Sei sulla pagina 1di 10

PLAN DE CONTINGENCIA PARA LA PERMANENCIA ACADMICA

Pablo Bonaveri, Mauricio Mrquez Santos, Armando Robledo Acosta Universidad Autnoma del Caribe, Barranquilla - Colombia Resumen La desercin es un fenmeno que se presenta a gran escala en las Instituciones de Educacin Superior del pas; segn datos del Ministerio de Educacin Nacional sta se ha incrementado en los ltimos aos como consecuencia de diferentes factores de ndole econmico y acadmico. La Universidad Autnoma del Caribe consecuente con esta realidad ofrece una serie de estrategias tanto financieras como acadmicas que posibiliten disminuir la desercin tanto por retiro (abandono) como por cohorte (repetir cursos). Dentro del plan de estudio de Ingeniera Mecnica se encuentran cursos concernientes al Departamento Ciencias Bsicas, lo particular de esto es que el mayor porcentaje de desercin se presenta en los primeros semestres donde se ubican estas asignaturas. De tal forma que tanto el Programa de Ingeniera Mecnica como el Departamento de Ciencias Bsicas proponen un Plan de contingencia para la permanencia acadmica. Dicho procedimiento se compone de los siguientes pasos: prueba diagnstica, cursos nivelatorios, diagnstico de entrada y plan de contingencia, este ltimo rene paquetes de refuerzo, tutoras, monitorias, grupos de estudios, utilizacin de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) y orientacin psicolgica. El trabajo presenta un tratamiento estadstico que contrasta los niveles de desercin entre los aos 2009 y 2010 y que valida cientficamente el plan de contingencia propuesto para que ste se convierta a futuro en una herramienta que incremente los indicadores de permanencia acadmica. Palabras clave: Desercin, permanencia acadmica.

Abstract Desertion is a phenomenon that occurs on a large scale in higher education institutions in the country, according to the Ministry of Education it has increased in recent years due to different factors of economic and academic nature. The "Universidad Autnoma del Caribe" consistent with this reality offers financial and academic strategies that enable to reduce both retirement desertion (abandonment) and cohort (repeating

courses.). In the curriculum of Mechanical Engineering are courses related to Basic Sciences Department, the particular is that largest percentage of desertion is presented in the first semesters where you will find these courses. Then both the Mechanical Engineering Program and Department of Basic Sciences proposed the "Contingency plan for academic survival". This procedure consists of the following phases: diagnostic test, leveling courses, diagnosis of entry and contingency plan, this latter assembles packages of reinforcement, Tutorship, monitoring, study groups, use of Information Technologies and Communication (TIC) and psychological orientation. The paper presents a statistical treatment that contrasts desertion rates from 2009 to 2010 and allow scientifically validate the proposed contingency plan, in order that this one turns to future into a tool that increases the indicators of academic permanency. Keywords: Desertion, academic permanency. 1. Introduccin Dado el alto y creciente valor de la Educacin Superior en la distribucin del ingreso, el poder y el estatus en la sociedad contempornea, las polticas y estrategias que aumenten y mejoren la igualdad social de oportunidades educativas constituyen un aporte central a la construccin de la democracia y a la inclusin social.Para el Programa de Ingeniera Mecnica y el Departamento de Ciencias Bsicas de la Universidad Autnoma del Caribe es importante que los estudiantes que ingresan cumplan sus estudios dentro de los ciclos programados, esto demuestra compromiso con las polticas de calidad y excelencia acadmica, dos banderas institucionales que actan como ejes visionales de nuestra Alma Mater. El presente artculo describe algunas estrategias enfocadas a disminuir la desercin dentro del Programa de Ingeniera Mecnica, especialmente en cursos con bajo rendimiento acadmico como los correspondientes a ciencias bsicas, especialmente Matemticas y Fsicas. Estas estrategias se empezaron a implementar a partir del segundo semestre acadmico del ao 2009 y por el momento han sido acatadas por un grupo de docentes, a la espera que se conviertan en un lineamiento institucional y sean adoptadas por cada una de las unidades acadmicas de la universidad. Adicionalmente se muestran los resultados de la propuesta a travs del seguimiento a determinados grupos que implementaron las estrategias y se compararon con grupos que no la acataron. 2. Fundamentacin Para el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), un estudiante desertor es aquel que ha abandonado durante dos o ms perodos consecutivos la institucin o no registra graduacin. Igualmente destaca dos tipos de desercin: la acadmica, asociada a bajo rendimiento, y la no acadmica, relacionada con factores socioeconmicos e individuales [1].

En lo referente a la dimensin acadmica todas las IES coinciden en afirmar que los jvenes ingresan a la educacin superior sin los conocimientos y competencias intelectuales requeridos para cursar con xito sus programas curriculares. Se sealan grandes carencias en competencias comunicativas, analticas, de sntesis y conceptualizacin, adems de pobre formacin en matemticas, ciencias naturales y sociales y en lenguas extranjeras [2]. El Ministerio de Educacin Nacional realiza mediciones a nivel nacional de los indicadores de desercin gracias a la creacin del Sistema de Prevencin de la Desercin en Educacin Superior, SPADIES, el cual ha permitido integrar y analizar datos sobre la desercin en la Educacin Superior en Colombia [3]. De esta forma se ha podido establecer tasas de desercin del sistema entre el 45% y 50%, lo que significa que uno de cada dos estudiantes que ingresan al sistema no culmina sus estudios [4]. La figura 1 muestra el porcentaje de desercin por semestre, se evidencia en el grfico que el mayor nmero de desertores se presenta en los primeros semestres de la carrera, esta informacin es vital porque es en estos perodos donde los cursos de ciencias bsicas aparecen en el plan de estudio del programa de tal forma que es dentro de estas asignaturas que se deben realizar los mayores esfuerzos que garanticen un buen desempeo acadmico y de paso permita disminuir los ndice de desercin.

Figura 1. Porcentaje de estudiantes desertores por semestre El Programa de Ingeniera Mecnica y el Departamento de Ciencias Bsicas entienden por desercin estudiantil, al hecho de que el nmero de alumnos matriculados en la Universidad no siga la trayectoria normal de su carrera, bien sea por retirarse de ella (desercin por retiro) o por

demorar ms tiempo de lo previsto en finalizarla, es decir por repetir cursos (desercin por cohorte). Estadsticamente la ingeniera es el rea de conocimiento que concentra la mayor desercin en lo que se refiere a Educacin Superior [5]. Dentro del anlisis se ha determinado que las principales causas de desercin son los problemas econmicos y el bajo rendimiento acadmico. Por ello, la Universidad ha creado mecanismos de control y prevencin de la desercin a travs de unas estrategias orientadas a incrementar la permanencia entre las cuales podemos mencionar: programas de crdito estudiantil, programas de tutora, becas y asistencia psicolgica. La tabla 1 presenta el porcentaje de estudiantes retirados del Programa de Ingeniera Mecnica por periodo acadmico. Se puede apreciar que el porcentaje de estudiantes retirados en los ltimos tres aos es cercano al 10 %, lo que equivale en promedio a un total de 60 estudiantes retirados por semestre.

Perodo acadmico Tasa de desercin 200401 200402 200501 200502 200601 200602 200701 200702 200801 200802 200901 200902 Promedio 9,22% 8,16% 9,03% 7,36% 5,24% 10,88% 4,78% 11,11% 10,44% 11,16% 13,22% 14,16% 9,56%

Tabla 1. Poblacin estudiantil del Programa de Ingeniera Mecnica 2003-2009 Fuente: Secretaria General 2009 La direccin del Programa de Ingeniera Mecnica y el Departamento de Ciencias Bsicas, en conjunto con la planta profesoral, desde el periodo 2009-02, vienen preocupadas en fortalecer estas actividades acadmicas y generar un procedimiento que minimice los ndices de desercin. A continuacin se describen estas actividades que el programa internamente realiza.

3. Estrategias para la disminucin de la desercin El Programa de Ingeniera Mecnica y el Departamento de Ciencias Bsicas, analizan el fenmeno de desercin desde una perspectiva preventiva, identificando a estudiantes que por su bajo rendimiento acadmico, detectado por el profesor de la ctedra en su diagnstico inicial o expresado en nmero de cursos no aprobados, los cuales son candidatos potenciales para abandonar su proceso formativo. Para los estudiantes que ingresan a primer semestre se revisa el resultado de sus pruebas de estado, de acuerdo a las reas de competencia, y se somete a aquellos que su rendimiento ha sido bajo a cursos nivelatorios, los cuales son cursos que se ofrecen al inicio de cada semestre acadmico a los estudiantes que evidencian deficiencia en la prueba de admisin, para afianzar los conocimientos que garanticen su rendimiento acadmico en la universidad. La Universidad cuenta con un software acadmico-administrativo denominado Sistema Acadmico que posibilita obtener informacin general sobre la situacin acadmica de todos los estudiantes de la institucin. A travs de ste se obtiene un reporte sobre el nmero de veces que un estudiante ha repetido un curso, estos datos propician la primera accin que es la de averiguar en qu grupo se encuentra matriculado y a qu docente le corresponde este curso. Apoyado en ese sistema, al inicio de cada semestre se entrega, por parte de la direccin del programa o del departamento el estado de estudiantes repitentes para cada asignatura y lo que junto al diagnstico de la situacin en la que llegan los estudiantes, realizado por el profesor de la ctedra, permite tener el punto de partida, para implementar estas actividades, que fomenten la permanencia acadmica. Una vez realizado dicho reporte, el programa y el Departamento de Ciencias Bsicas, entregan conjuntamente una comunicacin interna firmada por el director de programa y del departamento, a cada profesor donde se le informa quin est repitiendo y cuntas veces lo est haciendo y se les invita a proponer un plan de seguimiento y tutora a los estudiantes que se encuentran relacionados. Es decir, que la primera accin encaminada a prevenir la desercin en el programa es realizada desde el interior de la clase donde se encuentra el repitente, el docente propone el ingreso al plan de contingencia, con una serie de actividades que pretenden detectar las falencias y vacos que imposibilitan alcanzar las competencias necesarias para la aprobacin del curso. Este plan es revisado por el grupo de gestin docente del programa y aprobado por el director del mismo. Otra accin se hace a partir de la informacin consignada en los reportes del Sistema Acadmico, el grupo de Gestin Docente del programa y del departamento, conformado principalmente por los directores, Profesores de Tiempo Completo (PTC) con perfil investigativo en pedagoga que coordinan cada rea y catedrticos, quienes diagnostican cada semestre el estado de los estudiantes, y seleccionan adems, a aquellos estudiantes que muestran alta

repitencia para un mismo curso. En este ltimo caso, se contactan a estos y se realizan reuniones de carcter individual. El escuchar directamente al estudiante y familiares, es beneficioso porque permite identificar el motivo por el cual pierde tantas veces dicho curso. Como conclusin, se direccionan a los estudiantes hacia los diferentes proyectos institucionales que tienden a prevenir la desercin, dichos proyectos se listan a continuacin: Paquetes de refuerzo: Es una propuesta didctico-pedaggica para trabajar las estrategias, habilidades y destrezas que permitan al estudiante, el desarrollo de sus niveles de desempeo bsico. Monitorias: Actividad desarrollada por estudiantes sobresalientes que participan en las convocatorias para orientar los cursos donde presentan dificultades de aprendizaje los estudiantes de bajo rendimiento acadmico. Tutoras: Acompaamiento por parte de un docente experto en las reas donde el estudiante presenten dificultades de aprendizaje. Grupos de Estudio: colectivos de estudiantes bajo la tutora de uno o ms docentes, que se constituyen formalmente para profundizar temticas de inters afines con su disciplina de formacin. Desarrollo Humano: Orientacin sicolgica y profesional para el desarrollo de las potencialidades humanas, afianzamiento de valores, de mtodos y tcnicas de estudio, organizacin del tiempo, asesora permanente. Esta asesora se realiza a travs del Bienestar Universitario. Implementacin de TIC como eje transversal: El proyecto busca responder al inters del Ministerio de acompaar a las IES (Instituciones de Educacin Superior) en la formulacin de estrategias de uso de MTIC (Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en los planes institucionales, como clara alternativa para el mejoramiento de la calidad y el mejor aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen estos medios, por lo tanto, el propsito central del proyecto es la construccin de lineamientos que puedan constituirse en eje para el acompaamiento a las IES en la incorporacin de TIC desde la planeacin estratgica.

Figura 2. Plan permanencia acadmica 4. Metodologa A partir de un mtodo descriptivo-cuantitativo se pretende analizar los resultados obtenidos al comparar grupos (cursos) que adoptaron las estrategias anteriormente citadas con otros grupos que no la acogieron. En este caso realizamos dos comparaciones de los resultados acadmicos obtenidos por dos cursos del perodo 2009_02 y otros dos cursos del perodo 2010_01. Los cuatros cursos son de la misma asignatura (Matemticas I) y por razones prcticas los hemos denominados grupos A, B, C y D. A continuacin se realiza una descripcin de estos: Grupo Perodo Profesor Utiliz Estrategias A 2009_02 Profesor 1 si B 2009_02 Profesor 2 no C 2010_01 Profesor 3 si D 2010_01 Profesor 4 no Tabla 2. Descripcin grupos involucrados en la investigacin El procedimiento para el tratamiento estadstico de los datos inici al comparar los grupos A y B teniendo en cuenta la informacin registrada en Sistema Acadmico en lo concerniente a las notas correspondiente del primer, segundo y tercer corte (De acuerdo al sistema de evaluacin institucional, el docente presenta a lo largo del semestre tres notas, una por cada corte). Luego se compar los grupos C y D teniendo en cuenta el desempeo de los estudiantes en cuanto a si mejor, permaneci igual o disminuy la nota del segundo corte con relacin al del primero.

5. Resultados La figura 3 compara ambos grupos. Es conveniente recordar que el docente del grupo A aplic las estrategias descritas anteriormente.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 55% 50% 45% 33% 28% 23%

corte 1

corte 2 GRUPO A GRUPO B

corte 3

Figura 3. Comparacin por corte del porcentaje de estudiantes con promedio superior a trescero Al aplicar la Prueba Z (prueba estadstica que analiza si dos proporciones difieren significativamente entre s) entre las proporciones de cada corte el anlisis arroj que para los tres cortes existen diferencias significativas entre el Grupo A y el Grupo B. Zcorte_1 = 1,98> Z5% = 1,96; p > 0,05, si existe diferencias significativas. Zcorte_2 = 1,98> Z5% = 2,08; p > 0,05, si existe diferencias significativas. Zcorte_3 = 2,02> Z5% = 1,96; p > 0,05, si existe diferencias significativas. Estos resultados confirman lo ventajoso de utilizar estas estrategias que redundan en el mejoramiento del ejercicio acadmico de los estudiantes. Del mismo modo comparamos dos grupos C y D con relacin al porcentaje de estudiantes que mejor su nota al pasar del primer corte al segundo. La figura 4 describe la situacin:

80% 22% 60% 40% 50% 20% 0% MEJORA MANTIENE GRUPO C DISMINUYE 33% 17% 30% 48%

GRUPO D

Figura4. Comparacin del desempeo en el rendimiento acadmico entre los grupos C y D entre los resultados del primer y segundo corte. Al aplicar de nuevo la Prueba Z entre los tres desempeos (Mejora, Mantiene y disminuye) se obtienen los siguientes resultados: Z Mejora = 2,02> Z5% = 1,96; p > 0,05, si existe diferencias significativas. Z Mantiene = 0,22< Z5% = 2,08; p > 0,05 no existe diferencias significativas. Z Disminuye= 2,29> Z5% = 1,96; p > 0,05 si existe diferencias significativas. Estos resultados indican que el desempeo acadmico del grupo C, que utiliz las estrategias en pro de la permanencia acadmica, mejor en comparacin con el del grupo D. Es ms el comportamiento del grupo D, por el contrario, evidenci una disminucin del rendimiento, es decir que les fue peor acadmicamente en el segundo corte que en el primero. 6. Conclusiones A partir de los resultados obtenidos se puede aseverar lo siguiente: a. La utilizacin del plan de contingencia para la permanencia acadmica que propone el presente documento demostr su utilidad al incidir en el aumento del rendimiento acadmico de los estudiantes. b. Como consecuencia de lo anterior los grupos donde sus docentes aplicaron el plan de contingencia evidenci menos abandono durante el semestre. c. Los profesores pertenecientes a los grupos que utilizaron el plan de contingencia utilizaron mayores recursos y estrategias pedaggicas, lo que enriqueci sus prcticas docentes.

7. Referencias [1] Educacin Superior. Bogot D.C. Diciembre, 2006, boletn informativo no.7. ISSN 17942446 [2] GMEZ, Vctor. CELIS, Jorge. Crdito educativo, acciones afirmativas y equidad social en la educacin superior en Colombia. Revista de Estudios Sociales. Bogot, 2009, p. 106. [3] ANGULO, Mara Victoria. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot. Octubre 1 de 2009. [4] Educacin Superior. Bogot D.C. Febrero, 2010, boletn informativo no.14. ISSN 1794-2446 [5] QUINTERO ARAUJO, Carlos. Articulacin con la media. En: Educacin Superior. Bogot D.C. Febrero, 2010, boletn informativo no.14. ISSN 1794-2446, p.9. Sobre los autores Pablo Bonaveri: Ingeniero Mecnico. Especialista en Sensrica, MPS y Robtica, Mster of Science, PhD (C) Ing. Mecatrnica. Director del Programa de Ingeniera Mecatrnica. Director (E) del Centro de Investigaciones. pbonaveri@uac.edu.co Mauricio Mrquez Santos: Ingeniero Mecnico, Especialista en Ingeniera de Procesos Industriales, Mster (C) en Educacin. Profesor Tiempo Completo. mmarquez@uac.edu.co Armando Robledo Acosta: Ingeniero Mecnico, Especialista en Gerencia de Produccin y Operaciones, Mster (C) en Ingeniera Mecnica. Director (E) de Programa de Ingeniera Mecnica. arobledo@uac.edu.co

Los puntos de vista expresados en este artculo no reflejan necesariamente la opinin de la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera Copyright 2010 Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera (ACOFI)

10

Potrebbero piacerti anche