Teoras del desarrollo infantil.

Por: Albertina Ibez Guerrero

Piaget
El desarrollo del pensamiento y las etapas en que se va dando, fue uno de los objetos de estudio de Jean Piaget (1993), cada etapa o estadio tiene sus propias caractersticas y determina la forma en que el nio va comprendiendo el mundo y cmo interpreta la informacin que procede del medio ambiente. Por eso, es importante que si el maestro quiere que el nio desarrolle su pensamiento, debe de conocer primeramente el tipo de pensamiento que predomina en sus alumnos en ese momento. Las etapas de desarrollo cognitivo que plante Piaget (1993), van desde los 0-2 aos y la llam Sensoriomotor, de los 2-7 aos llamada Intuitiva o Preoperacional, de 7 a 11 aos las Operaciones concretas y de 11 a 16 aos las Operaciones formales. Los alumnos de sexto grado se encuentran ubicados en la etapa de Operaciones concretas, en esta etapa los nios tienen un pensamiento lgico y ya pueden distinguir entre la realidad y la ficcin, comprenden los aspectos concretos y especficos de un problema y ya son capaces de responder ante los cuestionamientos sobre la cantidad de la materia, que es la misma a pesar de los cambios que se le hagan, aunque aun no pueden separar las hiptesis de los hechos. Etapa de las Operaciones formales. Cuando los nios inician la etapa de las operaciones formales ya es capaz de pensar de manera abstracta y de razonar, a esta edad los alumnos pueden imaginar cosas con las que nunca han tenido contacto y generar ideas con hechos que nunca ocurrieron, pueden hacer predicciones sobre hechos futuros, y distinguir entre lo real y lo imaginario. Los alumnos que se encuentran en la etapa de las operaciones formales, son capaces de generar y probar hiptesis de una manera lgica y empiezan a resolver los problemas de una manera ms sistemtica.

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Teora del Desarrollo cognoscitivo de Vygotsky

Vygotsky (1978) fue un investigador ruso, cuyos estudios sobre el aprendizaje en los nios no se limitan a una situacin aislada para construirlo a travs de un dilogo interno, el aprendizaje y el conocimiento es compartido, viene de la discusin reflexiva con otros, ser lo que propicie su desarrollo cognitivo, es por eso que la interaccin social es determinante para el desarrollo intelectual. Uno de los estudios muy importantes de este autor para los docentes, es el relacionado con el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, que en un principio lo ve como un medio solamente para comunicarse con los dems, y poco a poco va descubriendo que tambin regula su conducta y que puede apoyarlo en la solucin de problemas cuando lo pone en prctica desde su reflexin interior. El concepto de Zona de Desarrollo Prximo fue introducido por Vygotsky (1978) y consiste en la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo posible. Por ejemplo, cuando el docente presenta un problema al alumno, ste pondr en juego todas las estrategias que ya maneja para resolverlo mediante ciertas ayudas, recordatorios, explicaciones que el maestro le d (ese sera el papel del maestro). Desde luego que habr problemas que nunca podr resolver, por eso el maestro deber considerar el plantear problemas retadores, ni tan complicados que sean imposibles de solucionar por el nio, pero ni tan simples que no representen para l un reto, o sea que se encuentren dentro de su zona de desarrollo prximo, de ah la importancia de que sea el maestro el propiciador de situaciones de aprendizaje, para que el nio, con la ayuda del docente, acceda a niveles superiores de desarrollo.

Teora del Desarrollo Personal de Erikson.

Erik Erikson (1970) fue un psiclogo estadounidense que formul una teora para explicar el desarrollo personal del nio. l afirmaba que cada una de las etapas del desarrollo de la personalidad se caracteriza por una serie de aspectos sobre los que se puede incidir positiva o negativamente. Fue quien de alguna manera acerc los estudios del desarrollo del nio a los maestros, ya que durante mucho tiempo se consideraba que era propiedad exclusiva de los psiclogos clnicos, y sta es precisamente su principal aportacin; el dejar de considerar los aspectos del desarrollo como cuestiones patolgicas y el verlos como parte del desarrollo de la personalidad, a fin de que los maestros comprendamos muchas de las dificultades que presentan los alumnos en sus diferentes etapas. En la primaria, los alumnos aprenden lo que Erikson (1970) llam sentido de laboriosidad, comienza a identificar sus cualidades y a disfrutar sus logros, pero si no se le apoya, o no se le reconocen sus esfuerzos, empiezan a tener sentimientos de inferioridad, falta de motivacin hacia la escuela conforme van pasando de la pubertad a la adolescencia. En el sexto grado, los alumnos inician con la etapa de Identidad frente a la confusin de papeles, el pber va identificndose a s mismo y diferencindose de los dems, buscando poco a poco su futuro lugar en la vida y el irse conformando como un adolescente nico social, emocional y fsicamente, lo que le permitir irse adaptando a la sociedad en que se encuentra inmerso.
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Esta etapa es cuando, a partir de la reafirmacin de su yo, se plantea preguntas como Quin soy? Qu me hace nico? Qu es importante para m? Qu quiero hacer con mi vida? Y es precisamente la confusin que experimenta, la confusin de papeles, la crisis de identidad lo que va a marcar el paso a la adolescencia, que correspondera a la etapa de secundaria en nuestro pas.

El Desarrollo moral segn Kohlberg.

Kohlberg fue un psiclogo norteamericano que realiz estudios sobre el desarrollo moral del individuo, las investigaciones sobre el juicio moral en el nio de Jean Piaget, le sirvieron como antecedente. Este psiclogo afirmaba que nuestro nivel de razonamiento moral se determina a partir de las soluciones que damos a los dilemas morales que se nos presentan, a las decisiones que tomamos ante determinado conflicto. Segn Kohlberg (1968), el desarrollo moral est relacionado a la edad y se divide en seis etapas, aunque tambin afirma que muy pocos individuos alcanzan el ltimo nivel, lo que hace que ste se considere solamente como una posibilidad terica. En este nivel, la respuesta que da la persona ante los dilemas morales, no solamente estn basadas en un sistema de leyes, sino en principios morales universales. En cuanto al desarrollo moral de los nios, Kohlberg (1968) se centra en las concepciones que el nio tiene sobre sus reglas, la igualdad y la justicia. Los nios de preescolar piensan que las reglas deben obedecerse, porque si no, podemos tener un castigo o un premio. Y a medida que van creciendo, los de nivel primaria consideran que es importante para mantener el orden social, les gusta agradar a la gente y obtener su aprobacin. A medida que el nio va creciendo, va pasando desde el razonamiento egocntrico al basado en el cumplimiento de las reglas, para despus llegar al cumplimiento de principios universales. De acuerdo a Kohlberg (1968), los nios pequeos se encuentran en un nivel pre convencional, ya que abordan los problemas desde un punto de vista de bsqueda del placer evitando el dolor (hedonista), por ejemplo; es malo robar porque pueden atraparlo. Cuando inicia la etapa convencional, que es aproximadamente cuando los alumnos ingresan a sexto grado, el nio considera que lo justo y correcto es lo que gusta a los dems, lo que el grupo acepta, lo que les interesa es ser aceptados por el grupo y buscan la mayora de las veces la aprobacin de los otros.

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Referencias
Meece, J. L. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. Mxico: SEP. Piaget, J. (1993). Psicologa del Nio. Madrid, Espaa: Morata. Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (1995). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.

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