INFORME DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS DEL NUCLEO DE EDUCACION FAMILIAR EN LA IED NUEVA CONSTITUCIN

Fernando Giraldo Alarcn

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMANTO DE PSICOLOGIA BOGOTA, JUNIO DE 2010

INFORME DE ACTIVIDADES Y RESULTADOS DEL NUCLEO DE EDUCACION FAMILIAR DENTRO DE LA IED NUEVA CONSTITUCIN

Fernando Giraldo Alarcn

Luis Flrez Alarcn, PhD Director

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

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DEPARTAMANTO DE PSICOLOGIA BOGOTA, JUNIO DE 2010

Dedicatoria

A mis padres.

A Diana, a nuestro hijo Matas

Agradecimientos

Al profesor Luis Flrez Alarcn, a la profesora Brbara Garca Snchez, a William Rodrguez, compaero de trabajo en el taller,

A Sammar, Mam abrazo, JoDan, Cristobal Coln, Mam Leona, Decisin y Paz, Manuelita Sen, Mam Cerdito Mayor, Mary; padres de familia que quieren transformar amorosamente la vida de la comunidad escolar. A las seoras Mariela Ramrez, Olga Teresa Lpez y Mara Luisa Reyes Muoz, equipo profesional del IED Nueva Constitucin.

al Grupo de Investigacin Estilo de Vida y Desarrollo Humano de la Universidad Nacional de Colombia,

5 TABLA DE CONTENIDO RESUMEN.7 OBJETIVOS .8 INTRODUCCIN Programa Competencia Social y Salud Escolar 9 Variables psicosociales de intervencin Sistemas de interpretacin De la experiencia social.10 Desarrollo de la comunidad escolar 14 Memoria ...15 METODOLOGA .17 RESULTADOS 20 a. Estadsticas descriptivas .....25 b. Descripcin narrativa de los resultados .26 Primera Sesin ...27 Segunda sesin...29 Tercera sesin..31 Cuarta sesin35 Quinta sesin37 Sexta sesin..43 Sptima sesin.44 CONCLUSIONES .45 REFERENCIAS..48 ANEXOS Anexo 0 Plegable usado en la reunin de convocatoria .51 Anexo 1. Tarjetas de invitacin52 Anexo 2.Propuesta inicial de cuatro primeras sesiones..53 Anexo 3. Enlaces a las pginas de Internet. .61 Anexo 4.Borrador propuesta de padres..62 Anexo 5. Documento de presentacin pblica de la propuesta..65

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Matriz de escenarios del modelo NEF .18 Tabla 2. Matriz general de intervencin para la implementacin del proceso metodolgico 22 Tabla 3. Objetivos, procesos y estrategias metodolgicas ..25 Tabla 4. Asistencia a las sesiones del taller NEF ..26

RESUMEN Se presenta una propuesta de planificacin participativa en donde sujetos en la comunidad educativa de la IED Nueva Constitucin; interesados especialmente en la prevencin del abandono y de la negligencia parental y en la formulacin de escenarios participativos de educacin en promocin para la salud de sus hijos escolarizados, construyan representaciones de sus hbitos en el territorio geogrfico e histrico que les resulta relevante como escenario de vida conjunta e inicien procesos de accin articulada. El sentido de esta metodologa es el de permitir la visualizacin y accin de las comunidades sobre su territorio, para de esta manera permitir la legitimacin de estos conocimientos como recursos de negociacin y de accin transformadora de los riesgos y potencialidades presentes en el espacio tiempo actual. Se busca generar las condiciones para el establecimiento permanente de pactos de confianza que permitan la generacin de perspectivas colectivas que superen lo meramente acontecido para sealar el descubrimiento de la dimensin en la que emerjan sujetos activos moralmente comprometidos con un espacio y una historia colectivos.

Palabras clave: Psicologa de la Salud , Salud Escolar, Investigacin Accin Participativa, Ncleo de Educacin Familiar, Institucin Educativa Distrital Nueva Constitucin, Programa Competencia y Salud Escolar, Bogot, Universidad Nacional de Colombia,

OBJETIVOS Objetivo general particular del taller Definir un campo problemtico de acciones posibles en la proteccin frente a los factores de riesgo identificados como urgentes, y analizar la relacin que guardan estos factores con las formas de aprendizaje social fomentadas desde la familia, la escuela y el barrio, buscando de esta forma propiciar una transformacin colectiva hacia el mejoramiento de la calidad de vida desde la amplificacin e integracin posible del modelo de educacin escolar para la salud.

Objetivos especficos Propiciar un posicionamiento de los individuos y las familias ante los recursos culturales y sociales locales. Iniciar un proceso de anlisis colectivo de las necesidades y posibilidades de transformacin de la comunidad escolar desde la experiencia, propuestas y objetivos comunes de los padres de familia. Identificar, reconocer y activar los nexos posibles del modelo de salud escolar con la vida diaria familiar, barrial y escolar de los padres de familia. Encontrar formas de exploracin y de accin que planteen soluciones realizables a los problemas identificados colectivamente por los padres y por otros estamentos en comunicacin con ellos.

INTRODUCCIN

Programa Competencia Social y Salud Escolar Los proyectos y componentes del programa Competencia Social y salud Escolar aqu descritos; dirigidos a poblacin y comunidades escolares, buscan responder a replanteamientos conceptuales y prcticos sobre la salud y la enfermedad dentro del marco de la vida cotidiana, buscando incidir as en transformaciones culturales que configuran lo que se denominar aqu fortalecimiento de la cultura de la salud: El trabajo de la Psicologa en el campo de la Salud surge como consecuencia del inters por encontrar un modelo ms amplio de salud y enfermedad, que incluya las variables sociales y psicolgicas que pueden confluir para causar un malestar cualquiera. En la medida en que son incluidas dichas variables, se incrementa la probabilidad de ampliar las intervenciones ms all del nivel usual del tratamiento, extendindose a los niveles de la promocin de la salud, de la prevencin integral, y de la prevencin primaria. Flrez Alarcn, L., Sarmiento, D. M. (2005).

El modelo cuenta,

desarrollado aqu de la relacin entre salud y enfermedad tiene en una identificacin de la historia de los patrones

necesariamente,

comunicacionales que se han dado en la elaboracin de la vida cultural y social actual de las comunidades escolares, brindando de esta manera un enfoque integral y participativo de las coordenadas que; especficamente dentro de los programas de salud escolar, son delineado en las acciones y los parmetros institucionales con los cuales se pretende influir de manera asertiva en el estado de salud y bienestar de estas mismas comunidades. Por ello los practicantes del taller optaron en el transcurso de

10 las sesiones de este taller por una bsqueda constante de un posicionamiento mutuo respetuoso y solidario entre los padres de familia y el equipo profesional del colegio, buscando con ello el inicio de acciones articuladas entre los padres y el equipo profesional del colegio relativas a la promocin de la salud escolar (Flrez, 2006).. La educacin para la salud contemporneamente trasciende la idea de salud como el evitamiento de enfermedad, y pasa a pensar la salud como un sistema complejo en el cual intervienen variables como la historia de las comunidades escolares, el aprendizaje de habilidades psicosociales y de armona con el medio ambiente.

Variables psicosociales de intervencin.

Sistemas de interpretacin de la experiencia social. La experiencia humana posee rasgos constituyentes que pertenecen a lo que en primera instancia podra ser llamado el universo contractual, que posee la presencia del otro, del semejante, como contrapunto fundamental. La pertenencia de la subjetividad de cada persona a una comunidad, requiere en su proceso de funcionamiento de la existencia de mecanismos de coherencia e interpretacin de lo que constituye el lenguaje referido a la experiencia de la accin conjunta (Bandura 1985, Van Dijck, 1979). La realidad social tal como es configurada en este entramado de subjetividades enfatiza en el hecho de que la identidad no es una esfera autnoma, sino que tiene sus races en la superficie de articulaciones simblicas que ataen a las tradiciones comunicativas de una comunidad desde la cual emergen la diversidad de subjetividades, races subjetivas en el Sistema de Produccin de Cultura Popular; entendido como el espacio de representaciones sociales usadas en la elaboracin

11 propia de las condiciones de vida de la poblacin, poseedora de marcas fundacionales heredadas de generaciones anteriores, transmitidas culturalmente por los medios de comunicacin, y enmarcadas histricamente como sujetas al devenir de un territorio geogrfico especfico (Flament, 1965; Naranjo, 2004, Moscovici, 1984) Esta emergencia de la subjetividad y la personalidad particulares; esta identidad prctica de los actores del campo social, posee entonces un entramado en el cual los hbitos se convierten en principio activo, irreductible a las percepciones pasivas de la unificacin de las prcticas y de las representaciones presentes como fibras del tejido que conforman las personas en sus formas, tiempos y escenarios de interaccin. Significa esto que en la identificacin primaria de estos hbitos puede clarificarse el lugar que ocupan las personas en la construccin conjunta de su realidad (Bordieu, P. 1991).

El espacio en el cual se desenvuelve esta actividad conjunta recibe todo el tiempo a las formas de organizacin humanas. La estructura territorial que as surge, deviene campo de tensiones con intereses particulares que se articulan en grados que van desde la simbiosis hasta la confrontacin abierta. La energa de este campo deviene entonces como dinmica social, en la cual la sociedad se relaciona con su espacio material y con los elementos que all se contienen a travs de un proceso de valorizacin que cada uno establece con las relaciones vitales dentro de su entorno fsico (Lewin, K. 1936). El uso del espacio remite necesariamente tambin a las relaciones histricas que cobijan el uso de ese espacio. Este lugar que se habita es entonces un producto social con relaciones institucionales e informales. Es un estado de memoria y de conciencia que se constituye en un medio de interaccin con pautas locales (Fals Borda, O. 1991). Dentro de este estado de memoria y conciencia que posibilita la vida en comn, la aparicin del conflicto y la divergencia permite redundar en el posicionamiento de los

12 miembros de la colectividad como una entidad constructora y transformadora de realidad (Goffman, E. 2001). El significado de los objetos y las relaciones que estn inmersas dentro del espacio est determinado entonces siempre por los contextos particulares de articulacin, siempre dados desde acentos mltiples, por diferentes personas en diferentes contextos con diferentes nfasis e intereses. Los textos, las palabras, las prcticas, los objetos son lugares simblicos donde pueden tomar parte las articulaciones posibles entre significados diversos y posiblemente convergentes (Barthes, R. 2006) La continuidad de la vida en el espacio territorial que se da entre la accin individual mediada con instrumentos culturales, y la interpretacin comunitaria desde una membresa que posibilita compartir unos supuestos bsicos, es la continuidad misma de las esferas de la cultura y la conciencia de los sujetos a travs de sus prcticas y hbitos (Bordieu, 1991). Permite el anlisis psicolgico all presente, la comprensin del espacio como resultado de un proceso histrico y colectivo desde el cual accionar los cambios considerados como relevantes en el seno de la vida colectiva . Si el significado est adscrito al contexto y a la intencionalidad de los miembros de una comunidad, entonces el significado de la accin conjunta tendr un mayor alcance cuando se puedan poner en juego discursivo los puntos comunes de articulacin y controversia de la experiencia vital dentro de este espacio comunitario. La accin conjunta se potencializa necesariamente en la aparicin de las posiciones particulares dentro de los espacios geogrficos que les son comunes (Flas Borda, 1997) La comunicacin as generada permite identificar la capacidad de jugar con las diferencias pragmticas y semnticas del uso del espacio, as como de la

13 comunicabilidad de esa vivencia por parte de cada sujeto, permitindose el establecimiento de transacciones contractuales entre iguales (Markov, F, 1991 ). Se permite de esta manera un espacio de reencuentros con las diferencias y un modo de negociacin para hacer complementarias las voluntades de circulacin y las estrategias de accin. Las temporalidades que son particulares a cada forma de habitar el espacio son las dimensiones problemas de las comunidades; en la misma medida en la que los instrumentos mediante los cuales se despliegan no encuentran forma de articularse. La mayora de las veces es el mismo proceso de imposicin de una temporalidad lo que constituye la fuente de desfase y descontento. En este sentido, la crtica al estatuto de validez de un sujeto cognoscente con parmetros universalizados de accin y pensamiento, permite diferenciar lneas lgicas de evolucin social que convergen en la construccin social de la realidad. Prima entonces la idea de fluir en la posibilidad de convergencia moral de las diferencias particulares. El aumento de conocimiento de estas lneas de accin subjetivas y particulares puede ser apropiado por los actores sociales con el objetivo de aumentar el control que stos tienen sobre la accin y el mundo social que les es comn, estableciendo como lente de la realidad los marcos de interpretacin que en las comunidades se presentan sobre los fenmenos en los cuales se evidencia el carcter colectivo de la accin, aumentando el control sobre sus proyectos de vida, y favoreciendo el entramado de una accin colectiva que transforma y que beneficia.

Desarrollo de la comunidad escolar

14 Las necesidades visualizadas en torno al desarrollo de la cultura popular en la escuela colombiana (Angarita, 2004; Medina Gallego, 2003), gravitan en torno a la consideracin de la diferencia como sustrato indispensable en la conformacin de una ciudadana crtica y propositiva de un sistema de convivencia sustentado en la palabra, la comunicacin y las relaciones de confianza que den origen a un proyecto comn y solidario de futuro (De la Ossa, 2003; 95); comunicacin entendible como el espacio en que se crean interactivamente la subjetividad social e individual en formas contradictoria y complementarias (Gonzlez Rey, 1997; 28). Este escenario contemporneo de la escuela colombiana puede ser descrito mediante el concepto de responsabilidad epistemolgica (Markov,F., 1991; 266), que describe la asimetra relacional en trminos del control subjetivo acerca de las perspectivas de las cosas y el estado de asuntos que presenta el lenguaje socializado. En la medida en que el saber propio a las poblaciones no est plenamente comunicado en el formato del currculo escolar, el control de la enunciacin pasa por alto la aparicin de la subjetividad autctona que es caracterstica de los escenarios locales en los que se desenvuelven las culturas y comunidades escolares. Caractersticamente en Colombia entonces, la institucin escolar se convierte en un lugar de fijacin de la realidad de forma unvoca. La enunciacin del campo social y cultural al interior del mbito escolar se vuelve imperante en la conformacin de un proyecto de nacin (Martn Barbero, 1999); lo que pasa necesariamente por la incorporacin al currculo y a las formas organizativas escolares de un conocimiento hbrido que fundamente cada vez ms de manera preponderante los escenarios y formas de la vida colectiva (Gmez, 2003). Este campo social y cultural, en el caso colombiano, promueve

caractersticamente formas de vida colectivas heredadas de un pasado histrico centrado especialmente en la produccin agrcola, caracterizadas por historias colectivas de ayuda mutua, solidaridad y asociacionismo, dadas en contexto

15 institucionales altamente excluyentes, con un discurso oficial que slo hasta pocas recientes comienza a definir el marco social y poltico en trminos de la diversidad tnica y cultural (Molano Bravo, 2005; XXXII).

As, la herencia histrica y las nuevas lecturas de la realidad brindadas por las gramticas comunicacionales de las nuevas tecnologas, son precisamente los elementos que se encuentran desarticulados del Sistema Educativo Colombiano, imposibilitando la puesta en marcha de un proceso de reconstruccin de la memoria colectiva que fundamente una vida social y unas prcticas saludables, desde el respeto por el sentido de pertenencia a unas races comunes y que pueda ser transmitida a las nuevas generaciones desde los lenguajes que son caractersticos de una Cultura Popular rpida y altamente transformada. Se pasa por alto tambin en este desfase entre el modelo escolarizado formal colombiano, y el saber de las comunidades, dos dimensiones que desde la Antropologa (Godelier, P., 1988) y el Etnopsicoanlisis (Nathan, T., 1999) cobran una relevancia capital en la comprensin de los universos semiticos culturales: el cuerpo signado histricamente y los ancestros tnicos de las comunidades tradicionales. Ms especficamente, el cuerpo que es signado culturalmente mediante las categoras ancestrales. Memoria La memoria como lo vivido constituye uno de los principales puntos de apoyo en el desarrollo de las comunidades escolares, pues desde all es donde se anudan los lazos de sociabilidad, solidaridad, conflicto y controversia, permitiendo desde all tambin construir una perspectiva comn de futuro y de proyecto de vida colectivo La memoria de las comunidades contiene las claves de comprensin de los factores de proteccin a la salud que son relevantes en los contextos locales, debido a la alta injerencia de las prcticas educativas que padres y madres tienen sobre el

16 desempeo de los escolares (Besnard, Joly, Verlaan, Capuano, 2009), estando por ejemplo en general bien establecido que las prcticas parentales ajustadas al nivel de control de las capacidades y grado de autonoma de los nios constituye un factor de proteccin para nios en situaciones de riesgo, as como que inversamente, la severidad y frecuencia de conductas parentales hostiles e inconsistentes tiene una fuerte correlacin con la aparicin de problemas comportamentales de tipo exterior en los infantes (Ladd, 2010).

METODOLOGIA Los Ncleos de Educacin Familiar NEF (Garca Snchez, B., 2006) han sido pensados como espacios de investigacin y accin ciudadana participativa, con el objetivo expreso de permitir la evolucin y desarrollo de procesos de carcter preventivo que puedan detectar tempranamente los factores de riesgo y conformar comunidades de diseo de factores de proteccin, mediante la implementacin de estrategias organizativas en los escenarios familiares y comunitarios, teniendo un acento metodolgico en las relaciones que se dan en la familia, en el trabajo, en el vecindario y en las organizaciones e instituciones como la Escuela en este caso especfico. Los NEF son pensados entonces como programas de trabajo con comunidades educativas que a la vez se constituyen en modelos de accin participativa que pueden desencadenar actividades transformadoras de las realidades sociales de pequeos grupos dentro de comunidades escolares. Se busca que estas pequeas comunidades creen mecanismos de autogestin mediante procesos de mejoramiento integral de las condiciones de vida de la poblacin, asumiendo a la Escuela como centro de accin comunitaria y a los maestros y padres de familia como lderes multiplicadores, dando inicio a una estrategia para que estas pequeas comunidades asuman actitudes frente

17 a realidades conflictivas, sin que se produzcan hechos que conformen nuevas o antiguas dinmicas de violencia, proponiendo realidades posibles y transformadoras.

Se busca principalmente que los participantes no solo generen nuevas acciones, sino que puedan modificar las distintas maneras de ver y proceder frente a situaciones determinadas colectivamente como factores de riesgo o proteccin frente a las violencias microsociales, definidas como aquellas presentes en escenarios locales y que involucran relaciones concretas entre personas miembros de comunidades pequeas. Se define riesgo aqu como la serie de factores que estructuran y conforman un tipo de conducta que se manifiesta de forma voluntaria y que tiene una alta probabilidad de provocar consecuencias negativas en lo referido a cuestiones de salud tanto subjetiva como social y comunitaria. El proceso de intervencin e investigacin que postula la metodologa NEF permite en teora un nivel de participacin que involucra la comprensin de la realidad como una construccin social que favorece la resolucin de problemas y contradicciones comunes a los miembros de una comunidad. Este proceso combina mtodos participativos, Investigacin Accin Participativa (IAP) con mtodos etnogrficos, histricos y psicosociales. El modelo NEF contempla cuatro escenarios de socializacin: sujeto, familia, escuela y barrio, y seis etapas metodolgicas: a) encuentros, b) exploraciones, c) recorridos, d) desplazamientos, e) transformaciones y f) vinculacin a redes sociales. Estos procesos son indagados metodolgicamente bajo una perspectiva cualitativa, dentro de una orientacin fenomenolgica y hermenutica. La tabla 1 presenta la matriz del modelo descrito.

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Tabla 1. Matriz de escenarios del Modelo NEF

El diseo metodolgico propuesto por Garca Snchez (1997), contempla 20 sesiones. En el IED Nueva Constitucin se propone para este taller presente, un nmero de nueve sesiones dentro de la metodologa NEF, de una duracin de una hora y cuarenta y cinco minutos cada una, con una frecuencia de una vez por semana. El horario acordado con los padres asistentes y con las directivas fue el mircoles de 6:15 AM a 8:00 AM. Los escenarios (en el sentido metodolgico aqu usado de conjunto de campos de reflexin, proposicin y accin del sujeto, la familia, la escuela y el barrio) contemplados inicialmente se reunieron en esta propuesta como una nica dimensin fenomenolgica (del sentido dado a la vivencia de la experiencia) referida al recorrido del cuerpo dentro del espacio socializado definido dentro de las sesiones iniciales. Se busc con esto que los asistentes pudiesen complejizar y profundizar en las descripciones del espacio y la historia que les eran conocidos a travs de su propia historia de vida, as como por medio de la observacin participante de lo pensado y

19 concebido dentro de los procesos de socializacin, captando de esta forma las razones que subyacan como causas a lo observado y comunicado dentro de las sesiones, dentro de los guiones y explicaciones de los fenmenos sociales usados para explicar el recorrido cotidiano alrededor de los problemas considerados en primera instancia como colectivamente relevantes.

Se espera obtener un amplio espectro de informaciones mediante el uso planificado de tecnologas que garanticen confiabilidad y precisin como grabadoras y cmaras fotogrficas y de video. Duracin de la convocatoria: Dos semanas. Resultados esperados: 10 a 30 personas interesadas. Resultados de la convocatoria: sesin 1: doce personas, sesin 2: ocho personas, sesin 3: diez personas, sesin 4: siete personas, sesin 5: siete personas, sesin 6: cinco personas, sesin 7: cinco personas, sesin 8: cinco personas, sesin 9: nueve personas.

RESULTADOS

Como ya se inform anteriormente, la metodologa NEF, plantea seis procesos o etapas metodolgicas y cuatro escenarios de intervencin, sin embargo dado que solo se contaba con nueve sesiones, el escenario vinculacin a redes sociales se comprimi en la ltima sesin. As mismo, solo existi un solo grupo focal (madres y padres de estudiantes de la IED). En la Tabla 2 se presenta la matriz general de intervencin para la implementacin del proceso metodolgico en el NEF llevado a cabo en la IED Nueva Constitucin durante el primer semestre de 2010. La tabla 3 sintetiza los objetivos, procesos psicolgicos y dinmicas y procesos de investigacin e intervencin dentro de la prctica profesional all desarrollada.

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Escenarios/ Proceso metodolgico

Individuo

Familia

Vinculacin a redes sociales

Sesin 1.Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos Objetivo: Iniciar proceso de posicionamiento personal ante problemas iniciales Encuentros detectados Quin soy? Estrategia: Autoreconocimiento, informacin Definicin de prioridades individuales y colectivas. Conversaciones. Comparacin. Sesin 2.Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos Objetivo: Observacin de la propia forma particular de ser. Exploratorios Qu soy?, Cmo me ven los dems? Estrategia: Observacin, recoleccin de informacin, registro, contrastacin. Sesin 3

Sesin 4

Tiempo: Una hora cuarenta y cinco minutos Objetivo: Identificar los ncleos problemticos en las relaciones de los asistentes con sus familiares.

Sesin 5 Tiempo: Una hora cuarenta y cinco minutos Objetivo: Ubicacin de los roles masculinos y femeninos referidos a las pautas de crianza y socializacin dentro de las familias

Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos. Objetivo: Reconocimiento histrico e individual de las condiciones histricas significantes para cada uno de los participantes. Recorridos Por qu soy?. Estrategia: Historia de vida. Entrevista. Conversaciones informales

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Sesin 6 Recorridos Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos. Objetivo: Reconocimiento histrico e individual de las condiciones histricas significantes para cada uno de los participantes. Por qu soy?. Estrategia: Historia de vida. Entrevista. Conversaciones informales Sesin 7. Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos. Objetivo: Reconocer y propiciar imaginarios de cada sujeto como autor de
Desplazamientos y Transformaciones

Sesin 8. Tiempo: Una Hora y cuarenta y cinco minutos. Objetivo: Hacer explcitos los sentidos construidos como satisfaccin e insatisfaccin dentro de la vida familiar, evidenciando de esta manera las necesidades y posibilidades de cambio dentro del entorno familiar. Estrategia: Proyecto familiar.

Sesin 9 Tiempo: Una hora cuarenta y cinco minutos Objetivo: Reconocimiento del significado de la escuela y del barrio dentro de los proyectos de vida y familiares de los asistentes. Conocimiento de los servicios ofrecidos en ambos mbitos

escenarios posibles, posibilitando el mejoramiento de la calidad de vida de manera autnoma. Estrategias: Anlisis de situaciones, proyecto de vida

Tabla 2. Matriz General de Intervencin para la Implementacin del Proceso Metodolgico

Las sesiones se llevaron a cabo en el saln azul del colegio, que es un sitio con una mesa modular larga y angosta y un grupo de unas veinte sillas azules forradas en tela de pao. Se cont gracias a la colaboracin de la seora coordinadora y de los talleristas, con una suma de dinero semanal para el refrigerio, consistente en caf y algn alimento de panadera. La tabla 3 presenta la estructura general de las sesiones. Dada la naturaleza participativa del taller, los procesos y recursos

22 metodolgicos expuestos en esta tabla deben entenderse como una propuesta metodolgica que estuvo todas las sesiones sujeta a discusin y transformacin por parte de los asistentes. Se indicar en los resultados los casos en los que estos cambios metodolgicos fueron llevados a cabo por sugerencia de los asistentes al taller. Objetivo: Definir un campo problemtico de acciones posibles en la proteccin frente a los factores de riesgo identificados como urgentes, y analizar la relacin que guardan estos factores con las formas de aprendizaje social fomentadas desde la familia, la escuela y el barrio, buscando de esta forma propiciar una transformacin colectiva hacia el mejoramiento de la calidad de vida desde la amplificacin e integracin posible del modelo de educacin escolar para la salud.

Objetivo Especfico
Sesin

Procesos

Dinmicas Anexo

Iniciar proceso de posicionamiento Auto Definicin de 1. Invitaciones 23 personal ante problemas iniciales reconocimiento prioridades dentro diseadas por los detectados de la IED percibidas talleristas. por losNEF de la IED Nueva asistentes. Tabla 3. Objetivos, procesos y estrategias metodolgicas del 2. Propuesta Presentacin de metodolgica de las cada asistente bajo cuatro primeras un seudnimo al sesiones resto del grupo. Continuar el proceso de observacin Conocimiento de la propia forma particular de ser de mutuo cada asistente, realizando preguntas sobre su historia de vida. Ampliacin de la personalidad que se manifiesta con el seudnimo. Posicionamiento personal frente a las problemticas urgentes.

Que los participantes reconozcan el lugar que su recorrido cotidiano tiene en la conformacin de los problemas enunciados como prioritarios dentro de la IED, para ubicar desde all posibilidades de aporte personal a soluciones posibles. Identificar los ncleos problemticos en las Relaciones de los asistentes con sus familiares.

Auto Observacin Memoria Expectativas de reforzamientoresultado Controlabilidad percibida Atencin

Evaluacin de pares Ampliacin del campo de definiciones de los problemas prioritarios Conversacin informal Historia de vida Identificacin de patrones de conducta Cuestionario

Ubicacin de los roles masculinos y femeninos referidos a las pautas de crianza y socializacin dentro de las familias de los asistentes. Reconocimiento histrico e individual de las condiciones histricas significantes para cada uno de los participantes. Reconocer y propiciar imaginarios de cada sujeto como autor de escenarios posibles, posibilitando el mejoramiento de la calidad de vida de manera autnoma.

Normas subjetivas Memoria Eleccin Toma de Decisiones

Socializacin de las respuestas dadas a los cuestionarios

Cartografa del hogar de los asistentes. 3. Vietas de los videos realizados, enlaces.

Toma de decisiones Autocontrol

Presentacin de los videos diseados como presentacin del taller en la internet

4. Borrador de
Propuesta de convocatoria de los padres del NEF

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a. Estadsticas descriptivas El nmero de participantes fue variable a medida que fueron avanzando las sesiones, el grupo se fue disminuyendo sin llegar a ser menor a cuatro personas. En la reunin informativa convocada del martes 13 de abril de 2010 a padres para participar en el NEF, 23 personas se inscribieron (19 mujeres y 4 hombres) de aproximadamente 40 que asistieron. En la Tabla 4 se presenta el nmero de personas que asistieron a las diferentes sesiones del NEF.

Sesi n 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nmero de Asistentes 11 7 9 5 6 4 6 5 7

Mujeres Hombres 9 7 7 5 5 3 5 4 7 2 0 2 0 1 1 1 1 0

Tabla 4. Asistencia a las sesiones del taller NEF

b. Descripcin narrativa de resultados De acuerdo con cada una de las etapas metodolgicas y escenarios trabajados se fueron formulando problemticas y posibles estrategias de intervencin, podramos

25 decir que el grupo parti desde una posicin de demanda, para finalmente llegar a otra de formulacin propositiva de una propuesta dentro de los objetivos de promocin escolare de la salud en la comunidad educativa. Esta propuesta actualmente busca contribuir a la solucin de parte de los problemas diagnosticados como urgentes en la comunidad educativa. Esto permite asumir que se dio un proceso de empoderamiento y de afrontamiento creativo de los problemas comunes. La bsqueda constante en la metodologa del taller de un posicionamiento mutuo, respetuoso y solidario entre los padres de familia y el equipo profesional del colegio, ha resultado en cosas como la colaboracin econmica de la seora Coordinadora de la maana Ojga Teresa Lpez para el caf ofrecido en las sesiones del NEF, y un cambio de las formas de acercamiento mutuo real entre las madres y padres de familia asistentes al taller y el equipo profesional del colegio. Se observa un cambio en cuanto a los procedimientos de comunicacin desde un primer momento con una posicin inicial de relacin de mutuo desconocimiento, a una posicin simultnea de inters en las necesidades y posibilidades de accin articulada entre el equipo profesional y el de madres y padres de familia dentro del colegio.

De acuerdo a lo anterior, presentaremos una breve resea del contenido de cada una de las sesiones.

Primera Sesin En la primera sesin se presentaron los antecedentes, aplicaciones, y fundamentos de la metodologa empleada en los Ncleos de Educacin Familiar, sta parte de la sesin se realiz a manera de ctedra. En seguida se aclar algunas responsabilidades de cada uno de los asistentes y se recalc en la necesidad de confidencialidad de la informacin expresada al interior de cada una de las sesiones, de acuerdo con ello, se repartieron escarapelas donde cada uno

26 debera escribir un seudnimo con el cual se le reconocera en el grupo, as fue como aparecieron: Mam Leona, Mam Abrazo, Ramona, Michelis, Mam Roksha, Sammar, El Cerdito Mayor, Cristbal Colon, JoDan, y finalmente Decisin y Paz (un padre de familia no cre el seudnimo). Luego se realiz la presentacin de cada uno de ellos, en medio de dicha actividad se encontraron las siguientes problemticas. Dificultades en la comunicacin entre padres estudiantes docentes (posiciones excluyentes o autoritarias). Falta de calidad humana de algunos administrativos y docentes intransigencia abuso de autoridad. Personalidad explosiva reactiva a situaciones conflictivas. Violencia intrafamiliar como epicentro de baja autoestima. Desempleo y explotacin laboral como factor asociado a la negligencia y descuido parental. Educacin en valores como eje que estructura el desarrollo infantil. Insatisfaccin con la gestin de las directivas. Uso de los canales regulares para realizar reclamos ante las directivas del colegio. Embarazo precoz, estudiantes de bachillerato (necesidad de campaas de salud sexual y reproductiva). Desamparo de nios Agresividad social, necesidad de ser negociador de conflictos. Necesidad de fortalecer la formacin en lenguas extranjeras ingles. Estimular el afecto en las relaciones parentales. Mayor acceso a la cultura en la formacin de los nios. Equidad en las responsabilidades del hogar. Disminuir la agresin entre estudiantes, aumentar el respeto y la tolerancia. Necesidad de ser un buen modelo para los hijos.

27 Inclusin del colegio dentro de programas y campaas de salud prevencin e intervencin de enfermedades que se puede detectar tempranamente (papiloma humano). La infidelidad como factor de riesgo en la salud sexual y reproductiva. Descuido y negligencia parental. Falta de coherencia o incongruencia entre los valores aprendidos en la escuela y aquellos que se aprenden en el hogar. Recursos limitados del colegio para asumir cursos extra. Necesidad de establecer redes de apoyo y empoderar la comunidad acadmica. Contextualizar la realidad respecto a las relaciones sexuales actuales para lograr mejores canales de comunicacin parentales. Responsabilidad de la familia en la educacin de los hijos. Posible ambigedad de roles, como fuente de violencia. La sobreproteccin puede empujar aquello que se intenta evitar (profecas auto-cumplidas). Se dejo como tarea, realizar un relato acerca de lo que para cada uno es el afecto, como es el afecto que pretendo dar a otros y cules son las formas como lo brindo. El grupo se mostr animado para continuar participando en las siguientes sesiones, sin embargo para la siguiente sesin el grupo disminuy a siete.

Segunda Sesin Se dio continuidad a la presentacin de los asistentes bajo seudnimos. Algunas personas que en la sesin anterior no alcanzaron a presentarse lo hicieron ante el grupo. En esta sesin, las personas asistentes al taller narraron su vida preponderantemente desde una historia en la que abundaron ejemplos dados de esfuerzo personal y trabajo cooperativo en comunidad. Se pregunt a los asistentes por sus regiones de origen. Dentro de los asistentes, la totalidad de ellos narraron un alto grado de involucramiento en sus vidas de actividades en el marco de acciones

28 comunitarias oficiales estatales, as como actividades artsticas como danza , recursos teraputicos, e investigacin cientfica. Se abri el tema de convocar estudiantes de las universidades de la ciudad interesados en realizar sus prcticas profesionales en actividades de apoyo docente, cultural y artstico. Algunos padres como sammar y jodan reiteraron a lo largo de la sesin en la acusada ausencia percibida de actividades culturales y recreativas, as como salidas de campo dentro de las actividades curriculares planificadas por el colegio. Tambin otros padres como mama abrazo, mama leona, cerdito mayor y Cristobal Coln narraron diversos episodios de actividades en los que segn ellos se evidenciaban unos bajsimos niveles de compromiso por parte de los padres de familia en las actividades propuestas por el colegio. Surgi en esta sesin la idea de convocar a padres para realizar actividades que hiciesen frente a esta falta de alternativas percibida como caracterstica del colegio por la mayora de padres (danzas, actividades ldicas con nios y adolescentes). En este punto de las sesiones, los comentarios de los padres hacan constantemente referencia a demandas de servicios hacia el colegio, con un nivel de proposicin y agenciamiento ms bajo que en el resto de sesiones. Hay que resaltar que durante unos treinta minutos, la algunos padres comenzaron una larga serie de denuncias en contra de la calidad humana percibida en personas dentro del plantel administrativo y logstico del colegio como una de las coordinadoras de la maana y algunos vigilantes de la puerta de entrada. Frente a esta situacin, los talleristas optaron por cambiar el rumbo de la conversacin hacia la identificacin y definicin de problemas percibidos como urgentes, dentro de un marco ms constructivo que de denuncia. Esto permiti pasar por momentos a una dinmica de identificacin de situaciones en las que se pudiese identificar soluciones posibles. Sin embargo, el tono preponderante de toda la reunin

29 fue de denuncia y de descargos pblicos por situaciones de agresin y descuido institucional percibidos. Finalizando la sesin, la conversacin gir alrededor del tipo de convocatoria ideal y eficiente hacia la comunidad amplia de padres. Algunas personas llegaron a sugerir la idea de realizar actividades de carcter obligatorio. Los talleristas propusieron un ejercicio de evaluacin horizontalizada de los padres por parte de sus pares respecto a la calidad propositiva de los escritos surgidos del ejercicio de los seudnimos y de la identificacin de problemas prioritarios. Es decir, que los talleristas; ante la sugerenca de obligatoriedad de las actividades propuestas a los padres, propusieron un ejercicio horizontal de juicio de valor de los textos propuestos en el seno de las actividades del taller. Esto fue lo ltimo que se hizo, pues la mayora de asistentes comenzaron a manifestar la necesidad de partir pronto. Este ejercicio se llev a cabo en la sesin posterior.

Tercera Sesin En la tercera sesin se comenz con un recuento de lo que se realiz en la sesin anterior, en la cual se definieron series de problemticas y soluciones posibles. La percepcin posterior de los talleristas seal en esta sesin el inters por parte de los asistentes en el mantenimiento del grupo al finalizar las nueve sesiones del NEF. En ese momento, se invit a los asistentes a realizar una evaluacin entre pares de aquello que haban definido como problemas y posibles soluciones. A continuacin reseamos lo que cada uno seal y las respectivas acotaciones de los pares. Lider: (evalu Sammar) resalt problemas como la falta de docente de educacin fsica, la escasez de salidas pedaggicas, propuso realizar la solicitud ante la secretaria de educacin. As mismo seal que el hospital de Engativ o el CAMI Garcs Navas podran colaborar enviando profesionales al menos dos o tres veces a la semana con el fin de realizar campaas de prevencin y promocin de la salud, a ste ltimo

30 problema el grupo apunto que no era un problema urgente, se dud en el hecho de si el colegio cuenta con una enfermera. Se le pregunt a Sammar qu nivel de agenciamiento mostr la persona que plante dichas posibilidades y la respuesta fu, el de colaboracin y facilitador de comunicacin. Mam Cerdito Mayor: (evalu Cristbal Coln) plante el problema de la acumulacin de basuras en la entrada del colegio, as mismo afirm lo ventajoso que sera si el colegio contara en la jornada de la tarde con un programa de orientacin de deberes acadmicos (tareas) para los estudiantes, ya que por horario laboral muchas madres solo pueden guiarles en la noche y ello interviene en la hora que se han de acostar. Otra problemtica sealada fue la de fortalecer la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas y el respeto hacia los padres, docentes y pares. El grupo afirm que la orientacin de tareas no era una prioridad, a cambio se plante la posibilidad de quien sufriera ese problema podra pagar un profesor privado o ensearle a los hijos a ser disciplinados y aprovechar autnomamente el tiempo de la tarde para ello. En la evaluacin efectuada por el par se afirm que las problemticas se pueden solucionar, sin embargo para nosotros el cmo no fue claro. Manuelita Senz: (evalu Jodan) en su reflexin emergi nuevamente la solicitud de fortalecer la cultura, el arte y el deporte en la formacin oficial dentro de la IED. Segn Manuelita, debido a la falta de dicha formacin, se encuentra mucho ms estrs y competencia insana en el colegio, apunta que ya se estn formando seres humanos y no mquinas. Ella plantea realizar una convocatoria dentro de la comunidad del colegio para saber quines o cuales padres pueden colaborar en las diferentes actividades, tambin se puede pedir una ayuda a las universidades para ver cmo nos pueden colaborar, tal vez con los estudiantes que hacen las pasantas, investigar por internet o en la alcalda de la localidad, qu posibilidades o qu ayudas hay, comprometer a todos y cada uno de los involucrados con el colegio para tomar decisiones a corto y largo plazo.

31 El grupo juzg las soluciones planteadas como realizables y adecuadas. De nuestra parte, planteamos que ello requera de algunos recursos con los que probablemente el colegio no contaba. Respecto a ello Jodan argument que se podran gestionar los recursos ante la alcalda local. Sammar: (evalu Mam Abrazo) por su parte, advirti que en el colegio se deberan aumentar las experiencias ldicas que involucren las artes, proyeccin o proyecto de vida para los alumnos y padres. Tambin elogi al colegio por contar con muy buenos docentes y el esfuerzo de mejorar el nivel de educacin que se imparte. Por otro lado apunt que un miembro de las directivas se ha relacionado de manera intransigente y autoritaria siendo poco amable con la comunidad. Respecto a ello, Mam Abrazo seal que Sammar muestra un nivel alto de agenciamiento ya que seala que est dispuesta a contribuir (en la medida de sus posibilidades) en la solucin de las carencias del colegio, as mismo, afirm que la parte intelectual y de valores se realiza sobre todo en casa y que ella (Mam Abrazo) desconoca de algn taller de cultura, ante ello los talleristas realizaron una breve exposicin del trabajo realizado por nuestro grupo de investigacin en el sentido de facilitar la expresin de los nios, nias y adolescentes en el marco de talleres motivacionaales. Respecto a la intransigencia, afirm que era necesario que las directivas fueran ms tolerantes, otras opiniones plantearon que a las personas de seguridad del colegio, tambin les hace falta ser ms respetuosos y tolerantes con la comunidad. En esta parte la Seora Orientadora Mariela Ramrez, mencion que en el colegio ya haba existido en aos recientes un grupo de madres de apoyo, quienes facilitaban el proceso de formacin de los estudiantes a la vez que ellos aprendan de ellos, dicho grupo involucraba el arte como herramienta y logr efectos benficos tanto para nios como docentes y padres. As mismo alent a los padres para que investiguen, encuentren y aprovechen el apoyo que se puede recibir de instituciones

32 pblicas que cuentan con los programas solicitados. Este modelo de accin fue acogido con entusiasmo como tema de conversacin. Decisin y Paz: (evalu Lder) seal la necesidad de apoyar a los docentes con practicantes ya que los cursos son muy grandes para un solo profesor (sobrepoblacin escolar). El par evaluador expres que Decisin y Paz mostraba el problema de forma nominal pero directo, asumiendo una posicin neutra ante el problema, tambin apunt que sera bueno el uso del dilogo, un proceso de acogimiento hacia los estudiantes que facilite un clima favorable para el docente. Mariela afirm que en ese sentido se cuenta con el apoyo de la Universidad Nacional y Pedaggica, adems del apoyo del servicio social. Mam Abrazo: (evalu Manuelita Senz) opin que las actividades ldicas tendran un papel importante en el desarrollo afectivo de las personas, propuso la danza como herramienta que facilita una buena integracin, por otro lado afirm que los frentes de seguridad del barrio son deficientes dada la falta de solidaridad y plantea que se deben realizar los siguientes talleres: taller de salud preventiva, taller para ser mejores padres, taller para ser fabulosas personas, taller de convivencia sobre la autoestima y los padres permisivos. La evaluadora asever que para ello hay que buscar apoyo o colaboracin de padres u otras instituciones, que es importante que los nios utilicen el tiempo libre adecuadamente y no solo viendo televisin, coincidi en la importancia del contacto fsico afectuoso y expresiones verbales de cario hacia los hijos para fortalecer la confianza en ellos (autoeficacia), tambin en necesidad de favorecer la convivencia intergeneracional, concluyendo que la propuesta es muy pertinente. De nuestra parte, se aprovecho para aclarar los conceptos autoestima y autoeficacia relacionndolos con el soporte afectivo. Otras problemticas que plantearon los padres durante las intervenciones: Desacuerdo con los criterios que emplean los docentes para evaluar a los nios y la forma como se entrega el reporte acadmico.

33 Equiparar derechos y deberes respecto a los inconvenientes interpersonales, que prime el conducto regular. Calidad de afecto vs cantidad de recursos respecto al desarrollo afectivo. La responsabilidad en la formacin de los nios debe ser compartida (docentes- padres). Fortalecer el respeto en la comunidad acadmica. Inculcar respeto hacia los compaeros, profesores y todos los que les rodean desde el ejemplo en casa.

Se toc el tema de los debates presidenciales y a partir de ello se comenz a discutir acerca del rol de la madre en la sociedad y el mrito que tienen al afrontar el da a da, como tambin el trasfondo cultural de ello, el poder, las relaciones verticales respecto a la horizontalidad, las diferencias culturales internacionales y el menosprecio por la cultura autctona. Ya que la sesin planeada inclua el realizar un ejercicio de cartografa social, se dej como compromiso, el ubicar en el mapa que se entreg, lneas de comunicacin, lneas de inters y de poder (cada una de las cuales fueron explicadas minuciosamente) cada una de ellas diferenciadas y en lo posible definidas mediante un cuadro de convenciones. El grupo particip activamente en la sesin percibindose un ambiente ameno, buena disposicin para continuar el proceso y actitud proactiva. Mariela (coordinadora) apunt que era muy interesante lo que se estaba desarrollando en el grupo, que al asistir a la sesin pudo comprender nuestro trabajo. Cuarta Sesin Ninguno de los padres realiz en su casa el mapa solicitado en su totalidad (lneas de comunicacin, poder, inters y deseo. Los talleristas optaron por realizar una explicacin a su parecer detallada de los parmetros de diseo de un mapa de

34 cartografa social. Sin embargo, los padres llevaron rapidamente la conversacin hacia los acontecimientos ocurridos el dia anterior en disturbios estudiantiles contra la fuerza pblica en las calles aledaas a la Universidad Nacional. Los padres preguntaron por las razones que los talleristas; como estudiantes de la Universidad Nacional,perciban en los recientes acontecimientos. Ante la necesidad de ubicar con claridad un mapa de necesidades, problemas y soluciones, los talleristas cambiaron rpidamente el tema de conversacin hacia los problemas de hbitos, subjetividad y uso del lenguaje adscritos a la metodologa de cartografa social. Se postul durante cerca de una hora en la crtica posmoderna a la idea de un sujeto con juicios de valor universales, tratando de llevar la conversacin hacia un terreno crtico de la sociedad contempornea en el que se pudiera centrar la idea de subjetividad que recorre la historia y el espacio. El talleristas que estuvo moderando esta sesin us la analoga entre el iceberg y los hbitos, usando la idea de aumento de conciencia colectiva sobre problemas y mundos posibles. Se usaron ejemplos provenientes de la prctica de talleres de CONVIVENCIA para ejemplificar los hbitos subjetivos como recorridos del cuerpo que significa su experiencia en categoras de una lengua que se recrea subjetivamente en la vida social. Hubo un alto nivel de escucha y atencin por parte de los padres. Sin embargo, a lo largo de las sesiones del taller, nunca se lleg a realizar un mapa en las condiciones propuestas por los talleristas. La intervencin descrita tuvo la virtud de iniciar una conversacin sobre la percepcin de vulnerabilidad de situaciones de riesgo, identificando lneas de vulnerabilidad y controlabilidad dentro de la historia personal de los asistentes, evidenciando hbitos de categorizacin y comparacin social que sirvi para ejemplificar ms a profundidad la idea de poder, comunicacin y deseo como lneas rastreables de los hbitos de los sujetos al interior de la sociedad.

35 La conversacin pudo girar rpidamente hacia los hbitos familiares de crianza y comparacin social dentro del formato escolar. Se toc reiteradamente la necesidad de identificar con claridad cules hbitos podran ser rescatados de la memoria para aumentar el grado de controlabilidad de la propia conducta. Los padres asistentes pudieron llevar la conversacin sin problema hacia las circunstancias histricas de su propia vida como sujetos de crianza. Permiti llevar cabo una reflexin acerca de las posibilidades de la memoria y de la historia personal en la identificacin de hbitos perdurables en las pautas de crianza de la generacin actual de nios. Se ventilaron cuestiones relativas a la sexualidad, la disciplina, los roles de gnero, el alcohol, las tareas escolares, como hbitos en los que es posible encontrar huellas del pasado vital de cada sujeto. La grabacin de los ltimos veinte minutos de esta sesin contiene bastantes risas de asombro. Los talleristas reiteraron finalmente la necesidad de realizar un ejercicio de identificacin de hbitos familiares. Se propuso el ejercicio de traer respondido para la prxima sesin un cuestionario de cuatro preguntas relativas a las pautas de crianza en los contextos actuales de crianza de los propios hijos.

Quinta Sesin En la quinta sesin se socializaron las respuestas del cuestionario que se dej en la sesin anterior como trabajo para la casa. 1. Quin ayuda a mis hijos en las tareas? Qu tanto tiempo le dedicamos a nuestros hijos? Sammar: argumenta que al no tener que cumplir un horario laboral inflexible y extendido, puede acompaar satisfactoriamente la formacin de los hijos lo cual ello estima muy valioso ya que asume que la etapa por la cual estn pasando (nueve aos de edad) es muy importante en el desarrollo y por ello se debe brindar una buenas

36 bases. Cuando por cuestiones de trabajo no puede guiar el trabajo de los nios, pide colaboracin de familiares o contrata alguna persona, apunt que algunas veces es mejor cambiar trabajo por tranquilidad. Apunta que siempre est pendiente de los hijos, respeta sus preferencias y los corrige cuando es necesario siendo estricta en ello. Afirm que los talleres que realizan los practicantes del grupo de estilo de vida y desarrollo humano de la U.N. son muy valiosos y ha aprendido mucho de ellos. Mam Abrazo: reporta que tiene dos hijos, uno de siete y una joven de 16, dadas las edades, casi nicamente le colabora al menor en las noches al llegar del trabajo, que consiste prcticamente en revisar las tareas ya que la hermana le apoya en dicha labor. Sin embargo el trabajo le permite estar pendiente del nio en la tarde, durante el horario laboral ya que trabaja en un jardn. Acepta que el tiempo que le dedica no es el que quisiera, comenta que el mismo nio ha manifestado que pareciera que ella quisiera ms a los nios del jardn que a l, al igual que la hija se queja de tener que asumir el papel de la madre en el hogar con mucha frecuencia. Afirma que dado que no puede estar mucho tiempo con ellos, ello puede facilitar que se deje influenciar por personas malintencionadas, sin embargo, hasta el momento no ha notado nada. As mismo advierte que en su caso, como hija el tiempo que le dedicaba la mam era escaso ya que tambin tena que trabajar bastante, solo ahora que la mam se ha pensionado se ha podido acercar ms a ella. Por parte del padre de Mam Abrazo el tiempo que compartieron tambin fue poco ya que ste trabajaba fuera de la ciudad y se vean solo a finales de mes. Mam Cerdito Mayor: explica que ella es quien est pendiente de las tareas de los hijos, les explica, orienta y ayuda en las noches, cuando llega del trabajo. Ha tenido personas que le han colaborado de forma poco eficiente, como un hermano del cual menciona que es un poco descuidado y a incumplido con lo que se compromete. Afirma que lo importante es ensear a los hijos que tienen que cumplir con sus responsabilidades. Respecto, a en qu otras formas se involucra en la formacin de los hijos, comenta que aunque ha querido, debido a que trabaja los sbados muchas veces no hay quin le lleve a los hijos a otras actividades que cultiven el desarrollo. Por otro

37 lado asevera que el hijo mayor (ocho aos) se defiende en la cocina y juntos se ayudan en algunas tareas, segn ella, el hijo mayor muestra vocacin de docente. JoDan: asegur que la persona que usualmente, le colabora en las tareas a los hijos es ella, el esposo les colabora cuando son trabajos manuales complicados, en ocasiones cuando tiene tiempo libre juega con el hijo menor; con la joven (hija mayor), manifiesta que hay buena comunicacin. Cristobal Coln: por su parte, se encarga de llevar y recoger a su hija del colegio, cada da habla con ella acerca de lo que aprendi, en la casa revisa los cuadernos, le pregunta que le dejaron de tarea, dice que las tardes la dejan al cuidado de una profesora que le asesora las tareas y en la noche la recogen y le revisan si realiz las tareas. Don Cristbal seala que le han inculcado la responsabilidad con las tareas premindola por cumplimiento con algo acordado y aplicando castigo negativo hasta que cumpla con sus deberes. Tambin comenta que su hija es colaboradora y ayuda en las tareas de la casa, para don Cristbal es importante permitir que aprendan a realizar dichas actividades ya que ello contribuye a que sean independientes. Por otro lado recalc la importancia del respeto en la educacin: los nios deben aprender a hacerse respetar y respetar a los dems, aadi que es deseable que entre pares haya desaprobacin y correccin ante la transgresin de parmetros de convivencia. Respecto a propiciar otros espacios de formacin que complementen lo que brinda el colegi, aclar que han tenido la intencin de llevarla, pero hasta el momento no lo han hecho. Se discuti la existencia de talleres en escenarios como el parque San Andrs, sin embargo algunos padres afirmaron que el problema es que llevarlos requiere tiempo y es algo poco disponible en ellos. Mary: es madre soltera de dos hijos, coment que ella es quien le ayuda a su hija en las tareas, las veces que tiene que trabajar la abuela la cuida, acota que su hija menor presenta dificultades de motricidad, aprendizaje y comunicacin, razn por la cual recibe terapia de un equipo de profesionales, Mary se preocupa por estar pendiente del

38 proceso de la nia tanto en la escuela como en las intervenciones realizadas en otras instituciones. El grupo actu dando apoyo a Mary, tratando de mostrarle que el problema podra ser menor a como ella lo haba evaluado, entre algunos madres se hipotetiz que podra ser que la nia estaba muy consentida o sobreprotegida (eso fu lo que les sucedi con alguno de sus hijos), que podra estimular el desarrollo por medio de la interaccin y manualidades, como tambin forzndole a hablar para atender sus demandas. Se aadi que es posible que la base del problema sea de tipo emocional y que el volumen de informacin que recibe de los diferentes especialistas puede que le perjudique un ms. Se afirm que es conveniente no angustiarse . Por su parte, Mary dijo que hay que estar alerta, la causa no ha sido establecida, que pudo ser efecto de complicaciones al dar a luz, como a raz de la separacin del padre; el grupo plante que es ms difcil asumir algo que se perdi que acomodarse a no lo que no se ha tenido. La sesin se fractur cuando la coordinadora entr solicitando que firmramos como testigos ya que en el saln haba mal olor y gusanos y se requera solicitar una brigada. 2. Qu tipo de relacin se maneja en el hogar, es una relacin de poder, autoritaria o de cooperacin? Mary: plante que es necesario aplicar de todo un poquito y mas cuando se asume el papel de pap y mam, no se puede ser solo amor y ternura ya que se necesita tambin ser estricto. Sammar: comunica que eso depende la constitucin del hogar, en su caso al vivir con la madre hay muchos roces. Se considera una persona difcil ya que es manitica organizada y ello se aplica en las relaciones con los hijos es muy estricta. Respecto al carcter se define vertical y comparti que ha participado en terapias para controlar el mal genio, apunta que ello viene de familia.

39 Mam Abrazo: afirma que su relaciones intrafamiliares involucran varias formas de relacin. Un accidente que sufri le permiti reflexionar y replantearse aspectos de su vida. Nuevamente acota la solicitud de los hijos de pasar ms tiempo con ellos y de equilibrar los roles, Mam Abrazo manifest un poco de remordimiento por ello. Agreg que entr en la terapia del abrazo por ella, al ver que la relacin con sus hijos era distante, y aunque no exprese verbalmente su afecto hacia ellos, al abrazarlos ellos perciben que cuentan con su madre. Cristbal Coln: el ncleo de don Cristbal lo componen su hija, esposa y l. Apunta que es colaborador respecto a los deberes del hogar, adems afirm que en su familia se maneja mucho el respeto y se evita el mal trato y la agresin ya que ello hace que se pierda el respeto y es un mal ejemplo para la hija. El castigo que aplica a su hija no es de tipo fsico, y emplea mucho el dilogo. El grupo acot que es deseable el dilogo al corregir a los hijos pero que sin embargo de vez en cuando unas nalgaditas no sobran, don Cristbal asinti en ello. JoDan: asever que en su hogar hay colaboracin aunque acepta que ella es la que tiene que asumir la mayora del trabajo del hogar, respecto al tipo de relacin que maneja su familia, coment que el esposo es quien asume el rol de autoridad ya que por su parte, es un poco permisiva siendo severa cuando se requiere. Aclara que su humor es variable y que no es muy dada a las manifestaciones de afecto con sus hijos. Mary: seal que no ha llegado al castigo fsico hasta el momento el realizar advertencias le ha funcionado bien. Sin embargo para nosotros es algo problemtico lo que hace ya que involucra el chantaje poniendo al padre como representacin del castigo. Mam Cerdito Mayor: al igual que otras madres, afirma que es necesario ser autoritaria sin descuidar el afecto, se muestra como una madre que hace respetar y protege a sus hijos, coment que ha tenido problemas con personas

40 que la tildan de sobreprotectora cuando ella se opone a que sean corregidos mediante el maltrato, insulto e irrespeto. Mary plante el dilema escolar entre dejarse maltratar y responder al maltrato para luego ser tildado de agresivo, ella opina que es mejor que se defiendan y hagan respetar aunque tengan que utilizar la fuerza. 3. Qu hbitos encuentro como foco de problema en mi hogar? Mary: manifest que le preocupa mucho la desobediencia y actitud perezosa de su hija, no hace caso y cuando se le dice que deje de ver televisin por lo cual se acuesta tarde y en la maana es trabajoso hacer que se levante, Mary apunta que la nia ha observado dicha conducta en familiares y posiblemente lo est imitando, sobre todo cuando Mary no est en casa. Sammar: seala que tambin le preocupa la pereza de sus hijos, y el tiempo que dedican a ver televisin. Mam Abrazo: expuso que le da la impresin de estar resolviendo problemas ajenos dejando de lado los propios, respecto a ello y la escases de tiempo para compartir con los hijos, ha optado por involucrarlos en algunas actividades comunitarias que realiza. Cristbal Coln: dijo que aunque no sea agradable para su hija el madrugar y dejar de ver televisin como padre le inculca la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo. Aclar que su actividad laboral le permite estar pendiente de ella y cuando no puede la mam ejerce ese papel. 4. Qu puedo mejorar con los recursos o capacidades con las cuales cuento? Sammar: afirma que podra compartir ms con los hijos, y un puente para ello es participar con en los juegos de mesa que realizan, Sammar rescata en sus hijos capacidades que en ocasiones haban pasado desapercibidas.

41 Mary: nos coment que hay conocimientos u artes que estn ah y muchas veces no se comparten con los hijos, en especfico apunta que compartir eso les ayuda mucho y puede dar lugar a una mejor comunicacin y desarrollo intelectual y emocional en los hijos. Junto con Sammar agregaron que en ocasiones los padres desconocen las habilidades de los hijos y que es comn que por la premura del tiempo terminen realizando el trabajo que bien haban podido desarrollar los nios, aunque ello implicara ms tiempo y ello es algo que se puede corregir. Se record que dentro del objetivo metodolgico del taller, se plantea una transformacin que implica el desplazar el ego, el moderador coment que segn los Mayas, la esclavitud ms grave es lo que la persona piensa que los otros piensan de l. De acuerdo con ello si una madre piensa que el hijo espera que le ayude a realizar las tareas, pues la madre termina haciendo la tarea, y as sucesivamente. Se concluy que la idea es poder desplazar el sujeto deseante que uno mismo ha construido en su historia de vida, para poder ser fluido dentro del campo social.

En seguida, los moderadores avanzaron en la explicacin de la actividad que se haba planeado para sta sesin: cartografa del hogar, se realiza un plano del mismo, donde se ubicarn los lugares donde comnmente hay encuentros y rupturas entre los miembros de la familia, los diferentes usos del espacio, los cambios que han tenido lugar en dicho espacio, y posibles oportunidades de cambio dentro del mismo, definiendo un cuadro de convenciones (involucra el antes, el ahora y el despus). Se aclar que el ejercicio busca que las personas tengan una mayor claridad de lo que se es frente a los dems y frente a s mismo, y para ello es pertinente que se evalen respecto a aspectos culturales, morales, actitudinales, hbitos; en pocas palabras, respecto al estilo de vida que llevan.

Sexta Sesin Esta sesin confirm la reiterad negativa de realizar mapas o dibujos descriptivos de las rutinas cotidianas. Para los talleristas revisti una evidencia palmaria el hecho

42 de que nadie haba hecho ningn mapa de su casa en los trminos planteados, pero que igualmente todos tenan una altsima capacidad de narrar su propia historia de vida y encontrar desde all nexos con los problemas de descuido parental ubicados con claridad en las sesiones iniciales. Se opt entonces por una disciplina de conversacin ms relajada y abierta, y dejar para una ocasin ms pertinente el tema de los mapas. Los mapas llevados a esta sesin por los padres; aunque no tenan ni una sola de las convenciones sugeridas, permiti entablar una conversacin acerca de la historia familiar de los asistentes, que llev rpidamente a desarrollar un discurso referido con total claridad hacia los factores de riesgo presentes en los modelos tradicionales y contemporneos de crianza. As, la conversacin pas rpidamente hacia las actividades del colegio como formador de sus hijos. Sammar narr con detalle la percepcin que tena en ese momento de los problemas escolares de sus hijos en las clases de msica. El tema de los recursos disponibles comenz a emerger con mayor claridad, y surgi entonces el problema de conseguir recursos y posibilidades alternativas dentro de las actividades de la IED. Los padres comenzaron a definir de esta forma la necesidad de rescate del espritu voluntario dentro del estamento de padres en una propuesta de actividades ldicas dirigidas a desarrollar un acercamiento sostenido y afectivamente clido entre los padres y sus hijos dentro del colegio. La sesin finaliz con el sealamiento del buen momento que el grupo de padres tena respecto a su capacidad de actuar como un grupo propositivo dentro del colegio, y un llamado a empezar una estrategia de empoderamiento destinado a gestionar las actividades recreativas, ldicas y culturales dentro de los canales formales de la IED. Se enfatiz en la necesidad de actuar con prontitud en la elaboracin de un documento escrito que resumiera las intenciones de los padres asistentes de realizar una convocatoria a la poblacin amplia de padres dirigido a estimular el conocimiento mutuo entre padres y madres e hijos. Los asistentes acordaron reunirse entre semana en la casa de uno de ellos para escribir un borrador inicial de propuesta.

43

Sptima Sesin Los padres entregaron en una hoja de papel escrita a mano su propuesta, se puntualiz en las definiciones y en las maneras de actuar propuestas en el borrador. La seora Orientadora Mariela Ramrez trajo a la sesin un gran lbum fotogrfico con imgenes del anterior grupo de madres de apoyo. Casualmente, esa misma maana pasaba por el colegio una seora que haba pertenecido a ese mismo grupo; circunstancia que se aprovech para preguntarle a la seora sobre su experiencia de es poca. La seora, bastante amable, accedi a contar cmo haba entrado al grupo por su amiga Mariela (la orientadora), y cmo pudo entrar a resolver algunos problemas puntuales de aprendizaje de sus hijos, as como los errores que en este proceso de crianza reconoca hoy en da. En esta tarea se comenz a desenvolver la sesin, que comenz entre las risas y recuerdos de las mujeres. La preferencia de los padres hacia algunos de sus hijos se entil como un tema de conversacin rpidamente aceptado por todas las asistentes. Result ser algo en lo que convergan sus historias como hijas. La narracin del anterior grupo de madres de apoyo vers sobre posprogramas de lectoescritura, agricultura urbana, integracin intergeneracional y esparcimiento comunitario que narraban la Seora Orientadora y su amiga invitada. Sirvi para afianzar la intencin de iniciar procesos similares en este momento de la vida del colegio. La casi totalidad de las ideas e intenciones evidenciadas en esta sesin 7 fueron habladas en la reunin que el grupo de padres ha sostenido en la tarde del da 10 de Junio de 2010 en el saln azul, con la seora Presidenta del Consejo Directivo, seora Maria Luisa Reyes Muoz, en la cual se han adquirido compromisos de parte y parte encaminados a iniciar las actividades de convocatoria a la poblacin amplia de padres

44 el prximo 18 de junio en la entrega de boletines, dando inicio a la propuesta de los padres.

CONCLUSIONES

El desarrollo de este taller tuvo todo el tiempo el acompaamiento de instancias directivas de la IED. En este tiempo, ha habido un cambio sostenido del grupo de padres desde una posicin de denuncia de las irregularidades percibidas dentro de la comunidad educativa, hacia la formulacin de propuestas coherentes y fruto de un trabajo de conocimiento mutuo que arroja altos niveles de confianza, evidenciados en el mantenimiento de contactos personales por fuera del escenario del taller por parte de los padres asistentes a l. La propuesta de convocatoria de los padres actualmente goza del respaldo de las directivas del colegio, y parece posible que este estado de cosas persista, en la medida en que se han establecido compromisos que implican la puesta en marcha de su propuesta en el corto plazo de una semana. La calidad de las relaciones entre los asistentes con las directivas de la IED han empezado finalmente a dar frutos entonces. El taller ha fortalecido la capacidad de dilogo del estamento de padres de familia dentro de la vida organizacional de la IED. Para un desarrollo ptimo, parece pertinente establecer contacto estrecho con otras instancias como la Asociacin de Padres de Familia y el estamento profesoral. As mismo, se dan las condiciones para establecer contacto permanente tambin con pequeos grupos de estudiantes de la Universidad Nacional interesados en llevar a cabo en el colegio proyectos de prctica autosostenibles desde disciplinas como la fsica, la Ingeniera Ambiental, la agronoma y la Msica. Se recomienda

45 especialmente fortalecer y alimentar este vnculo, en la medida en que tiene el potencial de dar soluciones realizables a problemas detectados dentro del taller como la sobrepoblacin escolar y la falta de diversidad en la oferta educativa del IED. Se recomienda igualmente la formacin inicial de pequeos contratos de cooperacin en el uso de recursos, como el caso de los refrigerios costeados por la seora Coordinadora y los practicantes. Tambin parece pertinente sealar que dentro del estado actual de ndices de participacin de la poblacin amplia de padres en las actividades propuestas por el IED, la iniciativa surgida dentro del NEF tiene el enorme potencial de iniciar procesos de largo aliento que permitan recoger las experiencias pasadas en un ambiente actualizado de aprendizaje y participacin comunitaria. Tambin consideramos conveniente sealar la necesidad de iniciar y ampliar la investigacin en algunas condiciones particulares de la comunidad educativa del IED Nueva Constitucin, como las preferencias artsticas y mediticas, as como una investigacin participativa que permita al programa de Competencia Social y Escuela Saludable reflejar las necesidades y problemticas de los padres de familia, vistos como sujetos activos que estn en capacidad de articularse como sujetos en un proyecto colectivo.

46 REFERENCIAS Angarita, Alvaro (2004). Escuela: un lugar de conflicto, en Taller, No. 8, enero - marzo 2004, p. 63-69. Bandura, A., Walter, R. (1985). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid; AlianzaBarthes, Barthes, R (2006). El grado cero de la escritura seguido de Nuevos ensayos crticos. Mxico: Siglo veintiuno. Besnard, Therse; Joly, Jacques; Verlaan, Pierrette; Capuano, France (2009). Liens diffrencis entre les pratiques ducatives des pres et des mres et la prsence de difficults de comportement chez les garons et les filles dge prscolaire. En Enfances, Familles, Gnrations, Numro 10, printemps 2009. Universit de Montral. Recuperado el 20 de mayo de 2010 en : http://id.erudit.org/iderudit/037520ar Bordieu, P. (1991). Ce que parler veut dire. Paris: Editions du seuil. De la Ossa, Luis Fernando (2003). Convivencia y conflicto en el mbito escolar, en Taller, No. 6, julio-sep. 2003, p. 95-97. Can, Luz Stella; Garca Brbara Yadira (2007). Estudio de caso sobre el fenmeno de barras bravas. Una mirada desde la escuela. Delgado Mahecha, Ovidio. La geografa como estudio del lugar, en Cuadernos de Geografa, Vol V, No 1, 1994, pp. 47 57. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Fals Borda, O. (1991). Accin y conocimiento: como romper el monopolio con investigacin - accin participativa. Bogot: CINEP. Flament, Claude (1965). Redes de comunicacin y estructuras de grupo. Buenos Aires: Nueva Visin, 1977. Flrez Alarcn; Luis Enrique (2002). Un Enfoque Motivacional para la Promocin de la Salud Escolar. Recuperado el 15 de marzo de 2010 en : http://www.tipica.org/pdf/2_e_programa_tipica_para_promocion.pdf

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ANEXOS Anexo 0. Plegable usado en la reunin de convocatoria.

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Material y tamao original. Papel, fotocopias, 28cmc x 25 cm.

Objetivo: Captar padres interesados en iniciar y desarrollar un escenario con el equipo profesional escolar, para con ellos definir un horario, fecha de inicio y espacios de investigacin y accin participativa en reuniones semanales de una hora cuarenta y cinco minutos. Procedimiento: Reunin en el auditorio principal del colegio, Los talleristas organizan el espacio de presentacin de la informacin y sirven caf a los asistentes dentro del auditorio. La exposicin de los practicantes se present ante la supervisin de un miembro del equipo profesional escolar y el monitor del equipo de practicantes. Los talleristas apoyados por una mesa, dos sillas, un video proyector y un computador porttil exponen una presentacin de los objetivos y metodologa propuesta dentro del Ncleo de Educacin Familiar. Duracin: cuarenta y cinco minutos.

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Anexo 1. Tarjetas de invitacin hechas por los talleristas.

52 Anexo 2. .Propuesta inicial de cuatro primeras sesiones Sesin 1. Bsqueda de comunicabilidad Objetivos: Ubicacin de los factores de riesgo de la violencia y de los facilitadores de cambios que favorezcan el estado de bienestar en los escenarios propuestos (Escuela, familia, barrio). Actividades iniciales de encuentro de subjetividades desde la conformacin de un marco geogrfico de problemas comunes. Actividades a. Presentacin de los objetivos del taller: 5 minutos. b. Mapa personal de escucha musical. Se propone a los asistentes una cartografa de las opciones escogidas durante el da de escucha de msicas diversas. Se requiere la creacin y uso de convenciones sobre estos gustos personales, una definicin del valor relacional de la msica escogida (sentimientos y emociones que la msica genera, as como las formas sociales de acercamiento entre las personas que esta msica favorece). Duracin: 30 minutos Objetivo: Presentacin de la emocionalidad subjetiva dentro de formatos socializados de comunicacin. Materiales: Hojas de papel, lpices de colores. c. Empalme. Se hacen fotocopias con reducciones de las convenciones empleadas, se saca una fotocopia de reproducciones de cada una de estas imgenes, para entregar e intercambiar una reproduccin con cada asistente. Duracin: 15 minutos Objetivo: Iniciar un proceso de representacin y comunicacin socializadas. Materiales: fotocopias, tijeras.

d. Cuestionarios. Mecanismos de coherencia e interpretacin del lenguaje referido a la experiencia de la accin conjunta. Duracin: 15 minutos. Objetivos: Identificar las distancias y cercanas percibidas por los asistentes a los diferentes grupos humanos que constituyen su comunidad escolar. Materiales: Papeles, lpices. .d1. Qu tan claros le parecen las formas en las que los grupos humanos dentro de su comunidad escolar comunican las necesidades propias a sus procesos de trabajo?

53 Grupo/grado de claridad Padres Estudiantes Profesores Administrativos Personal logstico Nada claro Poco claro Suficientemente claro Bastante claro

.d2.. Cules son las formas de comunicacin que usted percibe y que usan estos grupos para expresar sus necesidades y problemas particulares? Padres________________________________________________________________ ______________________ Estudiantes_____________________________________________________________ _____________________ Profesores_____________________________________________________________ _______________________ Administradores_________________________________________________________ _______________________ Personal logstico_______________________________________________________________ ________________ .d3. Con cules de estas formas de expresin tiene usted ms familiaridad y cercana?

e. Invitacin a encuentro. Se pasa a los asistentes una primera tarjeta de integracin mediante la voluntad de encuentro. Esta invitacin tiene una pregunta en el reverso acerca de la naturaleza relacional propuesta por cada sujeto. Se propone a los asistentes la escritura de esta respuesta, y una definicin colectiva de encuentro que tenga en cuenta las necesidades percibidas como urgentes por cada asistente. Duracin: 10 minutos. Objetivo: Iniciar un proceso de reflexin acerca de la propia experiencia como sujeto de relaciones con otros. Materiales: Impresiones, lpices.

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Sesin 2. Explorar el sentido de la accin propia Objetivo: Socializacin de los problemas definidos desde los hbitos, las emociones y las expectativas de cada asistente. Actividades a. Presentacin del objetivo de la sesin: 5 minutos. b. Definicin individual de prioridades. Se pide a los asistentes que socialicen las respuestas de la invitacin de la sesin anterior. Se inicia una definicin de los campos de aparicin de los problemas definidos como urgentes en la sesin anterior, se elaboran croquis en el tablero del desarrollo percibido de estos problemas por cada asistente. En cada dibujo, se toma una foto y se borra el tablero para que dibuje el prximo asistente, as hasta que todos hayan pasado. Se pregunta a los asistentes si consideran pertinente la publicacin en Internet de estos dibujos para hacerlos accesibles a las personas interesadas en conocerlos dentro de la comunidad. Duracin: 45 minutos Objetivo: Observacin de los hbitos individuales dentro del contexto geogrfico amplio de la vida cotidiana. Materiales: Marcadores borrables, tablero, cmara fotogrfica c. Teora de la mente respecto a los problemas urgentes. Cada asistente escribe una lnea narrativa sobre los problemas urgentes, ubicando en ellos principalmente la aparicin de otras personas con intereses

55 percibidos. Esta lnea narrativa tomara la forma de una narracin del ltimo da en que el problema escogido se hizo especialmente crtico o causa de malestar. Duracin: 20 minutos Objetivo: Facilitar una visin del campo social de aparicin de los problemas detectados como urgentes, en los que pueda visualizarse simultneamente las percepciones de la normatividad y de las subjetividades inscritas en estos campos problemas. Materiales: Papel, lpiz. d. Invitacin a explorar. Se reparte a cada asistente una invitacin a explorar tal como aparece en la grfica. Se pide que respondan a la pregunta del reverso de esta invitacin. Duracin: 10 minutos. Objetivo: Desarrollar una metodologa de introspeccin referida al lugar propio dentro del universo relacional cotidiano. Materiales: Impresiones, lpiz.

56 e. Socializacin de respuestas. Se pide a las personas interesadas en pasar al tablero ese mismo da que expongan sus respuestas ante la pregunta de la impresin. Se pide a los asistentes que para la prxima sesin tengan preparado material grfico (dibujos, fotografas, video) sobre la problemtica ya definida como urgente. Duracin: 10 minutos. Objetivo: Generar el reconocimiento de un campo comn de problemas. Materiales: Papel, cinta, videograbadora. Sesin 3. Recorrido por el tiempo y el espacio de los problemas urgentes. Objetivo: reconocimiento y socializacin de los recorridos de las personas y su relacin con problemas comunes. Actividades a. Presentacin del objetivo de la sesin: 5 minutos. b. Cartografa social. Se divide el total de asistentes en tres grupos. A cada uno de estos grupos se le pide que dibuje un mapa topogrfico del territorio alrededor de la escuela, con la ubicacin espacial habitual de un nmero pequeo de personas. Luego, se pide que en ese mismo mapa dibujen un sistema de convenciones que vara en cada grupo as: Grupo 1: sentido de la comunicacin entre las personas en el mapa (quin habla qu cosas, quin responde qu, con que palabras), Grupo 2: Relaciones de inters dentro de las relaciones (Quin busca qu, quien da, con que finalidad), Grupo 3: Sentido de poder de las relaciones del mapa (quin determina las necesidades, quien administra los recursos, quin los busca, quines los obtienen, a cambio de qu). Duracin: 45 minutos. Objetivo: Levantar una visualizacin grfica de las relaciones de comunicacin, inters y poder dentro de los escenarios de aparicin de los problemas comunes. Materiales: Pliegos de papel, colores, marcadores, cinta. c. Historia de vida. Se pide a cada asistente que sin preparacin relaten durante uno, dos o tres minutos (dependiendo del nmero de asistentes), la forma en la que han aparecido en su vida los problemas urgentes actualmente, presentando para ello el material grfico pedido en la sesin anterior ante el auditorio. Duracin: 40 minutos. Objetivos: fundamentar la idea de recorrido histrico de los sujetos dentro de problemas comunes. Materiales. Mesa redonda, tablero o papelgrafo, video beam, cinta, cmara de video. d. invitacin a recorrer. Se distribuye una invitacin impresa a cada asistente, se pide que respondan el reverso y que se lo lleven a sus casas para socializarlos en la sesin prxima. Duracin: 5 minutos. Objetivo: Generar representaciones permanentes de los recorridos cotidianos de los asistentes. Materiales. Impresiones, lpices

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Sesin 4. Problemas y prioridades familiares Objetivo: Identificacin de los problemas urgentes de las familias. Actividades a. Presentacin de los objetivos del taller: 5 minutos. b. Mapa personal de escucha musical. Se propone a los asistentes una cartografa de las opciones escogidas durante el da de escucha de msicas diversas. Se requiere la creacin y uso de convenciones sobre estos gustos personales, una definicin del valor relacional de la msica escogida (sentimientos y emociones que la msica genera, as como las formas sociales de acercamiento entre las personas que esta msica favorece). Duracin: 30 minutos Objetivo: Presentacin de la emocionalidad subjetiva dentro de formatos socializados de comunicacin. Materiales: Hojas de papel, lpices de colores.

c. Empalme. Se hacen fotocopias con reducciones de las convenciones empleadas, se saca una fotocopia de reproducciones de cada una de estas imgenes, para entregar e intercambiar una reproduccin con cada asistente. Duracin: 15 minutos

58 Objetivo: Iniciar un proceso de representacin y comunicacin socializadas. Materiales: fotocopias, tijeras.

d. Cuestionarios. Mecanismos de coherencia e interpretacin del lenguaje referido a la experiencia de la historia familiar. Duracin: 15 minutos. Objetivo: Identificar elementos de la historia familiar que definan la actuacin de los asistentes en los contextos cotidianos dentro de la familia. Materiales: Papeles, lpices. .d1. Le parece que su comportamiento actual es influido por las formas de crianza que eran presentes en su casa? Por qu? .d2. Cules son las formas de comunicacin que usted ha retenido del proceso de crianza que le dieron sus padres? Por qu? .d3. Cules tipos de problema subsisten en las formas de crianza que sus padres emplearon con usted y las que ahora usted tiene con sus hijos? Por qu cree que esto pueda ser as? e. Invitacin a encuentro. Se pasa a los asistentes una primera tarjeta de integracin mediante la voluntad de encuentro. Esta invitacin tiene una pregunta en el reverso acerca de la naturaleza relacional propuesta por cada sujeto. Se propone a los asistentes la escritura de esta respuesta, y una definicin colectiva de encuentro que tenga en cuenta las necesidades percibidas como urgentes por cada asistente. Duracin: 10 minutos. Objetivo: Iniciar un proceso de reflexin acerca de la propia experiencia como sujeto de relaciones con otros. Materiales: Impresiones, lpices.

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60 Anexo 3. enlaces a las pginas de Internet producidas como insumos del taller para versiones posteriores: Videos: Presentacin del blog http://www.youtube.com/watch?v=hZE2ZHV-Fag Objetivos NEF http://www.youtube.com/watch?v=7AxKFxiI30M&feature=related Presentacin NEF http://www.youtube.com/watch?v=P86amgIGdM4&feature=related Pginas Blog: http://nefnuevaconstitucionun.blogspot.com/ http://nefnuevaconstitucionunobjetivos.blogspot.com/ http://metodologianefnuevaconstitucionun.blogspot.com/ http://marcotericonefnuevaconstitucionun.blogspot.com/

61 Anexo 4. Borrador propuesta de convocatoria de los padres asistentes al NEF hacia la poblacin amplia de padres de estudiantes

62 Anexo 5.Documento de presentacin pblica de la propuesta.

ENAMRATE DE TU HIJO
PROPUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL NUCLEO DE EDUCACIN FAMILIAR PRIMER SEMESTRE 2010 IED Nueva Constitucin PARA FOMENTAR LA INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR RESUMEN El Ncleo de Educacin Familiar es un taller realizado por padres de familia de estudiantes escolarizados con el objeto de proponer y realizar cambios que mejoren la calidad de vida de las comunidades escolares. Han sido pensados estos talleres como espacios de investigacin y accin ciudadana participativa, con el objetivo de permitir la evolucin y desarrollo de procesos de carcter preventivo que puedan detectar los factores de riesgo presentes en la comunidad escolar, as como conformar comunidades de diseo de factores de proteccin, mediante la implementacin de estrategias organizativas en los escenarios familiares y comunitarios que sean sostenibles en el tiempo mediante el empoderamiento de las pequeas comunidades escolares sobre los recursos materiales y culturales, posibilitando la accin comunitaria de padres y maestros como lderes multiplicadores que conformen nuevas realidades que transformen y mejoren integralmente las condiciones de vida al interior de la comunidad. En ste sentido, el presente documento presenta la propuesta inicial diseada por los padres de familia dentro de este taller como estrategia de integracin de la comunidad escolar. La propuesta busca propiciar el conocimiento mutuo de padres y estudiantes de una forma ldica, mediante el empleo de dinmicas relacionadas con el contenido acadmico. Estas dinmicas son propuestas inicialmente como no estructuradas, y paulatinamente buscan desarrollar un proceso de integracin que abarque con el tiempo esferas amplias de la vida de la comunidad de padres, y que paralelamente amplifique tambin un proceso de investigacin que; participativamente diseado, permita construir conocimiento localizado en la Escuela y que se utilice como herramienta de accin conjunta. Palabras clave: Calidad de vida, Comunidad Escolar, Investigacin y accin ciudadana participativa, factores de riesgo, diseo de factores de proteccin, IED Nueva Constitucin, Ncleo de Educacin Familiar, Programa Competencia Social y Salud Escolar.

OBJETIVO GENERAL Iniciar un proceso de integracin de los padres de familia al sistema de formacin acadmico, social y cultural al interior del IED Nueva Constitucin mediante el desarrollo de una propuesta ldica y cultural participativamente diseada, buscando con

63 ello el mejoramiento continuo del desempeo social, cultural y acadmico de los estudiantes. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar grupos de padres y otras personas interesadas en el desarrollo de actividades alternativas dentro del colegio

Informar a la comunidad escolar sobre los contenidos y metodologa del programa Competencia Social y Salud Escolar

Involucrar estudiantes universitarios de diversas disciplinas para apoyar el proceso de integracin propuesto con un trabajo acadmico sustentado en las necesidades de la comunidad. Propiciar un marco de convivencia flexible, en donde se incluya la diversidad de metas, sueos y objetivos proyectados por los nios para su futuro. Lograr un mayor compromiso de los padres hacia el desarrollo integral de sus hijos. Mejorar el desempeo social, cultural y acadmico de los estudiantes dentro del colegio.

MARCO TERICO Una buena parte de la literatura sobre desarrollo humano comparte la idea de un proceso que se contextualiza cultural e histricamente, y que precisa de una estructura ambiental que permita la exposicin de los nios y jvenes a formas de estimulacin que permitan adquirir una serie de destrezas promovidas o dificultadas por los escenarios de vida escolar, familiar y comunitaria. Existe un amplio consenso sobre la importancia de la influencia de los padres en el desarrollo del nio. Muchas de las destrezas que los nios van desarrollando en el curso del tiempo dependen

64 fundamentalmente de la interaccin con sus figuras de crianza, constituyndose de hecho el principal factor de riesgo modificable: la calidad parental, que contribuye de manera decisiva al desarrollo emocional, cognitivo y conductual de los nios.

Investigaciones en diferentes contextos culturales y geogrficos revelan que un tipo de relacin parental responsable y receptiva se relaciona directamente con el desarrollo de emociones positivas en nios y jvenes, y que la actitud contraria; esto es, menos apoyo o paternidades problemticas, se relaciona en cambio con actitudes negativas como bajos niveles de sociabilidad y de desempeo acadmico. As mismo, numerosos problemas conductuales infantiles son ligados con frecuencia a disciplinas parentales ejercidas con parmetros rgidos y no consistentes, y a relaciones que se dan en un marco de falta de preocupacin. Las prcticas parentales positivas no solo facilitan el aprendizaje temprano, sino que influyen de manera crucial en el desarrollo de una actitud positiva respecto al aprendizaje a lo largo del ciclo vital. Existen programas dirigidos a padres en contextos escolares diversos. Los programas parentales que facilitan exitosamente una mejora de la calidad relacional de los nios y jvenes, brindan oportunidades a los padres de reunirse entre ellos y de apoyarse mutuamente, y combinan este apoyo paental con servicios educativos directos.

METODOLOGA Se proponen tres fases de inicio de la propuesta enamrate de tus hijos:

Dilogo con las directivas del colegio: Sera reuniones previas con la rectora, coordinadoras y orientadora del colegio, buscando con ello mecanismos de accin

65 conjunta que permitan ver el grado de viabilidad de la propuesta dentro de los parmetros organizacionales y legales de la institucin educativa.

Convocatoria a padres de familia y maestros: Se proponen como escenarios de acercamiento cara a cara con la comunidad amplia de padres dentro de la comunidad educativa, con el objetivo principal de motivar a los padres a involucrarse en un proceso de conocimiento mutuo con sus hijos dentro de actividades ldicas en el colegio, llevando a cabo un proceso de integracin que permita atraer a un grupo amplio de padres hacia la formacin de sus hijos como lderes creadores autnomos de sus propias perspectivas de vida.

Investigacin participativa de factores de riesgo y proteccin para la salud de los estudiantes: De acuerdo a lo logrado en los dilogos con las directivas del colegio, y a los resultados de la convocatoria, la asesora acadmica de la Universidad Nacional permitira una fase de investigacin dirigida a localizar dentro del marco de la institucin aquellos factores de riesgo para la salud de los estudiantes, as como dar paso a una fase de diseo colectivo de los factores de proteccin puntuales requeridos por la comunidad educativa y la metodologa concreta de intervencin.