Oficina de Educao Fsica para professores dos seis anos

Fases do desenvolvimento motor:

Fase Motora Reflexa: Movimentos Involuntrios controlados sub-corticalmente no tero e na primeira infncia Estgio de codificao de informaes: so atividades de movimentos involuntrios, dentro do tero at 04 meses de idade Estgio de decodificao de informaes: tem seu incio em torno do quarto ms.Os centros inferiores do crebro gradualmente cedem o controle sobre os movimentos e so repostos por movimentos voluntrios Fase Rudimentar: So as primeiras formas de movimentos voluntrios e podem ser observados na criana desde o nascimento at aproximadamente,2 anos. Estgio de inibio de reflexos: pode ser considerado a partir do nascimento; o movimento voluntrio pouco diferenciado e integrado. Os movimentos parecem descontrolados e no refinados, ex.; pegar Estgio de pr-controle: a criana comea a demonstrara maior preciso e controle em seus movimentos (em torno de um ano de idade) , isto , ganhar e manter o equilbrio, manipular objetos e se locomover atravs do meio ambiente com um surpreendente grau de proficincia e controle. Fase Motora Fundamental: descoberta do desempenho de uma variedade de movimentos locomotores, de estabilidade e manipulativos, isolados/combinados. Estgio Inicial: so primeiras tentativas objetivamente orientada de desempenhar uma habilidade fundamental, onde o movimento caracterizado por partes mal seqenciadas ou mesmo por ausncia de partes, uso restrito ou exagerado do corpo, e pouca fluidez rtmica e coordenao 2 a 3 anos de idade Estgio Elementar: envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais. Os elementos temporais e espaciais do movimento so melhor coordenados, mas os padres de movimento nesse estgio ainda continuam restritos ou exagerados 4 a 5 anos de idade Estgio Maduro: caracterizada por desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados 6 a 7 anos de idade Fase Motora Especializada: habilidades motoras so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas em uma ordem tal que possam ser utilizadas em uma crescente demanda de atividade. Estgio Transitrio: comea a combinar e aplicar habilidades de movimentos fundamentais para desempenhar habilidades relacionadas ao desporto, contendo os mesmos elementos dos movimentos fundamentais numa forma um pouco mais complexa e especfica 07 a 10 anos de idade Estgio de Aplicao (movimento da habilidade especfica): comea a tomar decises conscientes baseadas numa variedade de gostos e desgostos, foras e

fraquezas, oportunidades e restries, para enfrentar sua base de atividades especficas. Refinamento de habilidades e utilizao no desempenho de atividades pr-desportivas avanadas e a escolha do esporte a ser praticado 10 a 13 anos de idade Estgio de Utilizao Permanente (movimento da habilidade especializada): representa o ponto mais alto no processo do desenvolvimento e caracterizado pelo desejo do indivduo em participar de um nmero limitado de atividades de movimentos durante um perodo de anos 14 anos em diante Tarefas Motoras: (aspectos funcionais do movimento o propsito do movimento) Fase Motora Reflexa: (at 1 ano) Estabilidade = reflexos labirnticos e de equilbrio do corpo Locomoo = primeiros passos e rastejamento Manipulao = pegar com a mo e com o p Fase dos Movimentos Rudimentares: ( at 2 anos) Estabilidade = controle muscular da cabea e tronco Manipulao = alcanar, pegar e soltar objetos Locomoo = rastejar, engatinhar, andar com o apoio Movimentos Fundamentais: (Infncia at 7 anos) Estabilidade = sentar, ficar em p, curvar, torcer e girar Locomoo = corre, saltar, pular Manipulao = lanar, pegar, chutar e rebater Movimentos Especializados: (7 anos em diante) Estabilidade = andar superfcie escorregadia, esquiar, ginstica na trave Locomoo e Manipulao = subir escadas com uma mala, andar escada rolante com sacolas. Jogos recreativos e esportes competitivos
Texto elaborado por Neci Gasperin Anos Finais SMED - Educao Fsica

A Educao Fsica Nos Diferentes Componentes Curriculares

A Educao Fsica, dentro das habilidades e competncias, est presente em todos os componentes curriculares vista de uma maneira interdisciplinar pois todo o seu conhecimento perpassa pelo movimento e, segundo Piaget, a aprendizagem passa pelo movimento e sua experimentao, atravs da observao, manipulao, localizao espacial e temporal, seriao, enfim, vrias habilidades que, de acordo com as fases de desenvolvimento da criana esto inseridas tambm dentro das diversas reas do conhecimento. Para Jean Piaget o desenvolvimento precedente aprendizagem. A competncia intelectual de uma pessoa, de acordo com sua fase evolutiva, depende da organizao, do nmero de seus esquemas cognitivos e da maneira como so combinados e coordenados entre si. Se pensarmos em habilidades e competncias, veremos que segundo Lino de Macedo, competncia o modo como fazemos convergir nossas necessidades e articulamos nossas

habilidades em favor de um objetivo e soluo de um problema que se expressam como desafio ou obstculo. O conceito de habilidade varia de autor para autor. Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo que as competncias. Assim a competncia estaria constituda por vrias habilidades. So especificaes das competncias estruturais em contextos especficos. Decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber, saber ser e saber fazer. Uma habilidade estimulada em determinado ciclo escolar jamais deve ser abandonada, portanto, cada ano escolar e sempre cumulativo em relao s habilidades estimuladas nos anos anteriores. Como o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, no podemos mais enxergar as disciplinas dentro do contexto escolar como matrias estanques e fragmentadas pois este ser no dividido em s um ser matemtico, s corporal ou s lingstico. Se entendermos o movimento humano como expresso da presena do ser humano no mundo, e que o conhecimento do prprio corpo faz com que esse ser reflita suas aes nas relaes sociais e atuais futuras, veremos o jogo sendo um instrumento de aprendizagem como forma de satisfao pessoal e prazerosa, um tempo de conhecer, de provar, de criar e recriar as prticas corporais produzidas na cultura humana, ao longo de sua histria e que podero ser vivenciadas dentro dos diversos componentes curriculares. Dentro das diretrizes do MEC que explicitam cinco competncias principais que devem ser trabalhadas e que esto dentro dos PCNs: compreenso de fenmenos, construo de argumentaes, soluo de problemas, elaborao de respostas e o domnio da linguagem (atravs da rea de comunicao e expresso),veremos que a educao fsica tambm esta inserida. Se levarmos em considerao as etapas seqenciais do desenvolvimento da linguagem como: a) adquirir significados; b) compreender o que ouve; c) expressar-se oralmente; d) compreender a palavra impressa e e) expressar-se pela palavra impressa/escrita, estes processos esto interligados com as habilidades de memorizao, noo espao-temporal, esquema corporal, motricidade (fina/grossa), s percepes (visual/auditiva) e estas fazem parte da educao fsica. Habilidades da Educao Fsica que influenciam diretamente na rea de Comunicao e Expresso (Lngua Portuguesa): Esquema Corporal: uma construo mental que a criana realiza gradualmente, de acordo com o uso que faz do seu corpo. um resumo e uma sntese de sua expresso corporal, tambm conhecido como o estgio do espelho. De acordo com Wallon, a criana deve compreender que est onde se sente e no onde se v. Quando uma criana (aluno) tem um conhecimento pobre do seu corpo, essa perturbao do esquema corporal pode levar a uma impossibilidade de se adquirirem os esquemas dinmicos a que correspondem ao hbito visomotor e tambm na leitura e na escrita. Na escrita, por exemplo, pode no se dispor bem e nem obedecer aos limites de uma folha, no conseguir trabalhar com vrgula, nem armar corretamente contas de somar e os desenhos demonstram falta de organizao e detalhes. Uma conseqncia sria da falta de esquema corporal o no desenvolvimento dos instrumentos adequados para um bom relacionamento com as pessoas e com o meio ambiente, e, pior ainda, leva a um mau desenvolvimento da linguagem. SUGESTES DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM: Esquema Corporal: Msicas Infantis todas de um modo geral e aquelas que nomeiam as partes do corpo.

Desenho do corpo No cho com giz, deitados no papel, as partes do corpo divididas em cabea, tronco e membros ( os alunos devero saber junt-las em suas posies). Brincadeira do espelho pode ser feita na frente do espelho, ou em duplas fazendo diferentes movimentaes, tocando a parte escolhida no prprio corpo ou identificando a parte escolhida no corpo do colega. Brincadeira da Esttua ( tambm conhecida como massinha de modelar) feita em duplas dispostas uma de frente para a outra onde um colega de cada vez molda o seu companheiro e este dever ficar nessa posio, sem poder mud-la, at que o professor veja essa escultura. Aps, invertem-se as posies. Brincadeira do radinho de pilha - em duplas, onde um colega o radinho e o outro o dono do rdio. Quem for o radinho escolhe uma parte do corpo para ser o boto que ir deslig-lo enquanto que o seu dono no sabe onde este boto se localiza. Ao sinal do professor todos os radinhos comeam a tocar e o dono do rdio comea a tocar nas partes do corpo do colega para tentar deslig-lo. Aps, invertem-se as posies.

Estruturao Espacial: A estruturao espacial essencial para que se viva em sociedade. atravs do espao e das relaes espaciais que nos situamos no meio em que vivemos, em que se estabelece relaes entre as coisas, em que se fazem as observaes, comparando-as, combinandoas, vendo as semelhanas e diferenas entre elas. Nesta comparao entre os objetos constata-se as caractersticas comuns a eles. Atravs de um verdadeiro trabalho mental, seleciona-se, compara-se os diferentes objetos, agrupa-se e se classifica os seus fatores comuns onde se chega aos conceitos destes objetos e suas categorizaes. Muitas das atividades realizadas em sala de aula, como a escrita, dependem da manipulao das relaes espaciais entre os objetos. A escrita uma atividade motora que obedece as exigncias muito precisas de estruturao espacial. A criana (aluno) deve compor sinais orientados e reunidos de acordo com leis; deve, em seguida, respeitar as leis de sucesso que fazem destes sinais palavras e frases. A escrita , pois, uma atividade espao-temporal muito complexa. A estruturao espacial no nasce com o indivduo. Ela uma elaborao e uma construo mental. Dificuldades na estruturao espacial podem acarretar: a) Estabelecer uma dominncia lateral e nem assimilar as noes de direita e esquerda atravs da internalizao do seu eixo corporal; b) Confundem-se quando se exige uma noo de lugar, de orientao, tanto no recreio, quanto na sala de aula, localizaes geogrficas (rosa-dos-ventos) e localizaes histricas dentro da linha do tempo. c) s vezes, conhecem os termos espaciais mas no percebem posies. Muitas tm dificuldades em perceber as diversas posies, colocando em risco sua prpria aprendizagem, pois no discriminam as direes das letras. Ex: m ou u, ou e on, b e p, 6 e 9, 15 e 51, etc. d) Embora percebam o espao que a circundam, no tm memria espacial. Algumasesquecem, ou confundem os significados dos smbolos representados pelas letras grficas. e) Pode possuir, tambm, como conseqncia, falta de orientao espacial no papel. No consegue prever a dimenso dos seus desenhos, o que obriga a desenhar algumas partes e espremer em um canto da folha. No obedece aos limites de uma folha acomulando palavras ao sentir que a folha vai acabar ou continuando a escrever fora dela. Na escrita no respeita a direo horizontal do traado, ocorrendo movimentos descendentes ou ascendentes e no consegue escrever em cima da linha. Na leitura e escrita, tem dificuldades em respeitar a ordem e a sucesso das letras na palavra e das palavras na frase. Alm disso possui incapacidade em locomover os olhos durante a leitura obedecendo ao sentido esquerda-direita e chegando mesmo a saltar uma ou mais linhas.

SUGESTES DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM: Estruturao Espacial: Caminhar dentro de um espao pr determinado ou em cima de uma linha, fazendo movimentaes diversas. Localizar a criana dentro da sala de aula partindo da posio onde est o seu corpo e perguntar: onde est o quadro, a janela, o cho, o telhado, o banheiro, a pia, o ptio, o parque, etc... Utilizando pneus (bambols ou riscando um crculo no cho) Todas as crianas estaro dentro do pneu e usando este como referncia as crianas devero realizar os seguintes movimentos comandados pelo professor: em cima, dentro, para frente, para trs, de um lado, do outro e assim sussessivamente. Morto/vivo Correndo (caminhando) em um espao pr-determinado, ao sinal do professor as crianas devero: bater a mo na parede, sentar dentro da goleira, ficar em cima da linha, deitar no centro da quadra, sentar em cima da linha do crculo, etc... Brincadeira do robozinho em duplas onde um colega est na frente do outro. O que est na frente o rob e o de trs o que comanda. As regras devero ser explicadas antes do comeo da brincadeira. Ex: se o colega de trs encostar no meio das costas do colega da frente, o rob anda. Se encostar no ombro esquerdo, anda para a esquerda. Se encostar na cabea, o rob para de caminhar....... Utilizando os espaos de uma folha de ofcio pedir para os alunos desenharem: Ex: um sol no meio da folha, uma flor em um canto embaixo, uma rvore em outro canto, uma estrela em um canto em cima e uma nuvem no outro canto.

Percepo: a capacidade de captar e decodificar os estmulos do meio ambiente atravs dos rgos dos sentidos que recebem as sensaes do ambiente e as transmitem para o crebro. O conhecimento, portanto, se d ao nvel neurolgico, mas atravs da percepo que ocorre o contato do indivduo com o mundo. A percepo pode ser dividida em: Percepo visual para trein-la devemos desenvolver a memria visual, a constncia de percepo e a anlise-sntese. atravs da acuidade da memria visual que desenvolvemos a capacidade de registrar o que foi percebido pela viso como: reconhecer semelhanas e diferenas; discriminar semelhanas e diferenas em contornos de figuras ou de palavras; identificar partes de um objeto ou figura; identificar partes de um objeto, destacando-o do todo; analisar o conjunto das partes para compor o todo; reconhecer posio entre dois ou mais objetos ou figuras; Percepo auditiva a capacidade de perceber e diferenciar os sons e sua intensidade (forte, mdio e fraco). O treino da percepo auditiva de fundamental importncia para a leitura e a escrita: quando falamos, emitimos seqncias de sons que sero repetidos quando escritas. O trabalho para desenvolver a percepo auditiva deve se iniciar com os sons do meio ambiente, sons vocais, corporais, de objetos, sons de instrumentos musicais e, finalmente sons verbais. A percepo auditiva est em todas as reas curriculares e deve ser trabalhada em todas as situaes de aprendizagem. Quando ocorre algum problema entre essas duas percepes o aluno ter dificuldade em identificar som/grafia. Percepo ttil a capacidade de perceber a sensao atravs da pele. SUGESTES DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM:

Percepo Visual: - Mostrar diversas figuras dando um certo tempo, vir-las e logo aps as crianas devero desenhlas na ordem em que as figuras estavam. - Jogo dos 7 erros - Memria -Esconder um coleguinha e a criana escolhida para responder dever adivinhar qual o colega que est faltando. Pode ser com materiais que esto dentro da sala de aula. - Completar o desenho de uma figura incompleta. - Unir pontinhos formando desenhos. - O que est em um conjunto e que no est no outro. Pode ser feito tambm com material concreto (2 ou 3 caixas de papelo e objetos variados). - Figuras de encaixe - Quebra-cabea - Colorir as figuras de acordo com o modelo. Percepo Auditiva: - Cabra Cega seguindo o som feito por um colega. - Caminhar de acordo com o compasso do professor. - Reunio dos alunos somente pela imitao do som de animais ou meios de transporte. Ex: alunos em crculo e o professor passar um por um dizendo no ouvido de cada aluno o animal que ele dever imitar, mas este no poder falar para o seu coleguinha do lado. Ao sinal, os alunos comearo se movimentar pelo espao pr-determinado pelo professor fazendo a imitao do bichinho elencado e os alunos devero se agruparem de acordo com o seu bichinho. Utilizar bichos conhecidos como: gato, cachorro, galinha, vaca, pato, ovelha, etc... - Bingo sonoro - Rodas Cantadas - Bandinha ou Orquestra Musical com materiais feitos pelos alunos (pandeiro, chocalho, tambor...) - Barreira do Som (trs colunas onde a coluna do meio tenta impedir a mensagem ou o recado de uma coluna para a outra) Percepo Ttil: - Saco com vrios objetos de tamanhos e espessuras diferentes. A criana dever, de olhos fechados (vendados), descobrir qual esse objeto. - Reconhecer o colega pelo tato. Estruturao temporal:a idia de espao est intimamente ligada a noo de tempo. Eles so indissociveis. A este respeito Piaget (s/d, p.11-12) declara: O tempo a coordenao dos movimentos: quer que se trate dos deslocamentos fsicos ou movimentos no espao, que se trate desses movimentos internos que so aes simplesmente esboadas, antecipadas ou reconstitudas pela memria cujo desfecho e objetivo final espacial.... As noes de corpo, espao e tempo tm que estar intimamente ligadas se pretende entender o movimento humano. Piaget explica que: ,pela memria, existe uma reconstituio do passado, uma narrativa, e esta faz a causalidade quando relaciona um acontecimento ligado a outro anterior a ele. Da mesma forma que a palavra escrita exige que se tenha uma orientao no papel, atravs da linha e do espao prprio para ela, a palavra falada exige que se emitam palavras de uma forma ordenada e sucessiva, uma atrs da outra, obedecendo um certo ritmo e dentro de um tempo determinado. Por exemplo: para uma criana aprender a ler, necessrio que possua o domnio do ritmo, uma sucesso de sons no tempo, uma memorizao auditiva, uma diferenciao de sons, um reconhecimento das freqncias e das duraes das palavras. Assim como na estruturao espacial, a estruturao temporal no um conceito inato. Ele deve ser trabalhado no indivduo. Dificuldades na estruturao temporal:

- a criana (aluno) pode no perceber os intervalos de tempo, isto , no perceber os espaos entre as palavras. Geralmente escreve as letras de forma ininterrupta, sem espao entre elas, alm de misturar os fatos; - apresenta confuso na ordenao e sucesso dos elementos de uma slaba, isto , no percebe o que primeiro e o que ltimo, no se situa antes e depois. Por exemplo: na formao das palavras, escrever inicialmente a segunda letra antes da primeira. Escreve porblema em vez de problema, pois distorce a seqncia grfica (questo de espao) de movimentos e no distingue o som da letra r como vindo antes (noo temporal). - possui, muitas vezes, dificuldades de reteno de uma srie de palavras dentro da sentena e de uma srie de idias dentro da histria. - dificuldade na organizao do tempo. Demora muito em uma tarefa e no consegue terminar as outras. Muitas vezes no tem noes de horas e minutos. uma organizao espao-temporal inadequada pode apresentar m utilizao dos tempos verbais. A criana deve saber distinguir ontem eu fui ao cinema de amanha irei a .... SUGESTES DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM: Estruturao Temporal: - Se movimentar de acordo com a ordem dada pelo professor. Ex: caminhar rpido, devagar, passinho de formiga, passinho de elefante...Aps feita a atividade perguntar para as crianas se houve diferena no tempo para percorrer um certo espao fazendo aquelas movimentaes solicitadas pelo professor. - Correr (caminhar) e ao sinal PARAR como esttua. Logo aps a atividade perguntar para os alunos quanto tempo ele ficaram parados (muito, pouco). - Brincadeira do cachorro e a casinha onde a turma dividida em dois grupos onde um fica em crculo com as pernas afastadas e o outro fica correndo ao redor do mesmo. Quando o professor falar: cachorro vai para casa, os alunos que estavam correndo devem se posicionar entre as pernas dos que esto parados no crculo. De preferncia dever haver um aluno a mais fora do crculo para sempre faltar uma casinha. Troca-se as posies e ao final da brincadeira perguntar para as crianas por que alguns colegas no conseguiram entrar na casinha enquanto que outros conseguiram? Lateralidade o uso que as pessoas fazem de uma ou mais partes do seu corpo pois todas as funes corporais so determinadas pelo lado esquerdo ou pelo direito. O domnio da lateralidade faz parte de um complexo de habilidades que envolvem o esquema corporal, a ordenao espao-temporal e as percepes. Por isso devemos ter a nossa lateralidade bem definida pois o nosso sistema de escrita convencionado da esuerda para a direita. Coordenao visomotora a capacidade de coordenar o campo visual com a motricidade de partes do corpo. atravs do corpo em movimento que se realizam as aes, conhece-se o mundo e relaciona-se com os outros seres. De acordo com o tipo de movimento realizado a coordenao visomotora poder ser ampla ou geral refere-se aos movimentos dos grandes segmentos do corpo (membros superiores e inferiores) e fina ou manual implica a harmonia e a preciso dos movimentos dos msculos das mos. Um bom domnio da coordenao visomotora favorece o desenvolvimento na leitura e na escrita: o movimento dos olhos da esquerda para a direita, o controle do corpo e o reconhecimento de sua simetria permitem reconhecer o espao disponvel e a distribuio ordenada da escrita no papel. SUGESTES DE ATIVIDADES QUE DESENVOLVAM: Coordenao Visomotora: - As crianas devero seguir as ordens dadas pelo professor e este utilizar smbolos desenhados no

cho, os quais serviro de guia. Ex: QUADRADO (pular com um p), CRCULO (sentar), TRINGULO (pular com os dois ps), RETNGULO (colocar somente as mos dentro do desenho). Pode ser feito com cartazes em que o professor mostra a figura e o aluno pratica o movimento correspondente previamente estabelecido. - Quicar diferentes tamanhos de bolas em um determinado espao, jogar a bola para cima e pegar, jogar a bola para cima bater palmas e pegar, jogar a bola em duplas, em trios, quartetos. - Atividades com bales. - Msica dos Escravos de J com materiais. - Amarelinha Jogo da Mina (quadrados coloridos no cho onde a criana dever chegar do outro lado sem pisar no quadrado que est com a mina escondida. O.B.S:Quando trabalhamos uma atividade, estaremos proporcionando a vivncia de vrias habilidades e no somente uma habilidade especfica pois muitas esto interligadas conforme o movimento executado. Procurar sair com as crianas sempre que possvel e no apenas nas aulas de Educao Fsica. Ex: se tiver parquinho, ir no dia que no tenha aula especializada. Se o tempo estiver bom, fazer uma atividade fora da sala. Concluindo: devemos levar em considerao que a aprendizagem se d, segundo Piaget, da ao de um sujeito interativo em todas as reas do conhecimento, representada por um duplo processo: assimilao (incorporao) e acomodao (ajustamento); o equilbrio entre esses dois processos geraria o ato inteligente. Tambm devemos levar em considerao o meio em que o aluno est inserido bem como sua bagagem histrica nesse contexto escolar. Bibliografia: Piaget, Jean: A Formao do Smbolo na Criana RJ:Guanbara/Koogan 3ed.1978 Wallon,Enri: As Origens do Pensamento na Criana Editora: Manole Negrine,A: Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil Vols:1,2 e 3 POA: Prodil 1994 Petry, R.M: Educao Fsica e Alfabetizao 2 ed. POA: Kuarup,1997 Texto elaborado por:Adriana E. Schiavo Assessoria Ed. Fsica - Anos Finais - SMED