TUTORIALES INTERACTIVOS EN JAVA: UNA EXCELENTE HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALGORITMOS DE GRAFOS 1

M. G. SNCHEZ TORRUBIA, C. TORRES BLANC, V. GIMNEZ MARTNEZ D Matemtica Aplicada. F. Informtica Universidad Politcnica de Madrid; {gsanchez, ctorres, vgimenez}@fi.upm.es Abstract: Estudios recientes han demostrado que la visualizacin ofrece un apoyo muy positivo para el aprendizaje de los algoritmos, es por eso que, en la actualidad, la visualizacin es un mtodo ampliamente utilizado en la enseanza. En el caso particular de los algoritmos de grafos, un entorno grfico adecuado proporciona un complemento de inestimable valor tanto para los profesores como para los alumnos. Las herramientas interactivas de visualizacin juegan un papel importante aumentando el atractivo, la comprensin, la memorizacin y la satisfaccin de los estudiantes as como su inters y motivacin cuando el profesor los utiliza en el aula. Presentamos una coleccin de tutoriales implementados como applets de Java y disponibles en nuestro sitio web, as como nuestra experiencia en su utilizacin. Tambin estudiamos los requisitos que deben cumplir estas herramientas para optimizar su eficacia en la enseanza y el aprendizaje.

1. Introduccin
Es bien conocido que la tecnologa actual proporciona nuevas e interesantes herramientas para la enseanza y el aprendizaje. Por esa razn, los cursos bLearning, que aprovechan sus posibilidades, estn convirtindose en algo casi obligado. De esta manera, el poder de comunicacin y la efectividad de la enseanza presencial se ven mejoradas con la flexibilidad y las posibilidades tcnicas del eLearning, convirtiendo al alumno en el principal sujeto de su propio proceso de aprendizaje. Esta es la razn por la cual es necesario que se dediquen importantes recursos a la investigacin y desarrollo de metodologas conducentes al diseo de nuevas herramientas educativas de mxima eficacia. Los grafos y sus algoritmos son estructuras matemticas muy importantes en el bagaje de conocimientos de un ingeniero informtico. La asignatura de Matemtica Discreta que se imparte en primer curso de la Facultad de Informtica, dedica uno de sus captulos principales a proporcionar a los alumnos una introduccin a la teora de grafos. Los algoritmos se disean habitualmente a travs de la visualizacin del grafo. Debido a este hecho, un buen interfaz grfico representa una gran ayuda en la comprensin de cmo se ejecutan estos algoritmos. Los tutoriales en Java pueden, por tanto, jugar un papel muy importante en el desarrollo del conocimiento de los estudiantes en este tema.

2. Los applets interactivos en la enseanza de los algoritmos de grafos

Los grafos y sus algoritmos son de naturaleza visual y dinmica. Esa es la razn por la que un entorno grfico interactivo representa una gran ayuda en la comprensin
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Este trabajo ha sido financiado en parte por el proyecto UPM IE06 1010-092

de cmo operan estos algoritmos. Por otra parte, no se debe olvidar el gran atractivo que las herramientas informticas ejercen sobre nuestros alumnos, inters que, como profesores, debemos aprovechar. Estudios recientes han demostrado que la visualizacin ofrece una gran ayuda en el proceso de aprendizaje [2, 3, 6, 7, 8, 9]. La mayora de los educadores que la utilizan opina que las herramientas de visualizacin potencian sus explicaciones y mejoran de forma significativa la comprensin en los alumnos. Pero la efectividad real de la herramienta es muy limitada si el estudiante no se involucra activamente en el proceso de aprendizaje [2, 3] o el profesor no puede utilizar sus propios ejemplos.

3. Como ayuda al profesor

Desde el punto de vista del profesor y, teniendo en cuenta que los algoritmos de grafos son estructuras dinmicas difciles de representar mediante herramientas estticas (como pizarras, transparencias o incluso diapositivas), los applets, al permitir una representacin visual y dinmica, muestran un enorme potencial en la consecucin de los objetivos didcticos. Ya hace tiempo que muchos profesores han comenzado a mostrar su inters en la utilizacin de animaciones para mostrar en el aula procesos dinmicos. De todos modos, aunque existen muchas herramientas disponibles, su uso no se ha generalizado tanto como debera. Una de las causas podra ser que muchas de estas herramientas son difciles de buscar, instalar, mantener y utilizar por no expertos en informtica. Esta ha sido una de las razones por las que hemos decidido utilizar applets de Java, ya que no necesitan instalacin ni mantenimiento. Nuestra experiencia en el uso de estos tutoriales es que la preparacin y el desarrollo de las clases se simplifican. La visualizacin de los grafos y del desarrollo de los algoritmos es mucho ms clara y fcil que con otras herramientas. Adems, mejora el grado de atencin y participacin de los alumnos tanto adelantndose al siguiente paso, como plantendose cuestiones sobre los puntos difciles del proceso.

4. Como ayuda al alumno

Estas herramientas de visualizacin grfica interactiva, ayudan al profesor en su tarea, pero muestran sus mejores cualidades cuando el alumno las utiliza en el proceso de aprendizaje. Estos entornos resultan ms atractivos para los estudiantes que los libros de texto o los ejercicios en papel (se ha comprobado que los alumnos dedican mucho ms tiempo de estudio cuando disponen de herramientas visuales), pero si la aplicacin no exige algn tipo de interaccin, es fcil que adopten una actitud pasiva que no es en absoluto beneficiosa, e incluso podra llegar a ser perjudicial para su aprendizaje. En efecto, los resultados de los que tuvieron que interactuar con la herramienta de visualizacin fueron claramente superiores a los de aquellos que simplemente contemplaron una visualizacin dinmica [1]. Por esta razn, el programa debe, de alguna manera, preguntar al usuario cul es el prximo paso en vez de simplemente mostrarlo.

5. Applets de grafos en el DMA

Esta ltima afirmacin ha sido la que nos ha llevado a desarrollar nuestras propias herramientas web caracterizadas por su absoluta interactividad. Nuestro principal objetivo al disearlas, ha sido y es involucrar al alumno, de la manera ms activa posible, en su propio proceso de aprendizaje. As hemos diseado y desarrollado una serie de applets en Java, disponibles en nuestro sitio web 2 , y dirigidos a mejorar la
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http://www.dma.fi.upm.es/java/matematicadiscreta/

enseanza y el aprendizaje de esta materia a los alumnos de primero: los algoritmos de Dijkstra [5] (figura 1), Fleury (figura 2), Bsquedas en profundidad y en anchura [4] (figura 3) y Kruskal Prim (figura 4) (este ltimo en avanzado proceso de desarrollo pero todava no disponible en web). En estos applets, el grafo puede ser introducido por el usuario y, salvo en el algoritmo de Dijkstra (que es el ms antiguo y en el que ya se est trabajando en su actualizacin), son completamente interactivos. En otras palabras, una vez que el grafo ha sido dibujado y comienza el proceso, la aplicacin espera en cada paso la respuesta del usuario, ejecutando ese paso slo si la orden es correcta. Todos los applets incluyen tambin una ventana en la que se muestran mensajes indicando el tipo de error, lo que se debe hacer a continuacin o la finalizacin del algoritmo. En cuanto a la parte visual, los vrtices y/o los arcos cambian de color mostrando grficamente la ejecucin del algoritmo.

Figura 1. Algoritmo de Dijkstra

Figura 2. Algoritmo de Fleury

Figura 3. rboles de bsqueda en profundidad y en anchura sobre el mismo grafo

Figura 4. Algoritmos de Kruskal y Primm sobre el mismo grafo

Todos los applets van acompaados, adems, de una pgina de presentacin conteniendo el pseudocdigo del algoritmo y una introduccin a los conceptos y resultados necesarios de teora de grafos as como las instrucciones de uso del applet.

6. Requisitos que debe cumplir un applet

Basndonos en lo expuesto en la seccin 2 y en nuestra experiencia, los requisitos que, en nuestra opinin, una herramienta de visualizacin de algoritmos de grafos para alumnos de primero debera cumplir para ser pedaggicamente eficaz son los siguientes: Interactividad: en cada paso, la herramienta deber esperar la respuesta del usuario y evaluarla. Si es correcta la ejecutar y si no indicar cul es el error. Flexibilidad: que admita el uso de cualquier grafo (permitiendo al usuario introducirlo) as como la aplicacin de varios algoritmos sobre el mismo grafo o la modificacin del mismo. Simplicidad de uso, de manera que el esfuerzo se dirija exclusivamente al aprendizaje del algoritmo, no de la herramienta. Cualidades grficas, de forma que el proceso sea lo ms claro e intuitivo posible dentro de una presentacin clara y sencilla, centrando la atencin en los aspectos esenciales y visualizando los cambios que van sucediendo. Visualizacin de la estructura del algoritmo y del paso que se est ejecutando en cada momento. Existencia de una librera integrada de ejercicios y posibilidad de almacenamiento de los ejemplos creados por el usuario. Disponibilidad para el alumno, de manera que ste pueda utilizarlo en cualquier momento y lugar, que sea independiente de la plataforma y que no sea necesaria la instalacin de software especfico. Peso de descarga reducido, para evitar problemas de sobrecarga, tanto para el usuario como para el servidor. Sera conveniente, adems, que todos los algoritmos estuvieran incluidos en un nico sistema, para posibilitar la aplicacin de todos los algoritmos al mismo grafo.

7. Conclusiones
Los applets presentados en la seccin 3 (excepto el de Dijkstra, como ya se indicaba en esa seccin) han sido diseados para cumplir todos estos requisitos excepto el de visualizacin del paso en el pseudocdigo y el de utilizacin de libreras y almacenamiento de ejemplos. Este ltimo requisito representa un problema debido a la restriccin de seguridad, por la que los applets no pueden escribir en el disco duro del cliente. En la actualidad estamos trabajando en el uso de Java WebStart o applets firmados para resolver este problema. Tambin estamos elaborando un nuevo applet para sustituir al del Algoritmo de Dijkstra, que deber cumplir todas las condiciones expuestas, incluida una ventana de visualizacin del pseudocdigo y la disponibilidad de una librera de ejemplos. Tambin nos estamos planteando la posibilidad de integrar todos los algoritmos en un nico sistema. Dejando aparte los algoritmos de grafos, aunque tambin dirigidos a los alumnos de primero, estamos desarrollando applets para el aprendizaje de los Mapas de Karnaugh y el Algoritmo de Quine McCluskey (para simplificacin de funciones booleanas) y del mtodo de Gauss (para resolucin de sistemas de ecuaciones lineales).

En un campo como la informtica, donde los cambios tecnolgicos se producen a gran velocidad, la formacin de los estudiantes debe estar dirigida sobre todo a aprender a aprender. Debe tenderse, por tanto, a utilizar metodologas que favorezcan el autoaprendizaje. En este sentido, es necesario recurrir a los soportes tecnolgicos a nuestro alcance para crear materiales pedaggicos que favorezcan la interactividad. El uso de estas herramientas didcticas es un recurso ms en la bsqueda de la calidad en la enseanza. Estos medios, utilizados como herramientas de bLearning, no sustituyen la figura del profesor, que sigue siendo el elemento ms significativo en el proceso de aprendizaje, pero s la complementan aumentando su capacidad y poniendo a su disposicin otras posibilidades que ste no debera desestimar.

8. Referencias
[1] Hundhausen, C. D., Douglas, S. A. y Stasko, J. T. A Meta-Study of Algorithm Visualization Effectiveness. Journal of Visual Languages and Computing, 13, 3, 259-290 (2002). [2] Naps, T. L., Rling, G., Almstrum, V., Dann, W., Fleischer, R., Hundhausen, C., Korhonen, A., Malmi, L., McNally, M., Rodger, S. y Velazquez-Iturbide, J. A. Exploring the Role of Visualization and Engagement in Computer Science Education. Inroads - Paving the Way Towards Excellence in Computing Education. Vol. 35, Issue 2, 131-152. (2003). [3] Snchez Torrubia M.G y Gimnez Martnez, V. Java Tutorials: a good tool for teaching and learning Graph Algorithms. Proceedings of the 3rd International Conference on the Teaching of Mathematics (ICTM3). (2006). [4] Snchez-Torrubia M.G. y Gutirrez Revenga S. Tutorial interactivo para la enseanza y el aprendizaje de los algoritmos de bsqueda en anchura y en profundidad. Actas XII Jornadas de Enseanza Universitaria de la Informtica (JENUI 2006) 573-580. (2006). [5] Snchez Torrubia M.G. y Lozano Terrazas V. Algoritmo de Dijkstra: Un tutorial interactivo. Actas VII Jornadas de Enseanza Universitaria de la Informtica (JENUI 2001) 254-258. (2001). [6] Snchez Torrubia M. G., Sastre Rosa, M. A., Jimnez Martnez, V. y Escribano Iglesias C. Pedagogical impact of interactive tutorials in visualization and learning of mathematical concepts in computer science curricula. Proceedings of the Conference on Informatics Education in Europe (2006). [7] Street, S. y Goodman, A.: Some experimental Evidence on the Educational Value of Interactive Java Applets in Web-based Tutorials. Proc. of the 3rd Australasian Conference on Computer Science Education, 94-100. (1998). [8] Torres-Blanc, C., Snchez-Torrubia, M.G., Aguilar, J. y Castieira-Holgado, E. Analyzing and Applying Computer Algebraic Systems to Engineering Education: an Interactive Digital Control course WSEAS Transactions on Advances in Engineering Education, Issue 11, Vol. 3, 977-983 (2006). [9] Waldock, J., Gretton, H., Challis, N. Using the web to enhance student learning. Proc. of the 2nd International Conference on the Teaching of Mathematics (ICTM2) (2002).

GEOMETRA DE AYER Y HOY: UNA EXPERIENCIA DOCENTE A DISTANCIA

M NGELES GILSANZ MAYOR, ANA CASARAVILLA GIL Departamento de Matemtica Aplicada a la Arquitectura Tcnica Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica Universidad Politcnica de Madrid mangeles.gilsanz@upm.es ana.casaravilla.gil@upm.es

Presentamos la experiencia de una asignatura de libre eleccin, impartida a distancia por Internet, en la que pueden matricularse alumnos de las seis universidades pblicas de Madrid. La asignatura Geometra de Ayer y Hoy fue diseada en 2002 por las autoras de este trabajo, y se imparti durante dos cursos a alumnos de la Universidad Politcnica de Madrid. A continuacin se integr en el Proyecto ADA-Madrid (Aula a Distancia y Abierta) en una oferta docente comn de tele-enseanza que en el curso actual coordina la UPM. La asignatura se aloja en un campus virtual, dotado de herramientas que facilitan el estudio, el trabajo en equipo, el intercambio de opiniones y la evaluacin. A lo largo del curso se desarrollan distintos planteamientos de la geometra del plano, desde el ms clsico (geometra euclidiana) al ms reciente (geometra fractal) y se ofrecen diferentes herramientas, algunas interactivas, para un aprendizaje autnomo y creativo.

1. Introduccin
Desde el curso 2002/2003 venimos impartiendo la asignatura Geometra de Ayer y Hoy por Internet o, utilizando el trmino anglosajn, mediante e-learning. La experiencia de estos aos nos permite hacer unas reflexiones sobre los resultados obtenidos, as como sobre su evolucin en el tiempo y las actualizaciones realizadas. En 2001 el Gabinete de Tele-Enseanza de la Universidad Politcnica de Madrid (GATE) realiz una convocatoria para impartir a distancia asignaturas de libre eleccin a los alumnos de dicha universidad y acudimos diseando la que aqu comentamos y que consideramos idnea para este tipo de enseanza. Por un lado pensamos que hay aspectos de la geometra que no estn suficientemente desarrollados en los actuales planes de estudio y que seran de gran utilidad para reforzar los conceptos de otras asignaturas. En este mismo sentido se expresa M. Delgado [1] que, refirindose a los resultados de Selectividad, en lo relativo a la geometra del plano, dice: Puede creerse el lector que si, por alguna razn, el alumno no estudi la geometra del plano de 1 de Bachillerato, no la estudiar tampoco en 2 por falta de tiempo; pero eso no ser obstculo para que estudie la geometra del espacio. Y as aparecen en la Facultad algunos alumnos que saben hallar la perpendicular comn a dos rectas que se cruzan, pero que ignoran la ecuacin general de la recta en el plano. Por otro lado, las corrientes educativas actuales rechazan que el alumno se vea obligado a estudiar un currculo rgido y cerrado, sin contar con sus necesidades e inclinaciones [2]. Esta es una materia de inters para alumnos con muy diversa formacin, pues es atractiva, visual y permite distintos niveles de profundizacin y que contribuye de una manera especial a vincular ciencia y arte, lo que supone una importante aportacin a nuestro bagaje cultural. La sociedad no reconoce el papel que

la matemtica ocupa en el desarrollo de la la cultura ya que, en palabras del profesor Miguel de Guzmn [3] ...es idea prevalente en nuestro ambiente, fuertemente escorado hacia las humanidades desde hace siglos, que cultura viene a coincidir, ms o menos, con literatura, msica, escultura, cine y otras manifestaciones artsticas. Entendemos que la componente geomtrica es bsica en la creacin artstica, no solo en su dimensin ms visible y directa, como el trazado de formas y figuras y sus diferentes formas de representacin, sino tambin desde un papel complementario, imprescindible para la percepcin del arte: la luz en un cuadro, el sonido en un escenario, la proporcin en un edificio, etc. En el epgrafe 2 se describen las caractersticas de la asignatura Geometra de Ayer y Hoy. Durante dos aos se imparti a alumnos de la UPM formando parte de la oferta de tele-enseanza del GATE y, posteriormente, fue seleccionada para integrarse en el Proyecto ADA-Madrid, dirigido a alumnos de distintas titulaciones procedentes de las seis universidades pblicas de Madrid. La evolucin ocurrida en estos cursos constituye el epgrafe 3. Adems, en estos cuatro cursos de experiencia docente hemos comprobado que la metodologa desarrollada es acorde con las tendencias que se imponen desde el Espacio Europeo de Educacin Superior, donde el foco de atencin se dirige hacia una mayor autonoma y protagonismo del alumno en relacin con su aprendizaje. Con ayuda de las nuevas tecnologas de la informtica educativa, el alumno decide no solo el lugar y el momento de estudio, sino tambin el material de trabajo, seleccionado entre un amplio abanico que se le ofrece. El epgrafe 4 aporta comentarios y opiniones de alumnos y profesores. Para terminar, el epgrafe 5 recoge las conclusiones finales.

2. Descripcin de la asignatura
En una poca en que las tecnologas de la comunicacin y la imagen se encuentran en todos los aspectos de la vida cotidiana, hemos tratado de que estos avances se apliquen a la enseanza de la asignatura Geometra de Ayer y Hoy. As, los objetivos que se proponen buscan tanto una capacitacin del alumno en el uso y conocimiento de las herramientas tecnolgicas como el aprendizaje de los diversos conceptos propios de la materia. Por ello hemos planteado como objetivos generales aquellos que persiguen la optimizacin de diversas capacidades como son el trabajo cooperativo, el estudio autnomo, las habilidades de bsqueda de informacin y la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos. Los objetivos especficos que se han previsto, teniendo en cuenta el nivel heterogneo de conocimientos de los alumnos son, entre otros: Conocer distintos enfoques de estudio y caracterizacin de las formas planas, resolver problemas clsicos de figuras del plano con ayuda de programas de geometra dinmica y desarrollar la intuicin para descubrir pautas iterativas en la naturaleza y en el arte. En cuanto a los contenidos, la idea bsica de nuestro proyecto docente es ofrecer al alumno conocimientos elementales de geometra del plano, desde muy diversos puntos de vista, haciendo un recorrido por las diferentes formas de aproximacin a esta materia. En el programa se renen, desde una perspectiva integradora, conceptos bsicos de las geometras euclidiana y cartesiana del plano junto a los nuevos puntos de vista que suponen las geometras no euclidianas y los derivados de la ms moderna aportacin, los fractales. La metodologa seguida es eminentemente activa y participativa, ya que es el propio alumno quien elige su nivel de profundizacin en los distintos temas que conforman el curso. En la Gua de la asignatura se detallan los objetivos, la forma de evaluacin y todas las actividades que se van a realizar, junto al calendario con las fechas de habilitacin de las distintas unidades temticas.

Se ha evitado expresamente ofrecer al alumno unos textos de aprendizaje pasivo y para ello no hemos pretendido crear ni descubrir nuevas herramientas sino que, en muchas ocasiones, hemos hecho uso de recursos ya existentes en la web. Tanto a nivel nacional, como internacional, hay material didctico muy valioso que hemos facilitado a nuestros alumnos. As, en cada tema se ofrece una breve introduccin, un resumen de los contenidos, bibliografa, documentacin, videos y un nmero relevante de enlaces a pginas web, donde el alumno debe buscar la informacin que necesite para conseguir la comprensin de los conceptos y la correcta realizacin de las actividades propuestas. Tambin hemos de resaltar la utilizacin de herramientas interactivas, como el programa de geometra dinmica Regla y Comps, que permite aprender los conceptos euclidianos de una forma novedosa y eficaz. Asimismo recomendamos el programa Kali para crear mosaicos y profundizar as en el conocimiento de los grupos de simetra, y el programa fractint que ayuda a generar formas fractales a partir de reglas sencillas de formacin iterativa. En todo proceso de aprendizaje es fundamental el modo de evaluacin de los conocimientos, que debe ser conforme a la metodologa utilizada. En este caso, y gracias a la gran cantidad de informacin que el profesor conoce de cada alumno a travs de sus actividades, es posible realizar una evaluacin continua y formativa de su aprovechamiento a lo largo del curso. Adems, hemos considerado importante que en la calificacin final tuvieran un peso especfico similar las actividades individuales y las cooperativas. El aprovechamiento del estudio individual o autnomo se evala en cada unidad mediante tests, corregidos de forma automtica por la aplicacin contenida en la plataforma virtual. Se realizan dos trabajos cooperativos, uno de ellos como trabajo final de la misma, que supone una oportunidad para profundizar en los aspectos de la asignatura que les resulten especialmente atractivos. Los grupos de trabajo se forman integrando alumnos de diferentes titulaciones y universidades, de forma que los puntos de vista y las capacidades que puedan aportar al grupo sean tan diversos y complementarios como sea posible. La comunicacin entre los componentes siempre se realiza a distancia, mediante chat, mensajera interna y un casillero para intercambio de archivos. En cuanto a las actividades de participacin, se fomenta la intervencin de los alumnos en los debates planteados en los foros, mediante la valoracin de las mejores aportaciones con una nota que tiene una ponderacin de un 10% sobre la calificacin final. Un intenso debate promueve el sentimiento de integracin en el grupo de aprendizaje, crendose una sinergia que favorece la mejora del rendimiento. Adems, es un vehculo interesante para enriquecer la asignatura, pues en los foros los propios alumnos proponen nuevos enlaces a pginas web de inters, exposiciones para visitar, libros y pelculas relacionadas con la geometra, etc.

3. Evolucin de la experiencia
La asignatura se imparti durante los cursos 2002-03 y 2003-04 desde el Gabinete de Tele-enseanza de la UPM (GATE), para alumnos de la Universidad Politcnica de Madrid, con un alto grado de satisfaccin y unos excelentes resultados acadmicos. El nmero de alumnos fue de 40 por curso matriculados en titulaciones tcnicas o relacionadas con la informtica. En estos dos cursos destaca la baja tasa de abandonos y la ausencia de alumnos suspensos. Se observa (Fig. 1), asimismo, la regularidad mantenida durante los dos cursos reseados. En el curso 2004-05 la asignatura pas a formar parte del proyecto ADA-Madrid, cuyo objetivo es fomentar el empleo de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) en una oferta docente comn de tele-enseanza dirigida a los alumnos de las universidades pblicas de la Comunidad de Madrid. As, se produjo

una modificacin apreciable en los alumnos matriculados, hasta un total de 60, que mostraban una preparacin e intereses muy heterogneos, ya que procedan de 17 titulaciones diferentes.

2003-04

2005-06

No Presentados Aprobados Not ables Sobresalient es

2002-03 2004-05

No Presentados Aprobados Not ables Sobresalient es

20

40

20

40

60

Figura 1

Figura 2

En dicho curso 2004-05 y en el 2005-2006, algunos estudiantes, debido a sus conocimientos matemticos poco profundos o ya olvidados, encontraron una mayor dificultad para la comprensin de la asignatura, a pesar de lo cual se obtuvieron unos resultados globales (Fig. 2) que podemos considerar, de nuevo, excelentes. Debemos resaltar la gran influencia que ha tenido en el rendimiento acadmico de dichos cursos la introduccin del trabajo cooperativo, ya que todos los alumnos de un mismo grupo tienen idntica calificacin en el trabajo que presentan y este suele tener mejor nivel que el que se realiza individualmente.

4. Comentarios
Para la actualizacin y gradual mejora de la asignatura hemos tenido en cuenta tanto las directrices de la Comisin de Calidad, Seguimiento y Apoyo Pedaggico de ADA-Madrid como nuestro propio anlisis de la experiencia. El escenario tecnolgico se ha ido desarrollando y han sido varias las plataformas utilizadas a lo largo de estos aos, a razn de una versin distinta por curso. El tiempo requerido para la adecuada comprensin y manejo de las sucesivas herramientas por parte de las profesoras ha sido muy elevado. Los alumnos tambin han tenido que superar la inexperiencia en este modo de aprendizaje a distancia, y han sufrido algunas dificultades en el acceso a la plataforma virtual debido a ciertas deficiencias de la red, como la excesiva lentitud o cortes inesperados de la conexin, as como otros problemas de navegacin durante su trabajo dentro de la plataforma. Para conseguir una evaluacin correcta, hemos detectado una falta de garanta en la identificacin del alumno, por lo que consideramos que se deberan mejorar los procedimientos de autentificacin para evitar en lo posible los riesgos que toda enseanza no presencial lleva consigo. Recogemos ahora algunas opiniones de los alumnos, expresadas a travs de intervenciones de los foros o mensajes: El juntar Internet con el estudio es una idea fabulosa; me permite aprender buscando en este mar de informacin y no slo escuchando lo que me dicen en las aulas. Juan Gallego. Siempre he visto la geometra como un juego, algo entretenido y llevadero. Esta ha sido una de las razones que me han llevado a elegir esta asignatura. La otra es que es del GATE, por Internet, algo que deja una total libertad de horarios y evita algn desplazamiento que otro. Javier Pozas.

La asignatura me ha parecido muy interesante y curiosa, como a todos mis compaeros. Recordaba muy poco de la geometra estudiada aos atrs y me ha sorprendido ver que con las pginas adecuadas y explicaciones breves pero concisas, haya aprendido mucho ms de lo que ya saba y con menos esfuerzo del que me esperaba al retomar esta materia, adems de descubrir temas nuevos de los que haba odo hablar muy poco o nada. Noelia Fajardo. Estoy super feliz!! Espero que a todos os haya ido tan bien como a mi. Me ha gustado mucho cursar esta asignatura, Gracias a todos vosotros por el buen rollo que habis mostrado en los foros, gracias a las profesoras por estas unidades tan curradas y por crear esta asignatura que en trminos globales me ha parecido estupenda y gracias a mi grupo de los trabajos cooperativos por el buen trabajo y la estupenda organizacin. Roco Gonzlez. En cuanto a nuestras propias impresiones como profesoras, hemos encontrado muy estimulante la oportunidad de actualizacin de distintas tcnicas didcticas que ha supuesto el diseo y desarrollo de esta asignatura. En la fase de preparacin, uno de los aspectos que nos pareca poco deseable era la falta de contacto personal con los estudiantes. Sin embargo, hemos descubierto una nueva forma de comunicacin virtual con ellos, a travs de mensajes, preguntas y de los foros de debate, que ha resultado gil, sincera, dinmica y directa. Adems, los alumnos nos han sorprendido con las presentaciones de sus actividades en distintos y esmerados formatos, mostrando un mayor inters y dedicacin a la materia que los que hemos encontrado en los trabajos y exmenes tradicionales. Tambin queremos resear que la Comisin de Calidad, Seguimiento y Apoyo Pedaggico del proyecto ADA-Madrid realiza cada curso una evaluacin de las asignaturas impartidas dentro del citado proyecto. En el curso 2004-05 la asignatura Geometra de Ayer y Hoy obtuvo una valoracin global de 28.5 sobre 30 en los tres aspectos analizados: metodologa, materiales y actividades propuestas. Por otra parte, con vistas a una correcta asignacin de crditos ECTS (European Credit Transfer System) en el futuro, nos parece muy conveniente conocer el tiempo total que el alumno dedica a la preparacin de la asignatura. Por el momento, hemos comprobado en las encuestas que, en opinin de los alumnos, la relacin actual entre crditos (4) y carga docente de la asignatura es buena o muy buena y, para el futuro, esperamos las conclusiones de un amplio estudio que la Comisin de ADAMadrid se ha propuesto realizar para conseguir la valoracin ms adecuada en crditos europeos de las diferentes asignaturas del Proyecto.

5. Conclusiones
Los alumnos demandan con inters este tipo de tele-enseanza que les permite superar barreras impuestas por el tiempo y la distancia. Pensamos que la asignatura Geometra de Ayer y Hoy se ajusta a las nuevas tendencias del Espacio Europeo de Educacin Superior, al favorecer el trabajo autnomo del alumno y subrayar su protagonismo. Adems, la experiencia docente por Internet ha sido enriquecedora, tanto para los alumnos como para las profesoras, abriendo para todos grandes oportunidades de actualizacin en tcnicas avanzadas de aprendizaje.

Referencias
[1] M. Delgado, El Curso 0 en la Universidad de Sevilla. Boletn Sociedad Espaola Matemtica Aplicada, No. 27, 2004, pp. 89-93. [2] A. Garca Lpez, A. Martnez y R. Miano, Nuevas Tecnologas y Enseanza de las Matemticas, Sntesis D.L, Madrid , 1995. [3] M. Guzmn Ozmiz, Matemticas y Sociedad. Acortando distancias, Saber/Leer, Revista crtica de libros, No. 107. Fundacin J. March, Madrid, Agosto-Septiembre 1997, pp. 10-11.

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN CONTINUA. IMPLEMENTACIN PARA LGEBRA LINEAL

Dolores Lodares, Agueda Mata Departamento de Matemtica Aplicada, Facultad de Informtica, Universidad Politcnica de Madrid; dlodares@fi.upm.es, agueda@fi.upm.es Abstract: The European convergence of university education systems make the teachers to adapt their methodological strategies and uses. A new methodology in teaching is necessary for making students to play a more active role in the education process. New tools are also needed for that end. Fortunately, the new communication technologies have come to bring new resources to the educational system. This paper shows the developments and results obtained during the 2005-2006 academic year in a course on Linear Algebra for first year students in Computer Science at the UPM. A software package for producing Internet-based courses has been used for displaying theoretical and practical material to the students and to have control on the students results. This tool also allows a direct exchange between teachers and students. New software has been developed focused on the concepts of the course.

1. Introduccin
En el marco de la convergencia de los estudios universitarios y la creacin del EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior), surge entre el profesorado la necesidad de adaptar las estrategias metodolgicas al sistema de crditos ECTS. El crdito europeo es la concrecin del ACA (Aprendizaje Centrado en el Alumno). Se impone, por lo tanto, una nueva metodologa en la docencia universitaria y unos nuevos modelos docentes. El profesor deja su papel tradicional de mero transmisor de la informacin y adquiere otros nuevos como son el de proveedor de material adecuado, orientador y tutor en el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que el alumno pasa a tener un papel ms activo en su proceso formativo. Aprovechando los recursos que actualmente pone a nuestra disposicin el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, podemos crear y utilizar nuevos materiales educativos para conseguir dichos objetivos. Se trata de la utilizacin de un espacio virtual de aprendizaje para incorporar informacin docente til para que el alumno siga la asignatura (materiales tericos, prcticos, soluciones, enlaces de inters, etc.), y para disponer de un lugar de acercamiento entre el alumno y el profesor mediante tutoras virtuales y tambin un lugar para la evaluacin del seguimiento de la asignatura. El presente trabajo consiste en la presentacin de una experiencia realizada en este campo, en el curso 2005-2006, para la docencia de la asignatura Algebra Lineal de primer curso, en la Facultad de Informtica de la UPM. Adems de la utilizacin de un entorno virtual de trabajo y la realizacin del material terico y prctico bsico, la experiencia ha incluido la creacin de un software educativo accesible para los alumnos, especialmente creado para el seguimiento de la asignatura.

2. Desarrollo del Proyecto

2.1 Descripcin de las acciones realizadas Con el proyecto Herramientas para la evaluacin continua, implementacin para lgebra Lineal pretendemos hacer disminuir el abandono de la asignatura de lgebra Lineal, que se imparte en primer curso de Ingeniera Informtica, y que el alumno adquiera una clara visin prctica de la misma. Para conseguir estos objetivos, hemos estructurado la asignatura en tres partes: Fundamentos Tericos, Ejercicios y Problemas, y Aplicaciones e Interactividad, aunque ninguna de ellas se imparte de forma completamente independiente del resto. En la exposicin terica de cada tema se hace una introduccin histrica para su posterior desarrollo, poniendo especial inters en las demostraciones de carcter constructivo y enfocando sobre todo los aspectos prcticos, en particular las aplicaciones a la Informtica. Los alumnos, que se habrn dividido en grupos estticos a lo largo del curso, se dividirn los temas para hacer un resumen con los conceptos importantes; dichos resmenes se publicarn usando el sistema Moodle de Aula Virtual, y sern accesibles todos. Parte de los ejercicios y problemas relacionados con cada tema son resueltos por el profesor, otra parte ser propuesta a cada grupo de alumnos, que los resolvern exponiendo sus resultados en clase. Por ltimo, en las sesiones de Aplicaciones e Interactividad se usa el programa de clculo simblico Maple. En ellas, el alumno individualmente, deber resolver una serie de ejercicios prcticos que se le proponen, y entregarlos mediante el sistema Moodle de Aula Virtual. El objetivo principal de esta parte es facilitar el aprendizaje de la asignatura, ayudando a la comprensin de nociones abstractas de la asignatura, y ofreciendo mayor facilidad y posibilidad de resolucin de supuestos prcticos de las que normalmente disfrutaran sin la utilizacin de Maple. Algunos de los ejercicios que se proponen al alumno en la sesin de Aplicaciones e Interactividad usan el paquete Maplets del programa Maple. Los maplets son aplicaciones, en forma de ventana, que permiten al usuario interactuar con Maple sin necesidad de conocer su funcionamiento interno, en definitiva, son una forma amable de interactuar con Maple en la docencia de las matemticas. En el proyecto contamos con la participacin de un alumno becario que desarroll software en forma de maplets, orientados a complementar la docencia de la asignatura. En concreto, los temas sobre los que se han desarrollado maplets son los siguientes: Operaciones elementales y resolucin de sistemas. Sobre este tema se desarrollaron dos maplets, el primero para introducir al alumno en la aplicacin de operaciones elementales sobre una matriz, y el segundo para facilitar al alumno la comprensin de la resolucin de sistemas lineales de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss. En ambos casos se posibilita que el usuario vaya resolviendo el supuesto prctico, o bien que sea el programa el que vaya mostrando los pasos sucesivos para resolverlo. Subespacios vectoriales y operaciones con subespacios. El maplet construido para subespacios vectoriales permite realizar el proceso para obtener, a partir

de un conjunto de vectores, las ecuaciones implcitas que definen un subespacio vectorial, y viceversa. El correspondiente a operaciones con subespacios calcula la suma y la interseccin de dos subespacios vectoriales definidos por el usuario, bien mediante un sistema de generadores, bien mediante sus ecuaciones implcitas. Cambios de base y aplicaciones lineales. El maplet realiza, paso a paso, el proceso de cambio de base, a partir de las bases inicial y final que introduce el usuario. Tambin calcula el ncleo y la imagen de una aplicacin lineal dada en forma matricial. Movimientos. Este maplet ofrece la posibilidad de trabajar con movimientos en R2 y R3. Por un lado es posible obtener las ecuaciones de los movimientos que se definan, siguiendo un proceso detallado en el que el propio software va desarrollando y explicando los pasos necesarios hasta obtener las expresiones que definen el movimiento. Por otro lado, se posibilita el trabajo visual con los movimientos obtenidos, de modo que el programa genera grficos que muestran cmo se comportan los puntos al aplicarles el movimiento en estudio. La (Fig 1) muestra una ventana de este maplet en la que se visualiza un giro en el espacio. Cnicas. Este ltimo maplet tiene como objetivo mostrar el proceso mediante el cual es posible obtener la ecuacin reducida de una cnica. Por una parte, se muestra con detalle el proceso matemtico necesario para pasar de una ecuacin general a una reducida; por otra parte, se expone grficamente de un modo directo y visual el efecto real de cada uno de los pasos ejecutados en el programa. La (Fig 2) muestra la ventana final de este maplet, en la que se ha resuelto la ecuacin de una hiprbola.

2.2 Resultados obtenidos Durante el curso acadmico 2005 2006, en total 141 alumnos realizaron esta experiencia de innovacin educativa, frente 158 que no la realizaron. Durante el curso 2004 2005, en el que no se realiz esta experiencia de innovacin, hubo 437 alumnos matriculados en lgebra Lineal. La comparacin de los resultados obtenidos entre unos y otros se indican con detalle en (Tab. 1) y (Tab. 2). De estos resultados destacamos lo siguiente: El tanto por ciento de los alumnos no presentados a examen y que no realizaron esta experiencia docente fue, en los cursos 04 05 y 05 06 del 41,77% y el 38,44% respectivamente. El porcentaje de alumnos no presentados a examen entre aquellos que s realizaron la experiencia en el curso 05 06 fue del 29,79%, lo que supone un descenso notable de abandono de la asignatura. Los datos recopilados sugieren que la experiencia realizada motiva al alumno lo suficiente como para no abandonar la asignatura; el nmero de alumnos no presentados disminuye significativamente, as como el nmero de suspensos, lo que puede observarse grficamente en (Fig. 3).

3. Figuras y tablas

Figura 1. Maplet para estudiar movimientos en el plano y en el espacio.

Figura 2. Maplet para estudiar las cnicas.

Realizaron la experiencia en el curso 2005 2006 141 N total de alumnos MH Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso NP 6 7 14 51 21 42

No realizaron la experiencia en el curso 2005 2006 158 3 0 13 29 47 66

Resultados del Curso 2004 2005 437 2 4 24 93 146 168

Tabla 1. Resultados obtenidos por los alumnos en los cursos 2004 - 2005 y 2005 - 2006.

Alumnos del curso 2005 2006 que realizaron esta experiencia MH Sobresaliente Notable Aprobado Suspenso NP 4,26% 4,96% 9,93% 36,17% 14,89% 29,79%

Alumnos del curso 2005 2006 que no realizaron esta experiencia 1,9% 0% 8,23% 18,35% 29,75% 41,77%

Alumnos de lgebra Lineal, del Curso 2004 2005 0,46% 0,92% 5,49% 21,28% 33,41% 38,44%

Tabla 2. Porcentajes de los resultados obtenidos.

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Realizaron No Realizaron Curso pasado

mh

sobresaliente

notable

aprobado

suspenso

np

Figura 3. Comparativa en porcentaje, de los resultados obtenidos por los alumnos que realizaron la experiencia, los alumnos que no realizaron la experiencia en el curso 2005 2006 y los alumnos del curso 2004 2005, en el que no se realiz la experiencia.

4. Conclusiones
A travs de la metodologa de aprendizaje propuesta, diferenciando pero relacionando las distintas partes de la asignatura, y en la que es bsico el mtodo de aprendizaje cooperativo, hemos conseguido que el alumno est ms motivado a seguir la asignatura desde el principio, sin dejar relegado su estudio a fechas prximas al examen. Se ha proporcionado al alumno una visin ms prctica de la asignatura, viendo directamente su aplicacin a la informtica. El uso de herramientas interactivas facilita enormemente esta tarea, ayudando adems a la comprensin de las nociones ms abstractas de la asignatura. Una posible lnea de trabajo futuro sera la implantacin de esta metodologa en otras asignaturas. Tambin sera deseable el uso del software MapleNet, que permite utilizar maplets a travs de Internet.

Referencias
[1] F. Pozo, N. Pars. Las Matemticas a travs del aprendizaje cooperativo y de la corresponsabilidad profesorado-Alumnado. Escola Universitria dEnginyeria Tcnica Industrial de Barcelona (2002) [2] F. Garvan. The Maple Book. Chapman & Hall.(2001) [3] F. Wright. Computing with MAPLE. Chapman & Hall.(2001)

IDENTIFICACIN DE PROGRAMAS DE USO PROFESIONAL EN INGENIERA RURAL Y EQUIPAMIENTO DE UNA SALA DE ORDENADORES PARA SU IMPARTICIN.
LUNA, L.1, PORRAS, C.1, SILVERA, A.2 Y PERDIGONES, A.2 Departamento de Ingeniera Rural. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Agrnomos. Universidad Politcnica de Madrid; email: luis.luna@upm.es 2 Departamento de Ingeniera Rural. Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Agrcola. Universidad Politcnica de Madrid; email: alicia.perdigones@upm.es
1

Resumen
Esta ponencia describe una de las lneas de innovacin educativa que se estn desarrollando dentro del departamento de Ingeniera Rural que tiene como principal objetivo la utilizacin de programas informticos de uso profesional relacionados con la Ingeniera Rural. Tambin se expone sucintamente la aplicacin de esta metodologa en una de las asignaturas y se describe el acondicionamiento necesario del laboratorio de prcticas de Electrotecnia.

1. Introduccin
La implementacin de las nuevas tecnologas en el mbito de la Ingeniera Rural fue, entre otras, una de las razones por las que se modific el plan de estudios del ttulo de Ingeniero Agrnomo, introduciendo asignaturas que anteriormente no se impartan como son: control automtico en instalaciones, electrnica aplicada a la agricultura, etc. En el departamento de Ingeniera Rural se mantiene una lnea de adaptacin de las enseanzas a las nuevas tecnologas desarrollndola recientemente el grupo de Innovacin educativa en tecnologas elctricas y automtica de la ingeniera rural (IETEA). La finalidad de esta ponencia es la descripcin de una de las innovaciones educativas que est desarrollando este grupo y que consiste en la utilizacin de programas profesionales para ayudar a alcanzar los objetivos docentes de las distintas asignaturas.

2. Descripcin de la metodologa
La estructura metodolgica docente de la enseanza presencial se conforma tradicionalmente mediante clases tericas, completadas con clases prcticas. De esta forma los conceptos tericos ms importantes se ven reforzados por el conjunto de prcticas vinculadas. Como ejemplo, en la asignatura de control automtico de instalaciones se impartan las clases prcticas con la siguiente estructura: - Enunciado del algoritmo de programacin para el funcionamiento de una instalacin generalmente agropecuaria, un riego, distribucin de pienso de una nave avcola, sistema de calefaccin de una sala de porcino, etc.

Diseo escalonado del programa sobre papel por los alumnos. Verificada la programacin por el profesor se introduca en el autmata. Conexin de toda la aparamenta elctrica que interviene en la instalacin. Comprobacin real de la instalacin suministrando energa elctrica.

En la figura 1 se muestra uno de los bastidores que contienen los distintos elementos necesarios para la realizacin de la prctica impartida.

Figura 1. Bastidor para la realizacin de las prcticas de la asignatura de Control automtico de instalaciones.

Es evidente que en la actualidad las herramientas de diseo y clculo se enmarcan en el sector informtico desarrollado en las diversas disciplinas. La Ingeniera Rural no es una excepcin y, por lo tanto, su enseanza no puede estar ajena a estas herramientas como elemento complementario. Desde sta perspectiva se ha acondicionado el laboratorio de prcticas de Electrotecnia con 40 puestos de trabajo dotados de 20 ordenadores, como muestra parcialmente la figura 2, con la finalidad de utilizar distintos programas de uso profesional.

Figura 2. Reforma del laboratorio de prcticas.

3. Identificacin de programas de uso profesional

En paralelo, se va a realizar una encuesta entre los antiguos alumnos que desarrollan su labor profesional en el mbito de la Ingeniera Rural con el objetivo de conocer las distintas aplicaciones informticas que utilizan en el desarrollo de su trabajo para, una vez analizadas, implementarlas en la enseanza. La encuesta se realizar, probablemente, tanto por correo postal como por telfono. El formato de la encuesta an no es definitivo; parte del formato actual se presenta en la figura 3. Uso de aplicaciones informticas en la actividad profesional Sistema operativo: Windows, Unix o Linux Paquetes de ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo) Diseo asistido por ordenador CAD/CAM Sistemas de apoyo a la decisin Programas de gestin de compras / ventas / facturacin Aplicaciones de gestin de la produccin / almacenes Programas de contabilidad / gestin de nminas / seguros sociales Programas de gestin de tesorera Gestin electrnica documental (GED) Sistemas para la gestin de flujos de trabajo (Workflow) Intercambio electrnico de documentos (EDI) Sistemas para la gestin de las relaciones con clientes (CRM) Sistemas de gestin de la cadena de suministros (SCM) Sistemas de planificacin empresarial (ERP) Sistemas de seguridad informtica Bases de datos Programas para la realizacin de proyectos profesionales de arquitectura o ingeniera Programas especficos de ingeniera rural (construccin, electrificacin rural, otras instalaciones) Figura 3. Ejemplo de parte de la encuesta que se pretende realizar para la identificacin de programas de uso profesional en ingeniera rural. Como ejemplo de los programas que se pretenden identificar en la encuesta, la figura 4 muestra dos pantallas de un programa para el clculo de secciones de cables elctricos, que de hecho se va a instalar en los ordenadores para su utilizacin en varias asignaturas correspondientes al segundo cuatrimestre, a la espera de los resultados de la encuesta.

Figura 4. Programa de clculo de secciones de cables elctricos.

4. Implementacin del mtodo

En la asignatura de control automtico se ha seguido el mtodo anteriormente descrito utilizando el soporte informtico para la programacin del autmata. Se procedi a la instalacin del software para la programacin del autmata. La estructura bsica de la prctica no se modifica sino que aumenta las distintas opciones de programacin por parte del alumno reduciendo el tiempo empleado en el diseo al poder ser verificado el programa mediante simulacin. En la figura 5 se muestra una imagen parcial del laboratorio reformado en el que se utiliz el soporte informtico como innovacin en la programacin del autmata.

Figura 5. Vista parcial del laboratorio reformado.

5. Conclusiones
De la experiencia desarrollada en la asignatura de control automtico de instalaciones, descrita anteriormente, a nuestro juicio se puede concluir que: Se reduce el tiempo empleado por el alumno en la programacin del autmata, por lo que se puede aumentar el nmero de prcticas. El alumno desarrolla los conocimientos adquiridos verificndolos mediante la simulacin que ofrece el programa. Una vez diseado el programa mediante el ordenador se introduce en el autmata conectando todos los elementos que intervienen en la instalacin comprobando el funcionamiento con elementos reales. Este mtodo se puede extrapolar como elemento de verificacin de conceptos desarrollados en el aula como puede ser el mtodo de clculo de alumbrado de una bodega. Se puede establecer vnculos de las enseanzas desarrolladas con las herramientas que podrn utilizar los alumnos en el mbito laboral. El sistema tiene el inconveniente del mantenimiento informtico.

INSERCIN DE UNA PGINA WEB COMO COMPLEMENTO DE INNOVACIN EDUCATIVA A TRAVS DE MOODLE
MENDIOLA UBILLOS, MARA NGELES
Departamento de Produccin Vegetal: Botnica y Proteccin Vegetal. E.T.S.I. Agrnomos. Universidad Politcnica de Madrid. ma.mendiola@upm.es

Resumen
Como complemento a la implantacin en el Sistema Moodle de la asignatura de Plantas de Inters Agroalimentario, se ha elaborado e insertado en el sistema una pgina web que facilite a los alumnos su toma de contacto con la asignatura, el conocimiento de los objetivos y la metodologa, la planificacin de su trabajo, el programa, las actividades a desarrollar, los criterios de evaluacin y la bibliografa recomendada. El formato web resulta ms atractivo para el alumno, tanto por la forma de acceder a la informacin que se le ofrece va Internet- como por la de utilizarla en la prctica: al principio curiosear superficialmente la pgina y posteriormente profundizar en los contenidos de las diferentes secciones. Siempre la tiene disponible a un clic de ratn. Una vez que se evale la utilizacin de la pgina durante este primer ao de implantacin, se actualizar la informacin que sea necesaria, y se aadirn enlaces especficos (links) que incrementen su utilidad.

1. Introduccin
Se presenta la pgina web de la asignatura Plantas de inters agroalimentario, que consta de dos grandes grupos. En la parte superior figuran los siguientes bloques temticos: objetivos, gua didctica, evaluacin y calificacin, esquema del trabajo y bibliografa. En la parte inferior de la pgina web se exponen los apartados especficos de cada curso acadmico, como son: programa, actividades y calendario, y que estn disponibles en formato pdf, para que los alumnos los puedan imprimir directamente. Adems, y para hacer ms atractiva la pgina, se han dispuesto una serie de fotografas correspondientes a algunas plantas representativas de inters agroalimentario. En la zona lateral izquierda, se exponen 8 fotografas, que al apoyar el ratn sobre ellas, se activan e indican simultneamente el nombre de la planta y una de sus principales aplicaciones. En la zona central de la pgina, se insertan 11 fotografas de especies de inters agroalimentario, en las cuales, al apoyar el ratn sobre ellas, aparece escrito uno de sus principales usos, por ejemplo: especias, fibras, aceites, condimentos, bebidas, etc.

2. Desarrollo de la ponencia
Se exponen los apartados expuestos en la citada pgina web. * Objetivos: Se presentan los dos tipos de objetivos que se pretenden obtener con esta asignatura. Por una parte los objetivos de conocimientos, con los que se pretende que los alumnos conozcan las caractersticas botnicas de las plantas, sus estructuras vegetativas y reproductivas, y sus aplicaciones agroalimentarias. Y por otra parte, los objetivos competenciales, con los que se pretende que los alumnos sean capaces de diferenciar e identificar las especies de inters agroalimentario ms importantes, tanto en Espaa como en el resto del mundo. Que tengan capacidad para conocer el origen de las especies de inters agroalimentario, su difusin a lo largo de la historia y su distribucin actual e importancia econmica en los diferentes pases. Que sean capaces de diferenciar las utilidades de las plantas segn las partes que se empleen y los derivados que se pueden obtener de ellas. Que posean habilidades competenciales para interpretar las diferentes aplicaciones y usos de las principales especies en cada regin, valorando la importancia de las plantas en las distintas facetas de la vida: alimentacin, bebida, ropa, cobijo, disfrute, salud. * Gua didctica: Este apartado engloba seis bloques: Clases tericas, clases prcticas, visitas y viajes didcticos, mtodos docentes, evaluacin y accin tutorial. En cada uno de estos bloques se explica a los alumnos la metodologa que se va a desarrollar. Clases tericas: Durante las primeras semanas las clases tericas, de dos horas de duracin, seguirn esencialmente la metodologa tradicional con exposicin de contenidos en power point, aunque introduciendo mtodos ms participativos basados en la entrega previa de material didctico elaborado con el objeto de fomentar la participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase. Posteriormente, los alumnos, individualmente o en pequeos grupos, impartirn determinadas clases, con la siguiente metodologa: -cada grupo de alumnos (1-3) prepara la exposicin en clase del tema que han elegido, con el apoyo de Moodle, de la tutora del profesor y de sus aportaciones personales y del grupo, proporcionando al resto de los compaeros el material didctico correspondiente al tema que exponen, con objeto de facilitar la participacin y el debate, -el resto de los alumnos, que tambin han tenido acceso a la informacin en Moodle, participarn mediante crticas, comentarios y aportaciones adicionales al tema expuesto. Clases prcticas: Se realizarn 4 talleres (Hongos y setas comestibles, Frutos subtropicales, Aromticas y condimentarias y Etnobotnica). En cada taller, a partir de la informacin que proporciona inicialmente el profesor (a la que ya han podido acceder los alumnos a travs de Moodle) se pasa al contacto directo con el material biolgico suministrado para su observacin al natural, manipulacin y degustacin en su caso. A partir de la experiencia sensorial los alumnos integran la experiencia prctica con los conocimientos previamente adquiridos y exponen sus conclusiones y aportaciones al grupo.

Visitas y viajes didcticos: Se presentan las visitas y viajes de prcticas que se van a llevar a cabo, para lo cual los alumnos dispondrn de material didctico presentado por el profesor en Moodle que incrementar su interaccin activa con la informacin y las experiencias nuevas a las que accedern en las distintas visitas. Cada alumno elaborar un informe personalizado de su experiencia didctica en cada una de las visitas que se debatir participativamente en la clase posterior a las mismas. Mtodos docentes: Los mtodos docentes a implantar deben basarse en el aprendizaje como eje central. El propio alumno debe ejercitar el aprendizaje relacionando los conocimientos adquiridos y lo nuevo, lo que implica un cambio de roles: Del alumno: principal protagonista y responsable de su propia formacin. Del profesor: actividad centrada en las actividades de los alumnos y guafacilitador. Las tareas bsicas del profesor relacionadas con la metodologa a utilizar sern: Organizar, orientar y evaluar las actividades de aprendizaje. Utilizar tcnicas de enseanza y actividades como elementos integrantes de la evaluacin. Alternar clases presenciales con no presenciales. Uso progresivo de las TIC como medio de aprendizaje. El sistema metodolgico del profesor se basar en la interaccin didctica profesoralumno fomentando, tanto el trabajo personal (autoaprendizaje, estudio autnomo) como el trabajo en equipo (estudio socializado, cooperativo). En resumen se pretende implementar sistemas metodolgicos innovadores adaptados al EEES. Evaluacin: En consonancia con la metodologa docente implementada la evaluacin ha de ser continua, y tanto individual: evaluando los informes personalizados de las visitas, las aportaciones a los debates en clase, la asistencia y participacin en las clases tericas, en los talleres prcticos y el examen final de la asignatura, como grupal: evaluando las clases impartidas por los distintos grupos de alumnos y el material didctico elaborado para ello, presentado en power point e impreso. Accin tutorial: - Estar dirigida a impulsar y facilitar el desarrollo integral de los estudiantes. - Contribuir a personalizar la educacin universitaria. - La atencin al estudiante constituir un elemento clave de calidad. - Fomentar la integracin activa del estudiante en el grupo. Las tutoras se desarrollarn en la Escuela, personalizadas y ayudando al alumno con la informacin y los recursos disponibles. El profesor ejercer una labor de ayuda y referencia para el alumno, contando con la bibliografa y el material del que ya disponemos, as como con las ltimas revistas y publicaciones y datos actualizados a travs de la red. Para la accin tutorial personalizada y presencial se habilitar un horario de 8 horas semanales. Las tutoras a travs de la red sern accesibles por parte de los alumnos en cualquier momento, va Moodle.

* Evaluacin y calificacin: Los alumnos (en grupos de 1 a 3) prepararn un trabajo de curso en el que describirn una especie de inters agroalimentario. Este trabajo lo presentarn por escrito y en power point, y lo presentarn a los dems compaeros de curso, a los que habrn suministrado previamente la documentacin. Adems se realizar un examen final escrito de toda las clases del curso, tanto las impartidas por la profesora, como las presentadas por los alumnos. La calificacin ser: 50% el examen final 35% el trabajo presentado (obligatorio) 15% asistencia y participacin en las actividades programadas *Esquema del trabajo de curso: En este apartado se expone el guin del trabajo que deben presentar los alumnos, que es el mismo modelo que se ha desarrollado en todas las clases del curso, y que es el que expondrn en pblico ante sus compaeros. Se indican los puntos de los que debe tratar el texto, y la posterior presentacin.

3.- La estructura de la pgina web

Plantas de inters agroalimentario

Objetivos de la asignatura Gua didctica Evaluacin y calificacin Esquema del trabajo Bibliografa

Programa
Prof. M Angeles Mendiola Ubillos

Actividades

Calendario

4.- Conclusiones
Los resultados que se pretenden obtener, son: Por parte del alumno: Lograr un aprendizaje ms activo, participativo y eficaz y desarrollar competencias para: Acceder autnomamente a las diversas fuentes de informacin. Utilizar nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Incrementar la asistencia a las clases y participar activamente en ellas. Hacerse responsable de su propia formacin y autoevaluarse. Trabajar en equipo. Por parte del profesorado: Fomentar la interaccin didctica integrando actividades y tcnicas de enseanza activas, y trabajar coordinadamente con otros compaeros en la implantacin de estrategias metodolgicas y diversas actividades. Actualizar la metodologa didctica y utilizar las nuevas TICs. Difundir las metodologas empleadas y los resultados obtenidos (foros, congresos, publicaciones).

UNA PLATAFORMA PARA LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL EN ASIGNATURAS MASIVAS DE CARCTER PRCTICO BASADAS EN PROYECTOS
GRUPO DE INNOVACIN DOCENTE EN INGENIERA Y SISTEMAS ELECTRNICOS1 1 Departamento de Ingeniera Electrnica. Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin. Universidad Politcnica de Madrid; email: nieto@die.upm.es. El aprendizaje basado en proyectos es un componente esencial de la enseanza de ingeniera moderna que muchas veces no resulta fcil de combinar con enfoques basados en simulacin. Por ello hemos implementado un portal web que permita acceder remotamente a los recursos de un laboratorio docente. Mientras otras aproximaciones al problema no son soluciones generales o se basan en soluciones comerciales propietarias, nuestra plataforma se ha diseado empleando herramientas de software libre y abierto: un servidor Linux, un portal web basado en Php y MySQL, servicios VPN y VNC para acceso remoto y seguro. El sistema desarrollado ser probado durante el segundo semestre del presente curso en un laboratorio orientado a procesamiento en tiempo real basado en microprocesadores, que combina tanto desarrollo de programas como de circuitos auxiliares analgicos o digitales.

1. Introduccin
Uno de los aspectos que hacen que las asignaturas sean ms atractivas para los alumnos es su flexibilidad, tanto en aspectos relacionados con sus contenidos docentes (desarrollo de proyectos donde se fomente y se valore la creatividad, la iniciativa o el carcter innovador de los temas abordados y una evaluacin continua e integral [1,2,3,4,5]), como en su aspectos logsticos y de organizacin (los horarios o el lugar donde se imparte [6]). Con este objetivo, hoy en da muchos cursos de grado y master ofrecen asignaturas basadas en proyectos [2] y ofertan docencia semipresencial, permitiendo a los alumnos realizar parte de su trabajo en un horario y lugar diferente al de la universidad. Este tipo de docencia semi-presencial presenta importante ventajas: Permite hacer un uso mucho ms eficiente de los recursos de la Universidad, aumentando el servicio proporcionado hasta su mxima disponibilidad (24 horas al da, 365 das al ao), sin necesidad de incrementar el personal dedicado a su gestin y control. Todo ello gracias a la posibilidad de acceder a los recursos de asignaturas masivas (cursadas por ms de 250 alumnos cada ao), desde cualquier punto con conexin a Internet. Al ampliar el acceso a los recursos docentes en asignaturas centradas en el aprendizaje basado en proyectos (como veremos que es nuestro caso) se permite al alumno fomentar su creatividad y personalizar su formacin, no quedando limitada por la escasez de recursos (principalmente el tiempo de acceso al laboratorio) sino por su propia imaginacin. Facilita la movilidad de los alumnos Erasmus pudiendo cursar las asignaturas a distancia y permite el acceso a los cursos por parte de alumnos con responsabilidades laborales.

Hoy en da se dan las condiciones ideales para invertir esfuerzo innovador en el fomento de la docencia semi-presencial: Aparicin de los nuevos planes de estudio que incluyen la definicin de master, muchos de ellos orientados a personas con responsabilidades laborales. Aumento vertiginoso de la movilidad de los estudiantes, cada vez en cursos ms prematuros. Crecimiento de la banda ancha en los hogares y centros de trabajo que permiten la conexin a recursos docentes en tiempo real y sin coste adicional. Aunque el aprendizaje basado en proyectos (PBL) es un componente esencial de la enseanza de ingeniera moderna, ha resultado difcil de combinar con enfoques basados en simulacin o entornos virtuales, porque el realismo forma parte del ncleo de su atractivo. En el caso concreto de los microprocesadores se ha intentado fomentar los llamados laboratorios en casa [7], pero siempre imponen restricciones econmicas que limitan su alcance de aplicacin.

2. Arquitectura de la plataforma
Por ello hemos implementado y diseado un portal web que permita acceder remotamente a los recursos de un laboratorio docente [8,9], orientado a procesamiento en tiempo real basado en microprocesadores que combina tanto desarrollo de programas como de circuitos auxiliares analgicos o digitales por parte del alumno. Mientras otras aproximaciones al problema no son soluciones generales (sino particulares y adaptadas a un laboratorio o asignaturas concretos [10,11]) o se basan en productos o soluciones comerciales propietarias, nuestra plataforma se ha diseado empleando herramientas de software libre y abierto: un servidor web que emplea sistema operativo Linux y gestiona una red privada de puestos de laboratorio: ordenadores de tipo PC, cmaras y micrfonos web con direcciones IPs privadas, osciloscopios y fuentes de alimentacin, placas de desarrollo para el microprocesador ColdFire, brazos robticos para la interaccin con los circuitos que hacen de interfaz entre el microprocesador y los usuarios. Una de las principales labores del servidor es la autenticacin de los usuarios Un portal web basado en las tecnologas PHP y MySQL, que permiten realizar reservas de uso de los recursos disponibles y acceder a ellos en los periodos de tiempo reservados por cada grupo de alumnos. Un servicio de OpenVPN que permite establecer conexiones remotas seguras para que los alumnos puedan realizar sus prcticas desde casa o desde cualquier ordenador fuera de la red del Departamento, sin por ello comprometer la seguridad de este. Servidores y clientes UltraVNC, que permite acceder remotamente usando conexiones de banda ancha de gama media como 1 Mbps, con independencia de los sistemas operativos empleados, que permite transferencias bi-direccionales de ficheros, y que soporta y apoya el trabajo colaborativo, pudiendo conectarse los distintos miembros de un equipo de alumnos desde diferentes ordenadores para trabajar simultnea y colaborativamente. Un programa escrito en Java que permite controlar los recursos interactivos directamente a travs de un puerto paralelo de un PC (como el reinicio o reset del microprocesador) o a travs del brazo robtico (que a su vez permite pulsar las teclas de un teclado o un pulsador, entradas que modificarn el comportamiento de su sistema).

Alumnos remotos

Microproc.

webcam

brazo

Internet Internet

Estac. Trabaj.

Linux Server

Oscilosc. Red de rea local

Figura 1. Arquitectura de la plataforma de acceso remoto.

Figura 2. Pantalla del alumno accediendo remotamente.

3. Conclusiones
El objetivo principal ha sido la implementacin de una plataforma de prcticas con toda la funcionalidad necesaria para ofrecer una docencia semipresencial en laboratorios masivos de electrnica: laboratorios que utilizan el aprendizaje basado en proyectos y donde la iniciativa y creatividad del alumno se fomentan encarecidamente. Dichas competencias (iniciativa y creatividad) son muy dependientes de la disponibilidad de recursos.

Figura 3. Fotografa del prototipo desarrollado.

Con el desarrollo de esta plataforma se pretende ofrecer un mayor acceso a los recursos docente como paso indispensable para el fomento de ambas habilidades: iniciativa y creatividad. Un aspecto importante que conviene remarcar es que la plataforma a desarrollar pretende ofrecer al alumno el acceso a recursos reales limitados (circuitos y sistemas electrnicos reales) y no simulados o virtuales, empleando principalmente software libre y de cdigo abierto. El sistema bsico descrito ha sido implementado durante este primer semestre del curso 2006-2007 y est preparado para ser probado por alumnos de manera voluntaria durante el segundo semestre en una asignatura masiva de tercer curso de Ingeniera de Telecomunicacin denominada Laboratorio de Sistemas Electrnicos Digitales, para el cual tambin se estn creando herramientas y una metodologa para la ayuda a la depuracin, que sern tambin tiles en los casos de acceso remoto.

Referencias
[1] J.M. Montero, J. Ferreiros, J. Macas Guarasa, R. de Crdoba, J.D. Romeral. Enseanza en Laboratorios de Electrnica: Una filosofa basada en diseos no guiados del mundo real. Actas del XI Congreso Universitario de Innovacin educativa (2003). [2] J.M. Montero, R. San-Segundo, J. Macas-Guarasa, R. de Crdoba, J. Ferreiros. A ProjectBased Learning Approach to a Curricular Design on Electronics. IEEE Transactions on Education. N 49(3), 389-397 (2006). [3] O. Nieto-Taladriz, A. Araujo, D. Fraga, J.M. Montero, J.I. Izpura. Antares: A synergy between University Education and Research, Development and Technology Innovation Groups. Proceedings of the Colloquium on Higher Education of Electronics, 23-26 (2004). [4] J.M. Montero, R. San-Segundo, J. Macas-Guarasa, R. de Crdoba, J. Ferreiros. Methodology For The Analysis Of Instructors Grading Discrepancies In A Laboratory Course. International Journal of Engineering Education. N 22(5), 1053-1062 (2006). [5] R. San-Segundo, J.M. Montero, J. Macas-Guarasa, J. Ferreiros, R. de Crdoba. Towards the Acquisition of Soft and Systemic Skills: a Project Based Learning Experience in Massive Laboratories on Electronics. ICECE Proceedings (2005). [6] R. San-Segundo, J.M. Montero, J. Macas-Guarasa, R. de Crdoba, J. Ferreiros. Automatic Tools for Diagnosis and Feedback in a Project Based Learning Course. Proceedings of Frontiers in Education Conference (2005). [7] J.M. Montero, J. Cols, T. Palacios, R. Crdoba, J. Macas, A. Santos. El Laboratorio en Casa: un Sistema de Desarrollo Basado en el Microcontrolador 68331, de Bajo Coste. Actas del TAEE, 381-384 (2000).

[8] R. San Segundo, F. Fernndez, A. Araujo, J.M. Montero, J. Macas-Guarasa. Entorno de desarrollo de sistemas digitales para el microcontrolador MCF5272: EDColdfire. Actas del TAEE, 297-298 (2006). [9] R. San Segundo, J.M. Montero, . Araujo, R. de Crdoba, . de Guzmn, J. Ferreiros, J. Macas-Guarasa, J. Miguel-Snchez, J.L. Pau. Introduccin a los Sistemas Digitales con el Microcontrolador MCF5272. Editorial Marcombo (2006) [10] M.E. Auer. Online Laboratory Standard Tools for Mobile Learning. IMCL Proceedings (2006). [11] L. Anido, M. Llamas, M. J. Fernndez. Internet-based Learning by Doing. IEEE Transactions on Education, N 44(2) (2001).

SIMNOVA: innovacin en las asignaturas de simulacin de sistemas logsticos

A. Snchez, M. Ortega, A. B. Hernndez, L.M. Arreche Departamento de Ingeniera de Organizacin, Administracin de Empresas y Estadstica, ETSII, Universidad Politcnica de Madrid; alvaro.garcia@upm.es, miguel.ortega.mier@upm.es; ana.hernan@hotmail.com, lm.arreche@etsii.upm.es
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En esta comunicacin se presentan los principales resultados de las primeras experiencias relativas a la puesta en marcha de dos nuevas asignaturas para el aprendizaje de la simulacin discreta, as como las prximas acciones previstas a partir de la evaluacin de las anteriores. El contenido de las asignaturas troncales y obligatorias de las titulaciones que ofrece la ETSII a los alumnos permite realizar una primera aproximacin a la simulacin de eventos discretos. Sin embargo, para profundizar en el aprendizaje de esta tcnica es recomendable la introduccin de metodologas diferentes de la convencional, as como trabajar con grupos reducidos de alumnos. De esta manera pueden, primero, reproducir y afrontar el tipo de dificultades propios de esta tcnica y, segundo, pueden disponer de las suficientes horas de trabajo con el ordenador para poder desarrollar un trabajo suficientemente completo. Este trabajo se engloba dentro del proyecto SIMNOVA financiado por el programa INNOVA.EDU financiado por la ETSI Industriales.

1. Introduccin
Esta comunicacin presenta los principales resultados obtenidos con la puesta en marcha de dos nuevas asignaturas sobre simulacin de eventos discretos para el la toma de decisiones de organizacin industrial. El objetivo fundamental de estas dos asignaturas es que los alumnos aprendieran cules y cmo se desarrollan todas las etapas de un estudio de simulacin mediante la realizacin de un caso de estudio de complejidad media. Para el desarrollo de estos casos, se eligi la aplicacin profesional Witness 2006 [1]. Este trabajo fue desarrollado por miembros del Grupo de Innovacin Educativa de Ingeniera de Organizacin. En particular, forma parte del proyecto SIMNOVA, dentro del programa INNOVAEDU, financiado por la ETSI Industriales. La U.D. de Organizacin de la Produccin de esta Escuela ha desarrollado proyectos de naturaleza similar [2,3,4] algunos de ellos, igualmente, financiados por la propia Escuela. La estructura de la comunicacin es la siguiente. En primer lugar, se presentan brevemente las dos asignaturas. A continuacin se describen los materiales desarrollados para la puesta en prctica de las mismas. En los siguientes epgrafes se apuntan los principales resultados de la experiencia del primer curso y las acciones previstas para el presente curso. Finalmente, se ofrecen las principales conclusiones que se pueden extraer de la experiencia actual.

2. Nuevas asignaturas de simulacin de sistemas logsticos

La simulacin de eventos discretos es una tcnica de amplia difusin en muchos pases, aunque en Espaa existe an gran potencial de aplicacin en diferentes

entornos. En el plan de estudios del ao 1976 ya figuraba, en la asignatura de Mtodos Cuantitativos de Organizacin Industrial II, un conjunto de temas dedicados al estudio de la simulacin. Los recursos disponibles durante el periodo de vigencia de dicho plan y el nmero de alumnos matriculados en dicha asignatura dificultaban enormemente el aprendizaje de esta tcnica. En efecto, la simulacin est estrechamente ligada al uso de computadores y, sin embargo, en ese momento la Escuela, y en particular, la U.D, de Organizacin de la Produccin no dispona de los equipos y las licencias suficientes para ofrecer un volumen de clases prcticas suficiente. En los planes vigentes, correspondientes a las titulaciones de Ingeniero Industrial (I.I.) e Ingeniero de Organizacin Industrial (I.O.I) se pueden encontrar asignaturas en las que se presenta la simulacin discreta con carcter introductorio. Adicionalmente, se elaboraron dos asignaturas para sendos planes para permitir a los alumnos que, tras haber cursado las asignaturas anteriores, quisieran profundizar en el aprendizaje de la simulacin. Estas asignaturas son: - Simulacin para el Diseo y Operacin de Sistemas Logsticos (6 crditos), asignatura de libre eleccin para los alumnos de 4 o 5 de la titulacin de I.I. - Tcnicas de Simulacin de Sistemas Logsticos (4.5 crditos), asignatura optativa para los alumnos de segundo curso de la titulacin de I.O.I Gracias a la financiacin de la ETSII se dispuso de dos becarios asignados al proyecto SIMNOVA uno de los cuales contribuy al desarrollo de un conjunto de materiales para poner en marcha estas dos asignaturas dentro del marco de la declaracin de Bolonia [5]. En relacin con el nuevo marco europeo y de acuerdo con el enfoque de las funciones que corresponden al profesor y a los alumnos, se opt por adoptar una metodologa eminentemente prctica y participativa. En particular, se opt por emplear la metodologa Aprendizaje Basado en Problemas [6]. Sin embargo, se eligi realizar una transicin gradual desde los mtodos convencionales hasta alcanzar un grado de aplicacin de la metodologa ABP satisfactoria a partir de la evaluacin de las distintas experiencias. A continuacin se presentan los materiales desarrollados para poder, efectivamente, comenzar a aplicar la metodologa ABP en las dos asignaturas.

3. Materiales elaborados
Los materiales desarrollados por los profesores y por el becario participantes en el proyecto SIMNOVA fueron los siguientes - Documentacin bsica. A partir de materiales previamente existentes, se introdujeron las modificaciones pertinentes para ampliar los contenidos para ajustarse al alcance de la asignatura y para facilitar el uso de dicho material durante el desarrollo del curso. - Guin de autoaprendizaje de Witness, con el objeto de que los propios alumnos con la versin educacional del programa pudieran emplear horas de trabajo personal en casa para profundizar en el conocimiento de la herramienta. - Ejercicio completo para el profesor. Para los posibles futuros profesores de la asignatura, se elabor un estudio completo de simulacin, con toda la documentacin y los archivos necesarios para orientar de forma adecuada el trabajo de los alumnos. - Caso modelo para los alumnos. Se seleccion un sistema sencillo, para el cul se desarroll un estudio completo, que sirviera de referencia para el futuro trabajo de los alumnos.

Casos. Por ltimo, se elaboraron cuatros casos de situaciones representativas de problemas propios de Organizacin Industrial para que los alumnos desarrollaran un estudio de simulacin con un objetivo concreto.

Figura 1. Imagen incluida en el manual de autoaprendizaje de Witness

4. Primera experiencia
Durante el primer curso, se cont con un total de 11 alumnos en la asignatura de SDOSL y con 17 alumnos en la asignatura de TSSL. Como se ha comentado, la transicin hacia la metodologa APB estaba planificada como un proceso gradual, por lo cual el contenido de clases de prcticas convencionales fue mayor de lo que est previsto. En particular, tras unas primeras sesiones en las que se haca un breve recordatorio de los conceptos fundamentales de la simulacin, en las siguiente sesiones se desarrollaron prcticas relativas al anlisis de datos y al uso de dos herramientas para construir modelos de simulacin. La parte de la aplicacin del ABP se centr en el desarrollo del modelo informtico y del anlisis de los resultados del estudio. Los casos presentan caractersticas diferentes, pero, en cualquier caso, todos ellos comparten los rasgos esenciales de un estudio de simulacin. A medida que los alumnos se topaban con dificultades, o estaban en la tesitura de hacer algn tipo de hiptesis, o necesitaban algn tipo de direccin, los profesores remitan los alumnos a la documentacin bsica o la bibliografa de referencia para avanzar de forma conveniente. Finalmente, los alumnos elaboraron un informe con las propuestas de mejora de los sistemas estudiados, as como los diferentes paso realizados para llegar a dichas conclusiones. El ltimo da de clase cada grupo realiz una exposicin del informe y las propuestas de mejora asociadas. Al final del cuatrimestre se realizaron dos encuestas, una de carcter general elaborada por la UPM y otra de carcter especfico elaborada por el equipo del proyecto para evaluar el grado de eficacia y de satisfaccin de la nueva metodologa. Los resultados ms notables se ofrecen el las figuras 2 y 3.
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Totalmente de acuerdo

Bastante de acuerdo

Medianament e de acuerdo

Poco de acuerdo SDOSL

Nada de acuerdo TSSL

Sobre los contenidos y el inters de la asignatura La asignatura me parece interesante despus de terminar el curso Valoracin global de la asignatura (punta de 1 a 5) La asignatura tiene inters de cara a: mi futuro profesional y para aumentar o complementar mis competencias en el campo de la Ingeniera de Organizacin

4.50 0.53 4.50 0.52 4.20 0.42 4.29 0.47 4.30 0.67 4.21 0.70

Figura 2. Principales resultados relativos a los contenidos

Con respecto al inters de los contenidos de las asignaturas, los alumnos evaluaron muy positivamente el inters de los mismos para su futuro profesional. Conviene sealar que algunos alumnos de la asignatura de TSSL estaban trabajando en el momento de responder, lo que le concede especial vala a las respuestas ofrecidas. En trminos de la carga de trabajo para los profesores, el nmero de alumnos permiti garantizar la calidad del seguimiento del trabajo de los equipos. En la medida en la que el nmero de alumnos fuera mayor, sera necesario disponer de ms horas de profesor.
SDOSL
Sobre la metodologa y los recursos He aprendido a realizar un estudio completo de simulacin La simulacin me ha permitido aplicar de forma prctica los conocimientos estadsticos Los casos me han permitido conocer las posibilidades de la simulacin para el estudio de casos reales La documentacin relacionada con el caso ha sido adecuada (redaccin, claridad de objetivos, etc.) El trabajo en equipo resulta til para facilitar el aprendizaje de la simulacin Considero til el tener que realizar una exposicin en clase

TSSL

3.80 0.63 3.86 0.66 4.60 0.52 3.93 073

4.10 0.57 4.14 0.66 3.80 0.92 4.00 0.96 4.80 0.42 4.43 0.65 4.40 0.70 4.71 0.47

Figura 3. Principales resultados relativos a la metodologa y los recursos

Con respecto a la metodologa empleada, los alumnos estn en general satisfechos. Mientras el trabajo en equipo les parece una metodologa de trabajo especialmente adecuada y que la presentacin final es especialmente til, los materiales entregados y su nivel de aprendizaje sobre cmo desarrollar un estudio completo de simulacin son los aspectos que son susceptibles de mejora, aun cuando los valores de las respuestas son satisfactorios.

4. Acciones previstas para este curso

A partir de la experiencia del primer ao, se modificar la metodologa de la asignatura para introducir ms elementos propios del ABP. En particular, las asignaturas se estructurarn de la siguiente manera. 1. Entrega de problema complejo. Los alumnos dispondrn desde el primer momento del caso de estudio del que se ocuparn a lo largo de todas las sesiones. 2. Discusin de las posibles tcnicas para su tratamiento. A partir del objetivo de los casos de estudio, se discutir el inters de abordar el problema mediante diferentes tcnicas y, en particular, mediante simulacin. 3. Autoaprendizaje de Witness. Los alumnos, parte en clase y parte en su tiempo de trabajo fuera del aula, aprendern los rudimentos de Witness para poder realizar el caso asignado. Los alumnos dispondrn de una versin educacional del software utilizado, con lo que podrn, efectivamente, aprender el manejo fuera del aula. 4. Ejecucin paso a paso del estudio completo de simulacin. Este es gran bloque, que se introducir con una presentacin breve a modo de recordatorio de los pasos necesarios para realizar el estudio. Una vez hecho esto, el profesor actuar como tutor de cada uno de los grupos, remitindoles a las fuentes apropiadas para resolver los problemas que encuentren y para orientar el trabajo de los equipos.

5. Elaboracin de informe y presentacin de resultados. Finalmente, los alumnos debern elaborar un informe y realizar una presentacin con los principales resultados de su estudio. Con la metodologa descrita, se espera que los alumnos dispongan de un conocimiento ms profundo de las ventajas y los inconvenientes de la simulacin y de las tcnicas y consideraciones relativas a cada una de las etapas de un estudio. Como el tiempo durante el cual los alumnos trabajarn con una herramienta profesional ser extenso, se espera tambin que los alumnos mayor destreza en el uso de Witness y sean capaces de usar esta herramienta en diferentes problemas que se plantean en su futura o actual actividad profesional. Dado que se dedicar un tiempo mayor a los casos de estudio, se espera que los alumnos puedan realizar un anlisis ms exhaustivo del comportamiento de los sistemas estudiados, como ejemplos representativos de los problemas propios de la Ingeniera de Organizacin.

5. Conclusiones y futuros desarrollos

La evaluacin que realizan los profesores tras el primer curso de puesta en marcha de las nuevas asignaturas es altamente satisfactoria. Aun siendo cierto lo anterior, existen algunos aspectos susceptibles de mejora y estn previstas modificaciones metodolgicas para ajustarse en mayor medida a las directrices propuestas por el tratado de Bolonia, que se pondrn en marcha el presente curso. Para los prximos cursos convendra disponer de nuevos casos de estudio y as posibilitar que asistan ms alumnos o los grupos sean ms reducidos. Adicionalmente y para garantizar un correcto desarrollo de las asignaturas y dada la carga de trabajo de los profesores, sera conveniente disponer de un ratio nmero de alumnos por profesor relativamente bajo, para garantizar la calidad de las discusiones y la correcta direccin y seguimiento del trabajo de los diferentes equipos.

Referencias
[1] Rosa Herrero, M., Pereira Gude, J. "Guas de simulacin con Witness", Publicacions d'Abast, Barcelona (2000) [2] Figuera Figuera,J.R., Garca Snchez, A. y Ortega Mier, M. "Empleo del ordenador como herramienta para las enseanzas de Organizacin de la Produccin y de Mtodos Cuantitativos de Organizacin". VIII Congreso de Ingeniera de Organizacin. Madrid (2004) [3] Garca Snchez, A, Ortega Mier, M y Juan Ramn Figuera Figuera "A Software package for equipment management learning". 6th Internacional Conference on Information Technology Based Higher Education and Training.Santo Domingo, Repblica Dominicana (2005) [4] Arreche Bedia, L.M.; Ortega Mier, M. y Garca Snchez, A. "Virtual laboratories between universities: Virtual SimLab". International Conference on Engineering and Computer Education. Madrid (2005) [5] European Union, The European Higher Education Area. Joint declaration of the European Ministers of Education, Convened in Bologna on the 19th of June 1999. Available on-line: http://www.sc.ehu.es/siwebso/Bolonia/textos/AEES_EHEA/Bologna_declaration.pdf [6] Bentez, R., Giraldo, B. y Domingo, J. "Aprendizaje cooperativo basado en problemas en el diseo y desarrollo de proyectos de ingeniera". XII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas. Barcelona (2004).

ACCIONES Y RESULTADOS EN LA APLICACIN DE TCNICAS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN UNA ASIGNATURA DE INGENIERA INFORMTICA CON UN PROCESO EDUCATIVO CON RESTRICCIONES DE TIEMPO
E. Tovar1, J. Carrillo2 Departamento de Lenguajes y Sistemas Informticos e Ingeniera Software, Facultad de Informtica, Universidad Politcnica de Madrid; etovar@fi.upm.es. 2 Departamento de Lenguajes y Sistemas Informticos e Ingeniera Software, Facultad de Informtica ,Universidad Politcnica de Madrid; jcarrillo@fi.upm.es.
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Esta ponencia tiene como objetivo comunicar la experiencia obtenida en el desarrollo de un proyecto financiado por esta Universidad y que se ha aplicado sobre la asignatura de Auditora Informtica perteneciente al Plan de Estudios de Ingeniera en Informtica. Con el fin de acometer los problemas de falta real de tiempo disponible para cumplir con el programa oficial, se ha experimentado un modelo educativo basado en la modalidad blended-learning introduciendo nuevas acciones innovadoras descritas en una Gua Docente. Otros resultados alcanzados son tambin mencionados junto a una valoracin global por parte de sus autores.

1. Descripcin de la experiencia
La Universidad Politcnica de Madrid (UPM) ha definido su apoyo para la promocin de los procesos de innovacin educativa y el desarrollo de proyectos relacionados con la mejora continua de la calidad de sus enseanzas, con especial atencin a la preparacin en nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje vinculados a la prxima implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. La experiencia que aqu se presenta se ha desarrollado en le contexto de la convocatoria que la UPM ha puesto en marcha por segundo ao consecutivo en el ao 2006 para el desarrollo de proyectos de proyectos de innovacin educativa por los Grupos de Innovacin Educativa consolidados o en proceso de consolidacin [1]. Este proyecto ha sido financiado en esta lnea de la convocatoria por el grupo de Innovacin Educativa de esta Universidad Grupo de Innovacin en la Gestin de Calidad de Centros Universitarios (GICA), a la que pertenecen sus autores. Los Objetivos Este proyecto se propuso el desarrollo de un modelo educativo vlido para: 1. la mejora de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin en las materias del rea docente de Gestin de Sistemas Informticos, que pueda experimentarse en el actual plan de estudios de Ingeniera en Informtica con el fin de estar contrastarlo previamente a la prxima reorganizacin de estas materias en los estudios de grado y de postgrado. 2. la optimizacin del tiempo disponible para el aprendizaje en aquellas asignaturas, de tipo optativas o de libre eleccin, en las que el tiempo planificado por el Plan de Estudios no coincide con el tiempo real disponible por causas de tipo administrativo, no imputables a la docencia de la materia, como son: - Retrasos en los plazos de matriculacin de este tipo de asignaturas.

- Coincidencia de festivos en el calendario acadmico. - Alcanzar determinado tipo de competencias en plazos cortos de tiempo. 3. Fomentar el trabajo colaborativo entre alumnos, la interactividad con los profesores, y facilitar el proceso de aprendizaje mediante tcnicas de autoestudio, todo ello con el fin de desarrollar las competencias generales y tcnicas del alumnado. La aproximacin tomada Dichos objetivos se han aplicado en primera instancia a la asignatura de la Auditora Informtica, optativa de 5 curso del ttulo de grado de Ingeniero en Informtica, tomando los siguientes pasos: - En primer lugar se han seleccionado determinados temas que podrn ser seguidos por el alumno a distancia utilizando una plataforma de e-learning. sta es moodle [2], proporcionada por el Gabinete de Teleducacin de la UPM que ha colaborado en este proyecto de forma activa para hacer posible los resultados previstos con sus propios recursos. - Para el resto de los temas se han desarrollado clases presenciales de acuerdo con la dificultad de los conceptos a impartir. Al dedicar todo el tiempo disponible en aulas a los temas ms crticos y de carcter prcticos se ha conseguido ampliar el catlogo de tcnicas que permiten alcanzar esas competencias horizontales y transversales requeridas para esta materia. - Cada uno de estos procesos educativos viene acompaado del uso de nuevas tcnicas de evaluacin as como medidas del tiempo requerido por los alumnos para la asimilacin de la materia y de los profesores para la planificacin, diseo e imparticin de la misma. Esta metodologa ser aplicada en el futuro a las materias del rea docente de los profesores implicados en el proyecto y que renan las caractersticas mencionadas (optativas y libre eleccin de cursos prximos a la finalizacin de la carrera.

3. Descripcin de las acciones de Innovacin Educativa realizadas en el proyecto

Para la consecucin de los objetivos anteriores se han introducido las siguientes acciones: - Modalidad de blearning con el soporte de la herramienta moodle. - Elaboracin de una Gua de Estudio como parte de la Gua Docente. - Se han introducido las siguientes tcnicas didcticas, algunas de ellas por primera vez: foros, lectura de artculos profesionales, uso de diario, cuestionarios, aprendizaje cooperativo, presentaciones en pblico, redaccin de informes, estudio de casos. - Sistema de evaluacin con las siguientes caractersticas: basado en competencias, continua, ponderando la realizacin de exmenes escritos con actividades fuera de clase. Se ha introducido como experiencia aunque no tuvo incidencia en la nota final una evaluacin competencial 360 entre los compaeros de grupo de prcticas. Se ha prestado importancia a la asistencia en clase diferencindolo de los mdulos impartidos a distancia. - Recogida de datos de tiempo de esfuerzo realizado por los alumnos por actividades. - Diseo de un modelo de calidad de aspectos relevantes en la imparticin de la asignatura.

4. Resultados obtenidos
En primer lugar, dado que el ncleo del modelo educativo gira alrededor de los contenidos de una Gua docente de la asignatura, primero se describe brevemente ste y a continuacin otros resultados. Nueva Gua docente para Auditora Informtica La Gua contiene, entre sus elementos bsicos, los siguientes: 1. Una definicin explcita de las competencias que se espera obtengan los alumnos. En la tabla 1 se recogen algunas de ellas.
Competencias tcnicas Explicar los principios que rigen el establecimiento de un marco de gobierno en una organizacin y cmo implantarlo para los SI/TI. Ser capaz de redactar un informe de Auditora que se obtenga como consecuencia de la metodologa propuesta. Aplicar las guas de auditora de COBIT a la resolucin de casos simples de Auditora. Competencias transversales Organizacin personal Planificacin de trabajo Comunicacin oral y escrita Toma de decisiones Trabajo en equipo

Tabla 1. Descripcin de competencias para la asignatura de Auditora Informtica.

2. La descripcin del sistema de evaluacin, teniendo en cuenta tres mbitos: una evaluacin continuada de las unidades didcticas, formada por las actividades evaluables de cada unidad (30% de la calificacin final) unos exmenes parciales (cuyo peso en la nota final es del 60%) y siempre que hayan realizado las actividades correspondientes, y la asistencia a clase. Dada la modalidad blearning de esta enseanza se evaluar la asistencia a clase, siendo necesario haber asistido al 80% de las clases para poder presentarse a los exmenes parciales. La asistencia a clase se evaluar en un 10% de la nota final. 3. La Metodologa: el curso se desarrolla en modalidad mixta (blended learning) de forma presencial y a travs de Internet con una metodologa basada en la enseanza activa, disciplinada, centrada en el estudiante como elemento clave del sistema y con la participacin de profesores-autores de los materiales de estudio como facilitadores, dinamizadores y directores del proceso de aprendizaje. La clave del xito se encuentra en el seguimiento de las normas, calendarios y plan de trabajo definido al comienzo del curso. Parte de la actividad del proceso de aprendizaje es llevada a cabo fuera de las horas asignadas a la enseanza presencial. 4. Temario de contenidos: Se organizan a travs de unidades didcticas. Cada una de las unidades se programa a travs de una ficha. En la tabla 2 se recoge, como ejemplo la correspondiente a la unidad 6.
Ttulo Descripcin Casos Prcticos de Auditora Informtica En este tema se aborda el estudio de distintos casos de auditorias que pueden ser encomendadas por un cliente a un auditor: - Revisiones analticas abordando aquellas reas de procesos ms importante dentro de la funcin de SI/TI - Anlisis de la organizacin general y polticas informticas de la misma, que son de inters para los rganos corporativos y que les permiten disponer de una visin ms amplia, pero con menor

profundidad de las fortalezas y debilidades que afectan a la organizacin. Objetivos Generales - Diferenciar los tipos de auditoras. (Capacidad de lectura /escritura) - Ser capaz de aplicar las guas de auditora a un caso simple. (Aplicacin detallada) - - Utilizacin de la herramienta Methodware como soporte del desarrollo de casos prcticos de Auditora Informtica. - Caso de estudio: Union National Bank - - Anlisis de casos de auditora - - Teora: 6 horas - Docs. De ISACA Tabla 2. Ejemplo de programacin para una Unidad Didtica.

Contenidos

Actividades Duracin Bibliografa

Otros resultados Adems, como consecuencia de la aplicacin de este modelo educativo se han alcanzado los siguientes resultados: Se ha elaborado una gua docente de la asignatura que corresponde a un nuevo diseo de la asignatura utilizando un conjunto de tcnicas innovadoras combinadas con las tradicionales. Se ha alcanzado una mayor eficacia de los resultados esperados para los alumnos, atendiendo a los datos de calificaciones obtenidas. Se ha mejorado el conocimiento en la aplicacin de tcnicas de evaluacin competencial, a travs del diseo de las actividades de evaluacin. Se ha planificado un programa de medicin del esfuerzo asociado a la aplicacin de las nuevas tcnicas incorporadas. Se han obtenido datos a partir de la encuesta que este Vicerrectorado ha elaborado con el triple objetivo de analizar las cargas de trabajo para alumnos y profesores, analizar el impacto de los nuevos mtodos en el rendimiento acadmico, e ir formando ncleos de profesorado experimentado en mtodos innovadores. Dado que ya habamos recogido datos para esta asignatura en el curso 2004-05 nos ha permitido estudiar su evolucin. Se han recogido datos con respecto a un modelo de calidad diseado al efecto que recoge los aspectos relevantes en la imparticin de la asignatura. Se ha adquirido experiencia en la plataforma e-learning en la modalidad blended learning para la imparticin de unidades didcticas y soporte docente. Con la capacidad adquirida se est en disposicin de mejorar la aplicacin del modelo a ms asignaturas del rea docente.

5. Valoraciones finales
Este proyecto se propuso inicialmente para, entre otras razones, disponer de estrategias que permitieran paliar una situacin de una reduccin en la prctica de la duracin del curso. En asignaturas cuatrimestrales, sobre todo de naturaleza optativa o de libre eleccin, se hace ms necesario optimizar el tiempo disponible para el aprendizaje puesto que el tiempo planificado por el Plan de Estudios no coincide con

el tiempo real disponible por distintas causas, normalmente de tipo administrativo y no imputables a la docencia de la materia, tales como: - Retrasos en los plazos de matriculacin de este tipo de asignaturas. - Coincidencia de festivos en el calendario acadmico. Este problema, durante el presente curso, se mantiene, por lo que se confirma el inters en los objetivos de este proyecto. stos siguen siendo vlidos, y por tanto, los resultados obtenidos siguen siendo, desde nuestro punto de vista, de inters. Tanto la metodologa empleada como las tcnicas propuestas han requerido de de diversos recursos, tanto materiales como el una plataforma educativa, moodle, como humano, con un becario y asesores del GATE que han soportado nuestro trabajo. Como valoracin final pensamos que se requiere mantener esta disponibilidad de recursos de las que hemos dispuesto durante esta experiencia. En estas circunstancias y con estas herramientas el proceso docente es mucho ms dinmico y se requiere: - una actualizacin continua del material proporcionado a los alumnos - as como la implementacin de un ciclo de mejora continua basada en el conocimiento adquirido en el uso del nuevo entorno docente. - un trabajo en equipo en la que se integra a los docentes con los tcnicos en la herramienta y expertos en la aplicacin de nuevas tcnicas docentes. La dedicacin necesaria para mantener un ciclo de mejora continua en la enseanza de estas materias en este centro requiere, pues, una asignacin de recursos que se centra en las actividades de administracin de la herramienta y preparacin del material, superior al necesario en las enseanzas tradicionales. Por ello, se considera indispensable que exista una organizacin de soporte y mantenimiento en la universidad y en los centros. Este papel durante el curso en el que se ha desarrollado esta experiencia lo ha asumido el servicio del GATE. Queremos reconocer la excelente predisposicin y profesionalidad de este servicio, que particularizamos sobre la entonces Jefe de Servicio Raquel Portaencasa. En cuanto al becario con el que hemos contado para el desarrollo de este proyecto, a pesar de su buen rendimiento y de los informes que ha elaborado, lamentablemente, gran parte de su experiencia se pierde al terminar la beca, lo que redunda en la necesidad de disponer de soporte de formacin de nuevo personal Por ltimo, hacemos notar que, a travs de la opinin que hemos recogido de los alumnos, stos, aun considerando de utilidad el uso de estas tecnologas, no las valoran en mayor medida que las tradicionales. Se produce un efecto de resistencia al cambio, tambin en este colectivo, que necesita de una mayor educacin y concienciacin sobre todos los aspectos que el nuevo reto europeo supone. Igualmente agradecemos el apoyo desde este Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica y Planificacin Estratgica (VOAPE)y sugerimos que exista una mayor retroalimentacin en los resultados del anlisis de los datos (tanto genricos como particulares de la asignatura) que desde este proyecto y el del curso pasado en la experiencia piloto en la que estuvo enmarcada esta asignatura se proporcionaron.

Referencias
[1] Resolucin de 21 de junio de 2006 del rector de la UPM por la que se convocan Ayudas a la Innovacin Educativa en el marco del proceso de Implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior y la Mejora de la Calidad de la Enseanza http://www.upm.es/innovacion/cd/03_convocatoria/UPM/innovacion_21_junio_06.pdf [2] Moodle, A course management system (CMS), http://moodle.org/