Anexos ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES TECNOLÓGICAS EN NIÑAS DE PREESCOLAR A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA

ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIN DE NOCIONES TECNOLGICAS EN NIAS DE PREESCOLAR A TRAVS DE LOS PROYECTOS DE AULA.
Validacin de resultados
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Contenido
Anexos ------------------------------------------------------------------------------------------------ 2 Anexo N. 1 --------------------------------------------------------------------------------------------- 2 Anexo N. 2 --------------------------------------------------------------------------------------------- 5 FORMATOS DE ENTREVISTA ------------------------------------------------------------------- 5 PRUEBA DE ENTRADA ---------------------------------------------------------------------------- 5 PRE-TEST ---------------------------------------------------------------------------------------------- 5 PRUEBA DE SALIDA -------------------------------------------------------------------------------- 8 POST-TEST -------------------------------------------------------------------------------------------- 8 Anexo No.3 ------------------------------------------------------------------------------------------- 11 FORMATOS DE ENCUESTA ------------------------------------------------------------------- 11 Encuesta No. 1 Contexto Social -------------------------------------------------------------- 11 Encuesta No. 2 -------------------------------------------------------------------------------------- 13 Influencia de la TV ---------------------------------------------------------------------------------- 13 Encuesta No. 3 -------------------------------------------------------------------------------------- 15 Opinin del padre de familia --------------------------------------------------------------------- 15 Anexo No.4 ------------------------------------------------------------------------------------------- 17 Proyecto de aula ------------------------------------------------------------------------------------ 17 Los electrodomsticos ----------------------------------------------------------------------------- 17 ANEXO N5 ------------------------------------------------------------------------------------------ 42 RESULTADOS DADOS POR EL MOMENTO DOS CONTRASTACIN --------- 42
ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIN DE NOCIONES TECNOLGICAS EN NIAS DE PREESCOLAR A TRAVS DE LOS PROYECTOS DE AULA. Validacin de resultados
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Anexos
Anexo N. 1
NOCIN
UNIDADES DE ANALISIS
VALORACIN DE CADA CATEGORIA DE RESPUESTA (DOMINIOS)
Expresa alternativas de SOLUCIN
Considera como importantes las ideas suyas
Emplea medios orales, grficos y tridimensionales (modelos) para la expresin de ideas y soluciones.
A= Proporciona tres o ms alternativas de solucin. Justifica varias de sus alternativas. M= Proporciona dos alternativas de solucin o justifica ampliamente una nica alternativa de manera amplia. B= Proporciona solamente una alternativa de solucin. N= No entrega ninguna idea o alternativa de solucin A= Su respuesta es afirmativa y justifica ampliamente su respuesta M= Su respuesta es afirmativa pero su justificacin no demuestra de sus razones. B= Su respuesta es afirmativa pero no justifica su respuesta. N= Su respuesta es negativa, la justificacin de su respuesta es negativa o no proporciona respuesta. A= Detalla ampliamente sus alternativas de solucin. Entrega cuatro o ms detalles. M= Describe dos o tres detalles de su alternativa de solucin. B= Describe un solo detalle de su alternativa de solucin. N= No realiza ninguna descripcin a su alternativa de solucin.
DISEO
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Establece claramente metas y plazos para el desarrollo de tareas y actividades a corto, mediano y largo plazo.
PLANEACIN
Enumera constantemente secuencias de accin para el desarrollo de sus actividades.
Enumera y constata todas las fuentes de informacin que se encuentran a su alcance en proceso de desarrollo de los proyectos de aula.
Reconoce la importancia de sus creaciones como parte del desarrollo tecnolgico de los objetos.
A= Expresa medidas de tiempo acordes a la construccin de su alternativa de solucin M= Expresa medidas de tiempo pero estas no estn acordes a la construccin de su alternativa de solucin. B= Expresa tiempos sin medida. N= No expresa ninguna medida de tiempo A= Enumera ms de tres secuencias de accin acordes a su(s) alternativa(s) de solucin. Expresa el uso de herramientas o recursos. M= Enumera de dos a tres secuencias de accin acordes a su(s) alternativa(s) de solucin. B= Enumera uno o dos secuencias de accin acordes a su(s) alternativa(s) de solucin. N= No expresa secuencias de accin A= Nombra claramente una fuente de informacin (textos, especialistas, etc.) M= Nombra una fuente de informacin del que no se tiene certeza de su fiabilidad. B= Nombra una fuente de informacin no fiable o poco probable de proporcionar alguna ayuda. N= No expresa ninguna fuente de informacin o no sabe. A= Su respuesta es afirmativa y justifica ampliamente su respuesta M= Su respuesta es afirmativa pero su justificacin no demuestra de sus razones. B= Su respuesta es afirmativa pero no justifica su respuesta. N= Su respuesta es negativa, la justificacin de su respuesta es negativa o no proporciona respuesta
FABRICACIN
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Realiza acciones de Auto-evaluacin que le permiten mejorar permanentemente sus actividades
TRABAJO EN EQUIPO
Genera sentimientos de respeto y admiracin por las creaciones propias y de los dems.
Desarrolla su capacidad de cooperacin
A= Expresa acciones de Auto-evaluacin y/o expresa la necesidad de probar otras alternativas. M= Expresa alguna accin de Autoevaluacin pero no sabe que paso seguir en caso de falla. B= Expresa alguna accin pero no es acorde a un proceso de Auto-evaluacin de su alternativa de solucin N= No sabe o no responde. A= Su respuesta es afirmativa y justifica ampliamente su respuesta M= Su respuesta es afirmativa pero su justificacin no demuestra de sus razones. B= Su respuesta es afirmativa pero no justifica su respuesta. N= Su respuesta es negativa, la justificacin de su respuesta es negativa o no proporciona respuesta. A= Expresa su deseo de trabajar en grupo y expresa la necesidad de cooperar mutuamente. M= Expresa su deseo de trabajar en grupo pero no quisiera o no sabra como cooperar con sus compaeros de grupo. B= Solamente expresa su deseo de trabajar en grupo. N= No sabe, no responde o expresa su deseo de trabajar de manera solitaria
Tabla N 33. Dominios de las nociones tecnolgicas que el nio puede demostrar durante el trabajo de investigacin.
EVALUACIN
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Anexo N. 2 FORMATOS DE ENTREVISTA PRUEBA DE ENTRADA PRE-TEST

NOMBRE: ______________________________________________________ EDAD: ___________________..
ENTREVISTA A cada respuesta otorgue un valor entre 0 y 5 dependiendo del grado de dominio de la nocin establecida para cada pregunta. Coloque a disposicin del entrevistado papel, lpiz, y plastilina. Plantee al estudiante la siguiente situacin: Mi abuelo ha vivido toda su vida en el campo, y he pensado en traerlo a vivir a mi casa y as poder salir con l para que conozca la ciudad donde vivo, ya que l nunca haba tenido la oportunidad de saber cmo es una ciudad. Me gustara mucho que conociera de qu color y que tan altos son los edificios, como son las calles, de qu color es Transmilenio, cuantos automviles hay y todas aquellas cosas que hacen esta ciudad. La dificultad que tengo es que mi abuelo no puede salir a la calle ya que humo de los vehculos afectara su salud y enfermara.
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NOMBRE: ______________________________________________________ EDAD: ___________________ NOCIN TECNOLGICA Expresa alternativas solucin DISEO PREGUNTA RESPUESTA
DOMINIO DE LA NOCIN
A MB N de Cmo podra mostrarle la ciudad a mi abuelo?
Si proporciona respuesta Considera como a la pregunta anterior. importantes las Consideras que tu idea ideas suyas realmente podra hacer feliz a mi abuelo? Emplea medios orales, grficos y tridimensionales (modelos) para la expresin de ideas y soluciones Establece claramente metas y plazos para el desarrollo de tareas y actividades a corto, mediano y largo plazo. Enumera constantemente secuencias de accin para el desarrollo de sus actividades.
Cual seria la forma de tu idea? Cmo la haras?
PLANEACIN
Cunto tiempo crees que necesitaras para poder construir tu idea?
Vas a construir tu idea Dime que es lo primero qu haras? Qu haras despus? y al terminar qu haras?
ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIN DE NOCIONES TECNOLGICAS EN NIAS DE PREESCOLAR A TRAVS DE LOS PROYECTOS DE AULA. Validacin de resultados Enumera y constata todas las fuentes de informacin que se encuentran a su alcance en proceso de desarrollo de los proyectos de aula.
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Conoces a alguien que Sepa cmo construir tu idea? Crees que l o ella te ayudaran?
TRABAJO EN EQUIPO
Reconoce la importancia de sus creaciones como parte del desarrollo tecnolgico de los objetos. Realiza accionesde Autoevaluacinqu e le permiten mejorar permanentemente sus actividades Genera sentimientos de respeto y admiracin por las creaciones propias y de los dems
FABRICACIN
Te gustara construir tu idea? Por qu?
EVALUACIN
Cmo podras saber si lo que hiciste funciona realmente bien?Y si no funciona queharas?
Tus compaeros ya me han dado algunas ideas Crees que las ideas de ellos son importantes? Por qu?
Desarrolla capacidad cooperacin
Crees que tu idea la podras construir solo o te gustara que mas compaeros tuyos te su ayuden? de Como haras para que ellos te ayuden bien? Ellos te ayudaran, t los ayudaras o se ayudaran todos? RESULTADOS/ PROMEDIO
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PRUEBA DE SALIDA POST-TEST

NOMBRE: ______________________________________________________ ENTREVISTA OBJETIVO: Esta entrevista busca medir el grado de adquisicin de nociones de ndole tecnolgica que los estudiantes han alcanzado, luego de la realizacin del proyecto de aula: Los Electrodomsticos. La misma no tiene la intencin calificar o descalificar el desempeo acadmico de las estudiantes sino recopilar informacin del proceso alcanzado. Su uso es de carcter investigativo exclusivamente. Metodologa: Realice las entrevistas de manera individual. Seale con una X el grado con que cada estudiante domina la nocin, siendo N: No la domina, y A: Tiene un dominio Alto de la nocin. No deje ningn espacio sin diligenciar. Coloque a disposicin del entrevistado papel, lpiz, y plastilina, si el entrevistado desea dibujar o moldear. Advierta que solo se usara si necesita ampliar su respuesta. Plantee al estudiante la siguiente situacin: Tu mam est cansada de tanto embolar y billar zapatos, porque las manos se le manchan de betn, tiene que hacer mucha fuerza para sacar brillo, se cansa mucho, porque son muchos zapatos. La empresa que fabrica el betn ha abierto un concurso que premiara a la nia que disee el mejor artefacto tecnolgico, que sirva para embolar y brillar los zapatos de toda la familia sin ensuciarse las manos y todas las otras cosas que le pasan a tu mam. Verifique que la estudiante ha comprendido la situacin planteada. De no entenderla explquela de la manera ms amplia posible, valindose para ello de ejemplos.
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NOCIN TECNOLGICA Expresa alternativas solucin
PREGUNTA
RESPUESTA
DOMINIO DE LA NOCIN
A MB N de Cmo podra mostrarle la ciudad a mi abuelo?
DISEO PLANEACIN
Si proporciona respuesta Considera como a la pregunta anterior. importantes las Consideras que tu idea ideas suyas realmente podra hacer feliz a mi abuelo? Emplea medios orales, grficos y Cual seria la forma de tridimensionales tu idea? (modelos) para la Cmo la haras? expresin de ideas y soluciones Establece claramente metas y plazos para el Cunto tiempo crees desarrollo de que necesitaras para tareas y poder construir tu idea? actividades a corto, mediano y largo plazo. Enumera Vas a construir tu idea constantemente Dime que es lo primero secuencias de qu haras? Qu haras accin para el despus? Y al terminar desarrollo de sus qu haras? actividades.
Enumera y constata todas las fuentes de Conoces a alguien que informacin que se Sepa cmo construir tu encuentran a su idea? alcance en proceso Crees que l o ella te de desarrollo de los ayudaran? proyectos de aula.
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TRABAJO EN EQUIPO
Reconoce la importancia de sus creaciones como parte del desarrollo tecnolgico de los objetos. Realiza accionesde Autoevaluacinqu e le permiten mejorar permanentemente sus actividades Genera sentimientos de respeto y admiracin por las creaciones propias y de los dems
FABRICACIN
Te gustara construir tu idea? Por qu?
EVALUACIN
Cmo podras saber si lo que hiciste funciona realmente bien?Y si no funciona queharas?
Tus compaeros ya me han dado algunas ideas Crees que las ideas de ellos son importantes? Por qu?
Desarrolla capacidad cooperacin
Crees que tu idea la podras construir solo o te gustara que mas compaeros tuyos te su ayuden? de Como haras para que ellos te ayuden bien? Ellos te ayudaran, t los ayudaras o se ayudaran todos? RESULTADOS/ PROMEDIO
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Anexo No.3 FORMATOS DE ENCUESTA Encuesta No. 1 Contexto Social

Nombre de la nia: __________________________________________________ Reciban un caluroso saludo, la presente es con el fin de pedir su colaboracin, ya que en el grado transicin se viene trabajando una aplicacin del proyecto de grado LOS PROYECTOS DE AULA: Una forma de construir nociones en el nio preescolar, con el fin de tener una base de datos de las nias, les solicito diligenciar la siguiente encuesta, por favor ser lo ms veras posible en las respuestas: Marque con una X la respuesta correcta: 1. La formacin acadmica del padre de la estudiante es: Primaria Tcnico Profesional Bachillerato Otro, cual:_______________________
2. La formacin acadmica de la madre de la estudiante es: Primaria Tcnico Profesional Bachillerato Otro, cual:_______________________
3. El campo de accin del padre es: Primaria Tcnico Bachillerato
Profesional
Otro, cual:_______________________
4. El campo de accin de la madre es: Primaria Tcnico Bachillerato
Profesional
Otro, cual:_______________________
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5. con quien permanece la nia la mayor parte del tiempo en el hogar Pap Familiar cercano (hermanos, tos, primos, etc.) mam Vecina/o Empleada Otro, Compaera del colegio cual:_____________________ Abuelo o Abuela 6. La formacin acadmica de la persona que acompaa la nia es: Primaria Tcnico Profesional Bachillerato Otro, cual:_______________________
7. Con quien vive la nia: Pap, Mam y hermanos (en caso de que los tenga) Solo Mam Solo Pap Abuelo o Abuela
Familiar cercano (hermanos, tos, primos, etc.) Otro, cual:____________________
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Encuesta No. 2 Influencia de la TV

Nombre de la nia: __________________________________________________ Seor Padre de familia, la siguiente es una encuesta que pretende medir el impacto que tiene la televisin en el proceso de aprendizaje de su hija, especficamente en la forma la televisin influye en la construccin de nociones de orden tecnolgico. Agradecemos que intente responder a cada pregunta de la manera mas objetiva posible. Marque con una X la respuesta que crea ms cercana a la situacin de su hija. 1. Cuanto tiempo pasa la nia viendo televisin 1 hora diaria 2 a 4 horas diarias 3 a 6 horas diarias Ms de 6 horas diarias Menos de 5 horas a la semana No ve televisin
2. Qu tipo de programas ha observado usted, son de predileccin de la nia Programas culturales Programas musicales Dibujos animados Programas de naturaleza y/o ciencia Programas de tecnologa Telenovelas y/o series Noticieros Programas de farndula Documentales Pelculas Otro Cual? ___________________
3. Tiene servicio de televisin por cable en su hogar (Parablica, Televisin Digital o Satelital, Etc.) Si No
4. De estos programas infantiles cual considera que prefiere su hija:
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Lazytown El Mundo de Elmo Bob, El Constructor Clifford Barney Y Sus Amigos Pinky Dinky Doo Zoboomafoo Pocoyo Little People Los Hermanos Koala Jim de La Luna Backyardigans
Plaza Ssamo y sus Amigos Hi-5 Dragon Ball Z Los Padrinos Mgicos Pucca Pokmon Spiderman Art Attack Nat-Geo y Yo Jimmy Newtron Bob Esponja Bananas en Pijama
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Encuesta No. 3 Opinin del padre de familia

Nombre de la nia: _________________________________________________ Reciban un caluroso saludo. Durante el presente bimestre las nias de transicin del Instituto Tcnico Distrital Laureano Gmez Sede B, han participado en el desarrollo del proyecto de aula: Los Electrodomsticos, el cual tiene por objetivo el desarrollo de nociones tecnolgicas en la (el) nia(o) preescolar. Con la intencin de realizar una revisin a cerca del impacto que el proyecto ha tenido en su hija, solicitamos su valiosa colaboracin para responder las siguientes preguntas. La sinceridad con que cada una de ellas sea resuelta nos ayudar a mejorar nuestros procesos de enseanza en el rea de tecnologa. De antemano agradecemos el tiempo dedicado a esta labor. Marque con una X calificando en cada pregunta de 1 a 4. Siendo 1 el menor grado y 4 el mayor grado. 8. En las ltimas semanas ha notado que su hija: 4 Piensa a cerca del funcionamiento de determinados objetos. Por ejemplo expresa saber cmo funciona determinado electrodomstico. Realiza preguntas acerca del funcionamiento de objetos. Por ejemplo pregunta cosas como COMO FUNCIONA EL TV? Expresa ms claramente sus ideas, por ejemplo, hace descripciones ms detalladas, usa mayor nmero de palabras, usa ejemplos o comparaciones. Expresa constantemente cuanto tiempo que le tomara realizar ciertas cosas. Esta mucho ms pendiente del tiempo, al indicar que se demorara tanto tiempo en la realizacin de algo. Hace planes respecto a las cosas que tiene que hacer. Dice cosas como: PRIMERO DEBO HACER ESTO, LUEGO DEBO HACER ESTO OTRO Y PARA TERMINAR HAR ESTO. 3 2 1
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Se muestra satisfecha con las cosas que ella elabora. Dice cosas parecidas a: ESTO ME QUEDO MUY BIEN POR QUE LO HICE YO SOLA Dice como podra mejorar todo aquello que ella elabora. Dice cosas como: LO PUEDO HACER MEJOR, LO VOY A HACER MEJOR Muestra mayor inters en recibir ayuda y tambin en ayudar a otros. Por ejemplo: Ofrece ayudar a otras personas. Dice cosas como: PODEMOS HACER ESTO JUNTOS o TE PUEDO AYUDAR?. Si de esta lista de preguntas considera que hay alguna que no esta y quisiera expresar, por favor hgalo en las siguientes lneas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Anexo No.4 Proyecto de aula Los electrodomsticos

Un proyecto de aula es un plan de accin que tiene por finalidad llevar a los estudiantes a realizar algo concreto, real y prctico. Este proyecto de aula, busca fortalecer las nociones de orden tecnolgico, como medio para introducir a los estudiantes en el manejo de conceptos del mismo orden. Las nociones se refieren especficamente a la funcin simblica que hace el nio de la realidad, proporcionando un orden a aquello que le rodea. Las nociones se dividen en: Nociones clasales: Se refieren a colecciones de objetos, entre los cuales existen semejanzas observables: Ejemplo. Vasos, personas, nios, rectngulos, perros, carros, pjaros, etc. Nociones relacionales: Ejemplo: arriba- abajo, derecha- izquierda, antes ahora despus, etc. Nociones operacionales: Transformaciones que producen unas cosas sobre otras. Ejemplo: romper, jalar, explotar, pegar, etc. Este proyecto de aula busca fortalecer nociones de orden tecnolgico, para ello se examinara objetos cotidianos para los estudiantes, como lo son los electrodomsticos. Para el desarrollo de este proyecto, es importante que los estudiantes tengan claridad en la nocin de electrodomstico, por lo cual se busca establecer diferencias, semejanzas relaciones, efectos, etc. Entre estos objetos y objetos naturales, no domsticos y no elctricos. Una vez clara esta nocin, se busca un problema o una necesidad, que requiera como solucin un electrodomstico conocido, en este caso el Ventilador. Se proceder entonces a seguir una estructura de planeacin y desarrollo de proyectos de aula, que sea acorde al desarrollo de proyectos de carcter tecnolgico, buscando que los estudiantes apropien esta estructura, para el desarrollo de proyectos futuros. La estructura propuesta es: Diseo
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Planeacin Fabricacin y Evaluacin En la evaluacin se busca la verificacin de un aprendizaje bsico de caractersticas eminentemente cognoscitivas, lo cual implica la comprobacin de que los estudiantes han incorporado las nociones aqu trabajadas a su estructura de pensamiento de manera significativa.
ETAPA 1 OBJETOS NATURALES Y TECNOLOGICOS
INTENCIONALIDAD Profesor: en esta primera etapa se busca propiciar en los estudiantes la construccin de nociones clasales, que contribuyan al establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos de orden tecnolgico y natural.
Los objetos tecnolgicos son aquellos que el hombre ha construido con sus propias manos a partir de una idea o una necesidad, buscando facilitar sus labores cotidianas Los objetos naturales son el producto de la naturaleza (en el campo, por ejemplo), es decir, no son construidos por el hombre. Sin embargo un objeto natural puede ser utilizado por el hombre en la construccin de objetos tecnolgicos, por ejemplo, de un rbol se puede utilizar su madera para la construccin de lpices, por tanto los objetos naturales se utilizan como materia prima en la construccin de objetos tecnolgicos.
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ACTIVIDAD 1 ENTORNO Esta actividad se puede realizar en el aula de clase, para ello puede emplear dos recipientes diferenciados en color; en los cuales se colocaran diferentes objetos, ubicados en el centro del aula, que posean caractersticas claras de natural y artificial. Vamos a buscar 1. ACTIVACIN Explore los conocimientos previos que tienen los estudiantes acerca de las diferencias y semejanzas entre los objetos naturales y los tecnolgicos, para ello, se sugiere la siguiente actividad: Se ubica en el centro del aula, objetos de diversos tipos (naturales [Frutas, flores, etc.] y tecnolgicos [marcadores, cubos de madera, Frutas plsticas o de madera, etc.]), a partir de los cuales se invita a las nias a realizar una clasificacin entre los que cada una de ellas considere que son tecnolgicos y naturales, los cuales deben ubicar en el recipiente corresponda segn el color (azul artificial, verde natural) y el nombre (con los cuales se buscara que la nia identifique cada una de las palabras). Una vez clasificados los objetos bajo los criterios de las nias, se revisaran cada uno de estos, realizando preguntas que indaguen los criterios que ellas tuvieron al momento de realizar la clasificacin, por ejemplo Este objeto es natural?, por qu?, Cmo es?, etc. 2. INVITACIN
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Realizada esta activacin, se indica la importancia del distinguir los objetos naturales de los tecnolgicos (Ej. La importancia ecolgica de preservacin de la naturaleza, el propsito con el cual fue construido) para ello exponga las caractersticas que poseen los objetos, clasificando los objetos naturales y los tecnolgicos, uno por uno. 3. VERIFICACIN Posteriormente se invite a los estudiantes a clasificar nuevos objetos, teniendo en cuenta la explicacin dada. 4. ASEGURAMIENTO Se revisa nuevamente la clasificacin hecha, con el fin de detectar posibles vacilaciones y/o equivocaciones para realizar las aclaraciones a las que haya lugar. 5. EVALUACIN Finalmente se distribuir una gua, donde se pedir a las nias que encierren en un crculo azul los objetos tecnolgicos y en rojo los naturales y adems copien las palabras artificial y natural segn corresponda. Indicadores sugeridos para la evaluacin: Clasifica correctamente objetos naturales Clasifica correctamente objetos tecnolgicos ETAPA 2 QUE ES DOMESTICO? INTENCIONALIDAD Profesor: en esta etapa se busca propiciar en los estudiantes la construccin de nociones clasales, que contribuyan al establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos domsticos y no domsticos. Actividad 1
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NARRACIN REPRESENTACIN TTERES 1. ACTIVACIN Profesor realice la siguiente pregunta: Qu es domestico? No realice aclaraciones con respecto a las respuesta de los estudiantes, ya que se busca indagar los conocimientos previos frente a lo domestico y lo no domestico. Se debe establecer la importancia de conocer las semejanzas y diferencias entre los objetos domsticos y los que no lo son, respecto a su funcin primaria y el contexto en el cual la realiza. Ejemplo, es importante saber que la escoba adems de ser domestica, tambin puede ser usada en otros sitios como una oficina o un colegio, y que adems su uso no solamente se restringe a barrer. 2. ASEGURAMIENTO Se sugiere la narracin de La aventura de Cersilla, la escoba, la cual es una historia de la fabricacin de una escoba y su bsqueda del lugar al cual pertenece, y donde claramente se expone el tema de los objetos domsticos. Esta narracin se puede utilizar como historia de tteres, de teatro junto con los estudiantes o como se prefiera.
La aventura de Cersilla, la escoba Pepe es un gran fabricante de escobas, el vive en mi barrio a dos casas de la ma y me cont que l deseaba construir la mejor escoba que jams hubiera existido nunca. As que un da en su taller, decidi tomar papel y lpiz y empez a disear, pensando siempre en la gran idea que tena en su mente. En sus bocetos dibujo una escoba muy hermosa, con cerdas muy suaves y coloridas, que fueran capaces de barrer la ms mnima suciedad que hubiera en el suelo de una casa. Tambin, la pens con un mango suave, hecho con la mejor madera y que no maltratara las manos de quien la usara. Y as logro disear la mejor escoba del mundo, luego pens en que debera hacer para fabricarla, pens en los materiales que necesitara y en que herramientas usara. Y as fue tomo serrucho y algunos clavos y empez la fabricacin. Al
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terminarla, la observo satisfecho de haber logrado aquello que el tanto haba pensado y la llamo CERSILLA, dicindole: - CERSILLA te he creado con la ilusin, de que seas la mejor escoba del mundo, una escoba que pueda limpiar hasta la ms misma suciedad que se encuentre, que no maltrates las manos de quien te use y puedas mantener tus cerdas siempre en buen estado. Dicho esto y exhausto por el largo da que haba tenido fabricando a CERSILLA se retiro a descansar. CERSILLA pensativa por lo dicho por Pepe, decidi partir a buscar un lugar para cumplir la misin encomendada por su creador Pepe. Y as fue, luego de cruzar la puerta de entrada del taller, emprendi el camino a su gran aventura. Luego de un largo camino, al amanecer llego a un gran parque, lleno de rboles gigantes y muchos nios y descubri que los rboles arrojaban muchas hojas secas al suelo y pens que el parque no se vea bien con tanta hojas tiradas en el suelo, as que decidi empezar a barrer. Como estas hojas caan sobre el csped, se dio cuenta que era muy difcil barrerlas y que sus cerdas se maltrataban y no lograban hacer bien su labor. Cuando de repente apareci el jardinero del parque quien, provisto de una gran cantidad de herramientas especiales logro recoger todas las hojas que haban tiradas, dejando a CERSILLA sin hojas que barrer. Entonces entristecida pens: -Este no debe ser lugar para una escoba como yo. Pepe me diseo para un lugar distinto donde pueda cumplir la tarea de mi creador. Continuo caminando, hasta llegar a una gran autopista llena de papeles y muchsimo polvo, decidi entonces, sin pensarlo dos veces, empezar a barrer. Pero la autopista era demasiado larga y agotada se topo con una gran y ruidosa maquina que en cuestin de un par segundo logro lo que a ella le hubiera tomado una eternidad barrer. Desilusionada de nuevo, pens: -Este tampoco debe ser lugar para una escoba como yo. Pepe me diseo para un lugar distinto donde pueda cumplir la tarea de mi creador.
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As que exhausta decidi descansar y se tendi en la acera, donde Ana la seora de la otra calle, la recogi y la llevo a su casa. Al llegar, se encontr con la plancha, que se encontraba muy ocupada planchando feliz gran cantidad de ropa, luego vio como la licuadora preparaba contenta una deliciosa malteada de chocolate, adems observo a la gil lavadora quien le digo lo feliz que era en ese hogar ya que su labor era muy importante para que sus amos lucieran impecables; as que decidi intentar barrer la sala y luego el comedor, mientras barra se dio cuenta que en la casa no haba tantas hojas secas tiradas en el suelo y que tampoco haba tanto polvo ni era tan inmensa como la autopista. En cambio observo que haba una gran cantidad de rincones que limpiar y donde sus cerdas eran ideales. Tambin vio como el suelo era muy suave y que de no ser por sus cerdas este se rayara. Descubri entonces que su lugar era ese y se sinti muy importante all, porque ella era un objeto domestico. Ana su nueva ama, estaba feliz porque CERSILLA no maltrataba sus manos cuando la usaba. As que CERSILLA entendi que Pepe, su creador, la haba diseado para el hogar, que ella era un escoba domestica. Se pueden realizar preguntas, tales como: Quin era Cersilla? Qu tipo de escoba era Cersilla? Qu es una escoba domestica? Las preguntas siguientes dependern de las respuestas que den los estudiantes acudiendo siempre en su formulacin a: La aventura de Cersilla. Haciendo alusin a diversos objetos (domsticos y no domsticos), realice preguntas de acuerdo a su clasificacin, enfatizando en el porqu algunos son domsticos y otros no, teniendo siempre en cuenta en cada caso su funcin y contexto. 3. ASEGURAMIENTO Haga claridad sobre las caractersticas de los objetos domsticos y no domsticos as como tambin acerca de su funcin y contexto.
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As como existen objetos de diferente tipo, con caractersticas que le sean tiles al ser humano, tambin existen objetos que consideramos como domsticos, ya que su espacio de utilidad es mucho ms til en el hogar. Los objetos tienen una funcin primaria, que responde al propsito para el cual fueron diseados, este diseo tambin depende de un contexto determinado, por ejemplo, una cama tiene como funcin primaria el descanso en el hogar, pero ya se ha extendido a otros lugares, como los hoteles. As mismo consideramos que una plancha es un objeto domestico ya que su funcin primaria es la de permitirnos planchar en el hogar las prendas de vestir que a diario usamos. 4. VERIFICACIN Se solicita a los estudiantes que coloreen con crayones los objetos que aparecen en la historia indicando con rojo los domsticos y con amarillo los no domsticos. 5. EVALUACIN Con la siguiente evaluacin procure evidenciar en los estudiantes las diferencias y semejanzas, as como sus relaciones respecto a su funcin y contexto, entre objetos domsticos y no domsticos, para esto se proyectaran en acetatos los siguientes objetos: La licuadora La lavadora La escoba El recogedor El televisor El horno La cama El closet o armario La ducha El semforo El autobs Equipo de sonido La fotocopiadora El proyector El ascensor El tablero La caja registradora La vitrina
Se pedir a diferentes estudiantes, que sealen sobre la proyeccin, cules de los objetos son domsticos y cules no, solicitando una pequea argumentacin de sus respuestas. Los indicadores propuestos para esta evaluacin son: Clasifica correctamente objetos domsticos
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Clasifica correctamente objetos no domsticos Establece semejanzas y diferencias entre objetos domsticos y no domsticos, teniendo en cuenta su funcin primaria. Establece semejanzas y diferencias entre objetos domsticos y no domsticos, teniendo en cuenta su contexto.
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ETAPA 3 LA ENERGA Podramos decir que todos los objetos, todas las cosas, los seres vivos (seres humanos, animales y plantas) poseen energa y uno de sus expresiones es el movimiento o de su posicin en relacin con las fuerzas que actan sobre ella. Es decir, para que un objeto se mueva, debe existir una energa. La energa puede ser generada, acumulada y trasmitida, desde cualquiera de sus fuentes. FUENTES DE ENERGA. Elica: Aquella que aprovecha la energa concentrada en el movimiento del viento, el cual es producido por las variaciones trmicas en la atmsfera. Solar: Aquella que es producida por el sol que debido a las reacciones nucleares en su superficie provoca reacciones qumicas o trmicas en otros cuerpos en la tierra (fluidos o conductores) Hidrulica: Es aquella producida por el movimiento del agua en estado liquido.
Actividad Interiorizacin de la nocin de energa 1. ACTIVACIN Dinmica para nocin de energa, reforzada por una explicacin del docente
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La dinmica se realizar, apoyada en una proyeccin realizada en Macromedia flash, donde se emitir ciertas seales que corresponden a determinadas reacciones en cadena en los estudiantes, por ejemplo, se le asigna a cada nia un sonido especifico, a unas se le entregara el sonido de DING reforzado con el sonido reproducido por el computador y a otras el sonido del DONG o DANG, reforzados de igual forma. Luego se reproducir ciertas secuencias de combinaciones de DING, DONG y DANG, a las cuales los estudiantes deben reaccionar cuando les corresponda, segn el sonido asignado. Posteriormente se ir incrementando el nivel de complejidad, integrando ms sonidos y/o imgenes. INVITACIN A. La dinmica consistir en una animacin realizada en Macromedia flash, donde se representara grficamente un circuito integrado por bombillas e interruptores. Las bombillas, al ser accionadas por un interruptor, irn encendindose secuencialmente y con cada bombilla que encienda los estudiantes respondern con un aplauso; cuando una bombilla no encienda no habr aplauso y se explicara entonces que el circuito se rompi y es necesario volver a empezar, cambiando la bombilla. B. La dinmica se realizara con una cadena de movimientos y sonidos, que se ir trasmitiendo de una nia a otra, los cuales sern liderados por el docente. Previamente se realizara una pequea explicacin de que es un electrn y se solicitara a cada una de los estudiantes que asuman el papel de electrones dentro del circuito y que si alguna falla, se romper el circuito. En el momento que la secuencia se rompa se indicara la ruptura del circuito, exclamando No hay corriente! Falta un Electrn! ASEGURAMIENTO La dinmica consistir en la asuncin de distintos roles establecidos por el docente de acuerdo a distintas palabras, por ejemplo: Vehculos de combustible, animales o aparatos elctricos. De tal manera que permita, realizar indicaciones respecto a aquello que necesitan los vehculos de combustible, los animales o los aparatos elctricos, para moverse o para funcionar. Por ejemplo: Vamos a imaginar que somos un carro y vamos a viajar por la ciudad.
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Se pregunta: Qu necesita un carro para moverse? Cuando los estudiantes mencionen la palabra gasolina se dir: Bien entonces, vamos a colocar gasolina para que el carro tenga energa para empezar nuestro viaje. As sucesivamente se repetir la dinmica variando por ejemplo en caso de animales, como fuente de energa el alimento o en el caso de aparatos elctricos, la necesidad de ser conectados a energa elctrica. Se concluir la dinmica con una serie de preguntas tales como:
Qu sucedi cuando a nuestro carro se le termino la gasolina? Por qu el conejo poda saltar ms? Por qu el televisor se apago cuando lo desconectamos? Posteriormente el docente proporcionar una breve explicacin a cerca del concepto de energa, apoyndose en la dinmica realizada y en las respuestas que los estudiantes le suministren. La energa puede ser transmitida a travs de varios medios Electricidad: es un fenmeno fsico originado por las cargas elctricas entre protones y electrones, y su reaccin (atraccin y repelencia) Calor: Es una transferencia de energa de una parte a otra de un cuerpo, o entre diferentes cuerpos, en virtud de una diferencia de temperatura. Sonido: Efecto fsico producida por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elstico o slido, como el aire o como el metal. Luz: Es una oscilacin extremadamente rpida de un campo electromagntico, en un rango determinado de frecuencias que pueden ser detectadas por el ojo humano.
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Corriente elctrica: La corriente elctrica es un efecto producido por el transito de electrones en un material llamado conductor, el cual provoca pequeas ausencias de electrones (huecos) que se comportan positivamente excitando a los electrones hacindolos fluir. Esta puede producirse induciendo cargas elctricas por medios mecnicos, con medios electromagnticos, en las que se genera corriente desplazando mecnicamente un conductor a travs de un campo o campos magnticos, atreves de clulas voltaicas, que producen una fuerza electromotriz a travs de una accin electroqumica; dispositivos que generan una fuerza electromotriz por la accin de la luz.
4. ASEGURAMIENTO Se indicara que la corriente elctrica viaja por medio de cables lo cual se demostrara con un pequeo circuito conformado por una fuente de energa (batera de 12V), un interruptor y una bombilla.
Esto se reforzara acudiendo a la actividad anterior del circuito, demostrando con el interruptor la ruptura del mismo.
El docente debe enfatizar realizando una clara analoga de la batera con el enchufe, indicando de este los riesgos y la presencia de electrones.
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5. EVALUACIN Como evaluacin, los estudiantes respondern un test donde se presentara en PowerPoint parejas de imgenes de objetos donde en cada caso existir un objeto que funciona con electricidad y otro que no, al seal el correcto podrn continuar con otros objetos, en caso de equivocacin se le dar la opcin de volverlo a intentar.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Intencionalidad Se pretende lograr fijar las nociones anteriormente trabajadas, de modo tal que permita establecer la nocin de objetos domsticos y elctricos y as poder dar inicio al proyecto sobre electrodomsticos Las nociones que se pretender fortalecer son:
Diferencia entre objetos Naturales y Tecnolgicos Clasificacin de objetos tecnolgicos entre Domsticos y No domsticos Distincin de caractersticas de los objetos que operan con electricidad. Descripcin La actividad constara de tres estaciones: 1. Objetos naturales y tecnolgicos 2. Objetos Domsticos y No domsticos 3. Objetos Domsticos Elctricos y Domsticos No Elctricos Cada una de ellas contendr un tablero con casillas para ubicar imgenes en tarjetas de 20X20 cm. y una mesa. Cada nia contar
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con un juego de 20 tarjetas; as por ejemplo, en la primera estacin, debern clasificar los objetos Naturales (5) de los Tecnolgicos (15). Se explicara que deben colocar los Objetos naturales en el tablero y llevar las tarjetas restantes a la siguiente estacin, aclarando que no pueden quedar espacios vacos en el tablero. Deigual forma en la siguiente estacin se utilizar la misma dinmica, ubicando en el tablero los objetos no domsticos (5). En la estacin final se concluir el recorrido con una clasificacin en dos tableros, uno para los objetos domsticos elctricos (5) y otro para los objetos domsticos NO elctricos (5).
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El grupo total de nias se dividir en tres, y cada grupo iniciara en una estacin diferente (sin importar el orden), permaneciendo un periodo no superior de 10 minutos en cada una de ellas. A esta actividad se invitara a padres de familia y a alumnas de grados superiores de secundaria (10 y/o 11), quienes oficiaran en cada estacin como animadores. ETAPA 4 SURGIMIENTO EL CALOR ELECTRODOMESTICO Un electrodomstico es una mquina que realiza algunas tareas domsticas rutinarias, como pueden ser cocinar, conservar los alimentos, o limpiar. Un electrodomstico se diferencia de un aparato de fontanera en que el electrodomstico utiliza una fuente de energa para su operacin distinta al agua (generalmente, la electricidad). Se clasifican en: Lnea marrn: hace referencia al conjunto de electrodomsticos de vdeo y audio. Televisor Cadena de msica Reproductor de audio Reproductor de DVD Reproductor de vdeo Teatro en casa
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Lnea blanca: Se refiere a los principales electrodomsticos vinculados a la cocina y limpieza del hogar, Incluye: Cocina Campana extractora Horno Secadora Lavadora Calentador Lavaplatos o lavavajillas Aire acondicionado Refrigerador o Nevera y congelador Los grandes electrodomsticos pueden ser divididos, en equipos de refrigeracin, calefaccin, equipamiento de lavado y mixtos. Se divide en tres categoras: Mantenimiento de la casa. Incluye Plancha Aspiradora Estufa Ventilador
Preparacin alimentara. Incluye: Microondas Sandwichera Licuadora Cafetera Tostadora Freidora Batidora Robot de cocina
Higiene y belleza. Incluye: Depiladora Secador de pelo Cepillo elctrico Maquinilla de afeitar Moldeador
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Actividad 1 Sensacin de Calor 1. ACTIVACIN Dinmica EL PRIMERO QUE, consiste en una serie de rdenes, dadas por el docente, motivando a los estudiantes a realizar actividad de gran movilidad fsica. Con el fin de generar calor corporal. Por ejemplo: La primera que toque el rbol al final del patio La primera que salte La primera que corra A manera introductoria se solicitara a las nias que indaguen con ayuda de sus padres o familiares, que dibujen en fichas, diferentes formas de mitigar el calor corporal. De esto se esperaran Respuestas como: Bebidas refrescantes, bao, y uso de aparatos u objetos 2. ASEGURAMIENTO Posteriormente y como soporte didctico se exhibirn fotografas de varios modelos de ventilador y objetos de las posibles respuestas que se esperan (por ejemplo, maquinas de aire acondicionado, abanicos, fuelles, ventiladores, etc.), junto con los estudiantes, cada uno de los objetos se ira clasificando entre elctricos y NO elctricos, tratando de extraer de cada uno cual es su fuente de energa. 3. INVITACIN Se llevara adicionalmente un ventilador de aspas real, el cual se colocara a funcionar atendiendo a las precauciones a que haya lugar, para que los estudiantes examinen el efecto producido por las aspas giratorias. 4. VERIFICACIN Se realizan preguntas como:
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Por qu se mueve el ventilador? Necesita energa el ventilador? Por que el ventilador produce viento?
El movimiento necesita de nuestra energa y produce calor. Razn por la cual nos sentimos acalorados.
5. EVALUACIN Qu haramos? Que necesitaramos para saciar nuestra sed? necesitaramos para dejar de sentir tanto calor y estar mucho mas frescos? Actividad 2 - PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN 1. ACTIVACIN El molinete Materiales: Papel de colores de 10 x 10 cm. Tijeras punta roma Varitas de madera o pitillos plsticos Chinches Se distribuye entre los estudiantes papeles de colores los cuales han sido marcados con el siguiente diseo. Se solicitara a los estudiantes recortar por la lnea punteada. Luego que peguen las puntas marcadas en amarillo en el circulo azul en el centro. Que
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Finalmente se solicita a los estudiantes que claven (resaltando las respectivas precauciones en el manejo de los chinches) a la varita de madera o pitillo en uno de los extremos el molinete. 2. INVITACIN Vamos a ver cmo funciona!!!
Se solicita a los estudiantes que soplen sobre el molinete, y se solicita que realicen un dibujo de lo sucedido con el molinete. En el patio o en un espacio abierto, se solicitara a los estudiantes que coloquen en contacto con el viento el molinete construido o que corran con el, y de igual manera se solicitara que respondan a la pregunta: Por qu ahora que no soplo, el molinete se mueve?
Por que cuando soplo sobre el molinete o cuanto el viento sopla sobre el molinete, este se mueve? 3. VERIFICACIN Se pide a los estudiantes que grafiquen lo sucedido.
LOS VENTILADORES El ventilador es un aparato elctrico de uso generalmente domestico y se usa para: Generar un flujo de viento con el fin de generar sensacin de frescura Para extraer aire viciado o cargado de gases o sustancias no deseadas en el ambiente.
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4. VERIFICACIN Se exhibe un video que muestre varios tipos de ventilador, haciendo nfasis en cada uno de ellos lo siguiente: Qu es? Que lo compone? 5. ACTIVACIN Se desarmara de forma visible para los estudiantes el ventilador que se ha llevado como ejemplo y se realiza un inventario de las partes (motor, aspas, cableado, interruptor) de este, identificando en cada uno de ellos su funcin en el ventilador. 6. INVITACIN Realiza un listado de las partes de un ventilador. 7. ASEGURAMIENTO Las Aspas son aletas que poseen una leve inclinacin y que giran alrededor de un eje con el fin de empujar un fluido como el aire. Actividad 3 El fuelle
1. ACTIVACIN Se distribuye entre los estudiantes papeles de colores, los cuales han sido recortados con el siguiente diseo. Se solicita a los estudiantes plegar por cada una de las lneas. Finalmente se pide a los estudiantes que peguen, las pestaas marcadas en azul.
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2. INVITACIN Se solicita a los estudiantes que interacten con el fuelle construido indicando su funcionamiento y se les solicita que contesten a las siguientes preguntas. 3. VERIFICACIN Qu efecto produce el fuelle? Por que sopla? *PARA PODER SOPLAR, NOSOTROS NECESITAMOS LLENAR DE AIRE AL IGUAL QUE LO HACE EL FUELLE, NUESTROS PULMONES.
ETAPA 4 DISEO Actividad 1 Diseo individual
1. ACTIVACIN Elabora individualmente un modelo en plastilina de ventilador, que nos sirva para refrescarnos en un da muy caluroso. 2. INVITACIN Se les solicita a los estudiantes que establezcan los siguientes elementos para el diseo del ventilador: Qu necesito para construirlo? Qu partes tendra mi diseo? Cmo funcionaria?
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Elabora con ayuda de tus padres o familiares un prototipo en los materiales que t decidas Actividad 2 Eleccin Grupal de diseo En grupos de tres o cuatro nias. Revisa los prototipos de tus compaeras y compralos con el tuyo. Cul de los diseos crees que es el mejor? Por que? Que mas necesitamos saber para poder hacerlo? A quin le podremos preguntar? Quin nos puede ayudar? Realiza en usando diferentes materiales puestos a su disposicin (cartn, papel, palillos, pegamento, cinta pegante, hilo, plastilina, etc.) un modelo del diseo dibujado y explica como funcionaria.
1. INVITACIN EJEMPLO DE PLANEACIN Y FABRICACIN Se expone como modelo la construccin de un conjunto de aspas, donde se resaltan: Los materiales empleados Como se ideo y se diseo Los pasos que se siguieron en su fabricacin La forma de ensamble respecto a su funcin El tiempo empleado en su construccin Cul sera su funcionamiento al colocarlo en el eje de un motor elctrico.
2. ASEGURAMIENTO Un ventilador usa aspas las cuales son muy similares a
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las aspas en el molinete que construimos. Estas al girar rpidamente, empujan el aire que se encuentra alrededor hacia delante, haciendo que el aire circule con fuerza.
ETAPA 5 PLANEACIN Qu materiales necesitas para construir el diseo? En cunto tiempo lo vamos a hacer? Qu va a hacer cada una de los estudiantes? Que vamos a hacer primero y que se tiene que hacer despus? Se realizara una cartelera que expondr los pasos y el tiempo que se necesitara para realizar el diseo, con el fin de recordar las funciones y tareas a realizar en el proceso de construccin.
ETAPA 6 FABRICACIN En esta se llevaran a cabo las actividades planeadas por cada uno de los grupos y sern apoyadas en una jornada por los aportes que puedan realizar los padres de familia al respecto. El docente apoyado en los padres de familia que participen, enfatizaran constantemente en el trabajo desarrollado por los estudiantes, en lo siguiente. Cmo lo vas a hacer? Qu materiales vas a utilizar? Qu herramientas necesitas? Quin va Ha hacer qu? Cunto tiempo piensas usar?
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Esta etapa depender estrictamente de las ideas propuestas por los grupos de trabajo, donde la labor del docente se centrara en orientar el desarrollo del plan propuesto por los estudiantes en la etapa anterior.
ETAPA 7 SOCIABILIZACIN Y EVALUACIN Los proyectos sern expuestos ante los compaeros, docentes y padres de familia, en una pequea exposicin de trabajos que se realizara en el patio. Funciona o no funciona? Por qu funcion? Por qu no funciona? Qu sobra? Qu nos falto? En que nos equivocamos? En qu acertamos? Qu debemos hacer para no volvernos a equivocar? Qu debemos corregir para que funcione? Podramos usarlo en nuestro hogar? Cmo lo hubiramos podido hacer mejor? Con que materiales? Con que herramientas? Cual proyecto crees que es el mejor? Por qu? Qu tiene mi proyecto que no tienen los otros proyectos?
Revisemos la cartelera de planes.
Logramos construir lo que queramos? Hice lo que tena que hacer? Qu nos falto hacer? Qu hicimos de ms? Lo logramos construir a tiempo?
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ANEXO N5 RESULTADOS DADOS POR EL MOMENTO DOS CONTRASTACIN

NOCION TECNOLOGICA DE DISEO
PROMEDIO NOCIN DISEO GRUPO EXPERIMENTAL PROMEDIO NOCIN DISEO PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 21 1.286 1.4880 .3247 2011 21 1.571 1.5675 .3421 2007 21 2.857 .9636 .2103 PROMEDIO NOCIN DISEO POSTEST AO 2011 21 3.238 .7003 .1528
Tabla N 34. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica diseo.
Tabla N 35. Muestra de prueba independiente grupo experimental, nocin tecnolgica diseo.
PROMEDIO NOCIN DISEO GRUPO CONTROL PROMEDIO NOCIN DISEO PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 1.579 1.2164 .2791 2011 19 1.579 1.2164 .2791 2007 19 1.421 1.0174 .2334 PROMEDIO NOCIN DISEO POSTEST AO 2011 19 2.053 1.1773 .2701
Tabla N 36. Anlisis pretest grupo control, nocin tecnolgica diseo.
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Tabla N 37. Muestra de prueba independiente grupo control, nocin tecnolgica diseo.
NOCION TECNOLOGICA DE PLANEACIN

PROMEDIO NOCIN PLANEACIN GRUPO EXPERIMENTAL PROMEDIO NOCIN PLANEACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 21 .667 1.1106 .2423 2011 21 .810 1.1233 .2451 2007 21 2.714 .9024 .1969 PROMEDIO NOCIN PLANEACIN POSTEST AO 2011 21 2.952 .5896 .1287
Tabla N 38. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de planeacin.
Tabla N39. Muestra de prueba independiente grupo experimental, nocin tecnolgica de planeacin.
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PROMEDIO NOCIN PLANEACIN GRUPO CONTROL PROMEDIO NOCIN PLANEACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 .895 1.1002 .2524 2011 19 .842 .9582 .2198 2007 19 1.368 1.0651 .2444 PROMEDIO NOCIN PLANEACIN POSTEST AO 2011 19 1.579 1.0706 .2456
Tabla N40. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de planeacin.
Tabla N 41. Muestra de prueba independiente grupo control, nocin tecnolgica de planeacin.
NOCION TECNOLOGICA DE FABRICACIN

PROMEDIO NOCIN FABRICACIN GRUPO EXPERIMENTAL PROMEDIO NOCIN FABRICACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 21 .714 1.4193 .3097 2011 21 .762 1.5134 .3303 2007 21 3.619 .6690 .1460 PROMEDIO NOCIN FABRICACIN POSTEST AO 2011 21 3.571 .8701 .1899
Tabla N 42. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de fabricacin.
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Tabla N 43. Muestra de prueba independiente grupo experimental, nocin tecnolgica de fabricacin.
PROMEDIO NOCIN FABRICACIN GRUPO CONTROL PROMEDIO NOCIN FABRICACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 1.316 1.2496 .2867 2011 19 1.211 1.0842 .2487 2007 19 1.895 1.4101 .3235 PROMEDIO NOCIN FABRICACIN POSTEST AO 2011 19 1.842 1.1673 .2678
Tabla N 44. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de fabricacin.
Tabla N 45. Muestra de prueba independiente grupo control, nocin tecnolgica de fabricacin.
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NOCION TECNOLOGICA DE EVALUACIN

PROMEDIO NOCIN EVALUACIN GRUPO EXPERIMENTAL PROMEDIO NOCIN EVALUACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 21 1.524 1.4703 .3209 2011 21 1.095 1.7293 .3774 2007 21 2.905 .9952 .2172 PROMEDIO NOCIN EVALUACIN POSTEST AO 2011 21 3.238 .7684 .1677
Tabla N 46. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de evaluacin.
Tabla N 47. Muestra de prueba independiente grupo experimental, nocin tecnolgica de evaluacin.
PROMEDIO NOCIN EVALUACIN GRUPO CONTROL PROMEDIO NOCIN EVALUACIN PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 1.526 1.4286 .3277 2011 19 1.421 1.2612 .2893 2007 19 1.421 1.4266 .3273 PROMEDIO NOCIN EVALUACIN POSTEST AO 2011 19 1.842 1.3023 .2988
Tabla N 48. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de evaluacin.
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Tabla N 49. Muestra de prueba grupo control, nocin tecnolgica de evaluacin.
NOCION TECNOLOGICA DE TRABAJO EN EQUIPO

PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO GRUPO EXPERIMENTAL PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 21 1.762 1.1360 .2479 2011 21 1.810 1.3274 .2897 2007 21 3.190 .6016 .1313 PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO POSTEST AO 2011 21 3.524 .6016 .1313
Tabla N 50. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.
Tabla N51. Muestra de prueba independiente grupo experimental, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.
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PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO GRUPO CONTROL PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO PRETEST AO 2007 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 1.947 1.0260 .2354 2011 19 2.053 1.0260 .2354 2007 19 1.842 1.2140 .2785 PROMEDIO NOCIN TRABAJO EN EQUIPO POSTEST AO 2011 19 2.263 .8719 .2000
Tabla N 52. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.
Tabla N53. Muestra de prueba independiente grupo control, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.
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Anexos ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES TECNOLÓGICAS EN NIÑAS DE PREESCOLAR A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA

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Anexos ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES TECNOLÓGICAS EN NIÑAS DE PREESCOLAR A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA

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ESTRATOS SOCIALES Y CONSTRUCCIN DE NOCIONES TECNOLGICAS EN NIAS DE PREESCOLAR A TRAVS DE LOS PROYECTOS DE AULA.

VALORACIN DE CADA CATEGORIA DE RESPUESTA (DOMINIOS)

Expresa alternativas de SOLUCIN

Considera como importantes las ideas suyas

Enumera constantemente secuencias de accin para el desarrollo de sus actividades.

Realiza acciones de Auto-evaluacin que le permiten mejorar permanentemente sus actividades

Desarrolla su capacidad de cooperacin

Anexo N. 2 FORMATOS DE ENTREVISTA PRUEBA DE ENTRADA PRE-TEST

A MB N de Cmo podra mostrarle la ciudad a mi abuelo?

Cual seria la forma de tu idea? Cmo la haras?

Cunto tiempo crees que necesitaras para poder construir tu idea?

Te gustara construir tu idea? Por qu?

Desarrolla capacidad cooperacin

PRUEBA DE SALIDA POST-TEST

NOCIN TECNOLGICA Expresa alternativas solucin

A MB N de Cmo podra mostrarle la ciudad a mi abuelo?

Te gustara construir tu idea? Por qu?

Desarrolla capacidad cooperacin

Anexo No.3 FORMATOS DE ENCUESTA Encuesta No. 1 Contexto Social

3. El campo de accin del padre es: Primaria Tcnico Bachillerato

4. El campo de accin de la madre es: Primaria Tcnico Bachillerato

Familiar cercano (hermanos, tos, primos, etc.) Otro, cual:____________________

Encuesta No. 2 Influencia de la TV

4. De estos programas infantiles cual considera que prefiere su hija:

Encuesta No. 3 Opinin del padre de familia

Anexo No.4 Proyecto de aula Los electrodomsticos

ETAPA 1 OBJETOS NATURALES Y TECNOLOGICOS

ETAPA 4 DISEO Actividad 1 Diseo individual

2. ASEGURAMIENTO Un ventilador usa aspas las cuales son muy similares a

Revisemos la cartelera de planes.

ANEXO N5 RESULTADOS DADOS POR EL MOMENTO DOS CONTRASTACIN

Tabla N 34. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica diseo.

Tabla N 36. Anlisis pretest grupo control, nocin tecnolgica diseo.

NOCION TECNOLOGICA DE PLANEACIN

Tabla N 38. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de planeacin.

Tabla N40. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de planeacin.

NOCION TECNOLOGICA DE FABRICACIN

Tabla N 42. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de fabricacin.

Tabla N 44. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de fabricacin.

NOCION TECNOLOGICA DE EVALUACIN

Tabla N 46. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de evaluacin.

Tabla N 48. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de evaluacin.

Tabla N 49. Muestra de prueba grupo control, nocin tecnolgica de evaluacin.

NOCION TECNOLOGICA DE TRABAJO EN EQUIPO

Tabla N 50. Anlisis grupo experimental, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.

Tabla N 52. Anlisis grupo control, nocin tecnolgica de trabajo en equipo.

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