacin en Portugal
116 Consejera de Educacin en Portugal
TEXTO 2
All al fondo est la muerte, pero no tenga miedo. Sujete el reloj con una mano, tome con
dos dedos la llave de la cuerda, remntela suavemente. Ahora se abre otro plazo, los r-
boles despliegan sus hojas, las barcas corren regatas, el tiempo como un abanico se va lle-
nando de s mismo y de l brotan el aire, las brisas de la tierra, la sombra de una mujer, el
perfume del pan.
Qu ms quiere, qu ms quiere? telo pronto a su mueca, djelo latir en libertad, im-
telo anhelante. El miedo herrumbra las ncoras, cada cosa que pudo alcanzarse y fue ol-
vidada va corroyendo las venas del reloj, gangrenando la fra sangre de sus rubes. Y all
en el fondo est la muerte si no corremos y llegamos antes y comprendemos que ya no im-
porta.
TEXTO 3
Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la pared,
olvdese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrir mucho des-
pus) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con si-
luetas semidesnudas en cuclillas, creo que estar bien encaminado, y lo mismo si oye un
ro por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor pan, un tacto de
dedos, una sombra de caballo. Despus compre solfeos y un frac, y por favor no cante por
la nariz y deje en paz a Schumann.
TEXTO 4
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por
esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y
torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del ros-
tro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues
el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente. Para llorar, dirija la
imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el hbito
de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos
del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar
con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn
con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin
media del llanto, tres minutos.
ACTIVIDAD 2
Da tres instrucciones originales para...
ACTIVIDAD 3
En el texto 1 se dice: parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero
o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Sabes a qu parte del cuerpo
se refiere?
En los cuatro textos anteriores aparecen otras partes del cuerpo. En parejas, encontrad todas esas
palabras y haced una breve definicin de cada una de ellas.
ACTIVIDAD 4
Sealad en este dibujo las partes del cuerpo que acabis de definir y poned el nombre a todas las
dems que conozcis.
117 Consejera de Educacin en Portugal
SUBIR UNA
ESCALERA
CANTAR
DAR CUERDA
A UN RELOJ
LLORAR
ACTIVIDAD 5
Entre todos, vamos a intentar responder a las siguientes preguntas:
Cul es el tiempo verbal que predomina en los textos?
Por qu?
En parejas, buscad ejemplos en el texto para rellenar la siguiente tabla. Decid, adems, si son ver-
bos regulares o irregulares.
Fijaos en la colocacin de los pronombres. Qu sucede? Sois capaces de crear una regla para
su colocacin?
Una pequea ayuda para esa regla gramatical: J
118 Consejera de Educacin en Portugal
aCon el imperativo positivo, los pronombres se colocan _______________ del verbo y
formando una sola palabra.
aCon el imperativo negativo los pronombres se colocan segn el orden normal:
_______________ del verbo y separados.
Aqu tenis el apndice gramatical referente al IMPERATIVO. Vamos a comparar el cuadro y la
regla que acabis de elaborar con los que aparecen en el anexo terico.
APNDICE GRAMATICAL
Usamos el imperativo para pedir directamente acciones a otros. Pedir directamente puede tener
muchos efectos distintos:
Dar instrucciones: Seguid todo recto unos 100 metros y, luego, girad a la derecha.
Rogar: Aydame, por favor, dime qu te ha dicho.
Mandar, ordenar: Sal de ah inmediatamente!
Aconsejar: Tienes mala cara. Descansa un poco y luego seguimos.
Invitar: Venid a mi casa maana. Hago una fiesta.
Dar permiso: Puedo pasar? Pasa, pasa.
Fjate en las siguientes formas irregulares de
119 Consejera de Educacin en Portugal
Para hacer peticiones negativas directas usamos siempre el presente de subjuntivo, en
todas las personas.
Podemos hacer peticiones negativas con no o con cualquier forma de significado negativo.
Por ejemplo:
No beba, ni fume. Tampoco coma grasa.
Jams me mientas.
Nunca vuelvas a hacer eso.
Imperativo con pronombres: Dmelo / No me lo digas
Con el imperativo positivo, los pronombres se colocan despus del verbo y formando una
sola palabra. Con el imperativo negativo los pronombres se colocan segn el orden nor-
mal: antes del verbo y separados.
Orden normal IMPERATIVO POSITIVO IMPERATIVO NEGATIVO
Ella me lo cuenta todo. Cuntamelo todo. No me lo cuentes todo.
Pepa nos ayuda mucho. Aydanos, quieres? No nos ayudes.
No es necesario.
Su ta le regala juguetes. Regaladle ese juguete. No le regalis ese juguete.
Se los regala porque lo quiere. Regleselos usted. No se los regale.
ACTIVIDAD 6
El autor de estos fantsticos textos que acabamos de leer es Julio Cortzar. Conozcamos un poco
de su vida.
Julio Cortzar naci en Bruselas el 26 de agosto de 1914. Hijo de padres argentinos, lleg a Ar-
gentina a los cuatro aos. Pas la infancia en Banfield, se gradu como maestro de escuela e ini-
ci estudios en la Universidad de Buenos Aires, los que debi abandonar por razones econmicas.
Trabaj en varios pueblos del interior del pas, ense en la Universidad de Cuyo y renunci a su
cargo por desavenencias con el peronismo. En 1951 se alej del pas y desde entonces trabaj
como traductor independiente de la Unesco, en Pars, viajando constantemente dentro y fuera de
Europa.
En 1938 public, con el seudnimo Julio Denis, el libro de sonetos Presencia; en 1949 aparece su
obra dramtica Los reyes; apenas dos aos despus, en 1951, publica Bestiario. Es aqu donde
surge el Cortzar deslumbrante por su fantasa y su revelacin de mundos nuevos que irn enri-
quecindose en su obra futura: los inolvidables tomos de relatos, los libros que desbordan toda
categora genrica (poemas-cuentos-ensayos a la vez), las grandes novelas: Los premios (1960),
Rayuela (1963), Libro de Manuel (1973).
120 Consejera de Educacin en Portugal
El refinamiento literario de Julio Cortzar, sus lecturas casi inabarcables, su incesante fervor por la
causa social, hacen de l una figura de deslumbrante riqueza. Muri en 1984, pero su paso por
el mundo seguir suscitando el fervor de quienes conocieron su vida y su obra.
(Adaptado de http://www.literatura.org/Cortazar/Cortazar.html)
Como ves, y como ya hemos estudiado, el principal tiempo utilizado en las biografas es el pret-
rito indefinido. Busca las formas verbales de este tiempo en el texto biogrfico de Cortzar y se-
ala su infinitivo.
Cul es el otro tiempo verbal usado en la biografa de Cortzar? Entonces, recuerdas qu valor
tiene? Explcalo y da ejemplos.
ACTIVIDAD 7
Lee y completa la cancin Si quieres vivir cien aos, de Joaqun Sabina, con las siguientes formas
del imperativo: deja, dile, evita, funda, hagas, haz, mantente, olvdate, ponte, pruebes, re-
duce, vacnate, vigila, vivas, compra.
Luego escchala (http://www.youtube.com/watch?v=azxfU2Hh1WI) y comprueba tus respuestas.
SI QUIERES VIVIR CIEN AOS
Si lo que quieres es vivir cien aos
no
1
__________ los licores del placer.
Si eres alrgico a los desengaos
2
___________ de esa mujer.
3
___________ una mscara antigs,
4
__________ dentro de la ley.
Si lo que quieres es vivir cien aos
5
__________ msculos de cinco a seis.
Y
6
___________ gomina que no te despeine
el vientecillo de la libertad.
7
__________ un hogar en el que nunca reine
ms rey que la seguridad.
8
__________ el humo de los puros,
9
__________ la velocidad.
Si lo que quieres es vivir cien aos
10
__________ contra el azar.
11
___________ pasar la tentacin
12
___________ a esa chica que no llame ms.
Y si protesta el corazn,
121 Consejera de Educacin en Portugal
en la farmacia puedes preguntar:
tiene pastillas para no soar?
Si quieres ser Matusaln,
13
___________ tu colesterol.
Si tu pelcula es vivir cien aos,
no lo
14
___________ nunca sin condn.
Es peligroso que tu piel desnuda
roce otra piel sin esterilizar,
que no se infiltre el virus de la duda
en tu cama matrimonial.
Y si en tus noches falta sal,
para eso est el televisor.
Si lo que quieres es cumplir cien aos
no
15
___________ como vivo yo.
(Estribillo)
ACTIVIDAD 8
En parejas, buscad datos sobre la vida de Joaqun Sabina y escribid su biografa.
ACTIVIDAD 9
Ahora t, eres capaz de dar instrucciones para realizar una actividad cotidiana? Escribe un texto
que lo demuestre.
AUTOEVALUACIN
122 Consejera de Educacin en Portugal
Si No Ejemplos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
V.V.A.A. (2010): Gramtica bsica del estudiante de espaol, Difusin, Barcelona.
http://www.taringa.net/posts/arte/115966/Julio-CortazarEquot_Instrucciones-variasE-
quot_.html (29/09/2011)
http://www.literatura.org/Cortazar/Cortazar.html (29/09/2011)
Imgenes tomadas del Banco de imgenes y sonidos del Instituto de Tecnologas Educativas
(ITE) del Ministerio de Educacin de Espaa: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
(29/09/2011)
123 Consejera de Educacin en Portugal
124
Hablar lo que pensamos
Paula Rodrigues Brito do Santos Pinto
Escola Secundria Soares Basto
B1
Producir enunciados orales coherentes y bien estructurados.
Nota: En cada ejercicio estar indicado el objetivo especfico de
cada ejercicio, as como su explicacin.
Saludos y despedidas;
Preguntas para pedir ayuda y colaboracin de los compaeros;
Estructura de la interaccin.
- La unidad no est diseada pensando en contenidos grama-
ticales concretos; sin embargo, adems de los contenidos pro-
puestos, se pueden introducir otros contenidos que el profesor
considere adecuados.
Se prevn entre 3 a 5 horas para desarrollar esta unidad. Se es-
pera que los alumnos vayan adquiriendo informacin para des-
pus utilizarla en el ejercicio final.
Se entrar con ms detalle en el procedimiento en cada ejercicio.
Material Los materiales estn presentados a continuacin
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS
GRAMATICALES:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 1
1 Observa las imgenes siguientes y descrbelas (las preguntas siguientes pueden ayudarte):
a. Qu hacen las personas?
b. Qu llevan vestido?
c. Dnde estn?
d. Adnde van?
e. Imagina que eres una de las personas de la foto. Cul seras y por qu?
i. Con quin iras?
ii. Cul de las dos imgenes preferiras?
www.ujaen.es www.publiblanes.net
125 Consejera de Educacin en Portugal
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Movilizar conocimientos del mundo para describir las imgenes pro-
yectadas;
Producir enunciados orales con informacin relacionada con el input
visual;
Relacionar informacin observada con la producida por los compa-
eros.
El profesor proyecta a los alumnos dos imgenes. Una a la vez. Pide al
grupo que vaya describiendo las imgenes, qu hacen las personas
que estn en ellas, dnde estn, adnde van, quin sera cada uno de
ellos, qu estaran haciendo all. Al final, puede poner una y otra foto
lado a lado y pedir que los alumnos digan cul prefieren, con quin es-
taran/iran,
Si el ejercicio se plantea por escrito, aunque los alumnos no necesiten
escribir, pueden preparar su intervencin.
No se espera que los alumnos produzcan enunciados muy fluidos, se
espera que se vayan produciendo frases cortas y aisladas, pero rela-
cionadas con el tema.
El profesor tiene un papel fundamental de organizar la clase en las in-
tervenciones y de conducir los alumnos a una descripcin, organizando
sus ideas en la pizarra, por ejemplo, u oralmente, si lo prefiere.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Consigues decir qu tienen en comn las actividades de las fotos?
2 Completa el esquema de palabras relacionadas.
126 Consejera de Educacin en Portugal
OBJETIVO
ESPECFICO
Identificar el tema.
Los alumnos sern invitados a deducir el tema por toda la informacin
ya trabajada. Aunque no lleguen a la palabra ocio o a la expresin
tiempos libres, el profesor puede intentar conducirlos a ello.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
ESPECFICO
Movilizar conocimientos culturales y lexicales previos, relacionados
con el tema que se est tratando.
Entrados ya en el tema, se intenta que los alumnos aporten algn vo-
cabulario para que ms fcilmente produzcan enunciados relaciona-
dos con el tema. Seguimos en un momento de preparacin, porque
vamos a aportar vocabulario que nos parece importante para solucio-
nar actividades posteriores.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
OCI O Y TI EMPOS L I BRES
ACTIVIDAD 4
3 En parejas, preparen una mmica para representar una actividad de tiempos libres que
el profesor os distribuir.
4 Adivina a qu actividad se refieren vuestros compaeros. Dila en espaol, por su-
puesto, porque gana el que ms actividades haya adivinado.
5 Imagina que sabes qu son pero no sabes decir estas palabras. Explcalas a tus com-
paeros como en el ejemplo:
a. Chatear hablar con nuestros compaeros por Internet; cuando estamos en casa, desde
nuestro ordenador, hablamos con un compaero, el responde justo despus de que le ha-
yamos dicho algo.
b. Pelota / c. Libro. / d. Ajedrez.
ACTIVIDAD 5
127 Consejera de Educacin en Portugal
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Movilizar conocimientos lexicales previos, relacionados con el tema
que se va a tratar.
Utilizar estrategias de comunicacin que supriman lagunas de voca-
bulario.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Comprender los enunciados orales producidos por el compaero.
Responder coherentemente a las preguntas planteadas por el com-
paero.
Establecer interacin con el compaero.
En las dos actividades que se presentan a continuacin, los alumnos
tendrn que utilizar alguno del vocabulario ya empleado en las activi-
dades anteriores, y tal vez otro que no haya sido mencionado.
El profesor tiene que distribuir en una bolsa tarjetas con actividades
como bailar, ver una pelcula, ver la tele, jugar con el ordenador, pasear,
visitar museos,
El profesor tambin debe dejar claro que caso el alumno no conozca
la palabra en espaol, puede intentar explicarla por otras palabras o so-
nidos que representen lo que quiere decir, as el profesor puede ayu-
darlo. Para practicarlo, el profesor puede hacer el ejercicio 5a.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
Seguimos en una actividad preparatoria de la actividad final. Con esta
actividad se pretende que gradualmente el alumno consiga interactuar
con su compaero, siendo que uno de ellos tiene las preguntas pre-
paradas y el otro tiene que responder sin preparacin.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
6 Jugamos a los entrevistadores. En parejas, decidid quin es el entrevistador y quin es
el entrevistado. Ahora, el entrevistador lee con atencin la tarjeta que el profesor le
entrega. Prepara sus preguntas y despus su compaero responde.
a. Cambiamos los papeles? En la tarjeta siguiente el profesor te entregar (al anti-
guo entrevistado) las preguntas que hars a tu compaero.
ACTIVIDAD 6
128 Consejera de Educacin en Portugal
El profesor podr repasar/ensearles las preguntas tpicas para pedir
ayuda a su interlocutor: Puedes repetir? / Puedes hablar ms despa-
cio? / Qu quiere decir? / Cmo se dice?
Tambin se puede pedir a los alumnos que graben su entrevista en un
MP3/4, o incluso en su mvil y que se las enven al profesor por correo
electrnico (a travs de esta metodologa, el profesor podr atender a
las dificultades presentadas en las grabaciones para que produzca ejer-
cicios especficos). Se entregarn dos tarjetas:
ALUMNO A:
1 Qu sueles hacer en tus tiempos libres?
2 Sueles leer? (si la respuesta es no, por qu?) Qu tipo de lectu-
ras te gusta?
3 Te gusta salir de copas? Con quin sales por la noche? Con com-
paeros del colegio, con amigos?
4 Y el cine, te gusta? cul ha sido la ltima pelcula que has visto?
Cundo ha sido? A qu tipo de pelculas te gusta asistir?
ALUMNO B:
1 Qu sueles hacer en tus tiempos libres?
2 Si tienes que elegir, qu prefieres: ir al cine, ir a un concierto, ir a
un partido de ftbol? Por qu?
3 Cmo sera un da perfecto para ti? Qu haras? Con quin?
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Preparar su intervencin de acuerdo con la secuencia prototpica de
la interacin.
Comprender los enunciados de su compaero.
Interactuar con su compaero.
Esta es la tarea final de los alumnos. En este momento van a poner en
prctica todo el vocabulario que aprendieron y desarrollar una activi-
dad un poco ms compleja: interactuar con el compaero.
EXPLICACIN
DE LA
ACTIVIDAD
7 Imaginad que estis planeando un fin de semana juntos. Todava no habis decidido
qu vais a hacer. Cada uno de vosotros tiene una ficha con opciones. Tenis cinco mi-
nutos para tomar notas.
A continuacin, durante seis minutos, ambos vais a tener que discutir, negociar y ele-
gir las opciones para el fin de semana. No os olvidis de que tenis que convencer a
vuestro compaero de las ventajas de tus opciones, expresando vuestras opiniones y
gustos, justificando vuestras preferencias e intentando ser lo ms persuasivos que po-
dis.
Preparamos las intervenciones? De acuerdo con todo lo que sabes sobre mantener un
dilogo y tus datos completa el siguiente cuadro:
129 Consejera de Educacin en Portugal
Se espera que la ficha de preparacin sea conducida por el profesor,
sobre todo en lo que concierne a las partes comunes a los dos alum-
nos, es decir, lo que se refiere a la preparacin para establecer la con-
versacin, la apertura, el prembulo, orientacin, preparacin del
siguiente encuentro y el cierre.
Si el profesor considera pertinente y adecuado, puede hacer un ejerci-
cio oral con sus alumnos, donde practiquen la espontaneidad que tiene
una interaccin oral. Pide a cuatro alumnos que se levanten: dos em-
piezan una conversacin lo ms natural posible, en su lengua, los otros
dos, intentan imitarlos en espaol, con la ayuda del profesor, si nece-
sario.
Tras este ejercicio, el profesor puede reflexionar con los alumnos sobre
las varias parte de la conversacin y hacerles entender que en casi
todas las lenguas la conversacin no viene de la nada, hay elementos
no referentes al tema que estn presentes.
Finalmente, puede entrar en el ejercicio.
Viernes
Ir al cine: quieres asistir a la pelcula
Shrek
Ir de copeo: te apetece frecuentar sola-
mente unos bares en la zona martima
de Barcelona
Sbado
Domingo
Por la maana: ir a la playa para tomar
el sol
Por la tarde: ir de compras a El Corte In-
gls que est con rebajas
Por la noche: cenar en una terraza e ir a
una discoteca para bailar
Despus de comer, ir a pasear por las
Ramblas
Viernes
Ir al teatro. te gustara ver Cats
Ir de copeo.
Sbado
Domingo
Por la maana: ir de compras a El Corte
Ingls que est de rebajas.
Por la tarde: pasear por el Barrio Gtico.
Por la noche: cenar en un centro comer-
cial e ir a una discoteca a bailar.
Despus de comer, ir a pasear por las
playas y la zona martima y tal vez tomar
un aperitivo en una terraza.
130 Consejera de Educacin en Portugal
TARJETA 1
TARJETA 2
131 Consejera de Educacin en Portugal
132
Ecologistas en accin
Paula Vilas Eiroa
Lectora El Corte Ingls. Universidade do Minho
B1. Esta actividad se puede trabajar de manera independiente en
cualquier nivel a partir del nivel A2. Esta actividad se ha diseado
pensando en alumnos de primaria y secundaria. Sin embargo, se
puede trabajar con cualquier contexto, si bien, adaptando alguna
actividad al mismo.
Fomentar la participacin y el compromiso con el medioambiente.
Ser capaz de opinar sobre nuestra actitud en relacin con la ges-
tin de los residuos.
Comprender/ repasar el uso de recomendaciones para ayudar a
cuidar el medio ambiente.
Aprender vocabulario relacionado con la contaminacin, el medio
ambiente y la naturaleza.
Trabajar de manera colaborativa con los compaeros y con el resto
de los participantes de la escuela.
Implementar el uso del vdeo de animacin y de Internet en el
aula.
Fomentar la creatividad en el aprendizaje de ELE.
En esta actividad se trabajan contenidos relacionados con el
medio ambiente y la contaminacin. Partiendo de este tema ge-
neral, se pretende que los alumnos se conciencien de la necesidad
de reflexionar sobre nuestro da a da, y de qu manera podemos
ayudar a gestionar los residuos. Para ello, se aplicarn los conoci-
mientos al contexto de la escuela, de manera que los alumnos
puedan pasar a la accin en la vida real, tanto en relacin con el
tema como con el aprendizaje del espaol.
Se trabaja vocabulario relacionado con el medio ambiente, la con-
taminacin, la ciudad, el mar, las recomendaciones, el reciclaje.
Se trabaja el imperativo afirmativo y negativo. La colocacin de
los pronombres con el imperativo.
4 sesiones de 60 minutos cada una. Depender del curso y del
contexto en el que se trabaje.
Esta actividad se puede trabajar con un proyector y un ordenador
para el profesor. Las imgenes se pondrn en clase, no es nece-
sario que se impriman ni fotocopien. El profesor elegir cmo tra-
bajar las actividades con texto. Se necesita conexin a Internet
para poder ver el vdeo. Para la actividad final, se utilizar papel
reciclado o si se elige la opcin del blog, podra no ser necesario.
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 1:
Observad las siguientes imgenes. Cul es vuestra opinin sobre este tema?:
ACTIVIDAD 2:
Cuidado! A nosotros nos encanta el mar.
En nuestro da a da generamos residuos. Cmo creis que afecta la contaminacin en el mar?
ACTIVIDAD 3:
Vemos un vdeo?: TECLOPOLIS
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=m4YPDh8_Myw
Intenta escribir el objeto u objetos que imitan los siguientes elementos:
El mar:
El viento:
Los peces:
Un perro:
Una sirena:
Los edificios:
Las fbricas:
Los residuos:
Recuerdas alguno ms?
133 Consejera de Educacin en Portugal
La ciudad El mar La contaminacin
a a
ACTIVIDAD 4: J
Qu os sugieren estas imgenes?
Tienen algo que ver con las que vimos en la primera actividad?
ACTIVIDAD 5:
Nos gusta este imperativo!
Fijaos en las siguientes recomendaciones. Las conocais?, se os acurren otras? Asocia cada frase
a un dibujo. Bscalo en Internet o dibjalo t mismo.
1. Antes de comprar un producto pregntate si realmente lo necesitas. Cualquier consumo in-
necesario es en esencia antiecolgico.
2. S crtico con la publicidad. Mira las cualidades de los productos, la publicidad muchas veces
es engaosa.
3. Antes de tirar cualquier cosa a la basura, piensa si se puede reutilizar, reciclar o reparar, o si
puede ser til para otra persona.
4. Evita las latas de bebidas, vale ms el envase que su contenido y apenas se recuperan. La ener-
ga necesaria para producir y transportar una lata equivale a la mitad del bote lleno de petrleo.
5. La energa que producen las pilas es ms de 600 veces ms cara que la de la red. Conecta los
aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar pilas (nunca tires
las usadas a la basura), procura que sean recargables.
134 Consejera de Educacin en Portugal
6. Desconecta los aparatos elctricos de la red cuando no estn funcionando. Algunos aparatos
(como televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energa.
7. Prescinde de los electrodomsticos innecesarios como cepillos de dientes, abrelatas, cuchillos
elctricos, etc. Ten en cuenta los criterios de ahorro energtico al comprar nuevos frigorficos,
lavadoras, etc.
8. Las bombillas de bajo consumo son ms caras que las normales, pero duran hasta 8 veces ms
y consumen la quinta parte de energa para dar la misma cantidad de luz, con lo cual se ter-
mina ahorrando energa y dinero.
9. Evita los aerosoles. Contienen CFCs, causantes de la destruccin de la capa de ozono, u otros
gases que tambin contribuyen al efecto invernadero. Los pulverizadores son una buena al-
ternativa y son recargables.
10. La gran mayora de los productos de limpieza que se anuncian no slo son innecesarios sino
tambin muy nocivos para el medio ambiente. Casi toda la casa puede quedar perfectamente
limpia con jabn, bicarbonato, vinagre y limn.
11. Los ambientadores no eliminan los malos olores sino que desprenden otros ms fuertes que
nos impiden detectar los primeros.
12. Evita usar productos agresivos: limpiahornos, leja, etc., que impiden los procesos biolgicos
de depuracin del agua. Nunca tires productos txicos, pintura o aceite de cocinar al desage.
13. Para ahorrar agua, instala un sistema de doble descarga en el inodoro, ya que vaciar la cisterna
entera supone gastar de 10 a 20 litros. Repara los grifos que gotean. Una gota por segundo
son 30 litros al da.
14. Tapa siempre las cazuelas para no despilfarrar calor. La olla exprs es la mejor opcin: ahorra
tiempo y energa. Si no, son preferibles las cazuelas de hierro, acero inoxidable o barro antes
que las de aluminio.
15. En la alimentacin, evita la comida basura o precocinada, ya que suele contener muchos adi-
tivos y conservantes y viene demasiado empaquetada. Procura consumir alimentos frescos, de
temporada y de produccin local.
16. Rechaza los alimentos envasados en bandejas de poliestireno expandido (corcho blanco). Los
productos no son mejores porque vengan envueltos en plstico.
17. Guarda los alimentos en la clsica fiambrera o tarros de cristal en lugar de envolverlos o ta-
parlos con pelcula de plstico o aluminio.
18. Evita los productos que recorren grandes distancias antes de llegar al consumidor. Da prefe-
rencia a las alternativas locales. No tiene sentido consumir miel chilena, cerveza mejicana o ga-
lletas danesas.
19. Aprovecha bien el papel: salo por las dos caras, utilzalo reciclado y envalo despus a reci-
clar. Rechaza el papel blanqueado con cloro.
135 Consejera de Educacin en Portugal
20. Apntate a la Lista Robinson para dejar de recibir publicidad personalizada por correo. Coloca
un distintivo en tu buzn indicando que no quieres propaganda.
21. Si te es imprescindible usar el coche para acudir al trabajo, comprtelo con otros compaeros
o vecinos. En el tiempo o las vacaciones, no recurras siempre al coche, explora otras posibili-
dades de viajar o hacer excursiones en transporte pblico.
22. Es absurdo pretender estar en manga corta durante el invierno, a costa de gastar mucha ca-
lefaccin. Es preferible ponerse un jersey. En verano no abuses del aire acondicionado, que
tambin libera CFCs.
23. Evita los productos con PVC. Producen furanos y dioxinas cuando son incinerados.
24. Si te ha caducado algn medicamento, no lo tires a la basura ni al WC. Llvalo a la farmacia,
donde deben hacerse cargo de l.
ACTIVIDAD 6:
Autoevalate
Atencin! Debes pasar la prueba del reciclaje. Tira cada envase o recipiente en el contenedor co-
rrespondiente.
1. Una lata de coca- cola
2. Una tarrina de queso fresco
3. Un pauelo de papel
4. Un bote de laca
5. Un tubo de pasta de dientes
6. Una caja de zapatos
7. Un paquete de cereales
8. Una botella de aceite usada
9. Un cartn de leche
10. Un CD
11. Una radiografa
12. Un tarro de mermelada
136 Consejera de Educacin en Portugal
ACTIVIDAD 7:
Evaluamos nuestra escuela.
En qu lugares de la escuela se generan residuos?
Por ejemplo: nuestra clase, las otras clases, cafetera, patio, fotocopiadora, comedor, sala de pro-
fesores, etc.
En grupos debis evaluar la gestin de los residuos que se hace en vuestra escuela. Para ello, te-
nis que recopilar informacin. Deberis revisar los aspectos que aparecen en esta ficha. Podis
hablar con los responsables de cada uno de los lugares para obtener la informacin necesaria.
1 LUGAR:
2 TIPO DE RESIDUOS:
Por ejemplo: orgnico, vidrio, plstico, papel, etc.
3 QU MEDIOS SE UTILIZAN PARA RECICLAR?
Por ejemplo: contenedores, papel reciclado, etc.
4 SE SIGUE LA REGLA DE LAS TRES R?
11
:
Al finalizar, haced una puesta en comn de los resultados obtenidos y valoradlos: Se hace una
buena gestin en vuestra escuela?
Si es as, enhorabuena! J
Si no, podis elaborar un informe sobre los aspectos en los que debe mejorar.
ACTIVIDAD FINAL:
Esperad! No hemos terminado! Tenemos ideas!
Pensad de qu manera podis ayudar a mejorar la gestin de los residuos o a cuidar el medio am-
biente. Aqu tenis algunas ideas:
Plantear la posibilidad de crear un huerto en vuestra escuela.
Compartir el material escolar: lpices, gomas, hojas, etc.
Revisar que las luces estn apagadas cuando sals al recreo.
Traer la merienda en una bolsa de tela y no de plstico.
Ser consciente del agua que utilizamos cuando vamos al bao.
Apagar los ordenadores y telfonos cuando no los utilicemos.
Utilizar las latas de refrescos para hacer esculturas modernas.
Etc.
137 Consejera de Educacin en Portugal
11 REDUCIR: disminuir la cantidad de residuos que producimos
REUTILIZAR: aprovechar los residuos que todava pueden tener alguna utilidad.
RECICLAR: obtener nuevos productos a partir de materias primas que desechamos.
Cuando lo hayis decidido, elaborad un cartel (con papel reciclado) con vuestra propuesta que
conste de un lema en imperativo y un dibujo. Colgadla en la pared de la clase para recordarla
todos los das. Tambin podis invitar a vuestros compaeros y profesores a que lo vean, o incluso
mejor, hacer un blog para que lo pueda ver mucha ms gente.
Recursos en la red
http://www.natura-medioambiental.com/2007/10/25-consejos-para-cuidar-el-medio.html
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=m4YPDh8_Myw
http://www.facebook.com/the.earthian.wipro?sk=app_203351739677351
www.todoele.net
Imgenes:
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/images/1818_galesem290208/5185527_tur17.jpg
http://www.google.es/imgres?q=contaminaci%C3%B3n+del+agua&hl=es&rlz=1T4ACPW_es__
_ES439&biw=1366&bih=471&gbv=2&tbm=isch&tbnid=3NLnGXkFcWMyrM:&imgrefurl=http://e
ducasitios.educ.ar/grupo094/%3Fq%3Dnode/60&docid=rqQGdh6RRmbxJM&imgurl=http://edu
casitios.educ.ar/grupo094/files/Contaminacion_1.jpg&w=300&h=221&ei=KxGcTqibO8jd8QPBq
KjXBQ&zoom=1&iact=rc&dur=125&sig=117541584983540712103&page=5&tbnh=120&tbnw
=168&start=58&ndsp=16&ved=1t:429,r:12,s:58&tx=98&ty=16
http://www.ueom.com/imagenes-de-la-contaminacion-del-agua/
http://www.google.es/search?tbm=isch&rlz=1T4ACPW_es___ES439&hl=es&source=hp&biw=13
66&bih=471&q=vi%C3%B1etas+de+rat+sobre+la+contaminaci%C3%B3n&gbv=2&oq=vi%C3
%B1etas+de+rat+sobre+la+contaminaci%C3%B3n&aq=f&aqi=&aql=1&gs_sm=e&gs_upl=120
0l8766l0l9094l37l36l0l27l27l0l250l1656l0.6.3l9l0#hl=es&rlz=1T4ACPW_es___ES439&gbv=2&t
bm=isch&sa=1&q=+reciclaje&oq=+reciclaje&aq=f&aqi=g10&aql=1&gs_sm=e&gs_upl=54100l5
6877l0l57361l9l9l0l2l2l1l453l1419l2-
1.1.2l4l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=88894088ff0fa3b9&biw=1366&bih=432
INDICACIONES PARA EL PROFESOR:
No se ha querido indicar de qu manera se deben realizar las actividades: si de manera individual,
en parejas o en grupos. El profesor decidir de qu manera quiere explotar las actividades con su
grupo de alumnos. S se indica para la actividad 7, en la que se puede aprovechar el tipo de tra-
bajo en grupos, de manera colaborativa, para realizar una puesta comn final.
Actividad 1: Para introducir a los alumnos en el tema, mostraremos en clase las siguientes im-
genes. Pretendemos con ello que nos comenten sus impresiones. Se trata de imgenes en las que
se observan las repercusiones de la contaminacin.
Actividad 2: Escribimos estas u otras preguntas parecidas en la pizarra:
Por qu nos gusta el mar?
Qu nos gusta del mar?
Qu nos da el mar?
Te imaginas tu vida sin el mar?
138 Consejera de Educacin en Portugal
A continuacin realizaremos una lluvia de ideas para trabajar vocabulario relacionado con la con-
taminacin, centrndonos en la ciudad y en el mar. Esta lluvia de ideas nos servir para trabajar
con el vdeo que veremos a continuacin. As, podemos escribir las palabras CIUDAD, CONTAMI-
NACIN y MAR para reflexionar sobre cmo debemos ser conscientes de cmo la vida diaria
puede afectar al mar. Reflexionaremos acerca de cmo nuestro da a da puede afectar a la natu-
raleza y en particular al mar.
Actividad 3: A continuacin explicamos en clase que vamos a ver un vdeo de animacin en el
que sus autores nos muestran de una manera muy particular su visin de la contaminacin, en par-
ticular de los residuos de la ciudad hacia el mar.
Lo interesante de este vdeo es la metfora visual que nos ofrecen sus autores. As, se promueve
la creatividad y originalidad. Podemos ayudarnos de esta posibilidad. Le pediremos a los alumnos
que intenten escribir en la siguiente lista, los objetos que utilizan los autores para hacer referen-
cia a los elementos.
Actividad 4: De nuevo, mostraremos unas imgenes en clase. En este caso se trata de imgenes
completamente diferentes a las que vimos en la primera sesin. Les preguntaremos a nuestros
alumnos cul es el significado que quieren transmitir.
Actividad 5: A continuacin, ofrecemos a nuestros alumnos una serie de recomendaciones sobre
la gestin de los residuos y la contaminacin. Haremos que nuestros alumnos se fijen en el uso
del imperativo afirmativo y negativo, as como la colocacin de los pronombres. Si ya lo han tra-
bajado, lo repasarn, si no puede ser un buen momento para presentarlo. Es importante que sean
conscientes de que en la ltima actividad tendrn que utilizarlo.
Si en el aula se tiene acceso a Internet, les pediremos a los alumnos que busquen dibujos que
hagan referencia a cada uno de los objetos. Si no tenemos acceso a Internet en el aula, se lo pe-
diremos como deberes para casa. Tambin pueden dibujarlos ellos mismos.
Al finalizar su lectura y comprensin, se trabajar el vocabulario nuevo y les preguntaremos si co-
nocen alguna recomendacin diferente.
Actividad 6: Explicamos a nuestros alumnos que en la siguiente actividad van a evaluar la gestin
de residuos de su propia escuela. Para ello, primero deben pasar la prueba de reciclaje.
En esta actividad tienen que relacionar envases y objetos con el color adecuado que indica el con-
tenedor en el que tendra que colocarse.
Actividad 7: Para realizar esta actividad, crearemos grupos de alumnos segn los lugares de la es-
cuela que haya para poder realizar la evaluacin de gestin de residuos. As, cada uno de los gru-
pos ir a hacer la supervisin a uno de los lugares. Cuando terminen, volvern a la clase y se har
una puesta en comn con los datos que obtengan. Se puede realizar una asamblea para analizar
los resultados.
Actividad final: Para el cartel final, se puede optar por realizarlo en el ordenador, escaneando el
dibujo que hagan los alumnos.
139 Consejera de Educacin en Portugal