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INFORMTICA II

INFO MTIC II R A
SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

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INFORMTICA II
S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R


S EMESTR S UNDO E EG TIEMPO AS NADO 48 HO AS IG R C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC I O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Informtica II integradas en bloques de n aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P de E lan studios Distribucin de los bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III INFO MAC N DE AP Y P A E DO E R I O O AR L C NTE C rditos Directorio P INA G 4 7 8 9 10 11 15 18 21 22 23

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2 F, 009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informtica II: E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el ndo campo disciplinar de C omunicacin, que promueve la asignatura de Informtica II.
2P hilippeP errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. 3Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires/ Mxico. 2007.

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E campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una ste segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y C omunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. P lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen ara la base para la actualizacin del presente programa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informtica II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular. R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S


P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre Tiene relacin con las dems asignaturas C uarto semestre Tiene relacin con las dems asignaturas Q uinto semestre Tiene relacin con todas las asignaturas que formen parte del componente propedutico, Formacin para el trabajo y Actividades P araescolares S exto semestre Tiene relacin con todas las asignaturas que formen parte del componente propedutico, Formacin para el trabajo y Actividades P araescolares

Informtica I Tiene relacin con las dems asignaturas

Informtica II Tiene relacin con las dems asignaturas

FO MAC N P A E TR R I AR L ABAJ O

AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques: l

B QUE I: DISEAS Y ELAB R ALG R LO O AS O ITMO P A LA S LUC S AR O IN DE P O LEMAS RB . E este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solucin de problemas en el mbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de una metodologa de n solucin, el diseo y elaboracin de algoritmos, sus ventajas y desventajas. B QUE II: P LO LANEAS Y ELAB R HO AS DE C ULO O AS J LC . E este bloque, el o la docente fomenta que el alumnado reconozca las herramientas de hojas de clculo para el control y manejo de la informacin en el mbito escolar y n cotidiano, mencionando las principales caractersticas que poseen, as como la importancia de realizar una buena planeacin en el desarrollo de hojas de clculo. B QUE III: MANIP LO ULAS Y EMP LEAS S FTWAR EDUC O E ATIVO . E o la docente fomenta la identificacin de los principales tipos de software educativos, caractersticas, ventajas y desventajas, como una alternativa de apoyo en el l desarrollo de las actividades acadmicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formacin.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bs para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia icas adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C OMPETENC DISC IAS IPLINAR B IC DEL C ES S AS AMPO DE C OMUNIC ION AC


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. 2. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. P lantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. e 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E
I II III

X X X X X

X X X X

X X X X X X X

X X

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B loque I

Nombre del B loque Diseas y elaboras algoritmos para la solucin de problemas

Tiempo asignado 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las alternativas de solucin de problemas. Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solucin de problemas. R esuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin.

Objetos de aprendizaje
P roblema Metodologa de S olucin Algoritmos Diagramas de Flujo S olucin de problemas

C ompetencias a des arrollar


E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Actividades de Enseanza
Dar a conocer la importancia de solucionar adecuadamente los problemas de su contexto escolar, laboral, cotidiano; haciendo nfasis en problemas ambientales, de gnero y/ o sociales de su comunidad, estado o pas.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Investigar en equipos de trabajo, un problema relacionado con su P ortafolios de evidencias. entorno: escolar, cotidiano, culturales, as como las posibles alternativas para darles solucin. E jemplo: P lantear la problemtica sobre la discriminacin laboral, rescatando la importancia de la equidad entre hombres y mujeres; y la relevancia del problema ante la sociedad.

P lantear y explicar el procedimiento para llevar a Identificar y resolver situaciones propuestas por el docente, Lista de cotejo que establezca los pasos para llevar

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cabo la metodologa de solucin de problemas. relacionadas con las problemticas escolares, culturales, a cabo la metodologa. ambientales y equidad de gnero; empleando la metodologa de solucin de problemas. E jemplo: P lantear el tpico La relevancia de las costumbre en la comunidad, identificando los aspectos como: tradiciones, lengua, estructura, la problemtica que enfrentan en la actualidad; planteando soluciones posibles.

E xplicar el concepto y las caractersticas de los Formar equipos para proponer la solucin de un problema Lista de cotejo para valorar el desarrollo de algoritmos, as como su aplicacin en la solucin anteriormente citado con el uso del algoritmos algoritmos. E jemplo: de problemas. Indicador S No Aplic la metodologa de solucin de problemas R ealiz los pasos adecuados de la metodologa P lante alternativas de solucin S eleccion alguna alternativa de solucin E labor el algoritmo R ealiz los pasos adecuados E algoritmo da solucin al problema l E xponer las caractersticas y ventajas de la Desarrollar ejercicios propuestos por el o la docente, utilizando E laborar rbrica para evaluar el empleo de los aplicacin de los Diagramas de Flujo, as como la los diagramas de flujo y la simbologa correspondiente. diagramas de flujo; valorando desarrollo de la

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simbologa correspondiente. metodologa de solucin, uso adecuado de la simbologa y diseo de los diagramas de flujo.

E xplicar brevemente las caractersticas de algn Investigar sobre las ventajas y desventajas de diferentes software software para la elaboracin de diagramas de para la elaboracin de diagramas de flujo, y exponerlos frente al flujo; as como las herramientas y grupo. procedimientos para el manejo de dicho software. E jemplos: S martArt (Word), Data flow diagram (DFD)

E laborar Lista de cotejo que permita evaluar los contenidos de la exposicin. E jemplo: Indicador S No R ealiz el planteamiento del problema R ealiz el diagrama de flujo en la aplicacin(programa) adecuada Manej la simbologa adecuada E diagrama de flujo es coherente l E diagrama de flujo da solucin al l problema planteado Mostr responsabilidad en la elaboracin de la prctica. E ntreg en tiempo establecido

R epresentar por medio de algn software E mplear el software para elaborar y representar problemas (sugerencia R obot Karel) la aplicacin e planteados por el docente a travs de diagramas de flujo. importancia del planteamiento de la metodologa de solucin de problemas lgico-matemticos. R ealizar una actividad empleando un software adecuado; que permita visualizar la importancia de desarrollar una metodologa

Tablas de cotejo ejemplo: Indicador Aplic la metodologa de solucin Desarroll una alternativa de solucin Utiliz instrucciones adecuadas

No

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de solucin de problemas. Dio solucin al problema planteado E ntreg en tiempo establecido

Material didctico
P resentadores grficos, Lminas, Internet, P rocesadores de textos, Manuales robot Karel, S oftware para la elaboracin de Diagramas de flujo.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: G ALLEG S C R (2009).Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 2: robot karel - introduccin a la programacin (nivel medio superior). (1 ed.). O, . . Mxico: P atria. IBE C (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: P . Z, . atria P R Z, C C (2010). Informtica 2.(1 ed.). Mxico: S E . . T P R Z, M. J (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En C E . ompetencias Mxico: Alfaomega. . ELEC A: TR NIC http:/ / www.olimpiadadeinformatica.org.mx/ material/ karel http:/ / manuales.gfc.edu.co/ dfd/ dfd.pdf http:/ / www.smartdraw.com/ specials/ diagramasdeflujo.asp http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP 003083474.aspx http:/ / manuales.gfc.edu.co/ dfd/ dfd.pdf

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B loque II

Nombre del B loque Planeas y elaboras hojas de clculo

Tiempo asignado 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


P lanea hojas de clculo. Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y cotidianos. E labora grficas para la representacin de datos. P ublica hojas de clculo a travs de las TIC s.

Objetos de aprendizaje
Hojas de clculo Frmulas y funciones G rficas

C ompetencias a des arrollar


E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Utilizas las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar las caractersticas y ventajas de las hojas Investigar en parejas los beneficios de las hojas de clculo y su R brica para evaluar la investigacin de las de clculo. aplicacin. ventajas y desventajas, y la participacin del alumnado en el intercambio de ideas. E xponer el uso de herramientas bsicas de la Manipular cada una de las herramientas bsicas, capturando Tabla de cotejo que permita evaluar el uso de hoja de clculo. correctamente en la hoja de clculo datos sobre lo siguiente: herramientas bsicas de la hoja de clculo.

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informacin poblacional, aspectos culturales, ndices de migracin, factores que afectan el medio ambiente de su comunidad, regin o pas. P lantear la importancia de organizar y R ealizar un boceto relacionado con el tpico seleccionado en la Tabla de cotejo para evaluar la estructura y estructurar la informacin en la hoja de clculo. actividad anterior, en donde estructure la informacin de forma organizacin de la informacin. ordenada y coherente. E xplicar la utilidad de las frmulas y funciones E laborar una prctica donde se manipulen las variables Tabla de cotejo para evaluar el manejo de las de la hoja de clculo. seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables, herramientas de las hojas de clculo, as como la porcentajes, ubicacin de datos extremos, filtros de datos, buscar utilidad de las frmulas y funciones. datos, entre otros). E xponer la elaboracin de grficas. E laborar una grfica que permita visualizar los datos relevantes Tabla de cotejo para evaluar el diseo de la grfica, del tpico seleccionado anteriormente. el formato, le estructura. Desarrollar un proyecto integrador de alguno de los tpicos R brica para evaluar el proyecto integrador (Ver mencionados anteriormente o propuestas sobre problemas reales lineamientos de evaluacin del aprendizaje de la que implique el empleo de las frmulas y funciones, as como DG B). tambin graficar los resultados. Una vez concluido el proyecto integrador, presentar ante el grupo el desarrollo de solucin del problema utilizando las TICs (ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de datos).

E jemplificar la utilidad de las hojas de clculo.

Material didctico

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Hoja de clculo, Internet, libros, revistas.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: FE R Y A, G (2008).Office 2007 - Paso a Paso - C Actividades. Mxico: Alfaomega. RER . on IBE C (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: P Z, . atria. P A, R (2010).Microsoft O E . ffice 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega. P R Z, C C (2010). Informtica 2 (1 ed.). Mxico: S E . . T P R Z, M. J (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En C E . ompetencias. Mxico: Alfaomega. S O P P (2010).Office 2010. Mxico: Anaya. C TT, . . ELEC A: TR NIC http:/ / www.eduteka.org/ directorio/ index.php? t=sub_pages&cat=342 http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx? qu=formulas+y+funciones+en+excel http:/ / www.lawebdelprogramador.com/ cursos/ http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx? qu=graficas+en+excel http:/ / www.wiener.edu.pe/ manuales2/ 1er-ciclo/ ALG R O ITMO / algoritmos-y-diagramacion.pdf S http:/ / office.microsoft.com/ es-mx/ excel/

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B loque III

Nombre del B loque Manipulas y empleas software educativo.

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo. Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formacin. E mplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas.

Objetos de aprendizaje
S oftware educativo Herramientas del S oftware educativo

C ompetencias a des arrollar


E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. E lige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar brevemente el concepto de software Investigar las ventajas y desventajas del software educativo R brica para evaluar la investigacin de las ventajas y educativo y sus caractersticas. y realizar un intercambio de ideas. desventajas del software, as como la participacin del alumnado en el intercambio de ideas. P resentar diferentes tipos de software R ealizar una tabla comparativa de diferentes tipos de R brica para evaluar la variedad de uso de los diferentes educativos como apoyo para las actividades software educativos con base en sus requerimientos tipos de software educativos.

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acadmicas del alumno. E jemplo: acadmicos. Fsica- E ditor de ecuaciones (Word). Matemticas- G raphmatica, E ditor de ecuaciones Traductor-Ingles Taller de Lectura y R edaccin-Diagramas, E ncarta Nota: S puede consultar en lnea las diferentes e herramientas. P resentar el ambiente y herramientas de trabajo del software educativo. P resentar diferentes problemas que suceden en R ealizar prcticas de acuerdo con las necesidades Lista de cotejo, ver lineamientos de evaluacin del el mbito escolar utilizando las diferentes acadmicas planteadas por el o la docente. aprendizaje de la DG B. herramientas de software educativo para dar solucin. S olicitar al alumnado la elaboracin de un E laborar un proyecto acadmico que le solicite el profesor Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto proyecto acadmico utilizando software de alguna de sus asignaturas, utilizando el software acadmico y el manejo del software. educativo. apropiado y disponible, utilizando contenidos de carcter intercultural o referente a la perspectiva de gnero, revisados en el bloque II.

Material didctico
S oftware educativo, manuales, Internet, libros, revistas.

Fuentes de C onsulta
B IC S A: FE R Y A, G (2008). Office 2007 - Paso a Paso - C Actividades. Mxico: Alfaomega. RER . on

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IBE C (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: P Z, . atria. P R Z, C C (2010). Informtica 2, (1 ed.). Mxico: S E . . T. P R Z, M. J (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En C E . ompetencias. Mxico: Alfaomega. P A, R (2010).Microsoft O E . ffice 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega. S UIR S D. y MC UG Q E, DO ALL, A. (2001).C omo Elegir Y Utilizar software Educativo, (2 ed.). Madrid: Morata.

ELEC A: TR NIC http:/ / www.educared.net/ educared/ visualizacion/ jsp/ _software_educativo/ index.jsp? idapr=12_61_esp_1__ http:/ / www.educ.ar/ educar/ site/ graphmatica-2.0e.html http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx? qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP 003083474 http:/ / www.eduteka.org/ C map1.phpC mapTools http:/ / www.eduteka.org/ S 3.php IG http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP 003083474.aspx

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INFO MA I DE A O P R E DO ENTE R C N P YO A A L C
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf


As como se recomienda la navegacin en la pgina mencionada, en el link INFO MAC N AC MIC R I AD A.

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Hctor Feregrino Martnez C olegio de Bachilleres del E stado de Q uertaro, P lantel 11 Asesora disciplinaria: Elena Valencia Hernndez C entro de E studios de Bachillerato 4/ 1

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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