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Pobreza e Excluso Social

Um Guia para Professores

Pobreza e Excluso Social

Um Guia para Professores

REAPN 2009

Ficha Tcnica

Ttulo Pobreza e Excluso Social: um Guia para Professores. Edio Rede Europeia Anti-Pobreza / Portugal Rua de Costa Cabral, 2368 4200-218 Porto Tel. 225 420 800 | Fax. 225 403 250 E-mail: geral@reapn.org Concepo Grfica Sereer, Solues Editoriais Tiragem 200 exemplares Data de Edio 2009 Depsito Legal 302061/09 ISBN 978-989-8304-01-8 Apoio Ministrio do Trabalho e da Segurana Social

ndice
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Introduo 1. O que pode encontrar neste guia?

1.1. O que a Pobreza? 1.2. O que a Excluso Social? 1.3. O que a Incluso Social? 1.4. Como se mede a Pobreza? 1.5. O retrato da Pobreza em Portugal

2. Mitos e esteretipos
2.1. Representaes sociais sobre a pobreza e a excluso social

3. Instrumentos e recursos para os professores 4. Actividades em sala

Actividade 1 Imagens e Percepes: uma imagem vale mais do que mil palavras Actividade 2 Os Ovos Misteriosos Actividade 3 Brainstorming sobre Pobreza e Excluso Social Actividade 4 Jogo: a Bola Actividade 5 Questionrio sobre representaes sociais Actividade 6 Base Cultural dos Esteretipos: os Media Actividade 7 O Recrutamento Profissional Actividade 8 Sesso pblica destinada comunidade escolar Actividade 9 Uma Fatia do Bolo Actividade 10 Visitas institucionais Actividade 11 Visualizao de filmes e vdeos Actividade 12 Jogo da Amizade Actividade 13 O que pensamos do Assunto

5. Glossrio 6. Referncias 7. Sites teis 8. Anexos

Introduo

A Rede Europeia Anti-Pobreza/Portugal uma organizao no governamental que desenvolve a sua actividade no combate pobreza e excluso social. Na concretizao dos seus objectivos a REAPN conjuga actividades de investigao, formao e informao que lhe permitem desenvolver uma abordagem alargada, integrada e estratgica face s problemticas do social, quer a nvel nacional, quer a nvel europeu. Integrada, porque existe uma preocupao de olhar para esta problemtica tendo em conta as suas vrias dimenses e as suas vrias formas de manifestao; estratgica, porque a aco pensada tendo em conta os diferentes grupos envolvidos, o contexto onde estes se inserem, sendo pensada de modo a ter efeito, no s ao nvel do trabalho desenvolvido pelas prprias organizaes, mas tambm ao nvel poltico e de deciso. A REAPN entende que no combate Pobreza devem ser mobilizados um conjunto alargado de actores, onde se devem incluir os grupos que vivem em situao mais vulnervel. A este nvel necessrio criar as condies necessrias para que a participao se realize em igualdade face restante sociedade. Viver numa situao de excluso social significa estar ausente/distante de todos os princpios inerentes ao exerccio da cidadania. Esta requer um conjunto alargado de direitos e deveres. Ora a excluso significa exactamente o oposto, ou seja, a ausncia de um conjunto de direitos, e muitas vezes, um desconhecimento desses direitos e dos deveres. A actividade da REAPN junto dos pblicos mais desfavorecidos vai no sentido de lhes restituir estes princpios, criando igualmente condies para o exerccio pleno da cidadania. Ao mesmo tempo, fundamental criar na sociedade uma cultura de participao e de solidariedade que seja capaz de reconhecer e compreender estes pblicos e as suas necessidades. Este trabalho de sensibilizao junto da sociedade em geral fundamental coeso social. Muitas vezes esta falta de conhecimento que impede os actores de participarem e que contribui para o desenvolvimento de esteretipos e preconceitos relativamente aos grupos mais desfavorecidos. Assim, e porque 2010 ser o Ano Europeu do Combate Pobreza e Excluso Social lanamos um desafio a vrias Escolas do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico
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do pas, para participarem como um parceiro estratgico, no desenvolvimento de uma Campanha Informativa e Educativa sobre o tema da Pobreza e Excluso Social. Os objectivos da Campanha focalizam-se nos quatros objectivos principais do Ano Europeu de Luta Contra a Pobreza e a Excluso Social: 1. O reconhecimento do direito das pessoas em situao de pobreza e excluso social a viver com dignidade e a participar plenamente na sociedade; 2. Um aumento do sentimento de pertena colectiva relativamente s polticas de incluso social, salientando a responsabilidade de todos na resoluo da pobreza e da marginalizao; 3. A existncia de uma sociedade mais coesa onde no haja dvidas de que a sociedade, no seu todo, beneficia com a erradicao da pobreza; 4. Um compromisso de todos os actores, porque um progresso real requer um esforo a longo prazo que envolva todos os nveis de governao. O nosso propsito sensibilizar as crianas e os jovens, assim como os vrios actores que com eles contactam ao nvel da escola, para o entendimento das questes da pobreza e da excluso social contribuindo desta forma para o desenvolvimento de uma cultura do social que vise a solidariedade e a cooperao activa para lidar com estas questes e contribuir para a sua erradicao. Procuramos tambm desconstruir preconceitos existentes, relativamente a estes fenmenos, ao nvel do espao escolar evitando a sua transmisso para os pblicos mais jovens e contribuir para um melhor entendimento dos fenmenos da pobreza e da excluso social. Procuramos tambm ajudar a escola a desenvolver estratgias adequadas e adaptadas s prprias situaes detectadas no seu interior; e contribuir para a formao de cidados mais responsveis e participativos na construo de uma sociedade mais coesa. A introduo de temticas ligadas cidadania tem de ser analisada a 2 nveis: se por um lado, um modo de formar cidados mais justos e atentos s questes sociais; por outro lado, uma forma da prpria escola olhar para as suas prprias dificuldades internas. Neste sentido, trabalhar todas estas questes no interior da escola no s colocar os alunos a reflectir sobre o assunto, mas tambm todos os outros actores que fazem parte deste espao: professores, funcionrios, pais, e os prprios rgos decisores. Todos, de um modo ou de outro, precisam de ser sensibilizados para colmatar situaes de insucesso e abandono escolar, discriminao e pobreza. Por isso que tambm esta deve ser, a todos os nveis, uma temtica transversal s vrias disciplinas que so administradas.
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1. O que pode encontrar neste guia?

Este Guia uma ferramenta que pode ser til a toda a comunidade educativa, contribuindo para uma melhor compreenso dos fenmenos de pobreza e excluso social. Especificamente, os objectivos deste Guia so: 1. Sensibilizar as crianas e os jovens para os problemas relacionados com as situaes de pobreza e de excluso social; 2. Desmistificar determinados preconceitos e esteretipos; 3. Fornecer um instrumento/recurso para professores que pretendem abordar o tema nas suas aulas; 4. Ilustrar a importncia de ouvir as crianas e os jovens e tomar em considerao as suas perspectivas e opinies no sentido de contribuir para a formao de cidados mais responsveis e participativos na construo de uma maior coeso social. O que pode encontrar aqui: 1. Informao sobre os conceitos de pobreza e excluso social; 2. Orientaes, com exemplos prticos, para explorar o tema em sala de aula e aumentar a sua compreenso; Na utilizao deste Guia, os professores devem ter em considerao a idade e as circunstncias particulares dos seus alunos. Enquanto os alunos com mais idade podem ter acesso por eles prprios aos contedos deste Guia, os alunos mais jovens devem ser apoiados no desenvolvimento das actividades em sala e beneficiaro de uma maior sensibilizao dos seus professores a respeito deste tema.

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1.1. O que a Pobreza?

A pobreza e a excluso social constituem um dos maiores desafios do nosso sculo, na medida em que colidem com o exerccio dos direitos fundamentais dos seres humanos. A pobreza e a excluso social surgem como uma das grandes desiluses da sociedade da abundncia e do progresso. A prosperidade econmica e o desenvolvimento das sociedades modernas deveriam permitir o bem-estar de toda a populao, no deixando de lado determinados grupos sociais. No entanto, tem-se revelado difcil, esta tarefa de erradicar das sociedades contemporneas o fenmeno da pobreza e excluso social. A pobreza um conceito capaz de gerar alguns equvocos. Isto porque a pobreza constitui uma dimenso ou forma de excluso social, mas no se pode confundir com ela. O conceito de pobreza absoluta sugere pobreza severa, pobreza extrema, ou seja, um estado mais profundo de pobreza. Este conceito baseia-se na noo de necessidades bsicas, estando em causa vrias dimenses inerentes noo de recursos (rendimentos, bens de capital, benefcios em espcie associados ao trabalho, etc). A pobreza absoluta refere-se a uma situao em que certos standards mnimos de vida (tais como a nutrio, educao, sade ou habitao) no so alcanados; enquanto que o conceito de pobreza relativa remete para a anlise da pobreza face aos padres sociais em geral. O termo pobreza relativa utiliza-se para falar da existncia de desigualdades e calcula-se por comparao com o nvel de vida considerado standard para a populao a que se refere. Significa que o indivduo, por falta de recursos materiais, no participa dos hbitos e padres de vida considerados normais na sociedade em que vive.

1.2. O que a Excluso Social?

O conceito de excluso implica estar excludo de algo. Quando falamos de excluso social significa a excluso da sociedade, aqui vista como o conjunto de sistemas sociais a que o indivduo pertence. Assim, o conceito de excluso social acaba por ser mais amplo do que o conceito de pobreza, na medida em que no se define em termos puramente econmicos mas em termos mais amplos de participao na sociedade. A situao de excluso faz referncia a um processo de perda de integrao ou participao na sociedade, num ou vrios domnios:
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1. O que pode encontrar neste guia?

- o econmico (quer no que se refere aos sistemas geradores de rendimentos quer no que se refere possibilidade (ou no) de aquisio de bens e servios indispensveis ao funcionamento em sociedade); - o poltico-legal (que se refere s relaes que estabelecemos com as instituies bsicas, sistema administrativo, proteco social,); - o social-relacional (ausncia de redes de sociabilidade - famlia, vizinhos, amizade e seu funcionamento). A situao de incluso ou excluso social de um indivduo define-se, portanto, em termos relativos e por relao populao considerada maioritria. Uma outra ideia importante a reter que a excluso no esttica, antes um processo dinmico associado a uma trajectria que conduziu a um processo de marginalizao, presenciando-se a acumulao de handicaps vrios (rupturas familiares, carncias habitacionais, isolamento social, etc). A excluso social engloba tambm situaes de risco. um fenmeno que afecta cada vez mais indivduos, nomeadamente indivduos provenientes de um leque cada vez mais amplo de grupos sociais.

1.3. O que a Incluso Social?

um processo que assegura que todas as pessoas tenham as oportunidades e os recursos necessrios para participar plenamente na vida em sociedade. A incluso est relacionada com a integrao, a coeso, a justia social. a possibilidade de participao igualitria de todos os seus membros em todas as dimenses social, econmica, legal, poltica, cultural, etc. Uma sociedade inclusiva disponibilizar e preparar mecanismos para assegurar a garantia dos Direitos Humanos, a dignidade e a cidadania activa de todas as pessoas que a compem.

1.4. Como se mede a Pobreza?

A escolha de um conceito de pobreza repercute-se na metodologia para a medio da pobreza. Na falta de indicadores desenvolvidos que reflictam a dimenso multidimensional do fenmeno, a anlise da pobreza e excluso social na Unio Europeia baseada em indicadores disponveis do rendimento. H um focus em indicadores de pobreza relativa, definida em relao ao nvel mdio de prosperidade num dado pas e em determinado tempo.
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Na prtica, a quase totalidade dos estudos efectuados na Unio Europeia e um nmero crescente de estudos realizados para os restantes pases recorrem a medidas de pobreza relativa. Em termos prticos, consideraremos um indivduo como pobre, se num determinado perodo, o seu nvel de rendimento por adulto equivalente for inferior a 60 por cento do rendimento por adulto equivalente mediano no seu pas. A noo absoluta menos relevante para a Unio Europeia por duas razes: primeiro, o desafio para a Unio Europeia fazer com que toda a populao partilhe os benefcios da prosperidade e no atingir nveis de vida bsicos, como acontece nos pases menos desenvolvidos do mundo. Segundo, o que reconhecido como nveis de vida mnimos aceitveis depende largamente do nvel geral do desenvolvimento econmico e social, o que tende a variar consideravelmente entre os Estados Membros.

1.5. O retrato da Pobreza em Portugal

Os reformados, as crianas e jovens, as mulheres e os imigrantes so os grupos sociais mais vulnerveis a este grave flagelo social, em consequncia, respectivamente, das baixas reformas e penses, da sua integrao em agregados familiares de fracos rendimentos, de acentuadas diferenas salariais ou fruto da intensa explorao a que so sujeitos num pas estrangeiro. Ao nvel dos idosos e reformados, o baixo valor das prestaes sociais tem fortes repercusses nas suas condies de vida e no acesso a bens e servios. No caso das crianas e jovens, a pertena a agregados familiares de baixos rendimentos, ou mesmo sem qualquer espcie de rendimento, como mostram os dados relativos actividade das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens em 2006, determina situaes de pobreza e de excluso social. No caso das mulheres, as causas para situaes de pobreza e excluso social no esto limitadas aos baixos valores das prestaes sociais. Incidem tambm nas diferenas salariais praticadas, pois em 20051 as mulheres ganhavam cerca de 77,4% do salrio mdio dos homens, sendo que a maioria das trabalhadoras recebia o salrio mnimo nacional. No caso dos imigrantes, a elevada precariedade laboral, os baixos salrios praticados ou mesmo salrios em atraso, para alm de elevadas cargas horrias, so tambm expresses deste grave flagelo social. Situao agravada por estarmos perante

Quadros de Pessoal do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social, 2005

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1. O que pode encontrar neste guia?

um segmento da populao que rumou ao nosso pas em busca de melhores condies de vida e de trabalho. Segundo dados do Instituto Nacional de Estatstica (INE) 18% da populao portuguesa encontrava-se em 2007 abaixo do limiar de pobreza, valor que se mantm estvel desde 2005. Em 2007 o limiar de pobreza correspondia a 406 euros por ms (4.878 euros anuais). As mulheres os idosos e as crianas A taxa de risco de pobreza para as mulheres de 19% e das pessoas com mais de 65 anos de 22% e a taxa de pobreza infantil de 23%. As famlias monoparentais e as famlias numerosas Tambm os agregados familiares com crianas dependentes tm uma taxa de risco de pobreza de 20%, sendo de destacar as famlias monoparentais (com um adulto e pelo menos uma criana) cuja percentagem de 39% e as famlias numerosas (compostas por dois adultos e 3 ou mais crianas) cuja taxa de 32%. Os trabalhadores pobres e os desempregados... O emprego ou a sua ausncia tem um impacto importante ao nvel da taxa de risco de pobreza. A taxa de risco de pobreza dos trabalhadores de 12% e esta taxa aumenta para 25% quando temos em ateno a populao sem emprego residente em Portugal. Os reformados... Na populao reformada a taxa de risco de pobreza de 20%. A desigualdade na distribuio do rendimento 20% da populao em Portugal com maior rendimento recebe aproximadamente 6.1 vezes o rendimento dos 20% da populao com o rendimento mais baixo. O nvel de rendimento dos agregados familiares Segundo o INE2 o rendimento lquido mdio mensal por agregado familiar era de 1845 euros. Mas este valor varia conforme as regies do pas sendo o Alentejo e o Norte com menores rendimentos. Neste rendimento mdio considerado no s o rendimento monetrio mas tambm o rendimento no monetrio (auto-consumo, auto-abastecimento e auto-locao3).
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Inqurito s Despesas das Famlias 2005/2006 Auto-avaliao pelos agregados proprietrios ou usufruturios de alojamento gratuito de valor hipottico de renda de casa.

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2. Mitos e esteretipos

2.1. Representaes sociais sobre a pobreza e a excluso social

A realidade complexa, e complexa tambm a forma como ela nos influencia e como , por ns, influenciada. nesta dicotomia que vamos construindo a nossa prpria identidade. Desde o dia em que nascemos que somos desafiados a processar os fluxos de informao da forma mais rpida que pudermos e, sobretudo, da forma mais eficiente possvel. Assim vamos construindo e reconstruindo as nossas realidades, com base nos valores que nos foram transmitindo, e nas interpretaes individuais e colectivas que fomos tecendo. precisamente da interpretao da realidade que falamos, quando falamos em representao social, que no mais do que uma construo mental da realidade, que nos ajuda a compreende-la e a situar-nos no tempo e no espao, e que fundamenta as nossas atitudes e aces. A nossa vida quotidiana, que se traduz nas nossas aces, gestos, ideias e interpretaes, assim orientada pelas nossas representaes sociais, ainda que de forma inconsciente. As representaes que possumos no condicionarem apenas o que pensamos, mas fundamentalmente o que fazemos, neste caso especfico, ao nvel da nossa aco na luta contra a pobreza e a excluso social. O que nos propomos aqui abordar o universo de possibilidades que existe para incutir, ou tornar interior os valores humanos fundamentais, desde tenra idade, no maior nmero possvel de cidados. A escola, enquanto agente socializador de relevo, tal como a famlia, os media e outras instituies sociais, representa um poderoso recurso de (re) construo das identidades e das prprias representaes sociais que as nossas crianas e jovens possuem sobre a pobreza e a excluso social. Cabe a todos os educadores (no contexto escolar, familiar, religioso, etc.) participar na (re)construo dos referidos mapas mentais das crianas e jovens, participar, no fundo, na construo de ideias e referenciais que contribuam para o desenvolvimento de valores tais como: o respeito pela diferena, a tolerncia religiosa,
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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

a no discriminao pela aparncia, raa, gnero ou nacionalidade, a partilha e a solidariedade. De forma mais ou menos consciente, de uma forma automtica ou mais controlada, a verdade que a maior parte dos nossos comportamentos correspondem s nossas representaes. Na infncia, a rigidez das estruturas mentais socialmente construdas, no ainda suficientemente forte para impedir mudanas, tudo est ainda em construo, tudo ainda relativamente recente, as razes do pensamento ainda se esto a fortalecer. Todas as representaes sociais dizem respeito a valores e percepes defendidas por determinados grupos, em determinados contextos. Quando falamos de percepes socialmente partilhadas por pessoas pertencentes a grupos diferentes, e que adquirem um carcter demasiado rgido e um alto nvel de generalizao, estamos j a falar de algo que, embora se relacione com as representaes, se distingue delas, e que o esteretipo que possuindo uma componente afectiva muito forte suportam, muitas vezes, atitudes de discriminao social. portanto ao nvel dos esteretipos e mitos sobre a pobreza e a excluso social, e sobre o que significa ser pobre ou excludo, que nos devemos preocupar. Porque, de facto, os esteretipos possuem j um carcter demasiado rgido, so extraordinariamente resistentes mudana, mesmo quando a informao, a cincia e outras fontes os contradizem, chegando mesmo alguns actores a consider-los irracionais. Enquanto que as representaes sociais em geral cumprem algumas funes fundamentais para a organizao das sociedades e para a comunicao e relao entre os indivduos, os esteretipos, sendo uma modalidade de representao social, e quando veiculam uma atitude desfavorvel, constituem uma ameaa para a vida em sociedade, na medida em que remetem sempre para traos de personalidade e atributos pessoais dos elementos do grupo estereotipado que so sempre encarados como intrnsecos e internos aos indivduos e no como resultado de determinados contextos e situaes exteriores a eles. Conseguimos facilmente identificar como um risco os esteretipos que sustentam as explicaes para as causas da pobreza e excluso social com base, predominantemente, nas caractersticas pessoais de quem vive nessas situaes, pois todos j sabemos que a pobreza assume um carcter multidimensional. Devemos esforarnos pela desconstruo de ideias preconcebidas que fazem das pessoas que vivem situaes de pobreza vtimas no s dessas situaes mas da prpria forma como so entendidas pela sociedade em geral. No podemos esquecer que os esteretipos se traduzem na linguagem que utilizamos, na forma como (re) agimos, nas relaes que estabelecemos, na forma como nos comportamos e nos muros que assim vamos construindo nossa volta. com base no reconhecimento de que os esquemas mentais do ser humano condicionam o seu prprio destino, que propomos uma interveno nas escolas, ao
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2. Mitos e Esteretipos

nvel das representaes sociais da pobreza e excluso social, uma interveno no para os alunos, mas sim com os alunos e, sempre que possvel, com todos os actores da comunidade escolar, famlias, parceiros sociais e todo o meio envolvente. Os primeiros passos que podemos dar a este nvel podem passar por diagnosticar as representaes existentes nas crianas e jovens sobre este flagelo da nossa sociedade; reflectir sobre o tema, reforar/valorizar as representaes positivas, desconstruir o que for menos positivo, com o objectivo de promover aces coerentes com os princpios que temos de defender enquanto seres humanos responsveis pela construo de um mundo mais justo. No fundo, pretendemos com este projecto, desenvolver a tarefa sempre inacabada de sensibilizar para a importncia do envolvimento de todos na luta por um mundo livre de discriminao e pobreza, partindo dos cidados mais jovens que so os construtores do futuro e que tm nas mos a grande misso de construrem pontes em vez de muros. Alguns exemplos de esteretipos mais comuns: Os pobres no querem trabalhar So pobres porque so preguiosos Preferem receber o Rendimento Mnimo sem fazer nada . Gostam de andar na rua e no caf sem fazer nada

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3. Instrumentos e recursos para os professores

As actividades que em seguida se apresentam devem ser entendidas como guies ou pontos de partida para trabalhar a temtica da pobreza e excluso social e suas representaes, sendo da responsabilidade de cada docente a sua adaptao s caractersticas da turma alvo de sensibilizao e interveno. Para cada actividade que apresentamos, sugerida a faixa etria recomendada, bem como os objectivos, materiais necessrios sua execuo, actividades e algumas sugestes e/ou indicaes teis. As actividades que impliquem um projecto de turma (ex: actividade 8) devem ser ajustadas aos interesses de cada grupo de alunos. Todos os materiais de apoio propostos nas actividades esto, regra geral, disponveis nas escolas, o que facilitador de futuras adaptaes a novos e diferentes contextos escolares. A avaliao da eficcia das actividades dever ficar a cargo do docente. Sugerese, no entanto, uma avaliao do tipo qualitativo atravs do questionamento das crenas e representaes dos alunos antes e aps a realizao das actividades. Esta avaliao dever tambm incidir sobre os objectivos especficos de cada actividade.

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4. Actividades em sala

importante criar uma atmosfera positiva na qual os alunos possam falar abertamente sobre o que pensam e sentem, sem recearem possveis consequncias. importante que se sintam encorajados a partilhar as suas ideias e opinies e que sintam que aquilo que dizem valorizado. Uma escuta activa e atenta permite-nos perceber melhor aquilo que realmente querem saber, assim como aquilo que realmente j sabem ou compreendem. No desenvolvimento de trabalhos de grupos, exerccios ou debates em sala, fundamental estar sensvel s diferenas individuais de cada aluno. Sugere-se, desde logo, a definio de um conjunto de orientaes para as actividades em sala: Estabelecer regras claras, percebidas por todos, nomeadamente, o direito privacidade e respeito de cada um; A utilizao de uma linguagem clara que evite mal-entendidos ou assumpes sobre a vida e a experincia das crianas/jovens e da sua famlia; A utilizao de discusses despersonalizadas, role playing, histrias, desenhos, poemas e trabalho escrito. Explorar os assuntos em diferentes perspectivas e sobretudo evitar que os alunos se sintam culpados pelas suas opinies; Ter conscincia da nossa posio pessoal e da forma como ela se enquadra nos valores defendidos neste Guia; pensar no papel e responsabilidade profissional do professor na forma como pode promover e usar mensagens que foram referenciadas neste guia, no desenvolvimento do seu programa curricular. No pretender ter todas as respostas.

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Actividade 1
Imagens e Percepes: uma imagem vale mais do que mil palavras

Faixa etria A partir dos 7 anos Objectivos Estimular a discusso e a reflexo crtica que ajudar os alunos a compreender a natureza de um preconceito/esteretipo e a forma de o combater. Fomentar o dilogo e o debate em grupo. Recursos necessrios Revistas, jornais, livros. Papel, cola, tesoura. Actividade A criana deve recortar algumas imagens que considerem bonitas e agradveis e outras que considerem feias e desagradveis; Para cada imagem, a criana deve identificar um aspecto positivo e outro negativo; Promover a discusso em grupo em torno das imagens e dos aspectos mencionados; Analisar o impacto que os diferentes aspectos tm nas nossas percepes de pobreza e excluso; Se encontrados alguns esteretipos, encorajar a reflexo conjunta para desconstru-los dando exemplos concretos e referindo aspectos alternativos. Sugestes (variaes da actividade) a) Construo de um painel colectivo dos trabalhos realizados; b) Visionamento dos desenhos animados Ruca e Dora, a Exploradora: e se eles fossem pobres? Como seria o seu dia-a-dia?

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4. Actividades em sala

Actividade 2
Os Ovos Misteriosos

Faixa etria A partir dos 7 anos Objectivos Promover valores de respeito pela diferena; Promover situaes de explorao da diversidade; Promover sentimentos de empatia. Recursos necessrios Livro Os Ovos Misteriosos de Lusa Ducla Soares e Manuela Bacelas, Edies Afrontamento. Actividade Leitura do conto Os Ovos Misteriosos. Analisar e discutir o conto com as crianas focando sentimentos, caractersticas e tarefas desempenhadas pelos diferentes animais. Questionar sobre as dificuldades e vantagens de uma famlia composta por animais com caractersticas diferentes. Transpor a mensagem do conto para a realidade, explorando o modo como as diferenas culturais esto relacionadas com diferentes formas de vida. Discutir em conjunto o seguinte excerto do conto: Olhem a minha ninhada! mostrava ela s galinhas do mato. to variada, to engraada. Trata s do teu pinto. No ligues aos outros bichos aconselhava a perdiz. Mas como podia ela abandon-los depois de os ter chocado com tanto amor? Que outra me havia de tratar deles? Elaborao de desenhos referentes ao conto; Dramatizao deste conto pelas crianas:

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a) Visita biblioteca. Explorar diferentes culturas e estabelecer relaes com os diferentes habitats dos animais e das pessoas; b) Reconto da histria pelas crianas: reflexo sobre sentimentos associados (entreajuda, amizade); c) Construo das mscaras dos animais pelas crianas; d) Elaborao de uma banda sonora para a dramatizao.

Actividade 3
Brainstorming sobre Pobreza e Excluso Social

Faixa etria A partir dos 10 anos Objectivos Auscultar a opinio dos alunos sobre os temas da Pobreza e da Excluso Social; Diferenciar Pobreza e Excluso Social. Recursos necessrios Papel e lpis. Actividade 1. Solicitar aos alunos para registarem individualmente conceitos e/ou frases associadas ao tema da Pobreza e da Excluso Social; 2. Apresentao das frases turma; 3. Diviso da turma em dois grupos: um dever apresentar argumentos/dados que sustentem a existncia de situaes de pobreza na nossa sociedade; o outro grupo dever exemplificar situaes de excluso social; 4. Elaborao de um texto resumo das opinies manifestadas; 5. Sintetizar e consolidar, em grupo, os conceitos de Pobreza e Excluso Social de acordo com as seguintes caractersticas:
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4. Actividades em sala

a) inaltervel (no muda com o tempo); b) dinmico (muda com o tempo); c) construdo pelas pessoas; d) especfico (varia de sociedade para sociedade de acordo com a cultura). Sugesto Pode optar por fazer a leitura e posterior comentrio de um texto terico em substituio do ponto 3.

Actividade 4
Jogo: a Bola

Faixa etria A partir dos 10 anos Objectivos Consciencializar para as crenas e percepes individuais acerca de mitos e esteretipos sobre a pobreza e excluso social; Mostrar como essas percepes moldam as nossas definies do que ser pobre e excludo. Recursos Necessrios Uma bola, quadro e giz. Actividade 1. Pedir aos alunos para se colocarem em crculo. Uma pessoa coloca-se no centro com a bola. O jogador do centro comea o jogo dizendo em voz alta Ser pobre/excludo lanando ao mesmo tempo a bola para um dos elementos do crculo; 2. A pessoa que apanha a bola deve dizer imediatamente uma palavra que defina pobre/excludo. importante que responda espontaneamente, sem reflectir sobre a questo. A bola de novo atirada ao centro e o elemento que respondeu sai do crculo;
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3. O jogador que est no centro atira novamente a bola sorte dizendo Ser pobre/ excludo ; 4. Um voluntrio dever ir registando as respostas no quadro em duas colunas: pobre/ excludo; 5. Reflectir sobre as respostas dadas; Questes: Estas afirmaes descrevem a imagem e caractersticas que toda a gente tem sobre o que ser pobre/excludo? Ser que todos os pobres/excludos tm as mesmas caractersticas? 6. Identificar e definir esteretipos; 7. Reflectir sobre como os esteretipos podem moldar as nossas percepes mesmo quando tendemos a no pensar sobre eles. Reflectir sobre o seu poder como meio de moldar e configurar as nossas opinies e aces acerca do que ser pobre/excludo.

Actividade 5
Questionrio sobre representaes sociais

Faixa etria A partir dos 12 anos Objectivos Diagnosticar as representaes sociais que existem sobre a pobreza e excluso social; Identificar grupos sociais mais vulnerveis; Reflectir sobre as consequncias das representaes sociais. Recursos necessrios Computadores e exemplares do questionrio. Actividade 1. Solicitar aos alunos o desenvolvimento de um pequeno estudo sobre algumas representaes sociais;
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4. Actividades em sala

2. Entregar o questionrio (anexo 1) para ser preenchido pelo prprio aluno, seus familiares e restante comunidade escolar; 3. Recolhidos os questionrios, os alunos devero construir uma base de dados em Excel para inserir as respostas, utilizando os procedimentos adequados; 4. Fazer uma anlise estatstica dos dados recorrendo tambm execuo de grficos ilustrativos; 5. Identificar as representaes positivas e negativas sobre a pobreza e excluso e reflectir sobre as consequncias das mesmas na sociedade; 6. Elaborar as principais concluses do estudo; 7. Organizar cartazes de divulgao dos dados para publicao junto da comunidade escolar. Sugesto Subdividir a turma em 2 grupos: um grupo analisa os resultados provenientes dos questionrios respondidos pelas famlias dos alunos e o outro grupo analisa os restantes questionrios da comunidade escolar. Na apresentao de resultados questionar se h diferenas significativas entre os resultados de cada um dos grupos. Indicaes teis O questionrio annimo. Os alunos preenchem o questionrio em sala de aula e devem garantir a entrega atempada do mesmo aos restantes voluntrios no estudo.

Actividade 6
Base Cultural dos Esteretipos: os Media

Faixa etria A partir dos 10 anos Objectivos Compreender a influncia dos media nas representaes sociais sobre pobreza e excluso social;
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Analisar como alguns suportes informativos criam, mantm e reforam alguns esteretipos. Recursos necessrios Jornais, revistas, fita-cola e tesouras. Actividade 1. Pedir aos alunos para trazerem para a aula jornais, revistas, catlogos; 2. Pedir aos alunos para preencherem uma grelha de anlise (anexo 2) com base em notcias/reportagens televisivas; 3. Organizar grupos e pedir aos alunos para recortarem notcias que remetam para situaes de pobreza e de excluso social; 4. Seleccionar 2 recortes e/ou grelhas de anlise e col-los na parede; 5. Reflectir em conjunto sobre as seguintes questes: - As notcias fazem aluso a que aspectos das pessoas? - De que forma so descritas as situaes de pobreza e excluso? - Que sentimentos/pensamentos so veiculados por essas notcias? - As pessoas de quem se fala nos anncios so representativas de todos os pobres/excludos? 6. Tentar reescrever algumas notcias.

Actividade 7
O Recrutamento Profissional

Faixa etria A partir dos 12 anos Objectivos Compreender como actuam as representaes sociais e os esteretipos enquanto mecanismos promotores da desigualdade no campo profissional;
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4. Actividades em sala

Reflectir sobre as causas que esto na origem de situaes de pobreza e excluso social; Exercitar a reflexo crtica dos alunos (atravs da dramatizao, conforme sugerido). Recursos Necessrios Quadro da sala, enunciado do exerccio. Actividade 1. Distribuio de exemplares do enunciado aos alunos e coloc-los na situao de quem tem de recrutar duas pessoas para ocupar os locais indicados (anexo 3). 2. Questionar os alunos quanto s qualidades que valorizam nos candidatos. Em seguida, os alunos devem efectuar a seleco dos candidatos para os referidos lugares. 3. Pedir a cada aluno que justifique a sua escolha, levando-o a questionar-se sobre o peso de algumas representaes sociais na sua deciso. 4. Concluir com um debate sobre as escolhas feitas, explorando os possveis esteretipos que tenham surgido durante o processo e orientando para a reflexo sobre os conceitos de pobreza e excluso social. Sugesto Dividir a turma em grupos de 6 e distribuir os seguintes papis: 5 candidatos e 1 entrevistador. Se sobrarem alunos, estes tero o papel de observadores e devero registar os aspectos mais relevantes da entrevista. Fazer a simulao da entrevista de recrutamento. Cada candidato deve argumentar porque deve ser o escolhido e no final o entrevistador deve escolher dois e justificar a sua deciso.

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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

Actividade 8
Sesso pblica destinada comunidade escolar

Faixa etria: A partir dos 12 anos Objectivos Dar a conhecer comunidade escolar alguns dados actuais sobre pobreza e excluso social em Portugal; Clarificar e distinguir os conceitos de pobreza e excluso social; Consciencializar para as representaes sociais acerca destes temas e suas consequncias; Promover a construo de representaes positivas sobre direitos e cidadania. Recursos Necessrios Material informtico necessrio para a projeco de um PowerPoint. Actividade 1. Preparar uma apresentao em PowerPoint sobre o tema da pobreza e excluso social em Portugal: a) Reunir informao e dados estatsticos actualizados que suportem a apresentao; b) Estruturar a apresentao a partir dos seguintes indicadores: 1. Definio dos conceitos de Pobreza e Excluso Social; 2. Causas/factores geradores de pobreza e excluso social; 3. Grupos sociais vulnerveis; 4. As representaes sociais: mitos e esteretipos; 5. A luta contra a pobreza e excluso social; c) Ilustrar a informao com estatsticas nacionais e divulgar os dados do questionrio aplicado comunidade escolar na actividade 5. d) Fazer uso de imagens ilustrativas;

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4. Actividades em sala

e) Promover um debate final sobre o tema, para o qual podero ser convidadas algumas entidades locais que trabalham na luta contra a pobreza e excluso social.

Actividade 9
Uma Fatia do Bolo

Nota prvia: Este sobretudo um jogo emocional. A exactido matemtica ou econmica no relevante para o efeito pretendido.

Faixa etria A partir dos 15 anos Objectivos Tomar conscincia das assimetrias existentes nas sociedades contemporneas. No responsabilizar apenas os agentes polticos e econmicos, mas assumir tambm a responsabilidade individual, no s pela consequncia dos actos de cada um, mas tambm pelas opes e alternativas que podem contribuir para solucionar esta situao; Contactar, na primeira pessoa, com a actual repartio da riqueza e do poder de deciso decorrente da posse da riqueza. As assimetrias deixam de estar distantes para passarem a pertencer a mim, enquanto sujeito da aco. Recursos Necessrios 5 cartazes que representam Cinco Grupos de Rendimento, marcadores coloridos, 1 bolo (o peso do bolo depende do n de participantes), 1 faca e uma sala espaosa com as mesas dispostas em U.

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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

5 Grupos de Rendimento A: at 500/ MS (20% da populao=50000) B: 500-700/ MS (20% da populao=50000) C: 700-900/ MS (30% da populao=75000) D: 900-1000/ MS (20% da populao=50000) E: + de 1000/ MS (10% da populao=25000) Actividade 1. Distribuir os cartazes pelos grupos de rendimento (pelas mesas da sala, em U). Explicar ao grupo que, de uma forma simblica, se vai mostrar como esto repartidas a populao e a riqueza a nvel local. Salientar que durante esta actividade teremos apenas duas variveis em jogo: populao e riqueza. 1.1. Numa primeira fase explica-se que cada participante representa X habitantes (ver Tabela) e que a sala representa o distrito. 1.2. O docente deve apresentar os dados e os participantes devem agora ser distribudos aleatoriamente pelos vrios grupos de rendimento de acordo com os valores indicados na Tabela. O docente deve acelerar o posicionamento dos participantes e no dar espao para muito dilogo, para que a reflexo surja apenas no final e em funo do impacto sentido. 1.3. Logo de seguida, o professor deve apresentar os dados correspondentes a cada grupo de rendimento. A riqueza do distrito simbolicamente materializada num BOLO colocado no centro da sala, e que corresponder a x milhes de euros (ver Tabela). O educador faz a distribuio do BOLO pelos grupos de rendimento. Os participantes dividem assim a riqueza do distrito por cada grupo de rendimento. Nesta fase os participantes no devem ainda comer a sua fatia do bolo. Apenas no final os participantes podero comer a respectiva fatia de bolo. Nota importante: deve ser perguntado aos participantes se consideram justa a distribuio das fatias depois de se proceder diviso do BOLO. (ver fig. 1) 1.4. pedido a cada grupo que escolha um porta-voz e prepare um discurso, para ser apresentado na CIM (Comunidade Inter Municipal), com o objectivo de discutir o que fazer com o bolo que sobrou. Neste momento pode ser proposta uma eleio de um administrador para as sobras do BOLO (simbolizando o Governo). O porta-voz de cada grupo deve tentar convencer o administrador eleito da sua necessidade em ficar com uma parte (ou a totalidade) do BOLO restante.
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4. Actividades em sala

Nota: O educador deve referir que o tempo ser atribudo consoante o poder poltico e econmico de cada grupo de rendimento (ver Tabela 1). 1.5. O tempo de antena para cada grupo calcula-se dividindo o indicador da riqueza pelo indicador da populao, respectivo a cada grupo. importante que, durante os discursos, o educador no permita dilogo ou interrupes entre os participantes. Se algum representante no tiver nada para dizer o grupo deve ficar em silncio, at que termine o seu tempo. 2. Plenrio (30 min.) Objectivo: A ideia que partindo do jogo e da reflexo se chegue concluso de que mesmo dentro do prprio grupo de rendimento poder haver diferenciao e desigualdade. Discusso do jogo: depois do Jogo importante que o grupo se coloque em crculo para em conjunto reflectir sobre as questes abordadas. Como linhas de orientao para conduzir a discusso, sugerimos as seguintes questes: 2.1. O que sentiram? Nota ao professor(a): a tendncia dos participantes muitas vezes saltar do sentir para as concluses ou para achar que a dinmica muito simplista. Insistir na ideia do Como se sentiram?, antes mesmo de passar para outro nvel de concluses. Se for complicado para os participantes analisarem a este nvel o educador deve ajudar com perguntas do tipo Como se sentiram? Como se sente quem no teve direito a nenhuma fatia de BOLO?. 2.2. Algum se sentiu desconfortvel no seu grupo? Como foi que se sentiram em relao aos outros grupos? Tiveram vontade de mudar de grupo? 2.3. Reflexo sobre os discursos dos representantes de cada grupo. As solues apresentadas referiam-se aos problemas globais (do distrito) ou cada grupo falou de si? 2.4. Ser que as solues propostas serviriam todos os grupos? E mesmo dentro de cada grupo, ser que no existem divises? 5 Grupos de Rendimento A: at 500/ MS (20% da populao=50000) B: 500-600/ MS (20% da populao=50000) C: 600-700/ MS (30% da populao=75000) D: 700-800/ MS (20% da populao=50000) E: + de 900/ MS (10% da populao=25000)
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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

Tabela 1: Distribuio dos Participantes segundo os grupos de rendimento do distrito

A (PESP) N participantes

B REND. BAIXO

C REND. MDIO BAIXO

D REND. MDIO

E REND. MDIO/ ALTO

Cada participante representa (milhares habitantes)

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

5 6 7 8 9 10 11 12 12 12 13 14 14 15 15 15 16 17 17

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

20,83 19,23 17,85 16,66 15,62 14,70 13,88 13,15 12,50 11,90 11,36 10,86 10,41 10,00 9,61 9,25 8,92 8,62 8,33

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4. Actividades em sala

Tabela 2: Distribuio do BOLO segundo a repartio da riqueza pela populao do distrito O PIB distrital de 1957 milhes de euros (para facilitar arredondamos para 2.000 milhes/ano). Clculos: 2.000 milhes/12, 13, 14,...

N participantes

A (PESP)

B REND. BAIXO

C REND. MDIO BAIXO

D REND. MDIO

E REND. MDIO/ ALTO

Cada fatia representa (milhes/ano)

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8

4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 9 9 10 10

4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 9

166,6 153,8 142,8 133,3 125 117,6 111,1 105,2 100 95,2 90,9 86,9 83,3 80 76,9 74,0 71,4 68,9 66,6

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Tabela 3: Distribuio do TEMPO de DISCURSO segundo o rendimento (em segundos)

400 segundos no total

N participantes

A (PESP)

B REND. BAIXO

C REND. MDIO BAIXO

D REND. MDIO

E REND. MDIO/ ALTO

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

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4. Actividades em sala

Figura 1: Diviso do Bolo em fatias do bolo em fatias iguais por grupos de rendimento

Notas ao professor(a) Para aprofundar as temticas das Desigualdades e consequente desenvolvimento, aconselha-se que recorra ao Relatrio das Naes Unidas de 2007 Pobreza Mundial dados retirados do Banco Mundial (Voices of the Poor Report, 2005), CIA World Factbook 2006, Global Poverty Mapping Project, Innovative Solutions to Global Poverty. Quanto ao tema Desenvolvimento, pode sugerir aos participantes a leitura do artigo Chamar Desenvolvimento a um Suicdio Colectivo, de Manfred Max-Neef. Sugesto Nota: Apesar de sobrar bolo, as duas pessoas do grupo A no recebem nenhuma fatia. So as pessoas em situao de extrema pobreza/excluso social. Neste exerccio destinado aos jovens optmos, por razes pedaggicas, por prever a sobra de bolo de forma a permitir a discusso e a reflexo sobre o que fazer com a riqueza (o bolo) que sobejou aps o consumo por parte da maioria das pessoas. Em ltima anlise pretendemos que se equacione a sua distribuio pelos que no tiveram possibilidades de comer. O bolo que sobrou pertence ao Estado e pode ser considerado o produto das contribuies/impostos. O desafio aos jovens passa tambm nesta ltima fase por
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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

tentar saber que destino a dar ao que sobra, nomeadamente em termos de cooperao com os pases em vias de desenvolvimento ou distribuio s pessoas em situao de pobreza. No final pode ser pedido turma que elabore um documento sobre a melhor forma de distribuir as sobras.

Actividade 10
Visitas institucionais

Faixa etria: A partir dos 15 anos Objectivo Proporcionar aos alunos o contacto com a realidade da pobreza e excluso social, salientando a importncia de fazer voluntariado, de ajudar aqueles que mais precisam. Recursos necessrios Base de dados com entidades que esto receptivas a ser visitadas; Calendarizao das visitas; Aspectos logsticos: transporte dos alunos e diviso dos alunos por grupos. Actividade Organizar visitas a instituies de solidariedade social que fazem apoio directo a pessoas em situao de pobreza para que possam avaliar a sua condio (ex: AMI, Centros Sociais, Centros de Dia, etc.); Debater com os alunos em plenrio aquilo que experimentaram, o que sentiram. Se foi uma experincia agradvel ou pelo contrrio deprimente. Se gostariam de fazer voluntariado neste tipo de instituies.
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4. Actividades em sala

Actividade 11
Visualizao de filmes e vdeos

Faixa etria A partir dos 13 anos Objectivo Promover a reflexo e o debate em torno de temas relacionados com a pobreza, excluso social. Recursos Necessrios Televiso, Vdeos e Computador. Actividade Debate /reflexo/ intercmbio de perspectivas. Sugesto 1. Partly cloudy
http://videos.sapo.pt/v5urAwzZwmpy4QRvV5rf

Esta curta-metragem de animao est a ser passada juntamente com o filme UP Altamente e pode ser uma boa lio sobre a aceitao da diferena dos outros, a tolerncia, o valor da amizade, 2. Arena Curta-metragem de Joo Salaviza, distinguido com a Palma de Ouro para Melhor Curta-Metragem do 62. Festival de Cannes. Joo Salaviza explicou que Arena um filme sobre violncia urbana e juvenil, sobre bairros problemticos que so verdadeiras bombas-relgio.

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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

3. A Turma De Laurent Cantet, tambm vencedor da Palma de Ouro no Festival de Cannes. Retrata o quotidiano de um professor e da sua turma numa escola de um bairro problemtico de Paris, espelhando a multietnicidade da populao francesa e do convvio de culturas dos grandes centros urbanos de todo o mundo.

Actividade 12
Jogo da Amizade

Faixa etria A partir dos 7 anos Objectivos Valorizar a importncia da amizade e da solidariedade entre pares; Orientar as suas atitudes pelo respeito por si e pelos outros; Educar para a cidadania; Preservar o ambiente. Recursos Necessrios Jogo que pode ser construdo em papel de cenrio (tipo Jogo da Glria); Cartolinas A4 com imagens e regras do jogo que so coladas no papel de cenrio e um dado (que pode ser feito em esponja). Actividade Formam-se grupos de 6 a 10 alunos que vo lanando o dado, tornando-se eles prprios os pees do jogo e que quando acertam numa casa com regras tm de ler para os restantes colegas. Avanam ou recuam conforme as regras do jogo. Ganha quem chegar ltima casa em 1. lugar.
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4. Actividades em sala

Jogo

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Pobreza e Excluso Social Um Guia para Professores

Regras do Jogo

pontos

casa 2 -10 casa 5 +5 casa 6 +5 casa 7 +5 casa 8 -5 casa 9 +10 casa 11 -10 casa 13 +5 casa 14 +20

Bateste num colega. Fugiste. No queres pedir desculpa. Ests com cara de mau. Ensinaste a todos l em casa como separar o lixo.

Ai, ai! Isso faz-se? Acordaste mal disposto e j refilaste a propsito do pequeno-almoo e da roupa que hoje -10 vais vestir. Com tanta chuva e queres pontos levar sapatilhas de pano?!

casa 15

pontos

pontos

Quando foste fazer compras, preferiste traz-las em sacos j usados.

Apetece-te chapinhar. A chuva faz lindas peas de gua. E pronto: j ests pontos todo molhadinho! Pareces um pinto.

casa 17 -5

pontos

Na fila do refeitrio no ultrapassaste ningum. No recreio da escola ficaste zangado. Deste um pontap no caixote do lixo e foste embora. Voltas atrs 5 casas. Ias na rua. Uma pessoa tropeou e caiu mesmo tua frente. Ajudaste a levantla. Perguntaste se precisava de ajuda. Vais atrasado para a escola. Pedes tua me que conduza mais depressa. Perdes uma vez de jogar. Algum perdeu um estojo. Est identificado. Encontraste-o. Fizeste bem: entregaste o estojo tua professora. Em todo o dia no te zangaste com ningum. Sorriste e cumprimentaste amigos, colegas e adultos. Falaste na tua vez e arrumaste as tuas coisas. No percebeste o trabalho de casa e pediste ajuda. No caminho de volta ajudaste a trazer a mochila dum mido do 1. ano. J lanchaste e antes de ver televiso vais fazer os trabalhos de casa. Parabns. Saltas para a penltima casa.

Viste outro mido atirar pedras a um co. Chamaste-o e conversaste com ele. Percebeste que ele no gosta de +5 ces. Explicaste-lhe que o co no tem pontos nada com isso e pedes-lhe que no o volte a fazer. Ele percebeu a ideia!

casa 18

pontos

Julgas-te o maior. As raparigas so umas tolas. Passaste por trs midas no correpontos dor e gritaste-lhes um disparate. casa 21 +10

casa 20 -5

pontos

pontos

Ests na estrada com o teu pai. O teu pai gosta de acelerar. Falas com ele e dizes-lhe que o amas e por isso queres pontos que faa uma conduo mais segura. casa 22

pontos

No percebes nada de futebol. Gostas de carros! O teu melhor amigo tem que treinar pois tem um jogo no fim-de-se+10 mana. Pede-te ajuda. Aceitas jogar com pontos ele, explicando que no o teu jogo favorito. Afinal at foi divertido! casa 24 +5

pontos

pontos

Sujaste a sala com papis. Apanhaste-os todos assim que pudeste.

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4. Actividades em sala

Actividade 13
O que pensamos do Assunto

Faixa etria Adaptvel a qualquer idade a partir dos 9 anos. Objectivos Dar aos participantes desde o incio do trabalho, a ideia de que os seus conhecimentos e pontos de vista so tomados em conta. Promover a escuta e a sntese dos pontos de vista dos colegas. Dar ao monitor/ professor uma ideia dos conhecimentos e pontos de vista do grupo sobre o assunto que vai tratar. Recursos Necessrios Nenhum. Actividade 1. Organizam-se os participantes em pares; 2. Pede-se aos participantes para realizarem uma entrevista ao seu par, sobre o tema da pobreza e da excluso social (com temticas que podem ser especficas); 3. D-se instrues para que cada pessoa oua a outra durante 5 minutos; 4. D-se a palavra a todos os participantes, devendo cada um apresentar o ponto de vista do seu parceiro; 5. Debate-se as vrias ideias recolhidas.

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5. Glossrio

Esteretipo percepes socialmente partilhadas por pessoas pertencentes a grupos diferentes, e que adquirem um carcter demasiado rgido e um alto nvel de generalizao. Excluso Social processo de perda de integrao ou participao na sociedade, aqui vista como o conjunto de sistemas sociais a que o indivduo pertence, em um ou vrios domnios: econmico, poltico-legal e social. Limiar de pobreza corresponde a 60% da mediana da distribuio dos rendimentos monetrios lquidos equivalentes a nvel de cada pas. PESP Pessoas em Situao de Pobreza. Pobreza situao de privao resultante da insuficincia de recursos econmicos, relacionando-a com as noes de subsistncia e de necessidades bsicas. Pobreza Absoluta situao em que certos standards mnimos de vida (tais como a nutrio, educao, sade ou habitao) no so alcanados. Pobreza relativa utiliza-se para falar da existncia de desigualdades e calcula-se por comparao com o nvel de vida considerado standard para a populao a que se refere. Significa que o indivduo, por falta de recursos materiais, no participa dos hbitos e padres de vida considerados normais na sociedade em que vive. Representao social teorias implcitas acerca de objectos sociais relevantes e como tal constituem uma modalidade de conhecimento que serve a apreenso, qualificao e explicao da realidade. Risco de pobreza calcula-se quando o nvel de rendimento por adulto equivalente for inferior a 60 por cento do rendimento por adulto equivalente mediano.

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6. Referncias

COHEN, Sue, et al., Family diversity: a guide for teachers, Nicosia, Cyprus, 2007. DESTAQUE Rendimento e Condies de Vida 2006, INE, Janeiro de 2008. DESTAQUE Rendimento e Condies de Vida 2008, INE, Julho de 2009. JODELET, D. (Ed.), Les Reprsentations Sociales: un Domaine en Expansion, Les Reprsentations Sociales, Paris, PUF, 1989. MOSCOVICI, S., Social Representations, Social Cognition, J. Forgas (Ed.), London, Academic Press, 1981. VALA, J., & Monteiro, M. (Eds.), Representaes Sociais - Para Uma Psicologia Social do Pensamento Social, Psicologia Social., Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1993. VALA, J., Sobre as Representaes Sociais Para uma Epistemologia do Senso Comum, Cadernos de Cincias Sociais, n 4, 1986: 5-30.

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7. Sites teis

Nacionais

Rede Europeia Anti-Pobreza/ Portugal www.reapn.org Frum No Governamental para a Incluso Social www.fngis.org Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social http://www.mtss.gov.pt/ Instituto da Segurana Social, IP www.seg-social.pt Conselho Econmico e Social http://www.ces.pt/ Instituto Nacional de Estatstica http://www.ine.pt Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural http://www.acidi.gov.pt/ Observatrio das Desigualdades http://observatorio-das-desigualdades.cies.iscte.pt/ Amnistia Internacional Portugal http://www.amnistia-internacional.pt

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Internacionais

Ano Europeu de Luta Contra a Pobreza e Excluso Social - 2010 http://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=en&catId=637 Centro Informtica de Aprendizagem e Recursos para a Incluso Social http://www.ciaris.org Agncia para os Direitos Fundamentais da Unio Europeia http://fra.europa.eu/fraWebsite/home/home_en.htm Organizao das Naes Unidas http://www.un.org/pt European Anti Poverty Network www.eapn.eu Direco Geral Emprego e Assuntos Sociais Proteco Social e Incluso Social http://ec.europa.eu/employment_social/spsi/index_en.htm

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8. Anexos

ANEXO 1 Representaes Sociais Este um breve questionrio (annimo) sobre representaes sociais. Gostaramos de saber a sua opinio relativamente s afirmaes que se seguem:
Para responder, assinale a sua resposta com um X e utilize a seguinte escala: 1 = discordo totalmente 2 = discordo 3= no concordo nem discordo 4 = concordo 5 = concordo totalmente
1 Os idosos no so afectados por situaes de pobreza e excluso Os pobres vivem geralmente em bairros sociais degradados Quem nasce pobre, viver sempre pobre A presena de imigrantes benfica para o pas Os muulmanos so geralmente mais perigosos que os indivduos de outras religies Os pobres no querem trabalhar Existe igualdade de oportunidades entre homens e mulheres no acesso ao mercado de trabalho Quem vive em bairros sociais tem comportamentos marginais A pobreza est na origem do aumento do n. de crimes em Portugal Um ex-recluso deve ter os mesmos direitos que os restantes cidados As pessoas de etnia cigana so perigosas Quem recebe subsdios no precisa de trabalhar As pessoas com deficincia ou doenas crnicas so teis ao mercado de trabalho Quem tem um emprego no afectado por situaes de pobreza e excluso social Os ndices de criminalidade so mais elevados entre os indivduos de raa negra Acabar com a pobreza da inteira responsabilidade de quem exerce cargos pblicos
Obrigado pela sua colaborao!

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ANEXO 2 Grelha de Anlise de notcias televisivas

Notcia 1 Protagonistas Mensagem Destinatrios Esteretipos veiculados Notcia 2 Notcia 3

ANEXO 3 Recrutamento Profissional Vocs so os responsveis por uma empresa de recrutamento. Todos os candidatos possuem o mesmo nvel de habilitaes (9 ano) e esto na fase final de recrutamento de dois profissionais. Estes so os 5 candidatos ao lugar: A. Maria, 50 anos, desempregada, 15 anos de experincia no sector, desempregada h 3 anos e doente crnica. B. Joo, 38 anos, desempregado, sem experincia no sector. C. Abdul, 30 anos, imigrante residente em Portugal h 5 anos, 10 anos de experincia no sector. D. Neuza, 24 anos, descendncia africana, vrios cursos de formao e alguma experincia profissional no sector. E. Jos, 40 anos, etnia cigana, beneficirio do Rendimento Social de Insero, 15 anos de experincia no sector.

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