LA HISTORIA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Raquel Daz Galvn Virginia Aurora Hernndez Carrillo

radiga26@yahoo.com.mx

BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS COLEGIO DE HISTORIA Y SU ENSEANZA

La historia de la historia en la escuela primaria. Siempre que ensees, Ensea a dudar de lo que ensees Jos Ortega y Gasset

Introduccin

El presente trabajo surge como una propuesta del Colegio de Historia de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros. Desde 1997 en esta institucin se implement el trabajo por colegios. A partir de entonces se han llevado a la prctica distintos proyectos que vinculan el trabajo de la licenciatura con las escuelas primarias. En lo que respecta a la enseanza de la historia una de las propuestas que mayor inters ha despertado es el de dar seguimiento a las mayores dificultades que se enfrentan en la primaria para su enseanza con los nios.

Este trabajo se inserta en la lnea temtica: Experiencias concretas en diferentes asignaturas. La historia de la historia en la escuela primaria hace referencia en su primera parte a los sustentos terico-metodolgicos en los cuales se fundamenta la enseanza de la historia en ese nivel bsico. Estos referentes tienen que ver tanto con lo dispuesto por la Secretara de Educacin Pblica como con lo planteado en una de las corrientes historiogrficas ms desarrolladas en la ltima centuria.

La segunda parte de este ensayo se basa en las experiencias de seguimiento que a travs de las ltimas cinco generaciones de egresados de la Licenciatura en Educacin Primaria se han realizado. Se trata especficamente de documentos recepcionales que les han servido para concebir la enseanza de la historia de una manera distinta de como tradicionalmente se ha hecho y, a la vez, para obtener su ttulo profesional. Por ltimo, se hacen planteamientos finales a manera de conclusiones.

Desarrollo

La enseanza de la historia en la escuela primaria se encuentra fundamentada legalmente en la Reforma sobre la Modernizacin Educativa dada en 1993, misma que nuevamente ha sido

modificada en 2008 a travs de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Sin embargo, en lo relativo a los referentes terico-metodolgico, la enseanza de la historia en la educacin primaria se fundamenta en la corriente historiogrfica de la Escuela de los Annales.1

El Plan y programas de estudios de la escuela primaria propone que sobre los acontecimientos poltico-militares que tradicionalmente se haban privilegiado en la enseanza de la historia, se d paso a los hechos de tipo social que le permitan a los alumnos concebir a la historia ya no como un conjunto de hechos polticos sin ningn tipo de articulacin y poco significativos para los nios en la escuela primaria, sino como un proceso en el que existe una relacin del pasado con el presente. Una historia que les ayude a comprender los cambios y las permanencias en su vida cotidiana, en una palabra, diversificar el objeto de estudio.2

El mtodo historiogrfico en que se fundamenta el enfoque para la enseanza de la historia es la Escuela de los Annales este tuvo su origen en 1929 en Francia. Surgi como una reaccin tanto al Positivismo como al Materialismo Histrico. Al primero porque se basaba fundamentalmente en los acontecimientos poltico y militares, en tanto que el segundo principalmente a lo econmico.3

En contraposicin, en la Escuela de los Annales se concibi a la historia como un problema a resolver a travs de las distintas disciplinas de las ciencias sociales; adems, se pretendi dar voz a las minoras que, por mucho tiempo fueron ignoradas y olvidadas (las mujeres, los ancianos y los nios, entre otros). Al paso de las distintas generaciones de la misma Escuela de los Annales se dio cabida a nuevas categoras que permitieron desarrollar otro tipo de investigaciones y temticas que de otra manera no hubieran sido posibles, en especial lo relativo a la historia de los distintos grupos sociales y colectivos, formas de vida, costumbres y tradiciones, en una palabra la denominada historia social.4

La comprensin de la historia, en investigaciones ha requerido de un nivel de abstraccin que difcilmente se consigue, incluso con la edad porque no se desarrolla de forma automtica.5 Se
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Bloch, Marck, Introduccin a la historia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2006. SEP, Plan y programas de estudio de la escuela primaria, Mxico, 1993. 3 Vilar, Pierre, Pensar histricamente, Mxico, Instituto Mora, 1998. 4 Galvn Lafarga, Luz Elena, Teora y prctica en la enseanza de Clo, en La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de Historia, p.p. 219-241 5 Deval, Juan, El desarrollo humano, Espaa, Visor, 1996 y Snchez, Saturnino, Y qu es la historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de Secundaria, Espaa, S. XXI, 1995.

requiere de un trabajo continuo y constante en donde tanto el maestro como el alumno se conviertan en sujetos activos en los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje respectivamente.

Para cumplir con lo planteado, el enfoque de la enseanza de la historia en la escuela primaria se requiere del uso de las constantes y el desarrollo de nociones socio-histricas. Las primeras son las categoras metodolgicas en las cuales se basa el maestro para poder ensear la historia en tanto que las segundas son relativas a los alumnos; es decir, son las ideas o conceptos que los nios construyen a partir de sus saberes previos y los que van adquiriendo a partir de lo trabajado en clase.6

Para facilitar el desarrollo de las nociones socio-histricas de los alumnos, el maestro utiliza nueve constantes a saber7:

1.

Temporalidad. La enseanza de la historia est fundamentada en la

ubicacin del hecho histrico en el tiempo. La pregunta inicial es cundo? Sin embargo, no se remite a una simple fecha, por el contrario va ms all. El tiempo histrico comprende elementos tales como el orden, la duracin y la era.8 Cuando se habla del orden est en relacin con otros acontecimientos dado debido a que todos ellos forman parte de un proceso. En la duracin se trata de tener en cuenta cunto tiempo ha pasado desde el inicio hasta el fin del hecho histrico. Por ltimo, la era hace referencia al tiempo antes o despus de Cristo. 2. Espacialidad. De la mano de la temporalidad va esta constante. A la par

de la ubicacin en el tiempo es importante la del espacio la cual se obtiene a travs de la pregunta dnde? La espacialidad comprende la localizacin, las caractersticas fsicas del lugar (clima, relieve, hidrografa, flora y fauna) y las sociales (poblacin, actividades econmicas, entre otras). Al trabajar la espacialidad se propone la representacin de un espacio (mapa geogrfico) con las caractersticas de la temporalidad que previamente se ha comentado, (mapa histrico). 3. Sujeto histrico. Al igual que las anteriores constantes responde a una

pregunta quin? Puede tratarse de un individuo, pero tambin alude a un colectivo o grupo, por ejemplo, cuando hablamos de los mexicas, los campesinos o los mineros. El
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Idem Hernndez, Virginia, Las constantes de la historia, versin mecanogrfica, indita. 8 Pozo, Ignacio, El tiempo histrico, en El nio y la historia, Espaa, 1985.

trabajar con esta constante no se remite a enlistar un conjunto de nombres de principio a fin; sino de ubicarlos en un tiempo y espacio y a partir de ellos distinguir diversas formas de vida, entretenimiento, costumbres y tradiciones del pasado. 4. Causalidad. Esta constante responde a la pregunta por qu? Al trabajar

esta constante en la escuela primaria el nio entender que los hechos histricos no son azarosos, por el contrario obedecen a otras acciones del hombre en el tiempo, diacronas y sincronas. Todos los acontecimientos del pasado tienen repercusiones en el presente. La causalidad puede ser de diversa ndole simple o compleja. 5. Relacin pasado-presente. La historia entendida como un proceso no se

trata de un cmulo de acontecimientos sin ninguna relacin, por el contrario el pasado como clave para entender el presente y ste indispensable para explicar aqul. El trabajo con esta constante les permite a los alumnos comprender que ellos mismos son producto del pasado y que el presente no se puede comprender ni conocer sin el pasado. 6. Empata. Se refiere a colocarse en el lugar del otro en el tiempo y en el espacio. Pero va ms all de slo ponerse en el lugar del otro, implica comprender la accin de los sujetos histricos, sus razones y sus acciones a partir de las caractersticas de la temporalidad y la espacialidad. 7. Fuentes de la historia. A partir de esta constante se propone que los

alumnos primero reconozcan que la historia est fundamentada en los distintos testimonios que el hombre ha legado a travs del tiempo y enseguida que aprendan a obtener informacin, analizarla y presentarla a partir de la consulta de diversas fuentes. 8. Continuidad y cambio. Al trabajar esta constante se pretende que los

alumnos distingan elementos de permanencia y de ruptura a lo largo del devenir humano. A partir de referentes sobre todo de tipo social, que distingan los principales cambios que se han dado al paso del tiempo, a la vez que las permanencias. Con ellos comprendern que existe una relacin directa entre el pasado y el presente. 9. Relacin con otras asignaturas. A travs de esta constante se propone

que los nios aprendan que el conocimiento histrico no est aislado ni ajeno de los otros campos del saber; por el contrario, la historia como las asignaturas del Espaol, las Matemticas, la Geografa o las Ciencias Naturales comparten elementos que ms que contradecir confirman lo aprendido de manera fragmentada.

En los ltimos cinco aos en el Colegio de Historia se ha dado seguimiento a esta asignatura a partir de estudios de caso en distintas escuelas primarias oficiales y en diversos grados. Las problemticas relativas a la enseanza de la historia han resultado ms comunes de lo que se podra suponer. En primer lugar se eligieron de manera aleatoria grados y escuelas diferentes que tenan en comn estar localizadas en el Distrito Federal, adems ser oficiales.9 Una vez resuelta esta situacin se procedi a la elaboracin de un instrumento diagnstico.10

Tras su aplicacin, se analizaron los diversos instrumentos lo que dio como resultado que una de las asignaturas que mayores dificultades presentaba para su aprendizaje era la historia. Por ejemplo, a partir de un diagnstico por asignaturas la que present los resultados ms bajos fue historia. A partir de una valoracin de categoras de consolidado, en proceso o no consolidado en un grupo de quinto se obtuvieron resultados como 16% consolidado, 20% en proceso y 64% no consolidado.

Con un instrumento basado en las constantes de la historia en primer grado los resultados fueron que la temporalidad tena un 11.8% consolidado, 55.9% estaba en proceso y 32.3% no consolidado. Con respecto a la espacialidad 47.1% estaba en proceso y 52.9% no consolidado. En la causalidad el 17.6% estaba consolidado, 8.8% en proceso y el 73.6% no consolidado.

En otro instrumento diagnstico trabajado de acuerdo con las constantes se obtuvieron los siguientes resultados en un grupo de sexto: la temporalidad se encontraba en 30% consolidado, 50% en proceso y 20% no consolidado. Con respecto a la espacialidad los porcentajes el 10% consolidado, 80% en proceso y 10% no consolidado. En lo relativo a la causalidad los resultados fueron 30% consolidado, 30% en proceso y 40% no consolidado.

Los ejemplos podran seguir pero los resultados iban en el mismo sentido; es decir, que una de las asignaturas que mayores dificultades presenta para su aprendizaje es la historia. A travs de entrevistas realizadas a los alumnos ellos expresaban en mayor o menor medida que se trataba de algo aburrido que no tena razn de ser. Que era algo repetitivo porque se la

Documentos recepcionales de la Licenciatura en Educacin Primaria de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros generaciones 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008. 10 En la elaboracin del instrumento diagnstico se siguieron distintas metodologas, por ejemplo Martnez, M. Rosa, Una propuesta para el estudio del barrio en la escuela en Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Espaa, Gra,1996.

pasaban haciendo puros cuestionarios. Otros ms que slo se trataba de aprender fechas y nada ms.

Los instrumentos diagnsticos se realizaron al principio del ao escolar y a partir de ellos se elabor una propuesta de trabajo que les sirviera a los alumnos de la licenciatura para establecer nuevas estrategias para su puesta en marcha a lo largo del ciclo escolar y a travs de ella hacer una valoracin final que midiera los avances.

Las sesiones de trabajo se hicieron con base en los referentes terico-metodolgicos enunciados al principio de este trabajo. Es decir las constantes de la historia de acuerdo con el enfoque y la corriente historiogrfica de la Escuela de los Annales. A partir de su aplicacin se utilizaron diversas estrategias de aprendizajes y de evaluacin lo que los llev a reafirmar que el papel del maestro es fundamental para modificar la actitud que los nios presentan hacia la asignatura.

Algunas de las estrategias metodolgicas que se trabajaron en los distintos grupos fueron por ejemplo: la elaboracin de las lneas de tiempo. Se trata de un elemento metodolgico visual que les permite a los alumnos dominar el tiempo convencional y con l, el tiempo histrico. La lnea de tiempo es una representacin grfica que sirve para simbolizar la secuencia, el orden y la duracin de los sucesos.

La elaboracin de maquetas como una estrategia amena para desarrollar la espacialidad. Las maquetas son representaciones tridimensionales a escala porque permiten determinar los propsitos y los contenidos que se abordarn con ella. Con su confeccin se fomenta el inters en la clase y ayuda a mejorar las capacidades del pensamiento, aunque para realizarlas se requiere de ms tiempo del que se le otorga a la asignatura en clase.

Otra de las estrategias es el museo escolar que permite la exposicin y explicacin a partir de los trabajos realizados por los mismos alumnos. Con ella se pretende valorar sus esfuerzos y avances as como alentar su autoestima y el intercambio de experiencias. Es necesario destacar que adems del proceso de trabajo y su aspecto didctico, les permite involucrarse en la organizacin de la presentacin y seleccin de los trabajos. Adems la organizacin de un museo escolar favorece la relacin de diferentes contenidos porque integra producciones plsticas y la vinculacin de contenidos de otras asignaturas.

Las representaciones teatrales son actividades que apoyan el desarrollo la empata en los alumnos porque se les pide que se siten en la poca y el lugar donde ocurrieron los hechos histricos y sobre todo que reflexionen sobre cmo se desarrollaron algunos procesos actuando como si fueran protagonistas o testigos presenciales de los mismos. Esta estrategia les ayuda a los nios desarrollar diversas habilidades como la observacin, la expresin corporal, la escritura, la lectura, la socializacin, el reconocimiento de emociones, de sentimientos as como la expresin oral y la escrita.

La elaboracin de historietas es una sucesin de imgenes que se apoya de pequeos dilogos para sintetizar la informacin relativa a un contenido. Requiere que previamente a su realizacin se facilite la informacin necesaria, se analice, se comprenda y se complemente con una explicacin breve de los acontecimientos y de ser posible se consulten otras fuentes.

Estas y otras estrategias se pusieron en prctica a lo largo de los distintos ciclos escolares y mostraron un cambio significativo en la actitud y aprendizaje de la asignatura en la escuela primaria por parte de los alumnos.

A manera de conclusiones

La enseanza de la historia en la escuela primaria hoy en da enfrenta una serie de dificultades. Muchas de ellas atribuidas a los maestros quienes son los responsables directos de su enseanza. A la par de la aplicacin de las distintas estrategias, se realizaron registros de observacin (diario del profesor) que permitieron valorar el tipo de trabajo que los maestros frente al grupo hacen. Entre otros: Existe un desconocimiento de la asignatura como tal. Los maestros de primaria no saben historia de Mxico ni Universal. Esa situacin dificulta que ellos mismos presenten una actitud de desinters y fastidio hacia su clase y eso repercute de manera negativa en su aprendizaje. La realizacin de actividades memorsticas y repetitivas en nada contribuyen para despertar el inters por la historia, tal es el caso de los cuestionarios y resmenes que normalmente se hacen para la clases de historia en la escuela primaria.

El total desconocimiento por parte de los maestros del enfoque para la enseanza de la historia. Es importante insistir que aunque el enfoque est en vigor desde 1993, contina prevaleciendo su incumplimiento. Los maestros de la primaria por lo regular no se actualizan y de hacerlo, difcilmente lo hacen en historia porque generalmente tienen la falsa concepcin de que esta asignatura con slo leerla es suficiente y no requiere de nada ms.

La aplicacin de estrategias novedosas y distintas a las que de manera repetitiva se trabajan en las clases de historia propician una actitud de inters y de buena disposicin hacia la clase de historia. A lo largo del ciclo escolar en que se trabaj con los distintos grupos se modific la visin que tenan los alumnos respecto al sentido y utilidad de la historia.

Es importante reconocer que aunque hubo avances en lo relativo al desarrollo de las nociones socio-histricas de los alumnos no fue suficiente, se requiere que haya una continuidad en los siguientes grados para realmente poder lograr la consolidacin de las mismas.

Referencias bibliogrficas Bloch, Marc, Introduccin a la historia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2006. Deval, Juan, El desarrollo humano, Espaa, Visor, 1996 Galvn Lafarga, Luz Elena, Teora y prctica en la enseanza de Clo, en La formacin de una conciencia histrica, Mxico, Academia Mexicana de Historia, p.p. 219-241 Hernndez, Virginia, Las constantes de la historia, versin mecanogrfica, indita. Martnez, M. Rosa, Una propuesta para el estudio del barrio en la escuela en Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Espaa, Gra, 1996. Pozo, Ignacio, El tiempo histrico, en El nio y la historia, Espaa, 1985. Snchez, Saturnino, Y qu es la historia? Reflexiones epistemolgicas para profesores de Secundaria, Espaa, S. XXI, 1995. SEP, Plan y programas de estudio de la escuela primaria, Mxico, 1993. Vilar, Pierre, Pensar histricamente, Mxico, Instituto Mora, 1998.