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EL TRASPASO DE PODER DE JUEGO Prof. Mnica Kac monicakac@hotmail.com redludicarosario@hotmail.com

Comencemos preguntndonos acerca de qu hablamos cuando hablamos de poder de juego en una situacin de enseanza aprendizaje.

Partamos de la clsicamente denominada Trada Didctica. fig. 1

Conocimien

Maestro

Alum no

Y consideremos esta frase: la forma indica el sentido, donde el trmino sentido alude al rumbo a la direccin en la cual se dirige esta forma que se tiene; pero tambin sentido, como lo que se siente con esta forma. La tradicional trada didctica nos habla de un actor Maestro (pensemos en las llaves maestras que abren (ellas) todas las puertas), y de un actor Alumno (del latn a-lumnis que significa sin luz propia, es decir un ser al cual hay que alumbrar). Qu movimiento, sentido o rumbo y que sentir indica entonces esta forma? La disposicin de los actores en tradicional trada didctica es lineal y dicotmica: hay un actor que ilumina a otro en relacin a un conocimiento.

Pensar la situacin de enseanza aprendizaje desde una mirada constructivista, que entiende que nadie puede aprender por el otro, que el 1

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proceso de aprendizaje lo hace cada uno nos obliga a considerar otra forma para esta trada .veamos esta fig. 2

Conocimien

Zona ldica

Enseant e

Aprendiente

Esta otra posibilidad que podramos pensar para la trada deja ya de tener una forma plana, ha adquirido volumen y consistencia. La denominacin de los actores ha mutado: Segn el diccionario Espasa-Calpe de la lengua espaola (2005) un enseante es una persona que se dedica a la enseanza.( subrayado mo) Segn la psicopedagoga Alicia Fernndez Un enseante es alguien que cree que su aprendiente puede aprender y quiere que lo haga. Segn el diccionario Espasa-Calpe de la lengua espaola (2005) un aprendiente permanente es una persona que est en proceso de aprendizaje independiente, colectivo y autnomo. El aprendiente es el

aprendiz que en forma activa asume la responsabilidad de su aprendizaje gracias a la gua y apoyo de su profesor o de alguno de sus pares (subrayado mo) El volumen de esta nueva forma que adquiere la trada conlleva la toma de consciencia y resignificacin de un espacio que desde la pedagoga tradicional no se vea. Denominamos a ese espacio (ver fig 2) Zona ldica. No es pretensin de este escrito trabajar el concepto mismo de la

ldica, a la cual referimos como dimensin constitutiva del desarrollo humano, slo diremos que esa zona o ese espacio en el cual se pone en juego, en movimiento y/o articulacin el conocimiento.

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La Zona Ldica es un espacio de confianza donde cada actor de la trada se crea as mismo como autor de su propio aprendizaje. Desde esta otra forma de entender la situacin el concepto de poder cambia, transformndose en un poder que despierta poderes.

Des-cubriendo la potencia de actuacin que otorga esa zona ldica el poder circula, tiene carcter provisorio, reclama constantemente participacin activa, tanto del aprendiente como tambin del enseante. El modo ldico de ese espacio implica sostener abierta la duda,

molesta y generadora, la pregunta como motor de la bsqueda y de la accin que construye la historia o, en otras palabras, que posibilita nuestra historizacin. Habilitar el modo ldico de la enseanza, lo cual no significa hacer juegos para ensear tal o cual contenido, implica entrar en dilogo comunicativo. Dice Alicia Fernndez (2003): el sujeto autor se constituye cuando el sujeto enseante y aprendiente en cada persona pueden entrar en dilogo. Cundo entra en dilogo el sujeto enseante? Cuando se autoriza a s mismo (y se lo permite) mostrar/mostrarse en lo que aprende, interactuar con el otro, mostrarle al otro lo que sabe He aqu la construccin colectiva del conocimiento y no la reproduccin acrtica, acatadora y obediente. No hay puesta en juego si no hay democracia ldica

Estos conceptos de enseante-aprendiente la autora Alicia Fernndez los toma como posiciones subjetivas en relacin con el conocimiento, que pueden ser simultaneizables y estn presentes en todo vnculo, solo quien se coloca como enseante podr aprender y como aprendiente podr ensear. Aprender es ir desde el saber, a apropiarse de una informacin dada, a partir de la construccin de conocimiento. Quien aprende necesita poner en dilogo los conocimientos y saberes con los nuevos conocimientos, y quien ensea necesita hacer que se ponga en juego ese saber.

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El traspaso de poder de juego hace referencia al propiciar la invencin y el placer en el proceso de construccin del saber. El enseante, conductor y gua de la situacin de enseanza, debe ser capaz de traspasar el poder de juego, o dicho de otra manera: de traspasar el poder de poner en juego (movimiento) el conocimiento. El enseante, abre al juego al proceso de construccin de conocimiento, y permite que el conocimiento a ser aprehendido se ubique en el espacio entre, en la zona ldica donde el poder circula. Traspasar el poder de juego, de puesta en movimiento del conocimiento ,es considerar la posibilidad de que los nios/as propongan modos de intervencin en ese proceso de aprender, aceptar seriamente las modificaciones a sus propuestas , que los aprendientes puedan sugerir, vale decir: darles la posibilidad de que ellos por momentos conduzcan su propio proceso. Todo esto sin perder el dominio y control de la situacin. El/la docente nunca abandona la funcin que conlleva su rol, slo la comparte en el intento de que los nios/as se apropien del proceso. Esta actitud de abrir el juego y hacer circular el poder de construccin, se da en un inter-juego permanente de abrir, prestar y retomar. Aprender no es un acto individual, es colectivo, es grupal. El aprendizaje es en grupo. Los organizadores de lo grupal son la Tarea y el vnculo. Construccin de vnculos que se da desde la dimensin ldica o zona ldica, y la tarea considerada como la meta u objetivo que el grupo se da as mismo y no como la tarea que indica o propone el docente. Cada encuentro de los actores intervinientes en la situacin de enseanza aprendizaje posiciona al enseante con lo que trae en un lugar y al grupo (del cual tambin el es arte y parte) en el caos que implica todo inicio, caos o vaco de meta u objetivo en comn. Y es , desde esta vivencia de vacio ,que el docente propicia un tiempo y un espacio para que se geste una tarea diaria o proyecto grupal en articulacin con lo que el docente tambin ha pensado como posibilidad. Este tiempo y espacio que el docente propicia se gesta inmersos todos en esa zona ldica de confianza a modo de orden ldico. Es por esto que construir lo nuevo desde la necesidad que nos provoca la vivencia del vaco, constituye el hacer desde lo ldico. Para esto es necesario conocer, estar, vibrar con el grupo. Esta escucha, convierte a las y los educadores, en investigadores e investigadoras de los temas generadores, de las expectativas grupales, de las necesidades reales de los grupos y sita a la educacin en una educacin con los aprendientes y no para los alumnos. Aprendemos cuando podemos confiar en otros, en nosotros y en el espacio, con quien nos escucha, si nos escuchamos y cuando el 4

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enseante nos reconoce nos atiende y nos entiende pensantes.A. Fernndez (2003)

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