Licenciatura en pedagoga UNIDAD I Elementos del currculum

Asignatura: Evaluacin Educativa

UNIDAD I Elementos del currculum

Elementos que componen el diseo curricular. Los objetivos o metas que se pretenden alcanzar. Los contenidos de la enseanza y el aprendizaje. Tipologa. Las estrategias metodolgicas: caminos para transitar hacia los objetivos. Las actividades de aprendizaje y su tipologa. Los recursos didcticos y los apoyos tcnicos que facilitan. Los libros de texto. La evaluacin para la mejora del proceso enseanza y aprendizaje: funcionalidad y tipologa. Tcnicas e instrumentos evaluadores Los informes de evaluacin.

Elementos que componen el diseo curricular

Los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: y Especificar las reas del conocimiento en las dominio. y Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. y Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. y y Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo. cuales deber adquirir

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales como:

Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad. Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control. Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin. Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas. Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. modifica y las actividades profesionales varan. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR 1ra. Diagnstico de problemas y necesidades. 2da. Modelacin del Currculum. 3ra. Estructuracin curricular. 4to. Organizacin para la puesta en prctica. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

Los objetivos o metas que se pretenden alcanzar y Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa. a las caractersticas especficas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

CONTENIDOS Qu ensear. Al pensar la formacin en trminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos de capacidades o competencias, los contenidos se convierten bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de sta. Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Tipos de contenidos Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La re-conceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: y Conceptuales

Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la copa de la UEFA ganada por el Sevilla FC en 2007,la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln, el campeonato mundial de ftbol Francia 98, etc. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de ftbol, etc. 3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

Procedimientos habilidades, tcnicas y estrategas

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin fsica, etc. Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes:
y y y

Eje Motriz Cognitivo Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Eje Algortmico-Heurstico:

Actividades valores, normas y acttudes

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.

Las estrategias metodolgicas: caminos para transitar hacia los objetivos. Las estrategias metodolgicas son una seria de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo, en grupo y trabajo individual. Las estrategias metodolgicas nos permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Las educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades. aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin. Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de interrelacin con los dems.

Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodolgicas pueden ser de dos tipos: Actividades Memorsticas: especficamente dadas para trabajo basado en contenidos, son un primer momento para la realizacin de una actividad de aprendizaje, pero as como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de all, se debe estructurar la actividad con procesos ms complejos que permitan asegurar aprendizajes: y y y y Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto etc. Identificar elementos de un conjunto Recordar (sin exigencia de comprender) Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y reconstruir significados: y Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. y Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. y Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin. En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodolgicas que permitan la participacin del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrn evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algn tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva.

Las estrategias metodolgicas diseadas para los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en: y y y y y y y Informacin verbal, conceptos. Estrategias cognitivas. Procedimientos. Habilidades motrices. Actitudes. Valores. Normas.

En las reformas educativas actuales el aprender a aprender implica ensear a aprender, lo cual supone desarrollar adecuadamente estrategias cognitivas orientadas al desarrollo de capacidades y valores.

Los Recursos Didcticos y los Apoyos Tcnicos que Facilitan. Recursos didcticos. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de

texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. -Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Ventajas de la utilizacin de recursos didcticos Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales: - El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas... - El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales. - El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

Apoyo tcnico. Se llevar a cabo actividades que contemplen el dilogo y el debate, as como la reflexin colectiva. Se posibilitar un tiempo para la autorreflexin el autoanlisis. En cualquier actividad el profesor tomar en cuenta el papel que l juega como modelo (aprendizaje de actitudes por imitacin). En cualquier actividad el profesor estar atento a los aspectos actitudinales. Se fomentar el trabajo en pequeo grupo. Se fomentar que nios y nias estn mezclados en la distribucin espacial del grupo. Siempre y cuando sea posible, se utilizar una metodologa basada en la investigacin.

Los Libros de Texto.

Los libros de texto son el soporte bsico de la enseanza: presentan y seleccionan la informacin que se considera relevante e imprescindible de ser asimilada. Son reflejo de la ideologa dominante, toda vez que sus contenidos estn fijados por la ley y dado que son redactados en un momento concreto de la historia de la comunidad. El texto escolar, adems de presentar una disciplina determinada (historia, lengua, geografa), es un canal de transmisin de la cultura, de una cosmovisin concreta de una imagen de lo masculino y de lo femenino aceptada por toda la comunidad. En ellos se transfiere la informacin tanto por medio de lo escrito como a travs de las imgenes que lo acompaan. La evaluacin en la educacin
y

Funciones y tipos de evaluacin. Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la accin pedaggica.

Reguladora. Regula el aprendizaje. Funciones y tipos de evaluacin

o

Retroalimentadota. Se da desde la evaluacin formativa, permite la reorientacin del proceso educativo.

De Control: Obtencin de ttulos. Esta cargo de la administracin.

Tipos de evaluacin Segn el momento de aplicacin.

o

Inicial: se realiza al inicio. Procesual: se ejecuta en el desarrollo. Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado.

Segn su finalidad.

Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las caractersticas del alumno.

Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular. Sumativa: al final como comprobacin de los logros alcanzados.

Segn el origen de los agentes evaluadores.

o

Interna: se ejecuta desde adentro. Externa: se ejecutan desde afuera.

Segn su extensin.
o

Global: se evalan todos los componentes. Parcial: se evalan determinados componentes.

Segn los agentes.

o

Auto-evaluacin.: se evala su propio trabajo. Hetero-evaluacin: el que evala y el evaluado no son la misma persona.

Co-evaluacin: hay una mutua evaluacin.

Segn su normotipo.
o

Normativa. Comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.

Criterial. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos.

Diferentes Tcnicas y Mtodos de Evaluar.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes tcnicas y mtodos como: Tcnicas e instrumentos de observacin: se realiza mediante la observacin de los estudiantes en situaciones naturales, sta tcnica nesecita de un determinado instrumento de observacin y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observacin:
y

Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas.

Escala de calificacin: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.

Escalas de clasificacin: adaptacin de las escalas de calificacin pero ubican los rangos en categoras.

Escala de apreciaciones: adaptacin de las escalas de calificacin que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolucin subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.

Registros de desempeo. Adaptacin de listas de cotejo, se evalua la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos. Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios, inventarios o entrevistas que pueden ser escritas u orales. Refleja el rea afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses. Auto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situacin (es auto evaluacin no automedicion). Pruebas: instrumento que pueden aplicarse en el momento oportuno, planear sus alcances y estructuras.

Los informes de Evaluacin

Todas las dimensiones institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la funcin de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en vertebrales, por ejemplo cuando la administracin es ms importante que los aspectos pedaggicos. Por ello, es importante centrar la importancia de la evaluacin curricular. Por currculum entendemos todo aquello que la escuela se propone explcitamente ensear, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y tambin las acciones que efectivamente se llevan a la prctica. Por lo tanto, evaluar el currculum supone poner a consideracin y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, mtodos, tiempos, espacios, etc. Pero tal como sealan Bertoni- Poggi-Teobaldo, debemos diferenciar entre currculum enseado y currculum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo ms eficaz y legtimo los procesos pedaggicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe garantizar y certificar la incorporacin de determinados conocimientos, por lo cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizado dichos aprendizajes.