JUEGOS Y LUDOTECAS PARA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Cuaderno de Actividades

1.- Consideras importante el uso del juego como recurso didctico en el aula?
S, siempre y cuando no se sobre-utilice creando en la clase un ambiente informal y de caos.

2.- Qu es una ludoteca? Cmo se organiza? Dnde puede ubicarse?

Es el espacio donde se realiza actividades ldicas,

de juegos y juguetes, especialmente en educacin infantil, con el fin de estimular el desarrollo fsico y mental y la solidaridad con otras personas. Pueden ubicarse en En escuelas, bibliotecas u otras instituciones socioculturales.

3.- Prepara una sesin de 60 minutos en una ludoteca para trabajar una competencia bsica (elije la que quieras) para el grupo de edad que prefieras.
Se trabajar la Competencia Lingstica en un grupo de nios de 8 a 9 aos. La sesin constar de las siguientes actividades: -El ahorcado: tiempo dedicado: 20 minutos. -Cadenas de palabras: tiempo dedicado: 10 minutos. -La tetera: tiempo dedicado: 20 minutos. -Lectura en voz alta de un cuento: 10 minutos.

4.- Cules consideras que son los beneficios del uso de la ludoteca para el desarrollo integral del nio?
Las actividades ldicas de las nias y los nios permiten su desarrollo integral, conjuntan actividades fsicas (correr, trepar, brincar); intelectuales (descubrir e imaginar mundos diferentes); afectivas (relaciones e interlocucin); y sociales (compartir normas, objetos y logros).

5.- Crees que el uso de las ludotecas puede influir en la mejora de la comprensin lectora?
Por supuesto. En las ludotecas, el ludotecario tiene la oportunidad de trabajar los distintos factores que influyen en el nivel de compresin lectora

desde un punto de vista ldico (valga la redundancia) aprovechando as los huecos que no se cubren en la escuela.

6.- Qu factores intervienen en la comprensin lectora?Cmo intervienen?

- Tipo de texto (estructura):su conocimiento permite al lector comprender el modo en que el autor ha organizado las ideas. Algunos ejemplos de estructura de textos son: a) enumerativo: Listado de hechos. b) narrativo: Escenario + tema (idea principal)+accin+final c) argumentativo: Premisas/razones+conclusiones. - Edad. - Sexo. (estos influyen de una manera obvia) - Motivacin y expectativas hacia la lectura: Se ha comprobado que cuando los textos son motivantes para los sujetos (es decir, presentan ilustraciones, colores, tipo de letra agradable, etc.) stos los entienden mejor. Por otra parte, las expectativas ante la tarea influyen considerablemente en el alumno, y stas dependen en gran parte de la forma en la que se le plantea al nio la tarea, y de sus experiencias previas con tareas iguales o similares.

- Factores relativos al contexto: Podemos distinguir entre factores relativos al entorno escolar y factores relativos al entorno familiar. Dentro de los factores relativos al entorno escolar, cabe destacar: a) la relacin profesor-alumno-iguales (disposicin y tamao de la clase, dinmica y estructura de la clase actividad en grupo o individual, estructuradas o no-, actitud del profesor hacia la enseanza, conocimientos del profesor sobre cmo ensear y sobre los mtodos, el apoyo entre los iguales, existencia de competitividad, liderazgo, etc). b) Tiempo de exposicin a la lectura (los alumnos que ms tiempo dedican a leer en clase ya que el maestro o profesor as lo considera- suelen presentar una actitud ms positiva hacia la lectura y su rendimiento tambin es considerablemente ms alto). c) Materiales y tipos de textos (los materiales motivantes suelen aparecer con dibujos, colorines, con temas de inters que sern diferentes segn la edad-. Por otra parte, los textos deben tener ciertas caractersticas para que faciliten la comprensin, por ejemplo, que no contenga demasiada informacin irrelevante, que sean coherentes que tengan ttulos, esquemas, conectores, etc.-, que posean una organizacin de sus ideas y que sean adecuados a la edad y desarrollo psicoafectivo. d) Mtodo (globales relacin de lectura y significado desde el principio-). El tipo de mtodo es un factor importante cuando aprendemos a leer, pero posteriormente no).

- Conocimientos del lector: No todos los alumnos disponen de la misma informacin, ni usan las mismas estrategias, ni poseen igual experiencia y aptitudes, o sea, los alumnos se diferencian en qu conocen y en qu pueden hacer, y todo ello influye en cmo aprenden. Es decir, existe una relacin directa entre lo que se sabe y lo que puede ser adquirido, por ello es tan necesario averiguar el nivel previo del alumno. De manera que hay alumnos que saben leer y comprender e interactuar con lo que leen, y otros que han aprendido a leer pero que no aprenden leyendo (Beaugrande, 1980) (es decir, saben descifrar el mensaje, pero no comprenden o no saben adquirir nuevos conocimientos a partir de la lectura). Con respecto a los factores relativos al entorno familiar, cabe destacar: a) Relaciones padre-madre-hijo y pautas educativas (son buenos predictores del xito/fracaso lector. Es decir, que el adulto preste ayuda al nio en la realizacin de la tarea en casa, el exponer al nio a la lectura y crearle un hbito, etc. b) Expectativas parentales hacia el papel de la escuela en el aprendizaje de la lectura, hacia el futuro de su hijo, hacia la necesidad de aprender a leer y escribir, etc. c) Comportamiento lector en casa (como dice el anuncio del Ministerio de Educacin sobre el fomento de la lectura, SI T LEES, ELLOS LEEN). d) Nivel sociocultural (no es slo un factor de referencia en cuanto al comportamiento lector, actitudes y pautas educativas parentales, sino que

tambin se refiere al vocabulario, a los estilos lingsticos, al conocimiento, etc.).